導(dǎo)語：導(dǎo)課權(quán)力教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“導(dǎo)語是教師在傳授新知識之始，有計劃、有目的地運用一定的方法所設(shè)計的教學(xué)語言?！鼻擅钚路f、引人入勝的導(dǎo)語，能抓住學(xué)生心理，喚起注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好精神準(zhǔn)備。在傳授新課之前，當(dāng)老師把早已設(shè)計好的導(dǎo)語和盤托出，希望借以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣時，可以發(fā)現(xiàn)，無論老師設(shè)計的導(dǎo)語多么巧妙新穎，多么引人入勝，還是能從一小部分學(xué)生的眼神中可以覺察出，他們并沒有完全接受老師的導(dǎo)語，學(xué)習(xí)新課的興趣也就沒有完全被激起。為什么呢？那是因為，在設(shè)計導(dǎo)語時，一方面，無論老師怎樣嘗試站在學(xué)生的角度上思考問題，希望能按照學(xué)生的年齡特點，知識的水平等因素來設(shè)計導(dǎo)語，在思維上，老師是無法真正地牽引著學(xué)生走一條規(guī)模式的道路。因此，在老師希望借設(shè)計好的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣時，還是會有一部分學(xué)生會在思想上開“小差”。另一方面，老師設(shè)計的導(dǎo)語過多地強(qiáng)調(diào)了教師的“主導(dǎo)”作用，間接地忽視了學(xué)生的主體作用。無論設(shè)計的導(dǎo)語多么巧妙新穎，多么引人入勝，對于學(xué)習(xí)的主體來說，還是被動地被喚起注意力，被動地被激起學(xué)習(xí)的興趣。那么換另一種導(dǎo)課方式怎樣？把導(dǎo)課的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生自己主動地挖掘出學(xué)習(xí)新課的動機(jī)。有了主動的參與，學(xué)生那把渴望通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知的求知之火燃燒得更猛烈。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是教學(xué)的最終目的。把導(dǎo)課的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生從頭到尾主動地、自主地去獲取知識，增長學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)的主人。把導(dǎo)課的權(quán)力下放給學(xué)生，就是讓學(xué)生在教師傳授新知識之前，自己根據(jù)對新課文的理解設(shè)計“導(dǎo)語”。為了讓學(xué)生設(shè)計“導(dǎo)語”時有的放矢，首先要提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生通過感知，運用思維，在一定程度上理解課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)過程中找出自己在理解中遇到的疑點、難點，然后用自己的語言把它們歸納、串聯(lián)起來設(shè)計成“導(dǎo)語”?？赡埽瑢W(xué)生所設(shè)計的導(dǎo)語沒有教師教學(xué)活動中設(shè)計的導(dǎo)語那樣具有嚴(yán)密的思維性、爭議性，那只不過是學(xué)生自己在理解課文的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一些個人見解而已，但是學(xué)生在思維上有了自己的參與后，學(xué)習(xí)新課的積極性就會隨之被調(diào)動起來。在傳授新知識之始，教師讓學(xué)生自己暢所欲言，讓學(xué)生自己把設(shè)計好的“導(dǎo)語”講出來。期間教師不僅要領(lǐng)會學(xué)生的“導(dǎo)語”，還要總結(jié)出學(xué)生希望學(xué)習(xí)新課的重點和難點，最感興趣的地方等等，然后結(jié)合要傳授新課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)等教學(xué)要求，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，做到照顧全面，因疑施教，符合各層次學(xué)生的需要，提高教學(xué)效果。為了讓學(xué)生熟練地掌握設(shè)計“導(dǎo)課”的方法，教師可以設(shè)計多種方案讓學(xué)生得以訓(xùn)練，例如：一、從課題挖掘信息設(shè)計“導(dǎo)課”。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容對課文的題目進(jìn)行理解、分析，從中找尋可以用來設(shè)計“導(dǎo)課”的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析課文題目：①“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生的年代？②主戰(zhàn)雙方是誰？③誰是這場戰(zhàn)爭的大贏家？④贏的一方運用了什么戰(zhàn)略方針得以獲勝？等等。二、把自己在預(yù)習(xí)時遇到的難題拿來設(shè)計“導(dǎo)課”。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，可以把在預(yù)習(xí)中遇到的難題拿來設(shè)計成“導(dǎo)課”，造成“懸念”，借以引起閱讀課文的興趣。三、聯(lián)系舊知識設(shè)計“導(dǎo)課”。引導(dǎo)學(xué)生在理解新課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以前學(xué)過的同類課文，找出其中的異同點，再有針對新課，設(shè)計“導(dǎo)課”。如學(xué)習(xí)鄭振鐸的〈燕子〉時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系低年級學(xué)過的同一個題目的課文—〈燕子〉，找出兩者的異同點設(shè)計“導(dǎo)課”：①同樣是寫燕子，鄭振鐸筆下的燕子有什么不同？②同樣是借燕子來寫充滿生機(jī)的春天，鄭振鐸是如何通過對燕子的描寫，生動、形象地把春天寫得生機(jī)勃勃？等等。通過導(dǎo)課設(shè)計練習(xí)，充分調(diào)動、發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己深思，誘發(fā)學(xué)生自己急欲求知的心理動機(jī)，創(chuàng)造一種生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、理解力等能力，讓學(xué)生經(jīng)過自己的體會、消化、吸收，掌握學(xué)好知識的方法和途徑，堅定學(xué)好知識的自信心，做學(xué)習(xí)的主人。