導(dǎo)語：基于PBL的初中信息技術(shù)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、PBL的內(nèi)涵與實施流程

通過梳理歸納，筆者認為，PBL是指教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，將沒有固定答案的問題設(shè)計為真實、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生以自主探究、小組協(xié)作等方式解決問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力。不難看出，“解決問題”是PBL最顯著的特征。它重在設(shè)置有意義的、完整的問題情境，從而使學(xué)生主動自覺地投入到學(xué)習(xí)中，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)、鞏固、深化蘊含在任務(wù)背后的知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。主要分5個步驟：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有趣的、多呈現(xiàn)模式的、答案多樣的問題；(2)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，明確并回憶解決問題所需的先決知識和技能；(3)指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，尋求解決問題的最優(yōu)化方案；(4)根據(jù)問題解決方案，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過自主探究和小組協(xié)作解決問題；(5)通過教師評價、學(xué)生自評和小組互評，對問題解決的過程和結(jié)果做出全面、科學(xué)的評價，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，并通過對學(xué)習(xí)過程的反思找到需要改進之處。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入PBL的意義

《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定初中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)為：增強學(xué)生的信息意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響；使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨立解決相關(guān)的問題，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認為，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)重點是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用信息資源及信息技術(shù)工具解決問題的能力。然而，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，一些主客觀因素制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者對云南省德宏州芒市10所初中20名信息技術(shù)課程任課教師的調(diào)查走訪結(jié)果表明：在教學(xué)模式上，教師普遍采用的是接受式和“示范―模仿”式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立；在教學(xué)內(nèi)容上，重工具操作輕實踐應(yīng)用，重技術(shù)輕人文，較少涉及利用信息技術(shù)工具解決實際問題方面的內(nèi)容，對人文精神、信息素養(yǎng)、協(xié)作意識與協(xié)作能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視；在教學(xué)評價上，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講、學(xué)、考，不注重對教學(xué)活動評價與考核的優(yōu)化設(shè)計，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以得到有效發(fā)揮。PBL這種以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，不僅符合我國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念，也有利于實現(xiàn)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。與當(dāng)前普遍采用的教學(xué)模式相比，PBL應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)具有以下優(yōu)勢：(1)強調(diào)為學(xué)生設(shè)計真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；(2)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠促使學(xué)生在自我負責(zé)、自我激勵、自定學(xué)習(xí)計劃、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；(3)強調(diào)與學(xué)生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以問題展開教學(xué)，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識與能力；(4)強調(diào)小組成員通過交流、協(xié)作解決問題，能使學(xué)生在掌握知識和技能的同時，有效地培養(yǎng)協(xié)作意識，提高協(xié)作能力。

三、PBL應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的案例設(shè)計

如前所述，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入PBL，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決實際問題的能力。這對解決當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題無疑具有積極的意義。下面，筆者結(jié)合“綜合實踐活動——Photoshopcs2”這一教學(xué)內(nèi)容，探討基于pbl的教學(xué)案例設(shè)計。

(一)前端分析

教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對象是十三四歲的八年級學(xué)生，他們活潑好動，對事物充滿好奇心，具有一定的動手能力，協(xié)作和競爭的欲望較為強烈，對網(wǎng)絡(luò)的興趣濃厚，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了微博、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流工具，對Photoshop軟件的功能與用途已有初步的認識。該教學(xué)內(nèi)容選自河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的八年級下冊《信息技術(shù)》，是Photoshop軟件教學(xué)的綜合實踐課，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識進行實踐活動，是對學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是問題解決能力和協(xié)作能力的訓(xùn)練。該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生綜合掌握運用Photoshop軟件處理照片的技能，并在解決問題的過程中，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具搜索所需信息資源的能力以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生科學(xué)運用信息技術(shù)工具的意識。該內(nèi)容的教學(xué)重點是Photoshopcs2軟件的功能及使用方法，難點是利用Photoshopcs2修飾照片。

(二)教學(xué)過程設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題

教師先引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，登錄百度網(wǎng)站瀏覽相關(guān)主題貼吧，如“中國好聲音吧”“周杰倫吧”等。在學(xué)生初步瀏覽貼吧的內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察“普通貼吧”圖簽和“明星定制吧”圖簽，進而向?qū)W生提出問題“如何制作明星定制吧的吧頭圖簽”。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析問題并形成解決方案

教師要先對學(xué)生進行異質(zhì)分組（一般2~3人為一組），然后從設(shè)計風(fēng)格、色調(diào)搭配、整體布局等方面明確“明星定制吧”圖簽設(shè)計的總體要求，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組回顧先前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，分析討論要解決的問題。為了幫助學(xué)生找到解決問題的方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出需要考慮和解決問題的清單。教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生就圖簽的色調(diào)、風(fēng)格、整體排版、文字等方面，通過分析討論確定初步設(shè)計方案及其需要的資料和涉及的工具，然后依據(jù)問題清單形成圖簽設(shè)計方案。在這一過程中，教師要注意通過與學(xué)生的交流討論，幫助學(xué)生完善問題解決方案。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組協(xié)作解決問題

教師首先要指導(dǎo)學(xué)生分析、討論完成“明星定制吧”圖簽設(shè)計所需的素材，向?qū)W生介紹搜集素材的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具查找設(shè)計素材，指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)軟件工具對搜集到的設(shè)計素材進行加工處理，并幫助學(xué)生及時解決遇到的困難和問題。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生明確設(shè)計過程中所需要的知識，指導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案和分工，利用Photoshop等工具軟件和相關(guān)知識，完成“明星定制吧”圖簽的設(shè)計。對于“明星定制吧”圖簽設(shè)計，教師應(yīng)向?qū)W生明確設(shè)計過程中所需要的知識包括：“圖像變換”和“畫布大小設(shè)置”等基本操作，“選擇”和“繪畫”等常用工具的使用，色彩與色調(diào)調(diào)整中的“色階調(diào)整”和“自動調(diào)整”，圖層處理中的“圖層面板”“圖層樣式”“文字圖層”，濾鏡的基本使用方法，等等。需要特別指出的是，在此過程中，教師要及時了解和把握各小組的情況，對于各個成員自主完成設(shè)計任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，要強調(diào)小組成員之間的溝通和交流，從而使設(shè)計更加完善；對于所有成員協(xié)作完成設(shè)計任務(wù)的小組，要強調(diào)組員的共同參與，盡量避免“搭便車”現(xiàn)象。

4.組織學(xué)生進行作品評價與總結(jié)反思

作品評價與總結(jié)反思，可按以下程序進行：

(1)教師提供參照標(biāo)準(zhǔn)，并組織各學(xué)習(xí)小組全體成員討論所設(shè)計的作品還有哪些不足和需要改進的地方，并根據(jù)討論結(jié)果對作品進行修改，然后將作品在全班進行展示。對于自主完成作品的小組，可以將小組成員公認的最佳方案作為小組的最終作品。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對小組成員在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進行評價。

(2)教師提供參照標(biāo)準(zhǔn)，并組織學(xué)生進行組間評價。教師要鼓勵學(xué)生實事求是、客觀公正地評價其他小組的作品，反思本組設(shè)計作品的不足，并根據(jù)其他小組的評價意見再次完善自己的作品。

(3)教師對各學(xué)習(xí)小組的最終作品以及學(xué)生的總體表現(xiàn)情況給予評價和總結(jié)，并及時將評價結(jié)果反饋給各學(xué)習(xí)小組。

(4)學(xué)生根據(jù)教師評價、組間評價、組內(nèi)評價和自我評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思。

(5)教師以作業(yè)的形式提出強化學(xué)習(xí)效果的具體要求。

四、總結(jié)與反思

為了解PBL在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者指導(dǎo)學(xué)科教師將上述案例在云南省德宏州芒市某初級中學(xué)進行了試用。從試用情況來看，將PBL巧妙地融合于初中信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)中，可以有效改變學(xué)生被動參與、缺乏學(xué)習(xí)積極性的局面，使整個教學(xué)過程充滿師生之間的交流互動和學(xué)生之間的交流協(xié)作，學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)和組織管理下可以以多種方式創(chuàng)新性地解決問題，成為科學(xué)知識的主動探求者?？梢哉f，PBL對培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、問題解決能力以及信息素養(yǎng)的價值是毋庸置疑的。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中有效地引入PBL，筆者認為需要特別注意以下幾個問題：一是要重視問題的選擇，所選擇的問題必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合；二是問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的認知特征和能力水平，并密切聯(lián)系學(xué)生實際，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；三是要讓學(xué)生從解決實際問題出發(fā)，親歷信息獲取、信息加工、交流討論等過程，在活動過程中提高分析問題和解決問題的能力；四是要不斷提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。

作者：尹明福單位：德宏師范高等?？茖W(xué)校計算機科學(xué)系