導(dǎo)語：閱讀教學(xué)情感因素綜述論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

蘇霍姆林斯基曾說過“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”教師自身必須具有豐富的情感，同時(shí)要求師生之間積極的互動。教師出于對學(xué)生對學(xué)科的滿腔熱愛，精心的激情、洋溢的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生想、讀、說、寫，使文中的佳詞美句、精彩段落，通過眼看、口誦、心想，伴隨著文中深刻的思想、精辟的見解流入學(xué)生的心田，從而獲得求知的快慰，思想感情的陶冶。

一、情感因素，重中之重

在我們的語文教學(xué)工作中往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程中情感因素的重要性。語文教學(xué)注重要的環(huán)節(jié)莫過于閱讀，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐?！币o予學(xué)生一定的閱讀空間，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，常常忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師更多關(guān)心的是可接受性的原則，至于學(xué)生在接受時(shí)的情感狀況如何，是快樂不快樂，是樂學(xué)還是厭學(xué)，則不去考慮。所以常出現(xiàn)厭學(xué)、苦學(xué)的現(xiàn)象。生動豐富的閱讀材料被肢解得支離破碎，閱讀教學(xué)失去了情趣、情感的魅力。因此在我的教學(xué)中一直在追尋給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，來提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

（一）古往今來樂學(xué)為本

孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，將學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同的層次：知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)?！爸獙W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知因素，而“好學(xué)”和“樂學(xué)”指帶有情感因素激勵(lì)的學(xué)習(xí)。但“好學(xué)”較多地反映學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的情感傾向，“樂學(xué)”不僅僅反映了這種情感傾向，而且還表明學(xué)習(xí)者真正感受到的樂趣，陶醉于學(xué)習(xí)之中。這從深層次上論述了積極的情緒體驗(yàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?！秾W(xué)記》通過正反兩方面論證了樂學(xué)的積極作用。在客觀上為愉快教學(xué)提出具體的方法——“喻”，即啟發(fā)誘導(dǎo)。近代，蔡元培、陶行知、陳鶴琴等教育家對情感教學(xué)做了積極的探索。由以上可知，我國的“樂學(xué)”思想有著悠久的歷史。這為我們在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情感的因素提供了理論依據(jù)。

長期以來，我們的教學(xué)十分注重知識的傳授，而不同程度的忽視了情感因素的重要性。雖然不考慮情感因素也能使學(xué)生學(xué)到知識與技巧，但不能引起學(xué)生的興趣，也就不可能讓他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，情感與認(rèn)知，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)是統(tǒng)一的，是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。

（二）語文閱讀教學(xué)中重視情感因素的原因

這是漢語言文學(xué)的特征決定的。第一，從漢字來說，漢字是世界上最古老的文字之一，與其它文字相比它是表意體系的文字。不僅有表音的成分，而且有表意的成分，漢字集音、形、義于一體，因形示意，寓意于形。漢字的美表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是字體的形式美。它是點(diǎn)、線結(jié)合的方塊字，具有一定的造型美。漢字的方塊形體本身就是審美對象。二是字音的音樂美。調(diào)分四聲，讀來抑揚(yáng)頓挫，響亮悅耳，有吟詠不盡的情調(diào)。三是字義的情意美。漢字是表意文字，讀者從字形上可以直接獲得表層意象和深層意義。第二，從文學(xué)作品的角度來說，課本中所選的名篇佳作都是文質(zhì)兼美的文章，一篇篇作品中包含著作者充沛的情感，是作者思想精髓的體現(xiàn)。因此，讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，必須付出真摯的感情，才能與作者的心靈對話，使讀者的情感得以豐富。

二、深入內(nèi)心，激發(fā)情感

（一）選擇情感的觸發(fā)點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴

在閱讀教學(xué)中融入情感因素首先教師要?jiǎng)忧?。教師對教材的體驗(yàn)、感受和對學(xué)科的熱愛經(jīng)過教學(xué)活動能對學(xué)生產(chǎn)生良好的熏陶和感染。教師必須深入挖掘教材的情感因素，善于把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，教師感情的自然流露可以深深地感染學(xué)生，把學(xué)生帶入情境之中。教學(xué)課文應(yīng)該以與課文相適應(yīng)的情感介紹資料，模擬真實(shí)情境以制造氛圍，使學(xué)生似身臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中、在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體會。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。例如，我們學(xué)校學(xué)生情況比較特殊一些孩子的父母長期在外打工，把孩子留在這里由親戚照看，一些孩子甚至自己生活。我班就有一些常年隨爺爺、奶奶生活。雖然二老悉心照顧孩子，懂事的孩子們也表現(xiàn)得很快樂，但我在很多細(xì)節(jié)上看出孩子很想念自己的爸爸、媽媽。于是我開始在閱讀課中設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，盡量選取符合他們生活的角度，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。課余多和孩子聊天了解她的心理狀態(tài)，日記中加深對話，也使孩子和我多了幾分親切。上學(xué)期學(xué)習(xí)梁曉聲先生的《慈母情深》我再次抓住這一契機(jī)在閱讀課中融入情感因素，體會語言引導(dǎo)學(xué)生懂得對父母感恩。沒想到課程過半當(dāng)我問道：“大家想怎么表達(dá)對父母的愛時(shí)?”一個(gè)孩子終于再也忍不住，大聲哭出了聲，她說老師我想媽媽，想讓她在我身邊，告訴她我多想她，多愛她……是啊,孩子那思念母親的心我們能夠體會,但誰又能真正理解呢?此時(shí)的我也哽咽了,我知道千言萬語都難以安撫孩子。我把她緊緊地?fù)砣霊阎?即時(shí)我無法代替她的母親，哪怕此刻給她的心一點(diǎn)溫暖也好??！慢慢閱讀以至語文學(xué)習(xí)對于她和其他孩子再不是困難的事，而是可以表達(dá)感情，想要深入探究的奇妙世界。這樣的學(xué)習(xí)已不是一種形式而是深入他們的內(nèi)心，能引起共鳴的想要主動去追尋的事情。

（二）課堂上通過師生的互動激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感

文似看山不喜平，閱讀也是如此。為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目的，課可以分為若干階段，有導(dǎo)入，有展開，有鋪墊，有高潮，有反饋，有尾聲。這些階段是緊密聯(lián)系在一起的，教師可以運(yùn)用多種策略，通過與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。促使學(xué)生深入體會文章的情與意。教師與學(xué)生在興奮而又愉悅的課堂氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的原有知識

從一篇新課的開始，就能創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，把學(xué)生引入其中去感悟情境的美。情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，可以利用聲音圖片的信息，也可以利用教師的語言，通過激活學(xué)生的原有知識與學(xué)生所學(xué)的知識建立聯(lián)系，通過對舊知識的回顧導(dǎo)入新課。導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于打開學(xué)生認(rèn)知的窗口，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。首先可以用音樂渲染情境來導(dǎo)入。如《月光曲》教師播放一段月光曲，讓學(xué)生欣賞貝多芬借著清幽的月光彈奏的優(yōu)美的樂曲。美好的音樂是飽含音樂家充沛的情感的！音樂也是一種語言，音樂家通過它向聽眾傾吐自己的內(nèi)心感情。隨著音樂節(jié)奏的舒緩、漸強(qiáng)與高昂，學(xué)生的情感也跟著起伏，將學(xué)生帶入課文的情境。還可以質(zhì)疑導(dǎo)入，例如《鳥的天堂》可以首先問天堂是什么意思？鳥的天堂在什么地方？為什么把那里比作鳥的天堂？鳥兒在天堂里又是怎樣生活的？一連串的問題層層深入，在學(xué)生心中泛起漣漪，激起學(xué)生閱讀課文的興趣。此外還有故事導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、討論導(dǎo)入法等。

閱讀認(rèn)知過程的一個(gè)重要信息加工方式是同化加工，讀者利用原有知識去解釋、消化文章的信息。在閱讀時(shí)要激發(fā)學(xué)生情感引起他們的興趣，必須與學(xué)生的原有知識相結(jié)合。他們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和已掌握的背景知識去把文章分開的信息聯(lián)系在一起，通過激活原有知識，加深學(xué)生對文章的理解感悟。

2．采用充滿情趣的方法展現(xiàn)文中的情節(jié)

展開是閱讀課的重要環(huán)節(jié)。知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，教學(xué)內(nèi)容的精心組織，教學(xué)思路的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，均能見到功夫。這一環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要有起有伏，有鋪墊有過渡，這樣處理，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)均能得到調(diào)節(jié)，既學(xué)得緊張，弦又不繃得太緊，學(xué)得愉快而輕松。課文各部分之間是相互獨(dú)立又有聯(lián)系的，學(xué)生可以利用豐富的想象去理解各部分的聯(lián)系。文學(xué)作品常常具有詩情畫意，把用文字寫成的詩文改換成用線條畫成的畫，情味增添。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)畫出老水牛爺爺?shù)男蜗?。學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，這一過程始終伴隨著學(xué)生積極的思維和情感的活動。閱讀教學(xué)加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，將學(xué)生的生活體驗(yàn)、情緒情感體驗(yàn)融入認(rèn)知過程。

一般來說我們采用品味的方法，仔細(xì)揣摩關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)和表達(dá)技巧。在閱讀教學(xué)中我們要堅(jiān)持整體與局部相統(tǒng)一、內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。閱讀課上教學(xué)生學(xué)課文，首先要有“文”的整體觀念。要從語言文字入手探究思想內(nèi)容，在緊扣思想內(nèi)容推敲語言文字的運(yùn)用。文章的“局部”可重點(diǎn)推敲，學(xué)的細(xì)一點(diǎn)、深一點(diǎn)。但不能喧賓奪主。局部與整體的關(guān)系不能有所偏廢。閱讀課的教學(xué)要聲情并茂，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的吸引力，但聲情并茂絕不是表演，也不是游離于語文基本能力的訓(xùn)練，而是充分發(fā)揮課文內(nèi)在的感染力、說服力，充分發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力。以下是一位教師教“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。”（《我的戰(zhàn)友》）時(shí)的片斷：“師：請仔細(xì)品味‘絞’字，會是怎樣的一種感覺？/生：痛！/生：刀進(jìn)胸膛，在來回?cái)嚭蛶紫碌哪欠N戳心的、無法忍受的痛。/師：有刀嗎？文中指什么像刀絞著我的心？/生：看到戰(zhàn)友烈火燒身，想象到他一定痛苦得如同‘刀絞一般’所以我的心里也如‘刀絞一般’……/生：我有一種說不出的難過，我好想哭，我的心碎了，這樣的戰(zhàn)友不能死。/師：是的，這樣的戰(zhàn)友不能死，他怎會離我們而去？他將永遠(yuǎn)活在我們心中！讓我們來練習(xí)這一小節(jié)，讀出感情來?！蔽恼虑殍T成，情或溢于言表，或在字里行間潛動。教學(xué)時(shí)要學(xué)會體作者的情，察文章的意，教師要滿懷感情的啟發(fā)學(xué)生，以情激情。因此閱讀高潮時(shí)要注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟。“體驗(yàn)”的意思是親身經(jīng)歷。閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)就是要讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，感受、體味走進(jìn)作品的生命?！案形颉笔怯兴杏|而領(lǐng)悟。通過形象的再現(xiàn)，意蘊(yùn)的品位，情緒的感染，學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，從而獲得對文本語言的真切體驗(yàn)和感悟。公務(wù)員之家

文章不是無情物，劉勰認(rèn)為“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊怨胖两?，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽骷椅娜斯P墨中飽蘸。

以上提到的閱讀教學(xué)中融入的情感因素只是冰山一角，每個(gè)階段所用到的方法并不是千篇一律。教學(xué)方法的選擇因文而異，因人而異，因課而異。任何一種閱讀教學(xué)方法都是長短共存，因而課堂上不能是一種方法的“獨(dú)奏”，而是各種方法的“交響”。

閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生情感的激發(fā)，已被更多的人認(rèn)識到，中外教育家情感教學(xué)的理論與實(shí)踐為我們在教學(xué)中應(yīng)用情感的因素提供了依據(jù)。不管是什么方法的運(yùn)用，都需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的具體情況。正所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。