導(dǎo)語(yǔ)：日語(yǔ)多媒體教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1高校日語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教材選擇上陳舊、過(guò)時(shí)：日語(yǔ)精讀課程雖然是為零接觸學(xué)生打好單詞語(yǔ)法等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)設(shè)置了文章，然而這些基礎(chǔ)課程也更為重要，直接影響到學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言和初步的日本文化的認(rèn)識(shí)。往往教材始終反復(fù)使用不更新，內(nèi)容過(guò)時(shí)。而且聽(tīng)力和泛讀教材更是要更新速度頻繁，跟上時(shí)代的發(fā)展，而往往這些教材依然用一學(xué)期甚至幾年。

1.2課程設(shè)置分配不均：國(guó)家大綱對(duì)外語(yǔ)人才的要求是：具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，所以要讓學(xué)生全面的掌握日語(yǔ)知識(shí)，學(xué)校對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)：精讀、聽(tīng)力、泛讀、會(huì)話、商貿(mào)等等課程，而這些課程選擇開(kāi)課的時(shí)間哪一階段適合開(kāi)設(shè)哪幾門(mén)課程有待我們改善讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的而又全方位的掌握日語(yǔ)能力；在同以學(xué)期開(kāi)始的課程在周課時(shí)的比重上也需要考慮到每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的接受能力合理地設(shè)置課時(shí)量。

1.3忽略語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)課堂是教師占主導(dǎo)地方學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師一味地灌輸單詞、語(yǔ)法知識(shí)，使得課堂枯燥又乏味，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握不牢固，沒(méi)有改善課堂的環(huán)境，沒(méi)有給學(xué)生多些自主思考和說(shuō)話的時(shí)間。聽(tīng)和說(shuō)的能力教師培養(yǎng)不足，讓學(xué)生知識(shí)一味地只會(huì)考證為重點(diǎn)，結(jié)果和實(shí)際工作需要的日語(yǔ)人才脫了結(jié)。寫(xiě)信函，接人待物這些實(shí)際檢驗(yàn)日語(yǔ)能力的東西嚴(yán)重缺失。

2高校中通常采用的日語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺陷

2.1講授法：普遍應(yīng)用于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程。是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師口頭或者板書(shū)講解新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生單純地記憶或者做記錄。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)可以按部就班的把新知識(shí)點(diǎn)逐一不拉的輸出給學(xué)生，缺陷就是課堂容易枯燥，課堂不活躍，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

2.2互動(dòng)法:教與學(xué)本身就應(yīng)該是一種互動(dòng)，教師傳授基本知識(shí)后，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、活躍思維，讓學(xué)生自編自演情景對(duì)話教師來(lái)糾正發(fā)音或是語(yǔ)法錯(cuò)誤；或是設(shè)置情景給同學(xué)們用日語(yǔ)描述，這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是：活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是課堂時(shí)間分配不好把控，比重失衡失去課堂效率。

2.3交際教學(xué)法:這種方法有助于將學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)有效地和實(shí)際的會(huì)話和寫(xiě)作能了相結(jié)合。例如：每個(gè)學(xué)校都有日與外教課成，在課上可以和外交多進(jìn)行交流感受日本人的說(shuō)話方式和真正的語(yǔ)言習(xí)慣，也可以交上書(shū)寫(xiě)信函的作業(yè)讓日本教師警醒評(píng)判，讓學(xué)生感受正宗的日語(yǔ)。缺點(diǎn)是：課堂的隨意較大，外交課程的教材也不好甄選，學(xué)生多老師少，不能合理平均的分配到和外交進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)。而且外籍教師的聘請(qǐng)也許要認(rèn)真篩選。有很多外教不具備基本的教師素養(yǎng)，也不能更好的輔助學(xué)生學(xué)到正宗的地道的日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和習(xí)俗。

3結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)述日語(yǔ)教學(xué)方法

3.1控制教學(xué)課堂，提高效率：這種教學(xué)方式可以大大省去教師在黑板上板書(shū)例句等的時(shí)間，學(xué)生可以把注意力放在屏幕和老師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容上，可以讓學(xué)生集中注意里和教師進(jìn)行交流，改善日語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力弱的情況。例如：在基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法課上，往往教師要花費(fèi)大量的時(shí)間板書(shū)本堂課的重點(diǎn)語(yǔ)法例句?，F(xiàn)在我們可以提前做好課件，把要用到的例句輸入電腦，學(xué)生不用等到老師寫(xiě)出的時(shí)間，自己用口語(yǔ)說(shuō)出句子電腦上就會(huì)出現(xiàn)本句子。這樣學(xué)生不僅可以集中注意力動(dòng)腦思考句子也鍛煉了口語(yǔ)能力，對(duì)照屏幕找出錯(cuò)誤。同時(shí)插入聲音可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)一遍句子，鍛煉聽(tīng)的能力。活躍的課堂氛圍里，最大限度的把握好了教學(xué)時(shí)間又為日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的難點(diǎn)提供了強(qiáng)化場(chǎng)所。

3.2變抽象為具體，直觀感受：通過(guò)多媒體的控制提供給學(xué)生更直觀的表現(xiàn)效果，學(xué)生身臨其境，把學(xué)生原有的知識(shí)中的感性材料被喚醒，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如：在商貿(mào)日語(yǔ)課上，講解商貿(mào)往來(lái)的基本禮儀舉止和語(yǔ)氣時(shí)候，教師示范動(dòng)作會(huì)有時(shí)候不到位，這個(gè)時(shí)候用多媒體呈現(xiàn)真正商貿(mào)往來(lái)時(shí)候的相關(guān)視頻，具有聲音和視覺(jué)的雙重沖擊力。讓學(xué)生身臨其境盡快把腦海中的原有知識(shí)一下子轉(zhuǎn)化為更為實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用上來(lái)。

3.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)試驗(yàn)證明：人們獲得知識(shí)80%來(lái)自視覺(jué)、10%來(lái)自聽(tīng)、3%來(lái)自觸覺(jué)，如果把這三種獲取知識(shí)的感覺(jué)結(jié)合到一起那么就要比單純的教師講解知識(shí)，學(xué)生獲取的信息要大量的多。那么多媒體教學(xué)給我們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在日語(yǔ)教學(xué)上就更加明顯。在日與聽(tīng)力課堂上我們可以提供給學(xué)生一個(gè)有聲音有圖片還有視頻相結(jié)合的立體課堂環(huán)境，在這樣生動(dòng)的課堂環(huán)境下學(xué)生會(huì)把注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)材料，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)日語(yǔ)的極大興趣。同時(shí)聽(tīng)力材料可以與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新，解決了教材落后、過(guò)時(shí)的缺陷。

4結(jié)論

時(shí)代飛速發(fā)展，日語(yǔ)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，日語(yǔ)教學(xué)方法決定著高校中輸出的日語(yǔ)人才的質(zhì)量。決定著她們是否能很好就業(yè)、是否能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才越來(lái)越多的要求。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方法有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也存在著諸多弊端，這就要求高校教師去偽存真，同時(shí)也要嚴(yán)格要求自己與時(shí)代潮流相符合，多學(xué)習(xí)、多吸取，吸取好的教學(xué)方法，利用現(xiàn)在大數(shù)字時(shí)代的多媒體教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，結(jié)合日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的自身特點(diǎn)，更好地創(chuàng)造出高品質(zhì)且符合本校情況的教學(xué)方法。

作者:趙木子單位:衡水學(xué)院分院