高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力研究
時間:2022-03-01 09:36:17
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摘要:輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的主體,是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。高職院校輔導(dǎo)員由于承擔(dān)了大量事務(wù)工作、專項工作,導(dǎo)致思政教育投入不足,缺乏核心競爭力。本文將生態(tài)位理論引入高等教育領(lǐng)域,結(jié)合輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容,分析了高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的構(gòu)成要素,構(gòu)建了高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的指標(biāo)體系,對高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力進(jìn)行SWOT分析,進(jìn)而提出了提升高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的策略。
關(guān)鍵詞:生態(tài)位理論高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力
高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,主要從事大學(xué)生思想政治教育工作,也承擔(dān)多項行政工作。由于輔導(dǎo)員既要以思想政治教育為核心,又要承擔(dān)眾多事務(wù)工作、專項工作,對思政教育投入精力有限,導(dǎo)致思政教育創(chuàng)新能力匱乏,核心競爭力不足。因此,從輔導(dǎo)員工作職責(zé)、職業(yè)定位出發(fā),明確核心工作、任務(wù),將輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)工作中擺脫出來,專注于思政教育,提升核心競爭力,勢在必行。從高校教師隊伍建設(shè)出發(fā),輔導(dǎo)員應(yīng)明確所處生態(tài)位中的競爭優(yōu)勢,找到屬于自己的核心競爭力。高職院校應(yīng)優(yōu)化輔導(dǎo)員梯隊結(jié)構(gòu),制定適合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度、職稱考評體系、晉升通道,有助于推動輔導(dǎo)員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。
一、高職院校輔導(dǎo)員生態(tài)位的內(nèi)涵
生態(tài)位理論來源于生物學(xué),是生物單位對資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合。生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。生態(tài)位理論不但運(yùn)用到自然生態(tài)系統(tǒng)中,并且已擴(kuò)展到社會學(xué)、管理學(xué)以及整個人文社會科學(xué)。[1]高等教育系統(tǒng)猶如生態(tài)系統(tǒng),存在著資源的占有、分配、競爭。近年來,生態(tài)位理論逐漸應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域,輔導(dǎo)員作為高校教育系統(tǒng)的一部分,也存在著特定的生態(tài)位。高校輔導(dǎo)員生態(tài)位是指輔導(dǎo)員在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的特定位置,輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、行政管理人員等之間的功能關(guān)系與作用,以及輔導(dǎo)員生存和發(fā)展所依賴的特定資源。[2]高職院校輔導(dǎo)員處在高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)中,輔導(dǎo)員的核心工作是思政教育,并且承擔(dān)著大量的學(xué)業(yè)督導(dǎo)、班級管理等事務(wù)性工作,缺乏核心競爭力,生態(tài)位處于劣勢。因此,明確高職院校輔導(dǎo)員實際生態(tài)位,結(jié)合輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、職業(yè)定位,分析影響其職業(yè)能力發(fā)展的各項因素,對提升其核心競爭力至關(guān)重要,有助于推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。
二、高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力分析
生態(tài)位重疊是指兩個或兩個以上生態(tài)位相似的個體或群體生活于同一空間時分享或競爭共同資源的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員承擔(dān)了大量行政工作,許多校內(nèi)行政機(jī)關(guān)工作下移,輔導(dǎo)員成為行政機(jī)關(guān)的一線代理人,只要與學(xué)生事務(wù)有關(guān)的工作很多都交給輔導(dǎo)員負(fù)責(zé),管理職能重疊于教育職能之上。[3]高職院校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生各項工作,既要完成思政育人的本職工作,又要承擔(dān)著學(xué)生處、教務(wù)處等部門下放的大量行政工作;部分輔導(dǎo)員承擔(dān)著教學(xué)任務(wù),與任課教師存在著教學(xué)上的重疊;一些輔導(dǎo)員承擔(dān)著二級學(xué)院的學(xué)生會管理、征兵、公寓管理、心理健康、信息化建設(shè)等眾多專項工作,與管理人員存在職能上的重疊;輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部也存在職責(zé)分工不明確,全職全能,職業(yè)規(guī)劃不清晰,晉升途徑有限,一定程度上影響著其工作的積極性、主動性、創(chuàng)造力。從教育生態(tài)學(xué)的角度看,輔導(dǎo)員與行政人員、思政課教師之間以及輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部在工作內(nèi)容上存在生態(tài)位重疊,影響著輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化程度。輔導(dǎo)員與行政人員、任課教師之間的生態(tài)位重疊,是高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各項子系統(tǒng)之間的重疊;輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部之間的生態(tài)位重疊,是輔導(dǎo)員隊伍生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)位重疊。一系列的生態(tài)位重疊導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作,很難靜下心來專研課題,思政課題研究精力有限,缺乏創(chuàng)新能力。學(xué)校對輔導(dǎo)員崗位的重視和核心能力培訓(xùn)有待加強(qiáng),缺少晉升制度,輔導(dǎo)員職業(yè)定位模糊,核心競爭力不足。綜上所述,影響高職院校輔導(dǎo)員競爭力構(gòu)成的因素包括職業(yè)規(guī)劃模糊、工作職責(zé)不明確、創(chuàng)新能力不足、思政教育投入有限、晉升途徑有限、缺少制度保障等。
三、高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力指標(biāo)體系的構(gòu)建
高職院校輔導(dǎo)員的核心競爭力體現(xiàn)為其核心職業(yè)能力。職業(yè)能力是指人們從事某項職業(yè)所具備的能力,是成功從事特定職業(yè)工作所必須具備的一系列穩(wěn)定性、綜合性的心理特征。[4]高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力是指高職院校的輔導(dǎo)員在從事大學(xué)生思想政治教育與管理過程中運(yùn)用知識、能力、素養(yǎng)來完成其職責(zé)、目標(biāo)的綜合能力。職業(yè)能力是管理能力、思政育人能力、創(chuàng)新能力等方面的綜合體現(xiàn)。大學(xué)生思想政治教育能力和網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的核心,是高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的重要組成部分。依據(jù)對高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力影響因素的分析,結(jié)合輔導(dǎo)員的工作職責(zé),構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力指標(biāo)體系。高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力由一級指標(biāo)和二級指標(biāo)構(gòu)成。一級指標(biāo)包括基礎(chǔ)能力、專項能力、創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)能力是前提,專項能力是關(guān)鍵,創(chuàng)新能力是核心?;A(chǔ)能力是輔導(dǎo)員基于工作內(nèi)容及職責(zé)應(yīng)必備的基本能力,主要由思想政治教育能力、班級文化建設(shè)能力、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、談心談話能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力等二級指標(biāo)構(gòu)成;專項能力是輔導(dǎo)員承擔(dān)某一領(lǐng)域?qū)m椆ぷ鞯哪芰?,主要由黨建工作能力、征兵工作能力、就業(yè)指導(dǎo)能力等二級指標(biāo)構(gòu)成;創(chuàng)新能力是輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)思政教育、科研、管理方式方面的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,主要由思政教育創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力、管理方式創(chuàng)新能力等二級指標(biāo)構(gòu)成。
四、高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力SWOT分析
依據(jù)高職院校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職責(zé),基于對輔導(dǎo)員核心競爭力影響因素的分析,結(jié)合輔導(dǎo)員核心競爭力指標(biāo)體系中各項指標(biāo)內(nèi)涵及相互聯(lián)系,進(jìn)而分析高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的優(yōu)勢(S)、劣勢(W)、機(jī)遇(O)、威脅(T),構(gòu)建了SWOT分析矩陣,形成了S-O戰(zhàn)略、S-T戰(zhàn)略、W-O戰(zhàn)略、W-T戰(zhàn)略。
五、提升高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的對策
(一)夯實基礎(chǔ)能力,著力提升思政教育創(chuàng)新能力
輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人、人生導(dǎo)師,首先應(yīng)具備較高的思想覺悟,為人師表,具有愛心、耐心、同理心,具備正確的人生觀、世界觀、價值觀,積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國,樹立理想信念,關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和行為特點,傳播正能量。其次應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識,明確自身優(yōu)勢和教育特點,形成自己的思政育人風(fēng)格,善于總結(jié)提升工作經(jīng)驗,在實際中更好地開展思政育人、談心談話、職業(yè)生涯教育。輔導(dǎo)員不能安于現(xiàn)狀,要與時俱進(jìn),提升自我學(xué)習(xí)能力,積極學(xué)習(xí)思政理論、管理方法,注重理論與實踐相結(jié)合。通過開展主題教育班會推動班級文化建設(shè),利用微信公眾號、騰訊會議等新媒體,豐富班級文化,提升凝聚力。建立學(xué)生學(xué)業(yè)、心理臺賬,實時動態(tài)監(jiān)控,全面掌握學(xué)生的情況。鍛煉組織協(xié)調(diào)能力,布置工作思路清晰,注重落實,勤于思考與總結(jié)。輔導(dǎo)員的工作不能止于學(xué)生管理,要將教育理念深入日常工作中。[5]提升思政教育創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。其一,輔導(dǎo)員應(yīng)做到立德樹人,樹立榜樣,提升思想境界和理論素養(yǎng);其二,堅持以學(xué)生為本,因材施教,關(guān)心到位,耐心傾聽,用心談話,成為學(xué)生成長成才道路上的領(lǐng)路人;其三,通過座談會、云家訪、問卷星等方式掌握學(xué)生的思想動態(tài),為其答疑解惑;通過參觀紀(jì)念館、博物館,開展黨史學(xué)習(xí)、愛國主義教育,進(jìn)行全方位思政育人。
(二)錘煉專項能力,成為領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)型人才
很多高職院校輔導(dǎo)員也承擔(dān)著黨建、征兵、就業(yè)、心理、公寓等專項工作。輔導(dǎo)員既要做好基礎(chǔ)事務(wù)工作、思政育人工作,又要做好專項工作,但是不能忙于繁雜的事務(wù)性工作,應(yīng)注重輕重緩急,發(fā)揮學(xué)生干部助手作用,形成輔導(dǎo)員—班長—寢室長溝通傳播機(jī)制,有利于加大黨建、征兵、就業(yè)等宣傳力度,提升教育覆蓋面,確保工作效率、效果。只有做好基礎(chǔ)工作,才有更多精力投入專項工作中,做好專項工作又為思政教育的開展提供充足的時間,有助于多途徑掌握學(xué)生的思想動態(tài),加強(qiáng)輿情關(guān)注度,拓寬網(wǎng)絡(luò)思政途徑,促進(jìn)線上思政平臺建設(shè),有利于全面、全方位有效開展思政教育。同學(xué)們積極配合輔導(dǎo)員的工作,又提升了專項工作的實施效果,兩者相輔相成,互相促進(jìn)。不能將專項工作視為額外的、附加的工作,不是負(fù)擔(dān),而是責(zé)任,應(yīng)作為提升能力的一個契機(jī),主動學(xué)習(xí)黨建、征兵、就業(yè)、心理、信息化建設(shè)等領(lǐng)域的專業(yè)知識,了解政策方針,理論和實際相結(jié)合,在工作中總結(jié)與思考,與時俱進(jìn),勇于創(chuàng)新,養(yǎng)成精品意識,在專項工作領(lǐng)域內(nèi)打造自己的品牌,形成獨特的風(fēng)格,成為專業(yè)型、技能型人才。
(三)提升創(chuàng)新能力,打造核心競爭力
輔導(dǎo)員不能忙于事務(wù)性工作,應(yīng)著力避免工作職責(zé)上的生態(tài)位重疊,積極主動挖掘自身優(yōu)勢和工作風(fēng)格,著力提升創(chuàng)新能力是打造核心競爭力的關(guān)鍵。其一,提升思政教育創(chuàng)新能力。線下與線上相結(jié)合,既要通過主題班會、談心談話、素質(zhì)拓展進(jìn)行思政育人,又要充分利用新媒體途徑,通過微信公眾號、騰訊會議、微信等關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè),開展云班會、進(jìn)行云家訪,通過新媒體途徑開展思政育人,打破時間、空間的限制,拓寬育人覆蓋面,提高教育效果。其二,提升科研創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)思政育人領(lǐng)域的思考、提煉、總結(jié),勤于總結(jié)與思考,注重理論與實踐相結(jié)合,將心得體會運(yùn)用于科研領(lǐng)域,有助于指導(dǎo)工作實際。其三,提升管理方式創(chuàng)新能力。管理方式方面應(yīng)做到因人而異,針對不同性格、不同心理特征的學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方式進(jìn)行管理及談話。對管理方式進(jìn)行總結(jié)、優(yōu)化、提升,提高管理方式創(chuàng)新能力。管理是一門藝術(shù),輔導(dǎo)員應(yīng)做到恩威并施,樹立威信,保持工作原則,嚴(yán)格要求,管理有方法,溝通有愛心、有溫度。
(四)明確輔導(dǎo)員工作職責(zé),提升輔導(dǎo)員的地位
大學(xué)生思想政治教育是輔導(dǎo)員的核心工作,同時輔導(dǎo)員也肩負(fù)著日常管理、班級建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等工作。高職院校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供制度保障,明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、職責(zé),建立合理的校院兩級學(xué)生工作體系,進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的地位。高職院校應(yīng)明確行政管理人員、任課教師的工作職責(zé),避免生態(tài)位重疊,讓輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來,避免成為各職能部門的“秘書”。形成輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)激勵機(jī)制,鼓勵其在思想政治領(lǐng)域進(jìn)行深入研究,形成制度化、常態(tài)化的職業(yè)能力提升培訓(xùn)體系,有助于輔導(dǎo)員將更多的精力投入到大學(xué)生思想政治教育工作中,為輔導(dǎo)員隊伍制度化、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展指明方向。
(五)提供多項晉升通道,推動輔導(dǎo)員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)
教育部門應(yīng)為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供更多優(yōu)惠政策,完善輔導(dǎo)員職業(yè)能力和專項能力的培訓(xùn)體系,提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)歸屬感。高職院校應(yīng)制定適合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵制度和職稱考評體系,優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍梯隊結(jié)構(gòu),搭建思想政治教育經(jīng)驗交流平臺,形成輔導(dǎo)員隊伍核心能力培訓(xùn)常態(tài)化,提供多項晉升通道,讓輔導(dǎo)員對未來崗位晉升和職業(yè)發(fā)展充滿希望。從制度上保障輔導(dǎo)員的權(quán)益,注重職業(yè)能力培養(yǎng),注重思政創(chuàng)新能力培養(yǎng),鼓勵科研創(chuàng)新,提供政策支持,提升輔導(dǎo)員的核心競爭力,讓輔導(dǎo)員在自己所處的生態(tài)位中具有競爭優(yōu)勢,有助于推動輔導(dǎo)員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。
六、結(jié)語
高職院校輔導(dǎo)員核心競爭力的提升任重道遠(yuǎn),既需要輔導(dǎo)員明確自身定位,發(fā)揮所處生態(tài)位的優(yōu)勢,夯實基礎(chǔ)能力,加強(qiáng)專項能力,提升創(chuàng)新能力;又要發(fā)揮高職院校制度保障功能,完善輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)體系,加大輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的投入,實現(xiàn)績效考核合理化、職稱考評體系制度化、職業(yè)晉升規(guī)范化,構(gòu)建輔導(dǎo)員核心競爭力施展發(fā)揮的平臺,讓輔導(dǎo)員體會到職業(yè)成就感和歸屬感。
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作者:陳鍵 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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