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修訂版《大綱》開宗明義指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！睆娬{(diào)了語文學科性質(zhì)的工具性和人文性。由于語文的這一性質(zhì),決定了在小學階段,語文應主要作為交際和獲取知識的工具來掌握,小學語文教學的主要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累”,使小學生“具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣。”

從現(xiàn)代心理學語文學習結(jié)果分類觀來看,小學語文學習結(jié)果可以分成:知識、技能(語文動作技能、語文智力技能)、認知策略和情感(或態(tài)度)。知識是指課文內(nèi)容知識和語文知識;動作技能是指發(fā)音技能和書寫技能;智力技能是指正確應用語言文字表述自己思想的技能;認知策略是與學習策略同義的,即指學習方法、途徑;情感含道德和審美兩方面。其中,動作技能、智慧技能和認知策略都必須通過練習才能習得。建構(gòu)主義理論認為,學習是學生認知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程,學生是積極意義建構(gòu)的主體。所以,學生的“理解、積累”不能靠教師的講解分析得到,學生的“運用的技能”不能靠教師教出來。只有學生親身參加語文實踐活動,他們的“理解”和“運用的技能”才能獲得和形成,才能逐漸積累語言,豐富語言。修訂版《大綱》就明確指出:“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！币虼?閱讀教學的過程應該成為學生語文實踐的過程,成為學生閱讀實踐活動和口語交際活動的過程。在這個實踐過程中,讓學生對課文這個語言文字材料有所感而領悟,或者在反復的誦讀中領會,或者聯(lián)系經(jīng)歷、見聞加深認識。在這個實踐過程中,讓學生反復練習運用語言,逐漸形成技能,習得語文知識,掌握語言規(guī)律。在這個實踐過程中,讓學生無拘無束地進行交往,進行口語交流,培養(yǎng)聽說能力,培養(yǎng)口語交際能力。在這個實踐過程中,讓學生接觸和掌握大量的語言文字材料,內(nèi)化為自己的語言,得到語言的積累。在這個實踐過程中,讓學生采用多種形式讀書,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,發(fā)展他們積極健康的情感。要讓閱讀教學過程成為學生語文實踐過程,首先,要確立以人為本的學生觀,樹立教師的教為學生的學服務的教學思想,確保學生學習主體地位的確立。

確立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀,制定全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標、促進學生全面發(fā)展的閱讀教學目標。其次,在這個基礎上,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念:

1•從以讀懂課文內(nèi)容為目的轉(zhuǎn)變成以學生達成教學目標為目的。課文內(nèi)容雖然也屬知識范疇,學生讀懂了課文內(nèi)容并記住這些內(nèi)容就獲得知識懂得道理。但是,在語文學習中,這種知識是輔助性的,它對語文技能的形成只是起到支持的作用,掌握了這些知識并不是就形成了能力。因此,課文就只能是一個例子,學生通過學習這個例子,不但要學到知識,更要提高語言的感悟能力,培養(yǎng)閱讀理解能力,進行一定的語言積累,掌握學習方法,養(yǎng)成良好的讀書習慣。正如葉圣陶先生所說的:課文是例子,通過理解這個例子,訓練他閱讀文章的能力。

2•從以教師分析情節(jié)、講解課文內(nèi)容的活動為主轉(zhuǎn)變成以學生以讀為本,轉(zhuǎn)變成學生對語言文字材料的感悟、學習、運用和口語交際的實踐活動為主。如上面所述,教師再精彩的分析講解,也不能讓學生學到知識、形成能力。只有讓學生充分地讀書思考,展開討論和交流,利用課文這個語言文字材料練習運用語言,才能讓學生有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶,形成閱讀能力和口語交際能力,習得學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。

3•從教師是講授者轉(zhuǎn)變成是組織者、指導者、點撥者、傳授者、培訓者和教練者。在學生語文實踐活動過程中,教師不再是知識傳授者,而是學生學習的組織者、指導者,學生知識獲得的點撥者、傳授者,學生能力養(yǎng)成的培訓者、熟練者。教師所做的一切都是為了讓學生通過自主、合作的學習活動,在聽說讀寫實踐中接觸大量的語言材料,內(nèi)化為自己的語言,得到語言的積累,情有所感,理有所悟。

4•從以課文結(jié)構(gòu)設計教學思路、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成以教學目標定向,以標設教,根據(jù)教學目標的內(nèi)在聯(lián)系,遵循語言學習規(guī)律設計教學思路、結(jié)構(gòu)。以課文結(jié)構(gòu)設計教學思路、結(jié)構(gòu),是為以讀懂課文內(nèi)容為目的,為教師分析情節(jié)、講解課文內(nèi)容服務的。語文教材不像理科教材那樣按章節(jié)系列編排,知識點明顯,而是由一篇篇文章選編而成的,知識點、文化內(nèi)蘊、語言感悟、語言積累和情感陶冶隱埋其中。而且,每篇講讀課文都含有字詞句段篇的知識,含有語法、修辭、寫作知識等內(nèi)容,都需要通過閱讀能力、說話能力、聽話能力的培養(yǎng)訓練來理解課文內(nèi)容。如果按課文結(jié)構(gòu)設計教學思路、結(jié)構(gòu),必然導致面面俱到,導致教學的“少慢差費”。以教學目標定向和設定教學環(huán)節(jié),就能約束和規(guī)范閱讀的教與學的活動,克服教與學的隨意性。以教學目標的內(nèi)在聯(lián)系,遵循語言學習規(guī)律來設計教學思路、結(jié)構(gòu),能夠“注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練”(《大綱(試用修訂本)》);能夠符合學生的學習思路,讓學生通過對語言文字材料的感知、理解、內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成為自己的語言,并表達出來;能夠讓學生經(jīng)歷感知語言,積累語言,運用語言,形成技能的全過程。

要讓閱讀教學過程成為學生語文實踐過程,教師還要注意采取以下策略:

1•教學過程學習化。即在閱讀教學過程中,教師把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標,設計問題情境,確保足夠的學習時間和空間,組織指導學生通過個體自主學習、生生合作學習,動眼、動口、動手,用耳、用腦,讀、畫、聽、思、議、練,進行學習、感悟、交際、運用。然后通過師生合作,在交流討論的交際活動中,在教師的指引點撥下,讓學生扎扎實實地進行字詞句段篇、聽說讀寫的語文基礎知識學習和語文基本功訓練,進行語感的培養(yǎng),進行練習運用語言的訓練,得到語言的積累,完成由不會到學會,由學會到會學的認識過程。

2•組織師生合作、小組合作、個體自主學習動態(tài)組合的教學組織形式。要讓學生成為學習的主體,就要組織學生的學習活動。學生個體學習、小組合作學習以及師生的合作是主要的學習組織形式。在三種學習組織形式中,個體自主學習是基礎,小組合作學習和師生合作學習都必須在充分的個體自主學習活動的基礎上進行。在三種教學組織形式中,小組合作學習是中介,是讓全員參與實踐活動、交際活動的保證。三種教學組織形式的和諧組合,是實現(xiàn)主體和主導和諧統(tǒng)一的保證。三種學習組織形式都應建立在問題情境誘發(fā)的認知沖突之上。教師應把握的原則是,什么問題可以個體學習,什么問題可以小組合作學習解決,什么問題需要教師指導。

3•根據(jù)教學目標從教材內(nèi)容中篩選確定教學內(nèi)容。既然課文是個例子,就沒必要也不可能每一句、每一段進行精讀細講。因此,教師要善于根據(jù)教學目標,從教材內(nèi)容中篩選確定教學的內(nèi)容。哪些教材內(nèi)容在整體感知中讀過就行了;哪些教材內(nèi)容可以讀一讀、說一說,就過去了;哪些教材內(nèi)容是教學內(nèi)容,要組織學生認真地展開學習活動,都要以教學目標為依據(jù)進行篩選確定。做到既唯書,又不唯書,即緊扣教材進行學習訓練,又不是每句每段都指導學習理解。

4•把握學習內(nèi)容中的聽說讀寫實踐活動結(jié)合點,培養(yǎng)學生聽說讀寫能力?！罢Z文教學要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系,注意聽說讀寫之間的聯(lián)系,加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！毙抻啺妗洞缶V》的這段話,要求我們在閱讀教學中要樹立整體觀念,注意綜合和聯(lián)系,從整體上提高學生語文素質(zhì)。要達到這個要求,關鍵是在閱讀教學中準確把握教學內(nèi)容中的聽說讀寫實踐活動的結(jié)合點,然后運用多種學習方式、多種交往形式,組織學生開展學習活動。如人教版第三冊《狼和小羊》中小羊的三次答話就是一個結(jié)合點。這部分的教學,要緊扣“為什么說是故意找碴”,進行讀懂詞句的訓練;進行邏輯推理的思維訓練;展開口語交際活動,進行說話、聽話的訓練。又如第十一冊《鳥的天堂》中的“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！币彩且粋€結(jié)合點。這個結(jié)合點的教學不但要進行詞句理解的訓練,讀懂自然段的訓練,而且要讓學生展開合理想象的翅膀,進行聽說訓練,發(fā)展學生形象思維、想象的能力,從而提高寫作能力。