導(dǎo)語：有效性教學(xué)的初中物理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、營造良好的課堂教學(xué)氣氛

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入一些趣味化的話題或者是內(nèi)容來吸引學(xué)生的參與熱情，并隨著學(xué)生的參與不斷地活躍課堂的教學(xué)氣氛，繼而為有效性的教學(xué)實施奠定良好的基礎(chǔ)．例如，在講“光的折射”時，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學(xué)生從魚缸外觀察這雙筷子．緊接著，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)筷子居然“斷”了．由這樣一個有趣的現(xiàn)象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入到有關(guān)“光的折射”的學(xué)習(xí)之中．而課堂教學(xué)氣氛也熱烈起來，從而更好地實施初中物理教學(xué)．

二、凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體參與者，也是教學(xué)活動得以深入實施的關(guān)鍵人物．所以，為了更好地實施初中物理教學(xué)，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進入到有關(guān)情景的認識之中，并且注重在教學(xué)過程中凸顯出學(xué)生的主體地位．在初中物理教學(xué)過程中凸顯出學(xué)生的主體地位，主要是要注意結(jié)合教學(xué)的特點從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學(xué)生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個類型:

1．知識、理論性的教學(xué)

在知識、理論性的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去梳理好有關(guān)的知識．在梳理的過程中凸顯出學(xué)生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該部分所涉及的知識點進行一個梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過程，同時汽化要吸熱、液化要放熱;實現(xiàn)汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā)，實現(xiàn)液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系．通過這種讓學(xué)生自己對知識點進行梳理和歸納的方式，既可以讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的知識點，也可以在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地推進初中物理的有效性教學(xué)實施．

2．探究性的教學(xué)

物理是一門科學(xué)性的學(xué)科，這門學(xué)科富有很大的探究性．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住物理學(xué)科的這一特點，推進學(xué)生的認識和加強探究性教學(xué)．在開展探究式教學(xué)的同時，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生深挖有關(guān)知識的內(nèi)涵，這樣才能更好地推進教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的能力水平．例如，在講“密度”時，涉及測量密度這一實驗．在實際操作中就會涉及一個誤差大小的問題．所以，如何減小實驗過程中的誤差直接影響到實驗結(jié)果的準確性．為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何減少密度測量的誤差進行一個探究性的實驗學(xué)習(xí)，然后在探究過程中促進學(xué)生的思維過程，繼而提高初中物理教學(xué)的有效性．

三、貼近生活，開展物理教學(xué)

物理不僅是一門科學(xué)性的學(xué)科，同時也是一門運用性的學(xué)科．我們生活中常見的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現(xiàn)象都可以用物理知識進行解答．而我們經(jīng)常見到的飛船升天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門學(xué)科與我們的生活是息息相關(guān)的．這是物理這門學(xué)科的特性，也是做好物理這門學(xué)科教學(xué)工作的一大切入點．所以，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系生活實際，開展物理教學(xué)．例如，在講“折射”時，教師可以借助筷子放在水中看起來就像折斷了一樣;在講“浮力”時，教師可以借助西瓜放在水里經(jīng)常處于一種懸浮狀態(tài);等等．通過這些內(nèi)容的呈現(xiàn)和展示，可以讓學(xué)生從心理上更加貼近物理知識，也能夠更加有效地拉近學(xué)生與物理知識之間的關(guān)系．這樣就可以使物理教學(xué)更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學(xué)的有效性．

作者：孫玲單位：江蘇泰興市南沙初中