導(dǎo)語：閱讀全過程教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀以教師、課本為主體，漠視學(xué)生本體，教師“滿堂灌”“滿堂問”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，剝奪了學(xué)生獨立思考的時間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生被牽著鼻子走。其后果是嚴(yán)重的：教學(xué)費時多，收效甚微；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，整體素質(zhì)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念，勢在必行。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育資源。從兒童的獨立人格、獨立的精神生命，以及獨特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進(jìn)行研究，無不證明：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的需求，有天真爛漫的想象力，有強烈的表現(xiàn)欲，更有得到自我實現(xiàn)時的高峰體驗。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑下，學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛能得不到開發(fā)，造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造潛能的假象。如何正確認(rèn)識教育對象，充分合理地開發(fā)學(xué)生這一重要教育資源，發(fā)展學(xué)習(xí)主體，是當(dāng)今教育工作者迫切思考的問題。要發(fā)展學(xué)生主體，首要問題是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，無過于質(zhì)疑問難。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)方法，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進(jìn)其主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效方法。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始。從哲學(xué)的觀點看，內(nèi)因是推動事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾，它是事物發(fā)展的根據(jù)和源泉，不僅決定了事物發(fā)展的性質(zhì)，而且規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向。學(xué)生內(nèi)部的“生疑——釋疑——再生疑”的過程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的過程。當(dāng)學(xué)生獨立思考的成果得到尊重，產(chǎn)生的疑惑得到解決，求知的欲望得到滿足，自學(xué)的能力得到提高，他們就會逐漸從亦步亦趨的必然王國進(jìn)入到掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，自由馳騁于學(xué)習(xí)天地的自由王國。這是以教師、課本為本體的教育，即線性的、牽引性的教育所無法企及的。在此之前，筆者成功地進(jìn)行了把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程的教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句質(zhì)疑，以疑促思，自讀釋疑，在突破重難點的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生這一教育資源，更好地發(fā)展主體，在此基礎(chǔ)上，筆者作了進(jìn)一步的探索，拓展、深化質(zhì)疑問難在閱讀教學(xué)中的實施，努力使教師的教無形化，學(xué)生的學(xué)有形化、活躍化。做到“小立課程，大作功夫”：精簡基礎(chǔ)知識的傳授，騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在自身的感悟或內(nèi)化中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。具體操作如下：一、個人預(yù)習(xí)，小組交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，確立課文的探究目標(biāo)，是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一個有效辦法。這項工作分三步進(jìn)行。第一步，審題引疑，激趣。歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來?！痹谛轮R的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動力的作用。如《小站》的課題引疑：同學(xué)們見過火車站嗎？是什么樣子的？一個北方偏僻山區(qū)的普通小站，旅客稀少，卻引起了作者的駐足觀賞的興趣，由衷的贊美之情，你們想知道這是為什么嗎？又如《桂林山水》，學(xué)生通過猜想“江作青羅帶，山如碧玉簪?！保n愈）所描繪的景物，既引發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，又對桂林山水的特點有了初步的印象。第二步，個人預(yù)習(xí)，存疑。利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生充分地獨立預(yù)習(xí)：⑴自學(xué)生字詞，想辦法突破識字難點。⑵結(jié)合“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”和課后“思考•練習(xí)”，了解課文內(nèi)容，確定該課的學(xué)習(xí)重點。⑶想想課文哪些地方讀明白了，哪些還不明白，向同學(xué)、老師質(zhì)疑。第三步，合作學(xué)習(xí)，集疑。由教師引導(dǎo)、調(diào)控，組長組織，學(xué)生們交流預(yù)習(xí)情況，并在同學(xué)的幫助下，努力解決未能解決的問題。組長記錄已解決的問題、共同確定學(xué)習(xí)重點及理解辦法，對仍未解決的問題（難點、疑點），再拿到班上交流。教師深入各個小組，了解學(xué)生交流情況，適時點撥，隨時調(diào)控。這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動經(jīng)歷知識的生成提供了良好場景，積極地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的形成。在思考、討論中，學(xué)生時時擦出智慧的火花，思路逐漸明晰，一個鮮明的學(xué)習(xí)藍(lán)圖在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)了出來。付出了努力的收獲，更讓學(xué)生喜悅。如《小站》，學(xué)生通過個人預(yù)習(xí)，小組切磋，解決了生字詞、課文寫什么、按什么順序?qū)懙葐栴}，確定重點：抓住重點詞句理解小站“小”的特點，體會作者的思想感情。然后進(jìn)行質(zhì)疑：⑴作者為什么要寫這個小站？⑵作者是怎樣突出小站的“小”的？為什么要突出小站的“小”？⑶課文除了按方位順序介紹一個地方很值得我們學(xué)習(xí)外，還有哪些精彩寫法值得我們欣賞？學(xué)生的質(zhì)疑已經(jīng)觸及了教學(xué)的重點訓(xùn)練項目——“怎樣讀懂一篇課文”，這也是學(xué)生將要掌握的新的學(xué)習(xí)方法。二、集體討論，以學(xué)定教經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的知識有了一定的理解，他們既急于印證自己對知識掌握的優(yōu)拙程度，又想盡快解決自身的疑難問題。此時，學(xué)生的思維也處于發(fā)散狀態(tài)，心理處于不平衡狀態(tài)。集體討論勢在必行。1、以疑導(dǎo)思。在課堂教學(xué)中，小組間互相交流自己的發(fā)現(xiàn)及已解決的問題，并開動腦筋，出謀劃策解決疑難問題，實在不能解決的問題，再請教師答疑。教師在聽同學(xué)們交流、討論的過程中，迅速分析、判斷，學(xué)生在解決問題時哪方面的問題解決得特別好，哪些問題還存在什么缺陷，應(yīng)如何因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生糾正，從而確定自己應(yīng)該教什么，怎么教的問題，即師生互動，以學(xué)定教。由于一個個小組沉浸在問題的討論中，知識的奧秘使他們?nèi)橥度耄季S也處于發(fā)散——收斂——發(fā)散的活躍狀態(tài)，每時每刻都不斷地進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)造，生成新的智慧，新的氣度，新的視野。又由于新問題不斷產(chǎn)生，那些暫時未能得到解決的問題使學(xué)生自然而然地處于“憤悱狀態(tài)”。此時，教師的點撥、提示、引導(dǎo)，正是學(xué)生所盼望的。所以，教師可以抓住要點，講得很精；學(xué)生對教師的釋疑也會留下異常深刻的印象。如《難忘的一課》，學(xué)生從“認(rèn)真”一詞體會到臺灣教師對祖國的熱愛之情。年輕的臺灣教師寫字“吃力”，是因為臺灣光復(fù)不久，他是重新學(xué)國文字的。在學(xué)生自以為解決了問題的情況下，我提出了一個問題：“寫得‘吃力’，僅僅是為了說明臺灣教師‘重新學(xué)國文字’這一點？還有別的用意嗎？”這個問題，就像一塊激起千層浪的石頭，學(xué)生的思維火花又燃燒起來了，他們意識到課文的第11和12自然段有一個值得思考討論的問題：“臺灣教師說自己講得不好，可作者卻說課講得好極了，這是不是矛盾？臺灣教師到底講得好不好呢？”幾位學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)了全班同學(xué)閱讀、思考、討論的高潮。2、創(chuàng)新釋疑。我鼓勵學(xué)生開動自己聰明的“發(fā)動機”，到課文中“尋寶”激起獨立思維的漣漪。學(xué)生在小組討論中敢于堅持自己的見解，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的想法比別人的更好時，是那樣的興奮，“尋寶”自然大功告成。同學(xué)們各抒己見，對課文理解得是那樣透徹，同時，學(xué)生也被那位臺灣教師強烈的愛國情深深打動了。又如《跳水》，在老師多媒體演示的配合下，學(xué)生反復(fù)讀文，獨立思考，活躍交流，終于體會到船長讓孩子跳到海里得救，是敢于打破常規(guī)思維，排除孩子跌到甲板上的不利條件，充分利用有利條件：當(dāng)時海面風(fēng)平浪靜，船上有二十多個勇敢的水手，船長是孩子的父親，用槍逼孩子跳水，孩子非跳不可。船長的機智，給學(xué)生極大的啟發(fā)：遇到突發(fā)事故，必須迅速判斷事物轉(zhuǎn)化的條件，斷然改變事物的外部聯(lián)系，促使事物向有利方向轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)新釋疑的過程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到了求異思維的重要性。3、循疑深化。明代學(xué)者張洪說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸生疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，只要融會貫通，都無可疑，方始是學(xué)?！边@說明，質(zhì)疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進(jìn)過程，學(xué)生對課文的理解，不可能一次完成，學(xué)生對疑難的發(fā)掘，同樣不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時，就能逐漸達(dá)到融會貫通的境界。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，這是淺層次的了解。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過景物的描寫，悟出作者“驚嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步。我更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學(xué)生通過思考、議論，認(rèn)識到：⑴樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動的場所；⑵鳥襯托樹，使樹增輝生色。從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對課文的認(rèn)識又加深了一步。無疑，學(xué)生是聰明的，充滿創(chuàng)造力的。在教師的激發(fā)與誘導(dǎo)下，他們完成了一個又一個由淺入深的循疑深化過程，充分培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力?！白x和做，緩說破”，有效地促進(jìn)學(xué)生的感悟，開發(fā)潛能。美國教育家彼得·克萊恩說得好：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須要從旁協(xié)助他們?！弊鹬貙W(xué)生，相信學(xué)生，全面充分開發(fā)學(xué)生這一教育資源寶庫，我們會獲得無與倫比的豐碩成果，也會給我們的現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來生機、活力與驚喜，使教學(xué)活動良性循環(huán)，學(xué)生從整體上獲得發(fā)展。三、以讀引讀，質(zhì)疑拓展有人說：“自然界有許許多多的礦藏，而人的大腦是最豐富的礦藏?！比说拇竽X的豐富性，在于人的自成系統(tǒng)的獨立思考。這一系統(tǒng)是開放的，又是獨立的，它可以受外界的影響和指揮，但始終有著最隱蔽的自我在管理自己。學(xué)生也理所當(dāng)然具有這樣的特性，他們潛能無限而又相當(dāng)獨立，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生獨立性前提下開發(fā)學(xué)生的潛能，“以讀引讀”無疑是最佳的方法，它既是閱讀教學(xué)必要的延伸環(huán)節(jié)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使我們的課堂教學(xué)成為開放的體系。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)完這一篇課文，你有哪些方面的收獲？哪方面的能力增強了？課文使你聯(lián)想到了什么？這樣，學(xué)生自然地把書本與生活、愛好以及情感聯(lián)系了起來。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵他們通過各種方式把這些思考展現(xiàn)出來，可以寫一寫，畫一畫，讀一讀，編一編，議一議，跟同學(xué)、老師、家長交流。如學(xué)完《草船借箭》，為了幫助學(xué)生徹底解決“諸葛亮為什么敢向周瑜的部下魯肅借船，不怕他告密？”這一問題，我引導(dǎo)他們閱讀《三國演義》的有關(guān)章節(jié)。本學(xué)年，我還讓學(xué)生結(jié)合課文制作小型手抄報，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲與才智。同學(xué)們在小小的手抄報上或?qū)懟虍嫞瑑?nèi)容非常豐富：有的以工整的筆跡抄寫了文中自己喜歡的句子或段落，并對之進(jìn)行簡單的議論評價；有的畫一畫由課文引發(fā)聯(lián)想情景，如學(xué)習(xí)了《小站》，精心設(shè)計一個小庭院或小公園，并作簡單的設(shè)計說明；有的由課文聯(lián)想到生活，發(fā)表自己的看法。如學(xué)完《難忘的一課》，學(xué)生提出了這些疑問：在祖國繁榮昌盛的今天，臺灣為什么不能回歸祖國的懷抱？難道臺灣同胞喜歡臺獨嗎？陳水扁，你真的要成為阻礙祖國統(tǒng)一的歷史罪人？在教師的鼓勵下，學(xué)生積極閱讀報刊雜志，觀看電視新聞，尋求答案，寫出自己的心得。課文中，臺灣同胞深深的愛國情感、濃濃的民族意識，引發(fā)了學(xué)生對熱愛祖國強烈的感情。除此之外，我還讓學(xué)生設(shè)計每課練習(xí)，提供同學(xué)參考，互測互練，以求達(dá)到總結(jié)課文，歸納、鞏固知識的目的。這樣，學(xué)生也完成了一個個從對知識的分析到歸納的過程，課本的知識被深化、擴展了，課堂也擴展了，學(xué)生的能力也在自由的狀態(tài)下發(fā)展了。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，是教學(xué)活動的動力之源、能量之庫，學(xué)生的能力只有在自身資源得到合理開發(fā)的情況下才能得到提高。因此，依托學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)，會獲得事半功倍的效果。這需要教師敢于全面依靠學(xué)生，找準(zhǔn)切入口，引勢利導(dǎo)，真正做到“小立課程，大作工夫”，讓學(xué)習(xí)主體得到全面發(fā)展。