導(dǎo)語：高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的主體，是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。高職院校輔導(dǎo)員由于承擔(dān)了大量事務(wù)工作、專項工作，導(dǎo)致思政教育投入不足，缺乏核心競爭力。本文將生態(tài)位理論引入高等教育領(lǐng)域，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容，分析了高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的構(gòu)成要素，構(gòu)建了高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的指標(biāo)體系，對高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力進(jìn)行SWOT分析，進(jìn)而提出了提升高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位理論高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力

高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，主要從事大學(xué)生思想政治教育工作，也承擔(dān)多項行政工作。由于輔導(dǎo)員既要以思想政治教育為核心，又要承擔(dān)眾多事務(wù)工作、專項工作，對思政教育投入精力有限，導(dǎo)致思政教育創(chuàng)新能力匱乏，核心競爭力不足。因此，從輔導(dǎo)員工作職責(zé)、職業(yè)定位出發(fā)，明確核心工作、任務(wù)，將輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)工作中擺脫出來，專注于思政教育，提升核心競爭力，勢在必行。從高校教師隊伍建設(shè)出發(fā)，輔導(dǎo)員應(yīng)明確所處生態(tài)位中的競爭優(yōu)勢，找到屬于自己的核心競爭力。高職院校應(yīng)優(yōu)化輔導(dǎo)員梯隊結(jié)構(gòu)，制定適合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度、職稱考評體系、晉升通道，有助于推動輔導(dǎo)員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

一、高職院校輔導(dǎo)員生態(tài)位的內(nèi)涵

生態(tài)位理論來源于生物學(xué)，是生物單位對資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合。生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。生態(tài)位理論不但運(yùn)用到自然生態(tài)系統(tǒng)中，并且已擴(kuò)展到社會學(xué)、管理學(xué)以及整個人文社會科學(xué)。［1］高等教育系統(tǒng)猶如生態(tài)系統(tǒng)，存在著資源的占有、分配、競爭。近年來，生態(tài)位理論逐漸應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，輔導(dǎo)員作為高校教育系統(tǒng)的一部分，也存在著特定的生態(tài)位。高校輔導(dǎo)員生態(tài)位是指輔導(dǎo)員在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的特定位置，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、行政管理人員等之間的功能關(guān)系與作用，以及輔導(dǎo)員生存和發(fā)展所依賴的特定資源。［2］高職院校輔導(dǎo)員處在高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)中，輔導(dǎo)員的核心工作是思政教育，并且承擔(dān)著大量的學(xué)業(yè)督導(dǎo)、班級管理等事務(wù)性工作，缺乏核心競爭力，生態(tài)位處于劣勢。因此，明確高職院校輔導(dǎo)員實際生態(tài)位，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、職業(yè)定位，分析影響其職業(yè)能力發(fā)展的各項因素，對提升其核心競爭力至關(guān)重要，有助于推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

二、高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力分析

生態(tài)位重疊是指兩個或兩個以上生態(tài)位相似的個體或群體生活于同一空間時分享或競爭共同資源的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員承擔(dān)了大量行政工作，許多校內(nèi)行政機(jī)關(guān)工作下移，輔導(dǎo)員成為行政機(jī)關(guān)的一線代理人，只要與學(xué)生事務(wù)有關(guān)的工作很多都交給輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，管理職能重疊于教育職能之上。［3］高職院校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生各項工作，既要完成思政育人的本職工作，又要承擔(dān)著學(xué)生處、教務(wù)處等部門下放的大量行政工作；部分輔導(dǎo)員承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，與任課教師存在著教學(xué)上的重疊；一些輔導(dǎo)員承擔(dān)著二級學(xué)院的學(xué)生會管理、征兵、公寓管理、心理健康、信息化建設(shè)等眾多專項工作，與管理人員存在職能上的重疊；輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部也存在職責(zé)分工不明確，全職全能，職業(yè)規(guī)劃不清晰，晉升途徑有限，一定程度上影響著其工作的積極性、主動性、創(chuàng)造力。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，輔導(dǎo)員與行政人員、思政課教師之間以及輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部在工作內(nèi)容上存在生態(tài)位重疊，影響著輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化程度。輔導(dǎo)員與行政人員、任課教師之間的生態(tài)位重疊，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各項子系統(tǒng)之間的重疊；輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部之間的生態(tài)位重疊，是輔導(dǎo)員隊伍生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)位重疊。一系列的生態(tài)位重疊導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，很難靜下心來專研課題，思政課題研究精力有限，缺乏創(chuàng)新能力。學(xué)校對輔導(dǎo)員崗位的重視和核心能力培訓(xùn)有待加強(qiáng)，缺少晉升制度，輔導(dǎo)員職業(yè)定位模糊，核心競爭力不足。綜上所述，影響高職院校輔導(dǎo)員競爭力構(gòu)成的因素包括職業(yè)規(guī)劃模糊、工作職責(zé)不明確、創(chuàng)新能力不足、思政教育投入有限、晉升途徑有限、缺少制度保障等。

三、高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職院校輔導(dǎo)員的核心競爭力體現(xiàn)為其核心職業(yè)能力。職業(yè)能力是指人們從事某項職業(yè)所具備的能力，是成功從事特定職業(yè)工作所必須具備的一系列穩(wěn)定性、綜合性的心理特征。［4］高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力是指高職院校的輔導(dǎo)員在從事大學(xué)生思想政治教育與管理過程中運(yùn)用知識、能力、素養(yǎng)來完成其職責(zé)、目標(biāo)的綜合能力。職業(yè)能力是管理能力、思政育人能力、創(chuàng)新能力等方面的綜合體現(xiàn)。大學(xué)生思想政治教育能力和網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的核心，是高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的重要組成部分。依據(jù)對高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力影響因素的分析，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力指標(biāo)體系。高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力由一級指標(biāo)和二級指標(biāo)構(gòu)成。一級指標(biāo)包括基礎(chǔ)能力、專項能力、創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)能力是前提，專項能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新能力是核心?；A(chǔ)能力是輔導(dǎo)員基于工作內(nèi)容及職責(zé)應(yīng)必備的基本能力，主要由思想政治教育能力、班級文化建設(shè)能力、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、談心談話能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力等二級指標(biāo)構(gòu)成；專項能力是輔導(dǎo)員承擔(dān)某一領(lǐng)域?qū)ｍ椆ぷ鞯哪芰?，主要由黨建工作能力、征兵工作能力、就業(yè)指導(dǎo)能力等二級指標(biāo)構(gòu)成；創(chuàng)新能力是輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)思政教育、科研、管理方式方面的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，主要由思政教育創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力、管理方式創(chuàng)新能力等二級指標(biāo)構(gòu)成。

四、高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力SWOT分析

依據(jù)高職院校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職責(zé)，基于對輔導(dǎo)員核心競爭力影響因素的分析，結(jié)合輔導(dǎo)員核心競爭力指標(biāo)體系中各項指標(biāo)內(nèi)涵及相互聯(lián)系，進(jìn)而分析高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機(jī)遇（O）、威脅（T），構(gòu)建了SWOT分析矩陣，形成了S-O戰(zhàn)略、S-T戰(zhàn)略、W-O戰(zhàn)略、W-T戰(zhàn)略。

五、提升高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的對策

（一）夯實基礎(chǔ)能力，著力提升思政教育創(chuàng)新能力

輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人、人生導(dǎo)師，首先應(yīng)具備較高的思想覺悟，為人師表，具有愛心、耐心、同理心，具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，樹立理想信念，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和行為特點，傳播正能量。其次應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識，明確自身優(yōu)勢和教育特點，形成自己的思政育人風(fēng)格，善于總結(jié)提升工作經(jīng)驗，在實際中更好地開展思政育人、談心談話、職業(yè)生涯教育。輔導(dǎo)員不能安于現(xiàn)狀，要與時俱進(jìn)，提升自我學(xué)習(xí)能力，積極學(xué)習(xí)思政理論、管理方法，注重理論與實踐相結(jié)合。通過開展主題教育班會推動班級文化建設(shè)，利用微信公眾號、騰訊會議等新媒體，豐富班級文化，提升凝聚力。建立學(xué)生學(xué)業(yè)、心理臺賬，實時動態(tài)監(jiān)控，全面掌握學(xué)生的情況。鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，布置工作思路清晰，注重落實，勤于思考與總結(jié)。輔導(dǎo)員的工作不能止于學(xué)生管理，要將教育理念深入日常工作中。［5］提升思政教育創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。其一，輔導(dǎo)員應(yīng)做到立德樹人，樹立榜樣，提升思想境界和理論素養(yǎng)；其二，堅持以學(xué)生為本，因材施教，關(guān)心到位，耐心傾聽，用心談話，成為學(xué)生成長成才道路上的領(lǐng)路人；其三，通過座談會、云家訪、問卷星等方式掌握學(xué)生的思想動態(tài)，為其答疑解惑；通過參觀紀(jì)念館、博物館，開展黨史學(xué)習(xí)、愛國主義教育，進(jìn)行全方位思政育人。

（二）錘煉專項能力，成為領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)型人才

很多高職院校輔導(dǎo)員也承擔(dān)著黨建、征兵、就業(yè)、心理、公寓等專項工作。輔導(dǎo)員既要做好基礎(chǔ)事務(wù)工作、思政育人工作，又要做好專項工作，但是不能忙于繁雜的事務(wù)性工作，應(yīng)注重輕重緩急，發(fā)揮學(xué)生干部助手作用，形成輔導(dǎo)員—班長—寢室長溝通傳播機(jī)制，有利于加大黨建、征兵、就業(yè)等宣傳力度，提升教育覆蓋面，確保工作效率、效果。只有做好基礎(chǔ)工作，才有更多精力投入專項工作中，做好專項工作又為思政教育的開展提供充足的時間，有助于多途徑掌握學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)輿情關(guān)注度，拓寬網(wǎng)絡(luò)思政途徑，促進(jìn)線上思政平臺建設(shè)，有利于全面、全方位有效開展思政教育。同學(xué)們積極配合輔導(dǎo)員的工作，又提升了專項工作的實施效果，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。不能將專項工作視為額外的、附加的工作，不是負(fù)擔(dān)，而是責(zé)任，應(yīng)作為提升能力的一個契機(jī)，主動學(xué)習(xí)黨建、征兵、就業(yè)、心理、信息化建設(shè)等領(lǐng)域的專業(yè)知識，了解政策方針，理論和實際相結(jié)合，在工作中總結(jié)與思考，與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，養(yǎng)成精品意識，在專項工作領(lǐng)域內(nèi)打造自己的品牌，形成獨特的風(fēng)格，成為專業(yè)型、技能型人才。

（三）提升創(chuàng)新能力，打造核心競爭力

輔導(dǎo)員不能忙于事務(wù)性工作，應(yīng)著力避免工作職責(zé)上的生態(tài)位重疊，積極主動挖掘自身優(yōu)勢和工作風(fēng)格，著力提升創(chuàng)新能力是打造核心競爭力的關(guān)鍵。其一，提升思政教育創(chuàng)新能力。線下與線上相結(jié)合，既要通過主題班會、談心談話、素質(zhì)拓展進(jìn)行思政育人，又要充分利用新媒體途徑，通過微信公眾號、騰訊會議、微信等關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)，開展云班會、進(jìn)行云家訪，通過新媒體途徑開展思政育人，打破時間、空間的限制，拓寬育人覆蓋面，提高教育效果。其二，提升科研創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)思政育人領(lǐng)域的思考、提煉、總結(jié)，勤于總結(jié)與思考，注重理論與實踐相結(jié)合，將心得體會運(yùn)用于科研領(lǐng)域，有助于指導(dǎo)工作實際。其三，提升管理方式創(chuàng)新能力。管理方式方面應(yīng)做到因人而異，針對不同性格、不同心理特征的學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方式進(jìn)行管理及談話。對管理方式進(jìn)行總結(jié)、優(yōu)化、提升，提高管理方式創(chuàng)新能力。管理是一門藝術(shù)，輔導(dǎo)員應(yīng)做到恩威并施，樹立威信，保持工作原則，嚴(yán)格要求，管理有方法，溝通有愛心、有溫度。

（四）明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，提升輔導(dǎo)員的地位

大學(xué)生思想政治教育是輔導(dǎo)員的核心工作，同時輔導(dǎo)員也肩負(fù)著日常管理、班級建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等工作。高職院校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供制度保障，明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、職責(zé)，建立合理的校院兩級學(xué)生工作體系，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的地位。高職院校應(yīng)明確行政管理人員、任課教師的工作職責(zé)，避免生態(tài)位重疊，讓輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，避免成為各職能部門的“秘書”。形成輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)激勵機(jī)制，鼓勵其在思想政治領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，形成制度化、常態(tài)化的職業(yè)能力提升培訓(xùn)體系，有助于輔導(dǎo)員將更多的精力投入到大學(xué)生思想政治教育工作中，為輔導(dǎo)員隊伍制度化、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展指明方向。

（五）提供多項晉升通道，推動輔導(dǎo)員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)

教育部門應(yīng)為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供更多優(yōu)惠政策，完善輔導(dǎo)員職業(yè)能力和專項能力的培訓(xùn)體系，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)歸屬感。高職院校應(yīng)制定適合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵制度和職稱考評體系，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍梯隊結(jié)構(gòu)，搭建思想政治教育經(jīng)驗交流平臺，形成輔導(dǎo)員隊伍核心能力培訓(xùn)常態(tài)化，提供多項晉升通道，讓輔導(dǎo)員對未來崗位晉升和職業(yè)發(fā)展充滿希望。從制度上保障輔導(dǎo)員的權(quán)益，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，注重思政創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵科研創(chuàng)新，提供政策支持，提升輔導(dǎo)員的核心競爭力，讓輔導(dǎo)員在自己所處的生態(tài)位中具有競爭優(yōu)勢，有助于推動輔導(dǎo)員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

六、結(jié)語

高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的提升任重道遠(yuǎn)，既需要輔導(dǎo)員明確自身定位，發(fā)揮所處生態(tài)位的優(yōu)勢，夯實基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)專項能力，提升創(chuàng)新能力；又要發(fā)揮高職院校制度保障功能，完善輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)體系，加大輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的投入，實現(xiàn)績效考核合理化、職稱考評體系制度化、職業(yè)晉升規(guī)范化，構(gòu)建輔導(dǎo)員核心競爭力施展發(fā)揮的平臺，讓輔導(dǎo)員體會到職業(yè)成就感和歸屬感。

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作者：陳鍵 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院