導(dǎo)語：知識體系物理實(shí)驗(yàn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、鼓勵自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

世界上的任何事物與現(xiàn)象都是由諸多要素構(gòu)建而成的統(tǒng)一體，分析過程實(shí)際上就是在事物整體性基礎(chǔ)上，客觀地把握事物的運(yùn)動規(guī)律及本質(zhì)，了解組成事物的要素，掌握其中的相互聯(lián)系。例如，在教學(xué)“歐姆定律”時，先讓其中一個物理量保持不變，確定其余兩個物理量之間的關(guān)系；再讓另一個物理量保持不變，探究剩余兩個量之間的關(guān)系。通過探究實(shí)驗(yàn)最終得出：當(dāng)保持電阻不變時，電流與電壓成正比；當(dāng)保持電壓不變時，電流與電阻成反比，由此逐步推導(dǎo)出歐姆定律?？梢?，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索電流、電壓、電阻之間的變化關(guān)系，比直接告訴學(xué)生歐姆定律的結(jié)論要重要得多。

二、實(shí)驗(yàn)歸類中構(gòu)建知識體系

知識體系條理清晰，知識體系完善，才能提高學(xué)生思維的敏捷度和掌握遷移知識的能力。而教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往錯綜雜亂，無理論知識一樣的層次感，所以教師要研讀教材，抓住教材的脈絡(luò)層次，為學(xué)生規(guī)劃實(shí)驗(yàn)章節(jié)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新歸納總結(jié)，分組歸類：物理現(xiàn)象的觀察、物理量的基本測量、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、從現(xiàn)象總結(jié)歸納等等，由淺到深、由內(nèi)而外的深入探討總結(jié)體會掌握。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問題和分析解決問題的意識和能力，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器配合對理論知識的熟練掌握進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時也有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)物理知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：王翠玉單位：吉林省梨樹縣第二中學(xué)