導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂在解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的分析解剖學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的作用。方法從我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中抽取98名隨機(jī)分為對(duì)照組（49名，傳統(tǒng)教學(xué)方式）與研究組（49名，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）。對(duì)比教學(xué)前后不同組別評(píng)判性思維評(píng)分、理論考核成績(jī)。結(jié)果教學(xué)前不同組別評(píng)判性思維評(píng)分差異不顯著（P＞0.05），教學(xué)后研究組明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）；研究組理論考核成績(jī)明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。結(jié)論解剖學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生評(píng)判性思維評(píng)分與理論考核成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；解剖學(xué)教學(xué)；理論考核成績(jī)

解剖學(xué)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富、復(fù)雜，具有一定的學(xué)習(xí)難度。在當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)水平發(fā)展速度越來(lái)越快的背景下，傳統(tǒng)的課堂宣講模式已經(jīng)不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要[1]。研究新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)人才專(zhuān)業(yè)水平、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提升大有裨益。本次研究將分析解剖學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的作用?，F(xiàn)進(jìn)行報(bào)道。

1資料與方法

1.1一般資料。從我院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中抽取98名隨機(jī)分為對(duì)照組與研究組。對(duì)照組49名，男性、女性分別27名、22名，年齡19-23歲，平均年齡（21.1±0.9）歲，解剖學(xué)綜合成績(jī)61-96分，平均（72.3±3.4）分；研究組49名，男性與女性分別26名、23名，年齡18-23歲，平均年齡（21.0±0.7）歲，解剖學(xué)綜合成績(jī),62-95分，平均（72.5±3.6）分。兩組學(xué)生一般資料差異不顯著（P＞0.05）。1.2方法。對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即為教師在課堂中基于教學(xué)大綱的要求，將解剖學(xué)教材作為基礎(chǔ)，講解理論知識(shí)，布置課后作業(yè)。研究組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前學(xué)習(xí)。授課前，教師使用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、參考資料、文獻(xiàn)查詢(xún)等多種方式整理教學(xué)相關(guān)的材料、課件、視頻，然后通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)上傳，由學(xué)生下載；要求學(xué)生在課前進(jìn)行教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的交流，并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題；根據(jù)要學(xué)習(xí)的章節(jié)，要求學(xué)生自行制作幻燈片。課堂內(nèi)化。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或完成教師準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，從而內(nèi)化知識(shí)。1.3研究指標(biāo)。（1）教學(xué)前后不同組別評(píng)判性思維評(píng)分。評(píng)價(jià)依據(jù)為評(píng)判性思維調(diào)查表（CTDI-CV），包含尋求真相、開(kāi)放思維、分析能力、評(píng)判思維的自信等條目，分?jǐn)?shù)為70-420分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。（2）理論考核成績(jī)。分?jǐn)?shù)為0-100分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生理論考核成績(jī)?cè)胶谩?.4數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)資料用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（±s）表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1教學(xué)前后不同組別評(píng)判性思維評(píng)分。教學(xué)前不同組別評(píng)判性思維評(píng)分差異不顯著（P＞0.05），教學(xué)后均有所提升（P＜0.05），研究組明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。見(jiàn)表1。2.2不同組別理論考核成績(jī)。研究組理論考核成績(jī)明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

3討論

本研究中，教學(xué)后研究組評(píng)判性思維評(píng)分、理論考核成績(jī)明顯比對(duì)照組高（P＜0.05），提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可提升學(xué)生評(píng)判性思維能力、促進(jìn)學(xué)生理論考核成績(jī)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，即為引入視頻教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)所。其具有以下優(yōu)勢(shì)：該種教學(xué)中使用的教學(xué)視頻相對(duì)精煉，可促進(jìn)學(xué)生自學(xué)積極性的提升，無(wú)需花費(fèi)不必要的時(shí)間去篩點(diǎn)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)信息針對(duì)性更強(qiáng)，也更清晰，學(xué)生可針對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[3]。作為解剖學(xué)教師，要重構(gòu)課堂、掌控課堂。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多與學(xué)生交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的思維固式，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，解剖學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生評(píng)判性思維評(píng)分與理論考核成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]伏輝,龔厚武,徐四元,等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究,2017,39(4):303-305.

[2]王鯤鵬,申岱,馬恒香,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于牙體解剖學(xué)教學(xué)的探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2017,37(5):73-74.

作者:呼睿 單位:陜西中醫(yī)藥大學(xué)