導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂對生理學(xué)的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是指充分借助學(xué)科內(nèi)容，教師通過課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自主探究[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐目的，是讓學(xué)生在實踐的過程中，能夠沿著學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科知識的自我梳理與整合，因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活性；同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的思維拓展性，輔助學(xué)生突破書本知識的禁錮，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有拓展性特征。教師在教學(xué)過程中，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一優(yōu)勢，實行教學(xué)內(nèi)容的巧妙性運用。

2翻轉(zhuǎn)課堂對生理學(xué)教學(xué)的影響

（1）從教學(xué)課堂方面分析影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，能夠充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)更加飽滿，教學(xué)課堂的互動率提高。同時，由于生理學(xué)學(xué)科內(nèi)容與生物的機(jī)體生存特征有著密切性關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生自主探究。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運用，能夠讓原本靜態(tài)的學(xué)科知識，都“活躍”起來。舉例來說，某生理學(xué)教師提出的研究課題為“小白鼠的生命周期”，學(xué)生按照教師提出的課題，在課堂中提出“出生-成長-繁殖-死亡”階段性假設(shè)，并分析每一個階段，可能導(dǎo)致小白鼠生命周期縮短的條件，學(xué)生分組對假設(shè)進(jìn)行整理，課后進(jìn)行實驗，并將收集數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，再與同學(xué)進(jìn)行課堂討論。案例中提到的分析過程，就是翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的實踐。我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠依據(jù)教師提出的課題，實行發(fā)散性思維探究，然后主動進(jìn)行課題驗證，最后再進(jìn)行課堂反饋。這一過程中，學(xué)生始終是課堂探究的主體，使學(xué)科教學(xué)達(dá)到了充分利用課堂環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識交流能力、信息整理與歸納能力的效果，是一種有效的知識探究方式。由此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課堂中的探究，歸納為直接影響課堂的活躍性和飽和度[2]。（2）從學(xué)生視角分析影響。生理學(xué)知識體系龐雜，學(xué)科內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生如果一味的依靠教師課堂知識梳理，很難得到完整的學(xué)科體系，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，是讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容探究。學(xué)生在自主研究期間，不僅能夠進(jìn)一步對學(xué)科中的核心知識點進(jìn)行分析，同時，也能夠在動手實驗期間，總結(jié)生理學(xué)的常規(guī)經(jīng)驗，達(dá)到了實踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。舉例來說，學(xué)生在自主探究動物繁殖過程時，自主進(jìn)行小白鼠飼養(yǎng)、交配、繁殖、飼養(yǎng)過程，觀察、分析母體的身體機(jī)能的變化，總結(jié)動物生理機(jī)能運轉(zhuǎn)的規(guī)律，并借助實驗進(jìn)一步驗證。學(xué)生的學(xué)習(xí)分析過程，不僅對生理學(xué)中動物繁殖階段性特征進(jìn)行驗證；同時，也在動手實驗過程中，記錄下了幼崽成長期間，母體哺乳期的表現(xiàn)，以及生理實驗期間需注意的事項等。由此，翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課堂中的運用，增加了學(xué)生對學(xué)科知識在學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生對學(xué)科知識的掌握更加扎實、牢固。（3）從教師層面分析影響。從教師層面而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠豐富教師的教學(xué)形式?，F(xiàn)代的學(xué)生能夠通過多種途徑獲得知識，學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)都比較高。如果教師依舊以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需要，也很容易出現(xiàn)教學(xué)課堂呆板、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)充實度低等問題。翻轉(zhuǎn)課堂形式，恰好彌補了當(dāng)前教師教學(xué)中存在的弊端，使教師能夠構(gòu)建更多元的教學(xué)課堂，推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)途徑的綜合實踐。舉例來說，生理學(xué)分析疾病感染機(jī)體后，人的身體機(jī)能都會出現(xiàn)哪些變化？如果教師直接進(jìn)行知識論述，學(xué)生很容易出現(xiàn)知識理解夸大、想象的問題，教師的教學(xué)課堂也會枯澀無味；如果運用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建教學(xué)課堂，教師可以將課題的研究范圍進(jìn)一步縮小，讓學(xué)生針對某一類具體的疾病形式進(jìn)行課堂探究。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的自主探究情況，給予具體的學(xué)科知識指導(dǎo)。這樣，教師不僅使教學(xué)的課堂豐富起來，也保障了學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，由此，我們說翻轉(zhuǎn)課堂影響教師的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實踐。（4）從學(xué)科評價方面分析影響。從學(xué)科評價層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在生理學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的無限延伸探索。

綜合所述，翻轉(zhuǎn)課堂對生理學(xué)教學(xué)的影響研究，是新課改教學(xué)方法創(chuàng)新的實踐代表，為教育改革工作的深入開展，提供了更可靠的實踐參考。在此基礎(chǔ)上，我們從生理學(xué)實踐教學(xué)課堂方面、學(xué)生視角、教師層面、以及學(xué)科評價方面解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。因此，淺析翻轉(zhuǎn)課堂對生理學(xué)教學(xué)的影響，將為現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新提供新方向。

參考文獻(xiàn)

[1]譚波濤.翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2017(52):126-127.

[2]周蓉,李迎春,陳蕾,吳曉燕,崔勝忠,謝桂琴,沙莎.網(wǎng)絡(luò)背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(24):61-62.

作者:王亞維 單位:德宏職業(yè)學(xué)院臨床系