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1大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

大學(xué)物理作為一門理工科的基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對于物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的深層次學(xué)習(xí)和專業(yè)課程理論的實踐打下基礎(chǔ)。大學(xué)物理的教學(xué)特性是立足于學(xué)科理論的專業(yè)化教育和培養(yǎng)，并且以對專業(yè)理論的實踐為目標(biāo)［1］。那么，現(xiàn)代大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣，又有怎樣的發(fā)展困境呢？1.1大學(xué)物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科應(yīng)用的要求差異較大。大學(xué)物理作為一門實踐應(yīng)用型的學(xué)科，雖然大學(xué)教育內(nèi)容還是以理論為主，但是其教學(xué)目的導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，尋求物理知識實踐的可能性。從這一點看，一方面大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容過于書本化，說明大學(xué)物理過于理論化、簡單化，這顯然不能滿足學(xué)生對物理理論的充分學(xué)習(xí)和深層次的理解；另一方面，由于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的“單薄”且教學(xué)方式“單一”，導(dǎo)致不能滿足學(xué)科的應(yīng)用實踐，如對相關(guān)深層次物理實驗的開展和對現(xiàn)實物理問題的動手實驗解決。同時，大學(xué)物理教學(xué)的“割裂性”，即學(xué)科教學(xué)的過于獨立化，使學(xué)生在教學(xué)過程中不能得到在物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科和社會實踐的聯(lián)系，這就更談不上如何在學(xué)科的交織中及社會需求引導(dǎo)理論的實踐中獲得對物理專業(yè)知識的啟發(fā)性學(xué)習(xí)。1.2大學(xué)物理教學(xué)的形式過于單一，學(xué)生無法在個性化學(xué)習(xí)中受益。物理學(xué)科有著嚴密的邏輯框架和綜合的學(xué)科體系，其本身的教學(xué)應(yīng)該是以實驗、實踐來引導(dǎo)學(xué)生對物理理論的學(xué)習(xí)，甚至創(chuàng)新。但由于當(dāng)時這一學(xué)科的特性在當(dāng)代大學(xué)物理教學(xué)中被忽略，大學(xué)物理僅局限于課堂、課本、考試中，學(xué)生在這種單一的教學(xué)目的和教學(xué)手段中，無法獲得對物理學(xué)科專業(yè)知識的深層次理解。這一方面是學(xué)生厭倦了課堂內(nèi)老師對課本知識單一的傳授；另一方面，學(xué)生的思維也在單一的教學(xué)模式中固化，很難在這類教學(xué)中形成對物理學(xué)科的邏輯思考和綜合聯(lián)系。大學(xué)物理教學(xué)局限于課堂，既缺少了學(xué)科理論與社會實踐的結(jié)合，又造成了學(xué)生無法對于物理知識的個性化需要。這里的個性化需要既是指學(xué)生對物理專業(yè)知識的個性化學(xué)習(xí)，這以興趣和專業(yè)知識掌握程度為導(dǎo)向；同時又強調(diào)物理學(xué)科的教學(xué)必須符合學(xué)生未來對物理知識的應(yīng)用和實踐的職業(yè)導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向。物理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)為條件，分為理論研究型和職業(yè)導(dǎo)向型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對物理學(xué)科的個性化需求。1.3大學(xué)物理教學(xué)缺少老師與學(xué)生間的聯(lián)系和互動。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)局限于老師對課本知識的教授，對當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展而言，這顯然是不夠的。尤其對于物理這種需要實驗聯(lián)系課本、實際聯(lián)系理論的學(xué)科，更需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改變教學(xué)模式。大學(xué)老師在物理學(xué)科知識的教學(xué)中，往往太過專注于物理理論的邏輯性拓展和專業(yè)化體系，忽視了學(xué)生在課堂中的參與度和主動性，這對學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解認知都會造成不良的影響。大學(xué)物理的教學(xué)中，老師與學(xué)生缺少聯(lián)系與互動，這不僅需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)角色，也是由缺少必要的教學(xué)聯(lián)系載體所造成的。在課堂中，老師與學(xué)生的聯(lián)系載體在于知識的講解和對物理知識的考核。對于學(xué)生而言，這是一種被動式的強制聯(lián)系，因為必須要參與課堂課程才能接受老師對物理學(xué)科知識的教授，學(xué)生必須參加并通過學(xué)科考試，才能表明學(xué)生對物理知識的掌握。課堂與考試變相成了老師與學(xué)生之間的硬性聯(lián)系通道，這既沒有達到物理教學(xué)的目的，又破壞和僵化了老師與學(xué)生之間在物理學(xué)習(xí)和實踐中的聯(lián)系與互動發(fā)展。

2將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂包含從教學(xué)形式到教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，是對教師角色、課程模式和管理方法的變革［2］。當(dāng)前，我們對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，還僅限于學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、課程設(shè)置等課堂的工具性功能，而落實到本文所探討的如何引領(lǐng)大學(xué)物理教學(xué)的變革和創(chuàng)新，需要從物理教學(xué)的學(xué)科特點和課程特點出發(fā)，尋求翻轉(zhuǎn)課程對大學(xué)物理教學(xué)的針對性指導(dǎo)。2.1引導(dǎo)學(xué)生對物理專業(yè)知識的深層次理解，關(guān)注學(xué)科的現(xiàn)實應(yīng)用性。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)項目作為目的來發(fā)揮其主動性，而物理學(xué)科的項目目的或者學(xué)習(xí)目的，就是引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)科專業(yè)里地對物理知識的專注探索，并且在學(xué)習(xí)探索中找尋到物理專業(yè)知識落實到社會應(yīng)用實踐的可行性方法。物理學(xué)科的應(yīng)用性是學(xué)生學(xué)習(xí)物理專業(yè)的動力。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的重要性，同時提出相應(yīng)的實現(xiàn)物理專業(yè)學(xué)科目的的學(xué)習(xí)手段，其目標(biāo)就是實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向型的新教學(xué)思路和教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并實踐物理學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理專業(yè)學(xué)科知識和深層次理解物理專業(yè)的學(xué)習(xí)目的的前提。翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)學(xué)生開展目的學(xué)習(xí)的前提下，積極拓展共同研究解決現(xiàn)實問題的方法，突出了學(xué)生對知識的應(yīng)用，使學(xué)生在專業(yè)知識的實踐下獲得深層次地對本專業(yè)學(xué)習(xí)知識的認知和理解。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的創(chuàng)新性，也恰恰與大學(xué)物理的專業(yè)性相契合。物理的實踐型導(dǎo)向要求大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要關(guān)注實際和現(xiàn)實應(yīng)用，這也是我們大學(xué)物理教學(xué)的缺失，因為我們無法在課堂中貫徹師生共同討論實踐物理理論的方法和物理專業(yè)知識應(yīng)用于現(xiàn)實的可行性思考。教師應(yīng)當(dāng)貫徹實踐或?qū)嶒瀸ξ锢韺I(yè)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的目的，或者是以物理學(xué)科的目的導(dǎo)向來引導(dǎo)自己對物理專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生對物理專業(yè)知識的深刻理解和應(yīng)用思考，單一的課堂教學(xué)是無法滿足的，而翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)知識的應(yīng)用性的深層次理解，需要學(xué)生在問題意識中發(fā)現(xiàn)。這里的問題意識就是引導(dǎo)學(xué)生面向現(xiàn)實，一切知識的學(xué)習(xí)和考察都應(yīng)該是面向?qū)嶋H應(yīng)用，以理論的實際操作作為理論學(xué)習(xí)的目的和檢驗標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)科尤是如此。沒有社會實踐問題的產(chǎn)生，就沒有物理理論應(yīng)用的可能；沒有社會新的問題的思考，對物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也將變得僵化而沒有意義。2.2引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的變革來適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教師的角色來改變教學(xué)的重心，將教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學(xué)生可以在物理課堂教學(xué)之前通過對相關(guān)知識、相關(guān)課堂內(nèi)容的搜索，來輔助課堂上的學(xué)習(xí)。這不只是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性，還能增加物理教學(xué)課堂中老師和學(xué)生之間的交流，將課堂教育的功效在一種良性的師生相互交流、相互引導(dǎo)的氛圍下實現(xiàn)最大化。這種教學(xué)形式的改變，能夠?qū)W(xué)生對物理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)由課堂逐步擴展到課下，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多元化、資源的豐富化、成果的立體化，有益于滿足學(xué)生對物理專業(yè)的個體化需求。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)形式變革的意義在于對教育本質(zhì)的回歸。教育本質(zhì)在于育人，學(xué)生個體對知識的個性化需要是基于學(xué)生個體的興趣和對專業(yè)知識的掌握程度。前者需要教師的引導(dǎo)，后者則需要教師對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的最大化實現(xiàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)理念進行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，就是如何開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對物理專業(yè)和物理知識學(xué)習(xí)的自主性。這里的自主性強調(diào)的不是學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)科結(jié)合的職業(yè)導(dǎo)向和社會實踐導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生在物理專業(yè)的學(xué)習(xí)、實踐中，培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并以自身對物理專業(yè)的興趣，尋找未來在本專業(yè)的發(fā)展契機。這種個性化教學(xué)，也是引導(dǎo)學(xué)生由物理理論知識的學(xué)習(xí)，過渡到對物理學(xué)科和自身在物理專業(yè)的深層次發(fā)展的思考。2.3加強師生協(xié)同合作，互相提高以共同實現(xiàn)教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的落實需要老師轉(zhuǎn)變角色，同時需要師生之間的協(xié)作，這使老師和學(xué)生在課堂教學(xué)作用和目標(biāo)都有所重疊。大學(xué)物理教學(xué)需要師生相互協(xié)作，站在物理專業(yè)的角度講，物理的知識和理論性需要老師來教授和傳導(dǎo)，這是老師在物理課堂中最大的作用；同時，物理課堂知識的學(xué)習(xí)和實踐又需要學(xué)生來完成。強調(diào)師生協(xié)作就是將物理學(xué)科的理論與實踐完美結(jié)合，在完成引導(dǎo)學(xué)生掌握物理理論知識的前提下，尋求物理理論的可驗證性和再開發(fā)性，這對于學(xué)生和老師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高都是非常有價值的。對于翻轉(zhuǎn)課堂的進一步理解和應(yīng)用，師生協(xié)作的直接目的是為了學(xué)生的個性化教育和實踐意義下地對專業(yè)知識的深刻理解，但深層次地講，是將教學(xué)實踐的手段、功能和目的藝術(shù)化，通過教學(xué)活動為媒介，傳達對育人的高層次要求。師生協(xié)作旨在發(fā)揮師生間的情感共鳴，在大學(xué)物理的專業(yè)教學(xué)中，突出老師和學(xué)生間對于物理專業(yè)的認知、理解、應(yīng)用的聯(lián)系，師生協(xié)作本質(zhì)上也強調(diào)老師和學(xué)生各自的專業(yè)軟實力，例如在物理學(xué)科實驗中、社會實踐下，問題的發(fā)現(xiàn)及解決能力，從側(cè)面也反映了物理學(xué)科對物理人才的專業(yè)塑造和人格塑造。

參考文獻：

［1］胡南,劉改琴.大學(xué)物理教學(xué)調(diào)查分析及教改思路——以重慶理工大學(xué)為例［J］.高教論壇,2017(3):32~34.

［2］崔秀萍.一種基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式實踐探索［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2018(1):120~122.

作者:張文秀 位:忻州師范學(xué)院五寨分院