導(dǎo)語：基于情景研討式教學(xué)的國際投資論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于情景的研討式教學(xué)模式內(nèi)涵

(一)體驗式教學(xué)模式內(nèi)涵

體驗式教學(xué)正是源于體驗式學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了構(gòu)建主義教學(xué)思想。與傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我能動因素和情感因素的運用?！绑w驗性教學(xué)是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在認(rèn)識知識的同時感受和體驗知識的內(nèi)在意蘊(yùn)，獲得精神的豐富和完整生命的成長?！保?］教學(xué)過程不應(yīng)局限于簡單的認(rèn)知過程，而應(yīng)主張學(xué)生在探索外部世界的過程中獲得一個心理和知識的全面演進(jìn)過程。因此，體驗式教學(xué)模式十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這種模式里，學(xué)生由“面向書本轉(zhuǎn)為應(yīng)對周圍的人和事，學(xué)生在真實的環(huán)境中獲取知識、掌握技能?！保?］教師通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、教學(xué)互動的學(xué)習(xí)情景，利用各種途徑，如案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、模擬實驗等為學(xué)生創(chuàng)造一種真實的虛擬環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊方式、分工協(xié)作的方式參與到虛擬環(huán)境中來，通過對虛擬環(huán)境的體驗并從中發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、分析問題和解決問題，最終獲得知識并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這種教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在此合作過程中也鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力和人際交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。體驗式教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

(二)研討式教學(xué)模式內(nèi)涵

研討式教學(xué)模式源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。在國內(nèi)，較早提出并實施研討式教學(xué)模式的是湖南師范大學(xué)郭漢民教授［4］。目前，此種教學(xué)模式在我國多數(shù)高校研究生教育中較為普及，而在本科生教育中的運用效果尚存在爭論。所謂研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的一種新型教學(xué)模式。從研討式教學(xué)在我國高等院校的實踐過程來看，研討式教學(xué)模式一般將整個教學(xué)過程分為五個步驟:(1)指導(dǎo)選題。教師先講課程的導(dǎo)論，使學(xué)生對課程的線索有所了解。然后，將全部學(xué)生分成若干小組，每組分別討論一個具體的課程內(nèi)容，教師告知學(xué)生查找資料的方法和要求。(2)獨立探索。學(xué)生按教師傳授的方法獨立自主地去查找資料，撰寫講稿。(3)小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)將獨立探索的知識和心得進(jìn)行交流，展開討論，然后每個小組推選幾位同學(xué)在班上集中講課。(4)大班講評。由各小組推選的學(xué)生在全班登臺講述，然后師生一起評議，教師進(jìn)行綜述。(5)總結(jié)提高。每位學(xué)生根據(jù)切身體會寫一篇評學(xué)議教的文章，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在我國教育改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”、“一言堂”的填鴨式課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了“群言堂”的課堂教學(xué)模式［5］。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，成為了整合教育及學(xué)術(shù)資源的主體和教學(xué)活動的中心，教師則退居臺下，成為整個過程的監(jiān)控者和組織者。研討式教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于“培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”［4］

(三)基于情景的研討式教學(xué)模式內(nèi)涵

基于情景的研討式教學(xué)模式則是把體驗式教學(xué)和研討式教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運用的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、教學(xué)互動的學(xué)習(xí)情景，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和組織，利用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、模擬實驗等方法和手段，讓學(xué)生參與到虛擬環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過對虛擬環(huán)境的體驗并從中發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、分析問題和解決問題，最終獲得知識并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。針對一些理論性學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的知識，由教師創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)術(shù)研究的情景，指導(dǎo)學(xué)生通過查找、分析、整理學(xué)術(shù)資料，并撰寫講稿進(jìn)行小組交流討論，進(jìn)而通過大班講評的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲得知識并培養(yǎng)能力。體驗研討式教學(xué)模式將研討式學(xué)習(xí)寓于體驗式學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，綜合運用各種知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，通過對問題的研究和討論從而獲得知識和能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體說來，基于情景的研討式教學(xué)模式要在國際投資學(xué)課程教學(xué)中得到更好的運用，必須綜合利用案例分析教學(xué)法和模擬實驗教學(xué)法，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

二、基于情景的研討式教學(xué)模式在國際投資學(xué)教學(xué)中的實施

為了驗證基于情景的研討式教學(xué)對國際投資學(xué)教學(xué)效果的推動作用，課題組于2011年下半年試行了此種教學(xué)模式。具體實施過程如下:

(一)實驗?zāi)康?、實驗對象及研究工?/p>

1．實驗?zāi)康摹?/p>

檢驗“基于情景的研討式教學(xué)模式”對國際投資學(xué)教學(xué)效果的推動作用。

2．實驗對象。

本研究的實驗對象為湖北第二師范學(xué)院2010級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生。2012年9月，根據(jù)前測成績將2010級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生分成實驗班和對照班2個班，并保證2個班的平均成績相差0．5分以內(nèi)。其中，實驗班采用體驗研討式教學(xué)模式;對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由同一個教師承擔(dān)2個班的教學(xué)任務(wù)。

3．研究工具。

本研究采用的主要研究工具是期中和期末成績測試和問卷調(diào)查。期中期末成績測試。根據(jù)教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定，對2010級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行期中和期末2次成績測試?？荚噧?nèi)容包括國際投資學(xué)基礎(chǔ)概念、基本理論以及相關(guān)案例分析等綜合考察學(xué)生的識記能力、表達(dá)能力和綜合解決問題的能力。試卷題型、難度相同，所以這幾次測試之間具有可比性。問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象是實驗班的學(xué)生。問卷分為3部分，共有17個問題。第一部分是教師教學(xué)策略與方法的使用情況;第二部分是關(guān)于“體驗研討式教學(xué)模式”的教學(xué)效果的。前兩部分每個題后面都有5個選項，類似:A非常贊成，B贊成，C一般，D不贊成，E非常不贊成;第三部分是3個開放題，征求學(xué)生的意見或建議。

(二)基于情景的研討式教學(xué)模式實施過程

一般說來，教學(xué)模式可以分三階段來實施。第一階段:課前指導(dǎo)準(zhǔn)備階段。任課教師針對上課主題，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出相應(yīng)問題，要求學(xué)生圍繞案例進(jìn)行課前準(zhǔn)備。并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料，形成自己對問題的認(rèn)識和分析。學(xué)生在搜集相關(guān)資料并合作完成案例問題后，就會形成對所學(xué)的知識產(chǎn)生初步理解并找出疑難問題，為第二階段做好準(zhǔn)備?；蛘呓處熞部梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化，提出具體的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位通過情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演或游戲演練等方式完成教師布置的任務(wù)，在情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演或游戲演練等的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生對所學(xué)各種知識的初步理解。第二階段:課中研討展示階段。上課時，學(xué)生利用多媒體教學(xué)手段以PPT形式闡釋自己搜集的材料，講述自己的觀點和問題，大家一起討論，最后由任課教師進(jìn)行點評和補(bǔ)充。對于那些需要情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演或游戲演練等方式才能完成的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，學(xué)生則可把課前已準(zhǔn)備好的情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演或游戲演練等以小組的形式呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并在每個小組表演完后，回答其他小組提出的3－4個問題，由教師進(jìn)行點評和補(bǔ)充。第三階段:課后反饋階段。這一階段主要是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，驗收學(xué)習(xí)成果。教師按時給學(xué)生布置跟蹤練習(xí)作業(yè)，并檢查作業(yè)，研究反饋信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和分析。同時利用電子郵件等網(wǎng)絡(luò)手段開通師生間的交流渠道，便于教師及時了解學(xué)生的動向，調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。

(三)基于情景的研討式教學(xué)模式實施效果評價

為了驗證“基于情景的研討式教學(xué)模式”是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢，在實驗結(jié)束時，本研究對2010級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易2個班進(jìn)行了成績測試。實驗結(jié)束時，我們將前測成績和后測成績均錄入社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)包軟件SPSS13．0進(jìn)行統(tǒng)計分析。實驗初期兩個班之間在綜合水平上不存在顯著性差異(P=0．789＞0．05)，而實驗結(jié)束時，不僅兩個班的平均成績都有所提高，而且實驗班提高得更高些，兩個班在綜合水平上已經(jīng)存在顯著性差異(P=0．002＜0．01)。上述數(shù)據(jù)表明，兩個班學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后成績都有所提高，但使用“體驗研討式教學(xué)模式”比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對提高實驗班學(xué)生的成績具有更為顯著的效果。同時，在這門課程教改結(jié)束之后，本研究還向2010級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易2個班學(xué)生發(fā)放了《基于情景的研討式教學(xué)模式調(diào)查問卷》，其中，57．9%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)有很大好處，42．1%的學(xué)生認(rèn)為有一定好處，沒有學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式對于提高能力和素質(zhì)沒有好處。關(guān)于基于情景的研討式教學(xué)模式相對于其他模式的優(yōu)越性而言，85%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)越性大于其他模式。由此可見，學(xué)生對基于情景的研討式教學(xué)模式非常滿意。這種模式通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

三、國際投資學(xué)教學(xué)過程中運用基于情景的研討式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1．教學(xué)內(nèi)容的不斷更新

國際投資與國際經(jīng)濟(jì)的其他活動方式一樣瞬息萬變，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，國際投資的方式、領(lǐng)域及所涉及的地域范圍等均發(fā)生了很大的改變，國際國內(nèi)的投資環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這時，如果還是按照以往內(nèi)容講授，不僅會導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的陳舊老化，不能跟上時展的步伐，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生，貽誤學(xué)生就業(yè)后開展工作。因此，教師在國際投資學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)時刻注意知識信息的更新速度。在國際投資學(xué)課程教學(xué)中，教師可以選用《華爾街日報》、《路透社商務(wù)資訊》、《華南早報》和《世界投資報告》等報紙，以及雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等作為課堂教學(xué)的主要補(bǔ)充參考資料，并“即時”地引用這些資料上的案例，不僅可以提高課程的實用性，使課程的學(xué)習(xí)與當(dāng)前的國際投資實踐活動緊密聯(lián)系;而且還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。但是，教師在選擇補(bǔ)充參考資料時，一定要注意這些資料上的信息和案例要緊扣教學(xué)大綱，既要具有真實性，又要具有典型性和針對性。

2．教師教學(xué)能力的不斷提升

基于情景的研討式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種模式對教師的教學(xué)能力有了更高層次的要求。教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，能夠全盤掌控整個教學(xué)過程，同時教師還應(yīng)有豐富的知識結(jié)構(gòu)和高超的教學(xué)技能，能夠?qū)⒃丛床粩嗟男轮R、新思想通過案例研討等方式引入到課堂教學(xué)中來。因此，這就要求高校教師樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實自己。教師不僅要時刻關(guān)注本專業(yè)理論發(fā)展前沿，同時還應(yīng)不斷從各種媒體(包括報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等)獲取最新信息并篩選，加強(qiáng)對各種新知識、新思想的學(xué)習(xí)和了解，并有意識地將之引入到教學(xué)中。此外，高校教師還應(yīng)努力提高與教學(xué)有關(guān)的各項知識和技能，增加案例和模擬實驗在課堂教學(xué)中的運用，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重

基于情景的研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主動地位，而忽視了學(xué)生的能動性和積極性，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅僅滿足于理解和記憶教師所講授各種原理，而很少主動去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力恰恰是現(xiàn)代國際投資學(xué)教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)。該種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種新型的以“師生互為主體”的教學(xué)模式。因此，整個教學(xué)過程中必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師要充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見，熱烈討論。教師應(yīng)始終處于客體地位，他們是幫助學(xué)生獲得知識的外在條件，而不能代替學(xué)生去獲取知識。在這種教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權(quán)威向由感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威轉(zhuǎn)移。只有這樣，體驗研討式教學(xué)才能達(dá)到最佳的效果。

作者：程金亮單位：湖北第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院