導(dǎo)語(yǔ)：具身認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語(yǔ)作為我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，是進(jìn)行思想溝通和行動(dòng)協(xié)調(diào)的一種工具。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重習(xí)得、輕實(shí)踐；重灌輸、輕體驗(yàn)。英語(yǔ)環(huán)境的缺失和傳統(tǒng)離身性的教學(xué)方式，使小學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力也隨之降低。具身認(rèn)知理論主張身體在一定的環(huán)境中通過(guò)親自參與活動(dòng)來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，其中身體要素發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將具身認(rèn)知理論引進(jìn)傳統(tǒng)的離身性英語(yǔ)教學(xué)中，重新審視小學(xué)生在身體感知、情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，幫助小學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和積極性，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

1具身認(rèn)知理論概述

1.1具身認(rèn)知

“具身”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和哲學(xué)教授Johnson的《肉身的哲學(xué)》一書(shū)中，在他們看來(lái)人類的活動(dòng)離不開(kāi)環(huán)境和身體的參與，所有的認(rèn)知活動(dòng)都是在自身的生理結(jié)構(gòu)和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)之上進(jìn)行[1]。法國(guó)梅洛龐蒂在他的《直覺(jué)現(xiàn)象學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了“體認(rèn)”知覺(jué)的知覺(jué)方式，并且提出了“具身的主體性”的概念。具身的主體性改變了人們傳統(tǒng)的身心二元論思想，不再將人看成心智對(duì)立或是復(fù)雜的機(jī)器。而是把人視為一個(gè)具有積極的和創(chuàng)造性的主體，其主體性也正是通過(guò)人的身體與世界中的其他物體發(fā)生互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的[2]。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體參與，特別是知覺(jué)、動(dòng)作和情緒所涉及的身體系統(tǒng)對(duì)“高級(jí)”認(rèn)知加工的重要貢獻(xiàn)。從以上觀點(diǎn)中我們可以了解到，認(rèn)知是包括大腦在內(nèi)的身體的認(rèn)知，外在的身體體驗(yàn)與內(nèi)在的心理狀態(tài)之間有著密不可分的聯(lián)系。人本身的身體體驗(yàn)會(huì)激活內(nèi)在的心理感覺(jué)，同樣地，內(nèi)在的心理變化也會(huì)驅(qū)使身體做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。

1.2具身認(rèn)知與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的研究

美國(guó)亞利桑那大學(xué)設(shè)計(jì)了SMALLab模式，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具身環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行感知。SMALLab的研究人員證實(shí)了具身學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理和技術(shù)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用[3]。在語(yǔ)言學(xué)方面，英國(guó)赫爾大學(xué)HenningHolle從具身語(yǔ)言的視角出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者做出的自然手勢(shì)、語(yǔ)言和大腦之間存在一定的聯(lián)系，三者之間相互影響。我國(guó)學(xué)者官群將具身認(rèn)知理論與中國(guó)本土語(yǔ)言認(rèn)知相結(jié)合并提出：具身語(yǔ)言學(xué)就是要將具身理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，主張認(rèn)知依賴于某種類型的經(jīng)驗(yàn)，是一種高度具身的、情景化的活動(dòng)。形成的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力與人的記憶、語(yǔ)言、情感和生命的其他方面緊密聯(lián)系在一起[4]。此外，田艷姿將具身特征與初中英語(yǔ)詞匯概念的加工相結(jié)合，通過(guò)做實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，將具身認(rèn)知理論引進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)一詞多義的全面理解和深入掌握有一定的幫助，有利于提高初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的成績(jī)。孫自揮闡述了具身認(rèn)知理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中存在的具身精髓，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)突出身體體驗(yàn)性的教學(xué)情境和具身性的外語(yǔ)教學(xué)課堂。黃金金在“具身認(rèn)知語(yǔ)言觀對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示”一文中強(qiáng)調(diào)了在外語(yǔ)教學(xué)中要注重身心合一，身體和語(yǔ)言的有效結(jié)合，兩種經(jīng)驗(yàn)共同促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具身性的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)階段的兒童正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在他們?cè)械恼J(rèn)知基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)其開(kāi)展具身學(xué)習(xí)，幫助他們通過(guò)身體動(dòng)作或者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等渠道獲取真實(shí)的知覺(jué)體驗(yàn)。這樣利于兒童將抽象化的語(yǔ)言具象化，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2具身性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)

2.1小學(xué)生的具身性表現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)可知，小學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，他們的思維具有具身性和直觀性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多以經(jīng)驗(yàn)性的模仿為主，會(huì)特別注意教師的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。同時(shí)，這一階段的兒童好勝心很強(qiáng)烈，不管在個(gè)人還是小組競(jìng)爭(zhēng)中，總會(huì)以最出色的表現(xiàn)去贏取教師和同學(xué)們對(duì)他的認(rèn)可和贊揚(yáng)。正是這種強(qiáng)烈的好勝心使得小學(xué)生十分積極地全身心地投入到活動(dòng)中，通過(guò)自己不懈的身體努力從而感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

2.2課程內(nèi)容的具身性表現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容主要就是圍繞說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)這四個(gè)部分，即構(gòu)成了英語(yǔ)的綜合能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，身體的各個(gè)感覺(jué)器官都在發(fā)揮著作用。由學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)協(xié)同活動(dòng)，共同完成語(yǔ)言活動(dòng)。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，從真實(shí)的生活情境中提取學(xué)習(xí)素材，不單單是為學(xué)語(yǔ)言而教語(yǔ)言，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在需要的環(huán)境中使用英語(yǔ)。小學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的選材內(nèi)容既熟悉又有濃厚的興趣，在原有的認(rèn)知發(fā)展水平上進(jìn)行教學(xué)，很大程度上使小學(xué)生獲得自信心并激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)內(nèi)容的具身性還體現(xiàn)出在語(yǔ)言理解方面，身體扮演著重要的角色。比如：教材中會(huì)涉及學(xué)唱英文歌、書(shū)寫(xiě)英文單詞、英文對(duì)話中的角色扮演等一系列身體參與的活動(dòng)。其身體的物理形態(tài)與相適應(yīng)的環(huán)境相結(jié)合，注重小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中身體的自主參與和情境體驗(yàn)。從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，都在體現(xiàn)著具身認(rèn)知理論的思想。

2.3新課程標(biāo)準(zhǔn)的具身性表現(xiàn)

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣態(tài)度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提倡實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)途徑發(fā)展小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力[5]。英語(yǔ)新課標(biāo)立足于通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐體驗(yàn)、身體參與、合作交流來(lái)提高小學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性運(yùn)用能力,提倡在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的“具身”體驗(yàn)。新課標(biāo)中提倡的身體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式正是學(xué)生在外部環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)的具身學(xué)習(xí)過(guò)程。

3當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

3.1離身性課堂，學(xué)生身心未真正參與到課堂中

在傳統(tǒng)離身性課堂中，由于教師忽視學(xué)生的身體參與，片面地認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的工具，學(xué)生的任務(wù)就是無(wú)條件地接受教師所傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起強(qiáng)烈的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生適應(yīng)程式化操練和機(jī)械化跟讀的上課模式，學(xué)生成為被動(dòng)的客體與物，失去了在課堂中該有的自由。離身性的教學(xué)違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律，即是一種無(wú)效的英語(yǔ)教學(xué)方法。小學(xué)生的身心并未真正參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，這種試圖靠機(jī)械地背誦單詞記中文來(lái)理解英文意思的教學(xué)方式，就算學(xué)生背得所有的單詞和句子，最終也只能適合在試卷中提高英語(yǔ)水平。如果將他們置身于一定的英語(yǔ)環(huán)境中時(shí)，小學(xué)生的實(shí)際的口語(yǔ)交際能力無(wú)法發(fā)揮，最終學(xué)習(xí)的只是啞巴英語(yǔ)。

3.2情境創(chuàng)設(shè)形式單調(diào)，課堂氛圍沒(méi)有活力

目前，大部分教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中都會(huì)采用多媒體課件或Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便捷的同時(shí)也引發(fā)了一些問(wèn)題。例如:情境創(chuàng)設(shè)形式單調(diào)的問(wèn)題，有部分教師(特別是年長(zhǎng)的老教師)只是單一地采用圖片或者視頻的教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只需要抬頭看圖片和文字內(nèi)容即可。在情境創(chuàng)設(shè)的備課時(shí):過(guò)度依賴教材和參考書(shū)目，缺乏對(duì)教材的個(gè)人見(jiàn)解和研究；同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境中缺少創(chuàng)新，忽視小學(xué)生原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的探究。除此之外，有的教師教學(xué)時(shí)過(guò)于追逐外部環(huán)境而輕視學(xué)生的真實(shí)情感，在情境教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏合理有序的安排，如在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間把控上不合理，來(lái)不及對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的渲染就結(jié)束課堂。有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，忽略了情境應(yīng)是由師生共同創(chuàng)設(shè)的。從而忽視了小學(xué)生身體在情境教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)，課堂氛圍也因此變得緊張沒(méi)有活力。

3.3無(wú)效的師生互動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏具身性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們經(jīng)?？吹接械慕處煘榱藸I(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍,組織學(xué)生又是做游戲又是唱歌跳舞。然而這種只重視活動(dòng)形式，與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)或相關(guān)性不大的活動(dòng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后,在知識(shí)獲取上一無(wú)所獲。筆者認(rèn)為：沒(méi)有明確目的的師生互動(dòng)就是無(wú)效的互動(dòng)。除此之外，在小學(xué)生英語(yǔ)課堂中也會(huì)有這樣的情況:在學(xué)習(xí)完新單詞和句型后,為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)性的背誦詞句活動(dòng)，忽視了小學(xué)生身上原有的具身性特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用的能力。另外，教師有的活動(dòng)設(shè)計(jì)只重視個(gè)體的表現(xiàn)，這些個(gè)體大多是班級(jí)優(yōu)秀生或者積極發(fā)言的學(xué)生。而班級(jí)里大部分學(xué)生特別是性格內(nèi)向不喜歡發(fā)言的學(xué)生則只是課堂上的觀眾,并未真正參與到課堂中。課堂成為教師和少數(shù)人互動(dòng)的場(chǎng)所，大部分學(xué)生的積極性并未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)導(dǎo)致未參與活動(dòng)中的學(xué)生積極性減弱，班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越明顯。

4具身認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

4.1解放身體自由,注重身體參與

身體是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，教師要充分利用這一媒介。在傳統(tǒng)的離身性課堂中,教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的身體參與。這里所說(shuō)的身體不僅僅是表面的軀體，也不是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而是需要尊重和解放的對(duì)象。尊重學(xué)生的主體性就是讓小學(xué)生的身體在英語(yǔ)課堂中獲得實(shí)質(zhì)性的自由和解放，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)特的身體結(jié)構(gòu)正是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性魅力的重要內(nèi)容。要想把課堂打造成學(xué)生進(jìn)行具身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師就要始終秉持一種開(kāi)放自由的教育觀念，不要一味地向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，而不是被迫記憶和背誦。教師要充分了解小學(xué)生具身性的特點(diǎn)，打造一種適度輕松的學(xué)習(xí)空間供學(xué)生的身體得到解放，將英語(yǔ)課程變成學(xué)生喜愛(ài)并向往的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)園。面對(duì)班級(jí)里性格內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生時(shí)，教師要給予更多的關(guān)注。提供更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的緊張和膽怯的心情時(shí)應(yīng)該更加耐心，循循善誘地讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。精心呵護(hù)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，盡量讓每位學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)自我，尊重學(xué)生的主體性。

4.2創(chuàng)設(shè)具身性教學(xué)情境

情境理論的研究者布朗·科林斯與杜吉德曾指出:知識(shí)、思考和情境緊密聯(lián)系，知識(shí)是在特定的情境并在活動(dòng)中進(jìn)一步獲取和發(fā)展，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在特定的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程[6]。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的具身性教學(xué)情境，教師需要依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情境和英語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)地。具身性教學(xué)情境，不是簡(jiǎn)單地營(yíng)造輕松的課堂氛圍，而是給師生間的語(yǔ)言交流、動(dòng)作表演和情感觀察提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)，且這種互動(dòng)交流是有效的。情景的創(chuàng)設(shè)一定要緊密契合教學(xué)內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單拼湊場(chǎng)景，而是整體有聯(lián)系的。小學(xué)英語(yǔ)教材本身蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)情景,如何讓小學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)自然地運(yùn)用英語(yǔ),則需要教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在豐富多彩、輕松活潑的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.3設(shè)計(jì)具身性教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中,依然存在這樣的現(xiàn)象：教師為了在較短的課堂教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，更多情況下會(huì)采用簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦單詞句型的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，貌似教師的教學(xué)任務(wù)已完成，但一定程度上減少了小學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)語(yǔ)言體驗(yàn)情緒的機(jī)會(huì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳，單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，小學(xué)生形象思維占據(jù)主要地位，他們有著豐富的想象力,喜歡新鮮事物,對(duì)課堂活動(dòng)有著極大的興趣。教師在開(kāi)展具身性活動(dòng)時(shí)要采用多種教學(xué)方法，基于小學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)增加學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的英語(yǔ)綜合能力。比如：選取趣味性高的音頻素材，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)進(jìn)行模仿秀；可以采用小組比賽、搶答的形式組織學(xué)生巧記單詞的活動(dòng)；針對(duì)適合角色扮演的教材內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小小演員的活動(dòng)。游戲本身就有具身性，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自己參與其中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮到具身性和趣味性,通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的英語(yǔ)活動(dòng)代替機(jī)械死板的背誦活動(dòng)。

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作者：張星 單位：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院