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校本教研，是指教師基于學校自身的資源和特色，以提高學校的教育教學質(zhì)量為目的，圍繞學校遇到的問題而進行的教育教學研究，其基本要素是以學校為基地，以教師為主體，以促進師生共同發(fā)展為目的。高中物理課程具有鮮明的自然科學特征和豐富的學科文化內(nèi)涵，物理教學肩負著提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任，所以，圍繞物理學科開展的校本教研必須彰顯學科特色，體現(xiàn)學科文化，即做好學科定位。校本教研的物理學科定位就是結合物理學科思想、物理學科特點，以提高物理教師教學水平和發(fā)展學生學科素質(zhì)為目的的特色教研活動。

一、物理學科校本教研應從哪些方面定位

1.提高教師的專業(yè)化水平，培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)?！陡咧形锢碚n程標準》明確提出：物理課應使學生通過體驗科學研究過程，了解科學研究方法，從而增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；并進一步認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎?；谶@樣的課程目標，教研活動的著力點應放在全面地提高每個教師的專業(yè)化水平上，善于組織探究式教學，巧于引導學生參與科學探究，勤于思考，通過主動獲取各種學習資源中的信息，自主建構知識體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到培養(yǎng)，為終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。

2.豐富教師的專業(yè)知識，為學生提供選擇性課程。普通高中教育屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，保護他們探索自然的好奇心，構建他們終身持續(xù)發(fā)展的基礎。同時，針對不同學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎吐殬I(yè)取向需求，開設供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同需求，促進學生自主的、富有個性的發(fā)展。所以，教研活動要立足本校學生的實際，做好以學生為主體的教學準備工作，做到教學能夠面向全體學生，使每一個學生都能在自己原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。同時，為富有個性的學生指明繼續(xù)探索的方向，為其自主發(fā)展創(chuàng)造機會。另外，在校本教研中可以針對同一知識內(nèi)容，做好不同發(fā)展方向的集體教研，在具體授課時可讓學生選擇自己感興趣的角度學習。如，在“變壓器”一課的教研中，教師可以從變壓器的原理，變壓器在生活、生產(chǎn)中的應用，變壓器給生活帶來的影響這三個方向進行討論，并以這三個方向安排課程，允許學生選擇自己感興趣的課程進行學習。

3.探索教學方式多樣化，促進學習方式多元化。興趣是學習的動力，好奇是興趣的起因。物理教研的重要內(nèi)容就是從心理學、教育學角度出發(fā)，研討為學生營造新奇、有趣的學習氛圍的策略和方法。神奇的實驗現(xiàn)象、精巧的視覺刺激、嚴謹?shù)倪壿嬐评矶寄軌蛘{(diào)動學生的好奇心和求知欲，而要做到這點要求教師在課下開發(fā)有效的課程資源，并根據(jù)學生和教師本人的實際情況選擇最有效的教學模式、教學材料進行教學，促進學生自主學習，使學生積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、大膽實踐和積極反思的多元學習方式。

4.探索評價方式多元化，促進學生全面發(fā)展。課程的評價不僅應幫助管理者、教師、學生、家長了解物理教與學的情況，還應發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生的需求，使學生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學習物理的自信心，激勵、引導學生積極主動的發(fā)展。教師要做好過程性評價，實現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能，注意學生的個性差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在校本教研中教師要加強學習，探索策略，研究多元評價的實施辦法和操作技巧。

5.促進教師開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習熱情。課程資源是決定課程目標能否達到的重要因素之一，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是提高教學效益、促進課堂改革實施的重要途徑，所以，課程資源的開發(fā)交流是校本教研的一項重要活動內(nèi)容。教研活動要積極促進教師不受教科書的束縛，充分利用書籍、報刊和圖書館、實驗室、科技館及網(wǎng)絡等途徑進行信息整合，根據(jù)本校特點和學生的需求，開發(fā)有特色的實驗教學資源或多媒體教學資源，豐富教學手段，提高實效，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的熱情。

二、物理學科開展校本教研可采取哪些具體形式

在明確校本教研的定位后，要想實現(xiàn)有效的校本教研，可以采取以下幾種形式。

1.學習與觀摩。

校本教研強調(diào)教師是教學研究的主體，要求教師以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐，在具體工作中不斷提高解決實際教學問題的能力。可以說，校本教研在帶給教師和學校發(fā)展機遇的同時也帶給了學校及教師一個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會增添教師很多的困擾，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適地地組織理論學習，如學習、了解課程目標、課程內(nèi)容如何適應社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2.探索與反思。

校本教研的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以，要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。而各級創(chuàng)優(yōu)課的評比為深化校本教研提供了平臺，學科組教師以某一節(jié)課為依托，從課題的引入、實驗的設計、探究的流程、學生的反饋等方面進行設計，各抒己見，主講教師收集整理大家的意見并形成教案，此教案再在校本教研中討論、總結數(shù)遍后，再進行授課，通過反復研討和總結，不僅得到的是一節(jié)好課，而且全體教師在數(shù)次研討中都得到了相互啟發(fā)，無形中提高了對新課程的理解，在研討和反思中實現(xiàn)了不斷的成長。

3.交流與互補。

不同的經(jīng)歷可能使教師形成了具有個人特色的教學風格，發(fā)現(xiàn)了某個高效的教學策略或教學技巧，那么，就可以組織校本教研，請各位教師展示自己在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)、整理出的有效的教學經(jīng)驗。如，“風趣的開場吸引學生注意力”、“巧妙的課程設計實現(xiàn)學生自主探究”、“我開發(fā)的教學資源”、“我編的一道習題”等一系列的主題教研活動，可以實現(xiàn)教師交流經(jīng)驗，取長補短，迅速成長。另外，還可以組織“同課異構”的備課組活動，聽課的教師通過對比，結合課程取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上這節(jié)課所經(jīng)歷的過程，沒上過這節(jié)課的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的交流活動實現(xiàn)了最直接的相互學習，是教師成長的最有效教研活動之一。

4.競賽與考評。

培養(yǎng)青年教師永遠是校本教研的重要目的之一。針對青年教師精力充沛、干勁足、對問題有獨到的見解等特點，安排青年教師沙龍活動，由特級教師布置討論的課題，青年教師發(fā)表個人觀點，相互啟發(fā)共同進步；或者安排青年教師教學基本功比賽，由特級教師命題，青年教師先做題后講題，特級教師進行點評，使青年教師既鍛煉了解題和講題的能力，又發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，實現(xiàn)了青年教師的迅速成長。

5.開發(fā)課程資源。

由于物理是一門實驗科學，實驗教學是課程的重要組成部分，所以圍繞著實驗教學的實際情況可以開展特色實驗開發(fā)、特色實驗教學、特色實驗教法的展示與交流活動，既可以提高教師的動手能力，又可以豐富實驗教學資源。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡技術支持，為物理課程提供了豐富的課程資源，圍繞這類課程資源的開發(fā)、使用、共享等問題展開的研討，既可以提高教師將信息技術與物理課程進行整合的能力，又可以豐富多媒體教學資源。校本課程的開發(fā)也是校本教研的重要內(nèi)容，教師參與校本課程的開發(fā)可以使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展，同時使教師確立了教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。所以，積極組織教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

開展高質(zhì)量的校本教研活動是提升學校教師隊伍整體水平的需要，教研活動準確的學科定位又是學科教研組教學實力強化的具體措施，而通過校本教研得到專業(yè)水平的發(fā)展則是每一位教師追求的目標。從這個意義出發(fā)，我們可以說：根據(jù)學校實際情況所選定的校本教研模式確定了一所學校教師隊伍建設的坐標原點；那么，校本教研的學科定位就為教師專業(yè)發(fā)展建立了可量化的坐標系；在這個廣闊的坐標平面內(nèi)，每位教師將能畫出反映自身發(fā)展最簡潔、最絢麗的成長軌跡。