導(dǎo)語(yǔ)：人教版初中語(yǔ)文教材寫作系統(tǒng)的演變一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2013年秋，人教版開(kāi)始使用新教材，與之相對(duì)應(yīng)的是舊版教材的終結(jié)，除其中閱讀篇目的變化外，寫作系統(tǒng)也隨之改變，它不是小幅度的調(diào)整，而是大“換血”，開(kāi)始以嶄新的面目面對(duì)廣大師生。寫作系統(tǒng)從口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中抽離出來(lái)，自成體系，本文就新版與舊版教材寫作系統(tǒng)做對(duì)比，說(shuō)明寫作系統(tǒng)的演變。

關(guān)鍵詞：人教版語(yǔ)文教材;寫作系統(tǒng);對(duì)比;演變

人教版語(yǔ)文教材歷經(jīng)了多個(gè)版本，以其較強(qiáng)的系統(tǒng)性和適用性為廣大師生所接受，其中寫作系統(tǒng)的變化隨著教育改革的推進(jìn)一步步的進(jìn)行完善，本文就以2002版與2012版及2016年部分新版（新版不完整）語(yǔ)文教材為例，對(duì)比寫作系統(tǒng)的變化，以及對(duì)這些變化的思考。

一.舊版教材寫作系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.寫作、口語(yǔ)交際、綜合性實(shí)踐融為一體新課標(biāo)指出：“為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，①所以，舊版教材力圖構(gòu)建寫作、口語(yǔ)交際，綜合性實(shí)踐三者合一的體系，這就使寫作更加生活化、情景化，不僅使寫作有了一定的素材，而且也提供了一定的對(duì)象，目的和場(chǎng)合。目前，學(xué)生普遍感到寫作是一件令人頭疼的事，他們往往搜腸刮肚也沒(méi)有頭緒，或是“茶壺里的餃子，有也倒不出”，現(xiàn)在編者把三者融為一體使學(xué)生不再為寫什么而愁眉苦臉，并且在口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中為寫作提供的材料往往也都是生動(dòng)鮮活的，素材從生活中來(lái)，真實(shí)可信，避免了學(xué)生胡編亂造，抄書(shū)抄報(bào)。皮特科德在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》中認(rèn)為，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言的人用母語(yǔ)交際的能力早已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，他已?jīng)懂得自己用母語(yǔ)能做些什么和不能夠做什么，對(duì)于母語(yǔ)的作用何在，至少也了解一部分。根據(jù)這一觀點(diǎn)，語(yǔ)言教師所做的不過(guò)是教授學(xué)生一種新的方式來(lái)做他已經(jīng)會(huì)做的事情，因此，他其實(shí)是在試圖或多或少擴(kuò)大學(xué)生原有的語(yǔ)言行為手段，即擴(kuò)大學(xué)生原有的一套思維規(guī)則或思維方式”。②這無(wú)疑體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和整體性。2.與閱讀內(nèi)容相承接舊版本的寫作系統(tǒng)既呼應(yīng)了各單元的閱讀部分，又與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是各個(gè)單元的有機(jī)組成部分。如人教版七年級(jí)(上)第一單元寫作部分《這就是我》與第一單元的閱讀《在山的那邊》《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》《短文兩篇》《童趣》內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，即對(duì)人生的思考、憧憬與《這就是我》的主題基本一致，八年級(jí)（下）第二單元的寫作《尋覓春天的蹤跡》與閱讀部分相關(guān)聯(lián)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“重視作文與閱讀的聯(lián)結(jié)，有兩個(gè)作用。第一，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)借助書(shū)本來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)世界和自我，攀登上智育和美育的高峰。使學(xué)生借以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、道德和審美方面的自我教育，闡發(fā)個(gè)人的志趣和理想，并且發(fā)展想象和創(chuàng)造性思維的能力。第二，學(xué)生正處于從以形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡階段。七至九年級(jí)，閱讀量的不斷增加，有利于實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，以及形象思維和抽象思維的結(jié)合。可以說(shuō)，蘇霍姆林斯基不愧為大教育家，他說(shuō)得十分精辟。寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作和口語(yǔ)交際，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫作和口語(yǔ)交際能力。以課文為寫作材料，為口語(yǔ)交際的話題，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！雹?.貼近實(shí)際生活《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！雹墚?dāng)下學(xué)生寫作感到無(wú)話可說(shuō)，或是寫出的作文矯揉造作，歸根結(jié)底還是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有從生活實(shí)際發(fā)掘?qū)懽魉夭?，葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！雹萑~圣陶的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。這版教材從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活背景，有效地解決了素材等問(wèn)題，使學(xué)生的寫作有了“源頭活水”。如八年級(jí)下《尋覓春天的蹤跡》以《我心目中的春》或《在這個(gè)不尋常的春天里》為題寫一篇作文。春天與我們息息相關(guān)，貼近生活，寫作素材才會(huì)真實(shí)可靠，感人肺腑。

二.新版教材寫作系統(tǒng)的特點(diǎn)

“2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在十年的改革實(shí)踐中，極大地促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變,得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。隨著改革的深入推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步提高與完善的地方?；谏鲜霰尘?，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織開(kāi)展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作?！雹?.寫作系統(tǒng)單獨(dú)成立新版的寫作系統(tǒng)單獨(dú)成立，力圖做到有針對(duì)性。寫作占中考分?jǐn)?shù)的一部分，因自身的特點(diǎn)和分值越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視，在舊版教材的基礎(chǔ)上，單獨(dú)成立，使寫作真正落到了實(shí)處，不再與口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)混為一談。這樣更能讓老師和學(xué)生正視寫作的重要性，學(xué)習(xí)知識(shí)更加系統(tǒng)化。2.與閱讀內(nèi)容聯(lián)系緊密新版教材的寫作系統(tǒng)每單元都有一個(gè)寫作主題，但它都與閱讀部分的內(nèi)容相關(guān)連，如七年級(jí)上第三單元主題為《寫人要抓住特點(diǎn)》，寫作提示說(shuō)可以借鑒《從百草原到三味書(shū)屋》寫壽鏡吾先生“讀書(shū)入神”時(shí)的動(dòng)作，在事件中表現(xiàn)人物特征可以參考《再塑生命的人》中通過(guò)敘述不同階段莎莉文老師對(duì)“我”的教導(dǎo)，在這不同的教學(xué)中塑造莎莉文老師的形象，表現(xiàn)莎莉文老師的愛(ài)心、耐心和高超的教育藝術(shù)。其后的寫作實(shí)踐也往往都與閱讀部分有或多或少的聯(lián)系，如《寫人要抓住特點(diǎn)》后的寫作實(shí)踐要求寫同學(xué)的肖像，在將寫同學(xué)的肖像擴(kuò)展成以寫人為主的記敘文。最后，就是寫自己的偶像，三個(gè)寫作練習(xí)緊緊圍繞著主題，與學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，獲得情感體驗(yàn)后再進(jìn)行習(xí)作，從中受到啟發(fā)。3.題目形式多樣新版教材寫作形式多樣，根據(jù)寫作要求所擬題目的形式也多種多樣，首先，每一單元都有三篇寫作實(shí)踐，其次，每單元的寫作實(shí)踐都包含大小作文或有關(guān)寫作的小活動(dòng)，其中小作文一般為兩百到三百字，按要求寫一個(gè)小片段，大作文一般為五百字到六百字，有命題、半命題、話題自擬等多種形式。如以《……的故事》為題的半命題作文，寫一篇游記的自擬題目作文，都是形式多樣的體現(xiàn)，如今有些地區(qū)的中考寫作已改為大小作文，都是教材與考試的接軌。4.重視寫作技能新版教材更重視寫作技能的提高，強(qiáng)調(diào)把基本功訓(xùn)練。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元《如何突出中心》說(shuō)明選材的方法、具體的寫作技巧，八年級(jí)上冊(cè)第二單元《敘事要詳略得當(dāng)》強(qiáng)調(diào)敘事詳略的技巧，由此看出，新版教材的實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高大有益處。

三.新舊教材寫作系統(tǒng)的對(duì)比

1.三者合一與單獨(dú)成立的對(duì)比舊教材口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)和寫作融為一體，解決了學(xué)生與素材之間的矛盾，出發(fā)點(diǎn)是可取的，但是可操作性不強(qiáng)。首先，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性如果不高，那么活動(dòng)的效果就不明顯，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力。其次，如果教師授課時(shí)間緊張很難另抽取富余時(shí)間從事相關(guān)交流討論活動(dòng)，直接寫作文效果又會(huì)不理想，所以活動(dòng)可能擱淺。再次，寫作的主題雖然貼近實(shí)際生活，但是與中考的出題套路相悖，如七年級(jí)上冊(cè)第四單元《探索月球奧秘》，題目要求寫想象《月球上生活的一天》，相比中考題略顯簡(jiǎn)單，所以教師可能會(huì)取消活動(dòng)，甚至作文活動(dòng)也會(huì)被忽視。新版教材寫作系統(tǒng)吸取了舊版教材的經(jīng)驗(yàn)，把寫作系統(tǒng)單獨(dú)設(shè)置，更強(qiáng)調(diào)了寫作的重要性，題目也更接近寫作實(shí)際，應(yīng)試性稍強(qiáng)，所以更受老師和學(xué)生們的青睞，是一大進(jìn)步。2.與閱讀相聯(lián)系程度的對(duì)比舊版教材寫作系統(tǒng)與閱讀部分的聯(lián)系只是主題上的相關(guān)，作文的寫作要求和內(nèi)容與閱讀部分聯(lián)系甚少，甚至沒(méi)有，往往都是教師和學(xué)生憑空想象，學(xué)生時(shí)常會(huì)感到無(wú)從下手，新版教材則增加了寫作提示，提示部分的內(nèi)容與閱讀聯(lián)系緊密，編者不僅使他們的主題具有相關(guān)性，更指出了寫作技巧的聯(lián)系，如七年級(jí)上第三單元主題為《寫人要抓住特點(diǎn)》，寫作提示中說(shuō)到可以借鑒《從百草原到三味書(shū)屋》寫壽鏡吾先生“讀書(shū)入神”時(shí)的動(dòng)作，在事件中表現(xiàn)人物特征可以參考《再塑生命的人》中通過(guò)敘述不同階段莎莉文老師對(duì)“我”的教導(dǎo)。與舊版教材相比，新版教材的寫作與閱讀聯(lián)系更緊密，實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生更能通過(guò)提示建立與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從中有所啟發(fā)，從而減輕寫作的難度。3.花哨空泛與重視寫作技能的對(duì)比舊版教材的寫作主題與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活氣息濃厚，如八年級(jí)下冊(cè)第二單元《尋覓春天的蹤跡》春天與生活息息相關(guān)，生動(dòng)鮮活，九年級(jí)下冊(cè)第一單元《腳踏一方土》，土地是人們賴以生存的家園，學(xué)生也比較熟悉，但是主題過(guò)于生活化沒(méi)有提示和技巧的指導(dǎo)，花哨空泛使學(xué)生的寫作思維沒(méi)有得到有效鍛煉，新版教材則順應(yīng)時(shí)展要求，了解學(xué)生實(shí)際的寫作情況，更加重視寫作技巧的指導(dǎo)，八年級(jí)上冊(cè)第六單元《多角度描寫景物》強(qiáng)調(diào)要從多個(gè)角度體現(xiàn)景物的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作技能有一定幫助。

四.對(duì)新教材寫作系統(tǒng)的思考

新教材實(shí)施以后，教育工作者對(duì)于新教材實(shí)施的效果進(jìn)行了調(diào)查，深入廣東一所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，作文課題為七年級(jí)上冊(cè)第一單元《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》，寫作前同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論，幾乎每個(gè)同學(xué)都舉手發(fā)言談自己生活中的趣事、糗事、壞事等，激烈的討論后教師給出文題進(jìn)行寫作，這時(shí)同學(xué)們迅速沉寂下來(lái)，再不復(fù)之前的熱情，勉強(qiáng)寫完了一篇以后，同學(xué)抱怨道：“怎么還有一篇大作文啊！這可怎么寫??！”詢問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁催@么說(shuō)，他們普遍反應(yīng)盡管每天都會(huì)發(fā)生很多事，但是什么事值得寫，怎么寫，采用何種方法仍不明所以。教師對(duì)于寫作教學(xué)也很煩惱，不知道采取何種方式講作文才好，只好按照老套路授課，甚至因?yàn)閷W(xué)生寫作文困難而減少作文課。淡化語(yǔ)文知識(shí)的階段，影響最大的就是寫作能力。寫作教學(xué)的困境，可說(shuō)是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最為普遍的現(xiàn)象之一，這一定程度上與教材中寫作知識(shí)內(nèi)容的空泛有著密不可分的關(guān)系?！坝纱丝梢?jiàn)，教材中沒(méi)有編排經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)用型寫作知識(shí)，僅僅是單元主題式訓(xùn)練，寫作能力是不能得到太大提高的，學(xué)生會(huì)有寫多少篇都一樣的感受，如此反而會(huì)降低學(xué)生寫作的興趣和積極性?！雹咭虼耍枰幷吡私鈱W(xué)情，制定更加適用于學(xué)生寫作的教材系統(tǒng)，才會(huì)使學(xué)生從根本上喜歡寫作，善于寫作。

作者:李英夫 單位:渤海大學(xué)

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