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篇1

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化發(fā)展和本科教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程學(xué)時(shí)相對(duì)壓縮，使學(xué)生在橫向知識(shí)體系加寬的同時(shí)減少了專業(yè)知識(shí)的深度，加上畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，使畢業(yè)論文工作面臨著很多困難[7]。其突出的問(wèn)題有3個(gè)：

1.思想重視不夠

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招的不斷發(fā)展，學(xué)生數(shù)量逐年增加，使得指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作量隨之增加，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教學(xué)資源趨于緊張。大多數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，因此，思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)時(shí)間和精力上投入也非常有限。

而對(duì)于學(xué)生方面，有的學(xué)生平時(shí)課程學(xué)得不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不夠深刻，容易造成對(duì)論文寫作的無(wú)從下手。有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的依賴性太強(qiáng)，不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學(xué)生思想上不重視，在要上交時(shí)隨便從網(wǎng)上東拼西湊地抄襲，敷衍了事。這些學(xué)生都是從思想上沒(méi)有能認(rèn)清畢業(yè)論文的重要性，浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2.時(shí)間安排不當(dāng)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的安排，往往是在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，若時(shí)間安排的太晚，會(huì)給論文的開(kāi)展帶來(lái)困難。一方面，學(xué)生進(jìn)入論文的設(shè)計(jì)時(shí)間較晚，不能深刻地理解題意，更不能進(jìn)行充分的資料收集、準(zhǔn)備，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。另一方面，指導(dǎo)老師與學(xué)生的接觸較晚，容易給師生交流和論文寫作過(guò)程管理帶來(lái)不便。

3.格式欠規(guī)范

學(xué)生的論文格式不規(guī)范，排版樣式多樣，錯(cuò)別字眾多。而且許多學(xué)生習(xí)慣性地從網(wǎng)上下載一些文字，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的拷貝，一方面容易造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，另一方面會(huì)造成文章的寫作風(fēng)格不一，使文章缺少連貫性。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措

針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，護(hù)理學(xué)系結(jié)合本院系的特點(diǎn)，從以下幾方面著手，規(guī)范要求，嚴(yán)格把關(guān)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量和水平。

1.充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，作好組織動(dòng)員總結(jié)工作

系部廣泛動(dòng)員全系教師、應(yīng)屆畢業(yè)生和臨床教學(xué)醫(yī)院，充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，保證學(xué)生論文的質(zhì)量。護(hù)理學(xué)系成立了學(xué)術(shù)分委員會(huì)，召開(kāi)專業(yè)教研室會(huì)議，布置年度畢業(yè)生論文工作安排，制訂論文的寫作規(guī)范和格式、確定嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最后形成詳細(xì)的論文指導(dǎo)計(jì)劃。在學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)前進(jìn)行專題畢業(yè)論文動(dòng)員，組織有關(guān)教師講解、宣傳畢業(yè)論文重要性及寫作規(guī)范。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文在掌握所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及獲取學(xué)位和順利畢業(yè)過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，召開(kāi)畢業(yè)論文工作總結(jié)大會(huì)暨優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮，評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文及臨床優(yōu)秀指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)優(yōu)秀論文作者上臺(tái)介紹論文寫作經(jīng)驗(yàn)，由專家現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)點(diǎn)評(píng)，并安排低年級(jí)學(xué)生共同參加，以使其對(duì)畢業(yè)論文工作有所了解。

2.嚴(yán)格制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范和程序，確保管理工作有序進(jìn)行

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的有關(guān)要求，我系特制定了《福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的管理規(guī)定》，以規(guī)范護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作。同時(shí)，又詳細(xì)安排了畢業(yè)論文工作的具體程序，將畢業(yè)論文工作劃分為準(zhǔn)備階段、選題與審題、開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫、檢查與指導(dǎo)、論文評(píng)定、工作總結(jié)和歸檔與保管階段，明確列出各個(gè)階段的工作程序與要求、要求完成的時(shí)間以及完成人，并結(jié)合本科學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生一年的實(shí)習(xí)期劃分為上、下兩個(gè)階段：上半階段要求學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文工作的前期準(zhǔn)備工作；下半階段主要集中精力撰寫論文，并集中選擇一個(gè)科室繼續(xù)完成實(shí)習(xí)。然后再將兩個(gè)階段的時(shí)間進(jìn)一步細(xì)化，列出畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作的各具體的時(shí)間段，保證了臨床醫(yī)院與實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)與論文工作能夠心中有數(shù)，確保了畢業(yè)論文工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，我系制作了畢業(yè)論文任務(wù)書、論文題目登記表、開(kāi)題報(bào)告、評(píng)審表、成績(jī)登記表等一系列表格材料，發(fā)給臨床醫(yī)院使用，并制作了論文“書寫體例”，以統(tǒng)一學(xué)生論文的格式。還由鄭國(guó)華博士制定了《護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文評(píng)分細(xì)則》，使論文的評(píng)審有據(jù)可依，從而也保證了論文成績(jī)的公正性。

3.加強(qiáng)系部與臨床教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系，監(jiān)控畢業(yè)論文工作全過(guò)程

為進(jìn)一步完善論文管理工作，在2005年福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)工作會(huì)議上，我系與福州、廈門、漳州、泉州地區(qū)各臨床教學(xué)醫(yī)院的護(hù)理部主任、臨床教學(xué)負(fù)責(zé)人一起，討論了此次畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作改革的情況，聽(tīng)取各方意見(jiàn)。2006年5月，我系在2001級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文工作完成以后，也專門召開(kāi)了畢業(yè)論文工作總結(jié)會(huì)議，與福州地區(qū)部分醫(yī)院的護(hù)理部主任一起評(píng)選優(yōu)秀論文、探討改進(jìn)工作的方法。2007年1月，舉辦2006年臨床護(hù)理學(xué)師資培訓(xùn)班，對(duì)全省十五所醫(yī)院護(hù)理人員代表進(jìn)行為期三天的培訓(xùn)，介紹“護(hù)理臨床教學(xué)與畢業(yè)論文工作”、“護(hù)理科研基本程序”等知識(shí)。此外，考慮到我系的畢業(yè)論文工作尚處于試驗(yàn)探索階段，又專門安排了系部老師參加指導(dǎo)，負(fù)責(zé)與各臨床醫(yī)院護(hù)理部聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)及為學(xué)生答疑釋惑。并自2006年起，系部安排教師作為聯(lián)絡(luò)員，下到福州各臨床教學(xué)醫(yī)院，參加論文開(kāi)題、論文答辯，并加強(qiáng)中期檢查。

4.臨床教學(xué)醫(yī)院密切配合，保證畢業(yè)論文工作順利完成

臨床醫(yī)院重視畢業(yè)論文工作，組織成立畢業(yè)論文評(píng)審委員會(huì)，嚴(yán)格選聘指導(dǎo)教師，開(kāi)展指導(dǎo)人員培訓(xùn)，交流論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，明確工作任務(wù)、職責(zé)，清晰論文指導(dǎo)流程。護(hù)理部針對(duì)學(xué)生論文的選題、設(shè)計(jì)、資料收集、統(tǒng)計(jì)、分析、文獻(xiàn)查閱等進(jìn)行了專題講座，講座后，由學(xué)生根據(jù)自身興趣確定論文的研究方向，論文評(píng)審委員會(huì)認(rèn)真審定學(xué)生上報(bào)的課題，安排指導(dǎo)老師與學(xué)生見(jiàn)面，并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生論文擬題，為學(xué)生寫作答疑，避免學(xué)生在論文創(chuàng)作過(guò)程中走彎路。護(hù)理部組織“畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)”，針對(duì)學(xué)生論文題目、論文設(shè)計(jì)、方法等提出意見(jiàn)和建議。在學(xué)生撰寫論文過(guò)程中，護(hù)理部負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，指導(dǎo)老師則耐心細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生搜集論文相關(guān)資料撰寫論文，并針對(duì)論文相關(guān)內(nèi)容定期進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)與學(xué)生交流并對(duì)論文進(jìn)行修改，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一定質(zhì)量的論文。最后學(xué)生論文完成后由護(hù)理部組織論文評(píng)審委員會(huì)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)審，選出優(yōu)秀論文上報(bào)系部。畢業(yè)論文工作結(jié)束后，護(hù)理部及時(shí)進(jìn)行工作小結(jié)，綜合分析學(xué)生畢業(yè)論文水平，指出存在問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議。

三、取得的成效

1.學(xué)生表現(xiàn)了較高的悟性和科研能力，個(gè)人潛能得到發(fā)揮。能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。

2.大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)所選課題進(jìn)行充分的調(diào)查、研究、統(tǒng)計(jì)和分析，掌握了文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)、閱讀專業(yè)資料等科研工作的基本程序與方法，具備了撰寫論文的能力。

3.臨床教學(xué)醫(yī)院反饋，畢業(yè)論文工作的開(kāi)展不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生從事科研的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，同時(shí)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，帶教老師也加強(qiáng)自我充電，使自身的教學(xué)科研能力也得到了相應(yīng)的提高。

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篇2

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；雙證融通教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0066-03

眾所周知，學(xué)歷教育一直是我國(guó)現(xiàn)代教育制度的主流，但現(xiàn)代社會(huì)，人才市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求不斷提高，一些企業(yè)要求應(yīng)職人員不但有學(xué)歷，更要有能力。學(xué)歷證書反應(yīng)一個(gè)就業(yè)人員的受教育經(jīng)歷，也一定程度上反應(yīng)其綜合素質(zhì)；而職業(yè)資格證書是進(jìn)入某一行業(yè)的入門憑證，是職業(yè)能力的證明，也是用人單位聘用的重要依據(jù)。從業(yè)人員上崗快，一方面可以減少企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用支出，另一方面可以明顯加快企業(yè)對(duì)瞬息萬(wàn)變市場(chǎng)的反應(yīng)。特別在我國(guó)現(xiàn)階段人才供大于求、大學(xué)生就業(yè)壓力極大的情況下，雙證書的獲得對(duì)于就業(yè)的意義不言自明。

本文擬結(jié)合電大開(kāi)展的“雙證”教育模式的實(shí)踐，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)，探索遠(yuǎn)程教育條件下實(shí)施雙證書制度的措施方案，深入分析、了解學(xué)生需求，力求構(gòu)建一套適合包括電大在內(nèi)的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教育發(fā)展的“雙證”教育體系。

一、中外雙證融通教育簡(jiǎn)述

遠(yuǎn)程開(kāi)放高等教育起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)。到了20世紀(jì)90年代后，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育擁有了更廣闊的舞臺(tái)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是讓學(xué)生在不同的時(shí)間和空間條件下，使用現(xiàn)代化的多種媒體網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)的教育；是讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地通過(guò)有效的信息媒介手段，進(jìn)行個(gè)別化自主性學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。

1.國(guó)外雙證融通教育

美國(guó)教育的最大特色是通過(guò)課程計(jì)劃實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的融通，并且把職業(yè)教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。英國(guó)是目前公認(rèn)的世界上職業(yè)資格制度最先進(jìn)、學(xué)歷教育與職業(yè)教育溝通最好的國(guó)家之一。他們?cè)诟黝惼髽I(yè)推行國(guó)家職業(yè)資格制度，將學(xué)歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格分為5級(jí)，三者之間相互對(duì)應(yīng)和溝通，各級(jí)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)都有最基本的學(xué)歷要求。法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育主要是在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)校模式的職業(yè)教育是法國(guó)的傳統(tǒng)。法國(guó)大學(xué)的高等職業(yè)教育把工程師作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，各級(jí)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)都有最基本的學(xué)歷要求。招收的是普通高中和通過(guò)技術(shù)員會(huì)考的技術(shù)高中的畢業(yè)生，學(xué)制四年。學(xué)習(xí)結(jié)束并達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者，將被授予工程師證書文憑和其他專業(yè)文憑。持有了上述文憑，就可以以工程師或其他專家的身份就業(yè)，或者繼續(xù)深造，攻讀工程博士學(xué)位。德國(guó)采用的“雙元制”職業(yè)教育模式，是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)的一種主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的各種實(shí)踐表明，在學(xué)校推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，構(gòu)建“雙證”融通的有效管理模式和運(yùn)行機(jī)制，可以有力地推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是一條普遍成功的經(jīng)驗(yàn)。

2.國(guó)內(nèi)雙證融通教育

早在2002年5月，全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)就曾召開(kāi)會(huì)議，明確了高等教育自學(xué)考試要積極推進(jìn)部門合作考試，大力發(fā)展職業(yè)資格證書考試的指導(dǎo)方針，提出了要加強(qiáng)與部門、行業(yè)的合作，進(jìn)一步探索在新形勢(shì)下與部門或行業(yè)合作發(fā)展的新機(jī)制，培育和發(fā)展與自學(xué)考試相適應(yīng)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)行雙證式交互教學(xué)，是高等教育自學(xué)考試和職業(yè)教育發(fā)展中的新生事物。對(duì)此，江西省、湖北省、浙江省、北京市等省市已經(jīng)開(kāi)展了一些雙證書的試點(diǎn)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型人才，也推動(dòng)了自考畢業(yè)生“雙證制”、“多證制”的建設(shè)。

隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的進(jìn)一步加劇，就業(yè)的“門檻”也越來(lái)越高，“知識(shí)不夠用”和“能力不足”是擺在大學(xué)生就業(yè)面前的一大難題。面對(duì)這種形勢(shì)，在普通高校和高職院校中推行“雙證制”，鼓勵(lì)在校學(xué)生積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)，取得“雙證書”，是近幾年我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中所提倡的。對(duì)普通高校和高職院校即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的學(xué)生獲得中級(jí)或高級(jí)程度的職業(yè)資格證書，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大有裨益的。經(jīng)過(guò)幾年的努力探索，“雙證書”制度利于人才的培養(yǎng)，對(duì)普通高校和高職院校來(lái)說(shuō)，成績(jī)斐然，成效卓著。

二、目前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育雙證融通存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高

由于電大教學(xué)采取以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，電大的學(xué)生首先就要解決“工學(xué)”矛盾的問(wèn)題，即他們?cè)谶M(jìn)行繁忙工作的同時(shí)，又要抽出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，他們不但要自己敦促自己找時(shí)間學(xué)習(xí)，而且還要會(huì)學(xué)習(xí)，這和普高學(xué)生相比，困難要大很多?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生在工作一天之后，無(wú)心再進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是在考試之前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，這樣也可能通過(guò)考試，可是對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能夠牢固地掌握，也不能做到學(xué)以致用，而雙證教育則要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)際工作。這就要求學(xué)生要努力提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.雙證融通教育的范圍太小

目前，雙證教育僅局限于?？平逃A段，層次水平較低且專業(yè)較少，不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。截止2012年秋季，中央電大共開(kāi)設(shè)開(kāi)放教育專業(yè)95個(gè)，其中26個(gè)本科（專科起點(diǎn)）專業(yè)，69個(gè)專科專業(yè)（含“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專業(yè)16個(gè)），雙證教育僅涉及其中的25個(gè)專業(yè)，占所有開(kāi)設(shè)專業(yè)的36%，還有大部分專業(yè)沒(méi)有開(kāi)展雙證教育。本科專業(yè)大都沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的雙證教育，無(wú)法滿足廣大本科學(xué)生的需求。以河北廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院為例，近幾年本科學(xué)生的情況調(diào)查顯示，從2010年春季到2012年春季共5個(gè)招生季節(jié)，僅招入本科學(xué)生643人（護(hù)理學(xué)本科由于學(xué)生入學(xué)必須有職業(yè)資格證，因此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將護(hù)理學(xué)專業(yè)排除），其中24歲以下學(xué)生266人，占總?cè)藬?shù)的41.4%，學(xué)生的年齡也比較小。另外，很多學(xué)生是在?？飘厴I(yè)未滿兩年就繼續(xù)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)生有302人，占學(xué)生總數(shù)的46.97%，其中跨專業(yè)學(xué)習(xí)并且?？飘厴I(yè)未滿兩年的學(xué)生有194人，占學(xué)生總數(shù)的30.17%。這部分學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有本科階段所學(xué)專業(yè)的從業(yè)資格證書，因此他們迫切希望在取得本科畢業(yè)證的同時(shí)，也可以取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

3.部分專業(yè)與證書銜接存在偏差

在中央電大進(jìn)行雙證教育改造試點(diǎn)的專業(yè)中，有部分專業(yè)與其獲取的證書并不一致，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書為會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書即會(huì)計(jì)證，但通過(guò)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)取得的相應(yīng)的證書為理財(cái)規(guī)劃師的職業(yè)資格證書，學(xué)生還必須要通過(guò)相關(guān)的考試后才能取得會(huì)計(jì)的從業(yè)資格證書。這樣一來(lái)，就會(huì)使許多想在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生在拿到畢業(yè)證書的同時(shí)，只能取得并不是他所預(yù)期的理財(cái)規(guī)劃師的從業(yè)資格證，還要經(jīng)過(guò)其他考試后才能取得會(huì)計(jì)的從業(yè)資格證書，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)證書的取得并不感興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施雙證融通的對(duì)策

1.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)改革，堅(jiān)持以能力為本位來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量

改革“一份考卷定成績(jī)”的做法，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，大力突破傳統(tǒng)考試中筆試一錘定音的做法，要突出學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)操作和實(shí)踐工程能力的考核。針對(duì)在職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要密切結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)單位用人要求，將所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)全部納入到教學(xué)計(jì)劃之中，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的技能考核制度。要采取技能考核與課程考試雙管齊下，同時(shí)引入社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面貫徹實(shí)施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的策略，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.要把雙證教育進(jìn)一步向深度廣度延伸

雙證教育應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)面，其教育層次也應(yīng)擴(kuò)大到本科階段。由于目前的雙證教育只局限于專科教育階段的部分專業(yè)，而對(duì)于電大來(lái)說(shuō)，僅限于這些專業(yè)是無(wú)法滿足廣大學(xué)生的實(shí)際需要的。一方面，很多專科專業(yè)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)“雙證書”教育，這就使他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中還要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)資格考試；另一方面，報(bào)名開(kāi)放教育的學(xué)生有很多是專科剛剛畢業(yè)，或者他們所選本科階段的專業(yè)與自己原學(xué)專業(yè)并不一致，這樣就使得他們?cè)谀玫奖究飘厴I(yè)證的同時(shí)，無(wú)法獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此，在開(kāi)放教育環(huán)境下，本科階段也應(yīng)該開(kāi)展雙證教育，使學(xué)生在獲得本科畢業(yè)證的同時(shí)，通過(guò)繼續(xù)深造也能取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書。

3.構(gòu)建多元化可選擇的雙證融通模式，將專業(yè)學(xué)習(xí)與證書制度進(jìn)行銜接

（1）先資格后學(xué)歷模式

可把資格考試成績(jī)替代學(xué)歷考試學(xué)分，減少學(xué)歷教育年限。由于學(xué)生多為在職學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能已經(jīng)取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書，為了避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，可以規(guī)定，學(xué)生持職業(yè)資格證書可直接獲得相關(guān)課程的學(xué)分。這樣，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更多地學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的東西。

（2）學(xué)歷與資格證書兩證并重模式

可以把學(xué)歷學(xué)習(xí)及考試輔導(dǎo)與資格證考試輔導(dǎo)同步。為此，要進(jìn)行課程改革，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課程設(shè)置上將學(xué)歷學(xué)習(xí)進(jìn)一步與職業(yè)資格證書考試接軌，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求納入學(xué)歷教育專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之中，使專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，達(dá)到取得職業(yè)資格證書的要求。在課程考核上，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和操作能力的考核，提高學(xué)生的技能水平。這樣，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既可以通過(guò)學(xué)歷考試獲得相應(yīng)的學(xué)分，又可以輕松地通過(guò)職業(yè)資格考試，獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

（3）先學(xué)歷證書后資格證書模式

要與相關(guān)資格證書授予機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠用學(xué)歷考試學(xué)分替代某相關(guān)一科或多科資格證考試課程。這樣，可以減輕學(xué)生考取資格證書時(shí)的壓力，使學(xué)生可以輕松、及時(shí)地拿到職業(yè)資格證書。

當(dāng)前，我國(guó)研究型大學(xué)實(shí)施雙證融通教育已經(jīng)具備了一些有利因素，職業(yè)資格證書體系已經(jīng)形成，職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作日益健全，職業(yè)資格證書制度初見(jiàn)成效；推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并具有政策扶持的優(yōu)勢(shì)；各級(jí)各類學(xué)校積極推行“雙證”并重制度，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革；學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行，為推行雙證融通提供了有效的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育起步較晚，與國(guó)外開(kāi)放大學(xué)相比無(wú)論在管理機(jī)制上，還是在運(yùn)行模式上，都存在差距。在此環(huán)境下，雙證融通教育出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，是探索過(guò)程中的必經(jīng)階段，我們不能因此否定這一新教育模式存在的廣闊發(fā)展空間。

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篇3

論文摘要:文章對(duì)新時(shí)期高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)研究，從加強(qiáng)高等中醫(yī)藥教育工作，提高教育教學(xué)水平，進(jìn)一步深化高等中醫(yī)藥教育改革:對(duì)學(xué)分制和課程體系、開(kāi)放型課堂、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等方面的教育特點(diǎn)作了分析，并提出其發(fā)展新思路。

在2005年全國(guó)中醫(yī)藥工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)是中醫(yī)藥發(fā)展的關(guān)鍵，深人開(kāi)展《中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略研究》;落實(shí)《中藥現(xiàn)代化發(fā)展綱要》;明確今后高等中醫(yī)藥教育工作的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)領(lǐng)域和主要任務(wù);推進(jìn)高等中醫(yī)藥教育體制改革和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的改革，提高管理水平;保證高等中醫(yī)藥教育早出成果，多出成果，快出成果。

1高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)5年發(fā)展，高等中醫(yī)藥教育圍繞“發(fā)展是主題，調(diào)整是主線，改革是動(dòng)力，質(zhì)量是根本，重心適度后移，加強(qiáng)繼續(xù)教育”的工作方針，中醫(yī)藥教育有了較快發(fā)展。首先是中醫(yī)藥在校生大幅度增加。1999年以前，全國(guó)中醫(yī)藥本?？坪椭袑Ｔ谛Ｉ鷥H9萬(wàn)人，如今已達(dá)到45萬(wàn)人，其中院校在校生41萬(wàn)，成教生4萬(wàn)。其次人才結(jié)構(gòu)調(diào)整初見(jiàn)成效。1999年以前，培養(yǎng)醫(yī)療類人才和其他人才是9：1，如今醫(yī)、藥、護(hù)、管理及其他的人才是5.5：2：1.5：1，各級(jí)各類的中醫(yī)藥人才，滿足了社會(huì)的發(fā)展需求。第三，中醫(yī)藥院校初具規(guī)模，成為中醫(yī)藥事業(yè)的亮麗風(fēng)景線。一批新建院校占地面積達(dá)到1.3萬(wàn)畝，經(jīng)費(fèi)投人70億元以上，如江西中醫(yī)學(xué)院、上海中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)學(xué)院、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等。當(dāng)然，在教育方面也出現(xiàn)了一些盲目建設(shè)、盲目發(fā)展的狀況。對(duì)此，國(guó)家中醫(yī)藥管理局又提出了“發(fā)展重條件，調(diào)整重市場(chǎng)，改革重模式，質(zhì)量重標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)教育抓落實(shí)”的新思路，并制定了6個(gè)與教育相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，包括中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、中醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、中醫(yī)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、中醫(yī)臨床教學(xué)基地設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)和中醫(yī)基礎(chǔ)名詞術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略，以保障教育教學(xué)質(zhì)量。

2高等中醫(yī)藥教育發(fā)展趨勢(shì)

今后將繼續(xù)加強(qiáng)高等中醫(yī)藥教育建設(shè)，開(kāi)展高等中醫(yī)藥教育研究，如全面出臺(tái)系列設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，制定臨床專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和繼續(xù)教育基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);組織開(kāi)展好優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目和全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作，加大對(duì)高等中醫(yī)藥教育的經(jīng)費(fèi)投人力度，加強(qiáng)制度建設(shè)和基地建設(shè)，提高整個(gè)中醫(yī)藥隊(duì)伍的素質(zhì)和水平;開(kāi)展高等中醫(yī)藥教育改革發(fā)展綱要研究、中醫(yī)藥教育質(zhì)量保障機(jī)制及有效形式研究，進(jìn)一步擴(kuò)大非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀中醫(yī)研究生試點(diǎn)工作等，從根本上保證教育質(zhì)量。

2.1加強(qiáng)高等中醫(yī)藥教育工作，提高教育教學(xué)水平

做好高等中醫(yī)藥教育工作，繼續(xù)加強(qiáng)中醫(yī)古典文獻(xiàn)整理，加強(qiáng)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)組織重點(diǎn)挖掘名老中醫(yī)學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)和傳承方法。要積極開(kāi)展中醫(yī)教學(xué)模式的研究，改革在中醫(yī)理論、臨床教學(xué)中基礎(chǔ)課、臨床課、臨床實(shí)習(xí)三段分割的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，以及“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”培養(yǎng)中醫(yī)人才的特點(diǎn)，探索采用基礎(chǔ)和臨床交替教學(xué)，理論與實(shí)踐滾動(dòng)聯(lián)系的教學(xué)方法，建立起具有中醫(yī)自身特色的教學(xué)模式。全面組織實(shí)施“中醫(yī)臨床療效評(píng)價(jià)關(guān)鍵技術(shù)研究”，與教育部共同研究制訂中醫(yī)藥教育改革發(fā)展綱要，開(kāi)展中醫(yī)藥教育質(zhì)量保障機(jī)制及有效形式研究。修訂《中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地管理辦法》，制定中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地。總結(jié)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，加強(qiáng)管理，提高質(zhì)量。

2.2進(jìn)一步深化高等中醫(yī)藥教育改革

(1)完善學(xué)分制體制改革，以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求專業(yè)設(shè)置的課程相互之間的分工和配合，構(gòu)成了課程體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅靠一門或幾門課程，而是靠全部開(kāi)設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。學(xué)分制用來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)份量。學(xué)分制允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣選修一些課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨系選修課程，有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，它要求學(xué)校和教師能夠開(kāi)出大量的選修課。

學(xué)生每成功修畢一門課程便得到若千學(xué)分，當(dāng)考取到足夠的學(xué)分便可畢業(yè)，至于畢業(yè)所需學(xué)分的多寡則視各院校的規(guī)定，學(xué)生只要完成了規(guī)定的必修課程，就可以根據(jù)自己的興趣任意選修其他感興趣的課程。學(xué)生選修課程時(shí)有很大的自由度，有利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平、興趣和專長(zhǎng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)校培養(yǎng)不同素質(zhì)和個(gè)性的學(xué)生。

國(guó)內(nèi)高等教育竟?fàn)幮约哟螅叩戎嗅t(yī)藥教育系統(tǒng)應(yīng)鼓勵(lì)革新和創(chuàng)造，并以能夠?qū)ι鐣?huì)需要做出最迅速的反應(yīng)，學(xué)生、醫(yī)院、政府都有選擇的權(quán)利。高等中醫(yī)藥教育應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)竟?fàn)幮枰Ｍ瑫r(shí)，在科技日益發(fā)達(dá)的社會(huì)中，每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，特別是在科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，新的東西不斷出現(xiàn)。要使高等中醫(yī)藥教育跟上時(shí)代的步伐，勢(shì)必要求大學(xué)開(kāi)出新的課程，把最新的科技成果傳授給學(xué)生。

高等中醫(yī)藥教育專業(yè)課程體系設(shè)置比較靈活，除了一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程保持相對(duì)穩(wěn)定不變外，老師可以根據(jù)新的科研成果或人才市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)新的選修課程，使學(xué)生掌握最新的科研成果，或?qū)W到最緊缺的專門知識(shí)而找到工作，而學(xué)分制的實(shí)行恰恰有利于新的學(xué)科較快地進(jìn)人高校。

(2)開(kāi)放型課堂改革有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)隨著知識(shí)爆炸、技術(shù)革命和全球化市場(chǎng)等市場(chǎng)力量的作用，以及“概念經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，高等中醫(yī)藥教育在很大程度上由學(xué)生的智力、讀寫能力、創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力等所決定，自然資源和生產(chǎn)能力所占的比重已經(jīng)變少。為創(chuàng)造性而教已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要靠課堂教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型課堂以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是目前我國(guó)高等中醫(yī)藥教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。所謂開(kāi)放型課堂，是指在這樣的課堂中學(xué)生是主體對(duì)象，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度;而教師處于主導(dǎo)地位，在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的課堂氛圍和張揚(yáng)個(gè)性的空間，自主獲取知識(shí)的條件等。開(kāi)放型的課堂能夠刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維發(fā)散的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，教師就要在課堂上讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論，指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法，尊重與眾不同的觀念，給予盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至有時(shí)證明學(xué)生的觀念是有價(jià)值的。師生之間是平等的，教師能夠在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度很高、民主氣氛很濃、思維空間較大的課堂環(huán)境。這樣做的效果是很明顯的，學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)到了“心理安全”和“心理自由”，因而能勇于提問(wèn)、勇于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)。由于學(xué)生的思維非常活躍，課堂氛圍很活躍，師生之間的情感交流和信息交流也就能在這樣寬松、自由、積極、愉快之中進(jìn)行。

(3)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革的靈活性有利于學(xué)生智力發(fā)展現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等中醫(yī)藥教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究相互滲透、交叉進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。當(dāng)今，高等中醫(yī)藥教育課程的綜合化已得到國(guó)家的重視，國(guó)家采取了一系列行之有效的舉措，高等中醫(yī)藥教育在課程改革方面已收到了顯著成效。

比如，廣州中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)有中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程學(xué)、護(hù)理學(xué)、公共事業(yè)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等、藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、藥物制劑、應(yīng)用心理學(xué)、英語(yǔ)(醫(yī)藥方向)等13個(gè)本科專業(yè)，其中中醫(yī)學(xué)開(kāi)辦了3個(gè)方向的七年制本科教育;中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)是廣東省名牌專業(yè)。有中醫(yī)骨傷、中醫(yī)美容、針灸推拿、中藥制劑、高級(jí)護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，此外開(kāi)展成人教育和各層次的對(duì)外教育。從2003年起，我校由原來(lái)的單一醫(yī)學(xué)學(xué)科門類課程增加到醫(yī)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)5個(gè)學(xué)科門類課程。

在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上也有很大的靈活性，除了基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較穩(wěn)定不變外，其它選修課程內(nèi)容經(jīng)常改變。同樣一門課程，不同教師采用不同教材，教學(xué)內(nèi)容自然不盡相同，就算是同一個(gè)教師，在不同學(xué)期講同一門課程，內(nèi)容也會(huì)有所不同。

除了基本內(nèi)容不變之外，教師通常根據(jù)自己的興趣或把科研成果作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。尤其是為研究生開(kāi)設(shè)的課程，有的根本沒(méi)有材，似乎也不需要材，教師只是介紹性地把學(xué)科前沿的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣講法幾個(gè)課時(shí)就講完了，剩下的課時(shí)教師就讓自己的助教準(zhǔn)備一些有關(guān)的材料進(jìn)行講解，然后再布置一些題目讓每個(gè)學(xué)生去準(zhǔn)備上講臺(tái)講，或讓學(xué)生自己定一個(gè)題目，然后就這個(gè)題目查找資料，論述該題目。

這樣的教學(xué)方法看上去雜亂無(wú)章，毫無(wú)定法。但這正是教學(xué)方法靈活多樣，各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生為了準(zhǔn)備講稿，事先要查大量的資料，甚至還需要做一些仿真或?qū)嶒?yàn)，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

(4)注重動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)高等中醫(yī)藥教育在考核學(xué)生時(shí)更注重能力而不僅僅是分?jǐn)?shù)。考試是檢查教學(xué)成績(jī)的一種最普遍的手段，但今后高等中醫(yī)藥教育在考核時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是記憶或描述能力。如在臨床學(xué)科科目考試中，有一半問(wèn)題要求學(xué)生從多方面討論復(fù)雜問(wèn)題，有現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)答案的題目不多。象這類問(wèn)題，書本上沒(méi)有現(xiàn)成答案。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生們不需要死記硬背條條框框，而是盡可能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，只要能言之有理，即能“自圓其說(shuō)”，都可獲得好成績(jī)。同時(shí)，因?yàn)橛捎跁旧蠜](méi)有現(xiàn)成答案，因而減少了學(xué)生作弊的可能性。

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上，高等中醫(yī)藥院校教師也別出心裁。除了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生自己動(dòng)手外，有些本來(lái)沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)的理論性課程，教師也把自己的科研項(xiàng)目或課題拿出來(lái)，讓學(xué)生具體做其中一部分工作。如有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，教師把本來(lái)屬于自己工作的校園網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目拿來(lái)，分配給每個(gè)學(xué)生一個(gè)具體的任務(wù)，如編程等。學(xué)生完成了任務(wù)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生看到自己編制的程序被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)時(shí)，其成就感是可想而知的。

高等中醫(yī)藥院校教師鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)。目前，走出校門參加社會(huì)實(shí)踐，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐較早地結(jié)合起來(lái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。另外，學(xué)校還鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生直接參與教師的科研活動(dòng)，甚至與導(dǎo)師一起撰寫科研論文，進(jìn)而熟悉基本的研究方法。

高等教育要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。今后大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力明顯強(qiáng)于現(xiàn)在的大學(xué)生。原因是今后的學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)多。

一是半工半讀為學(xué)生創(chuàng)造了條件。允許大學(xué)生打工，全日制學(xué)生和半日制學(xué)生均可以打工。

二是公民教育和為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三是校園文化活動(dòng)把學(xué)生和社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生從不同側(cè)面深人社會(huì)，了解社會(huì)。

四是鼓勵(lì)學(xué)生去醫(yī)院實(shí)習(xí)，找到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生，實(shí)習(xí)期間不僅可以不在學(xué)校注冊(cè)學(xué)分和上課，還可以把實(shí)習(xí)算作一門實(shí)習(xí)課程，并給學(xué)生計(jì)算一定的學(xué)分。

這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很合算的，因?yàn)閷?shí)習(xí)期間不僅可以同樣掙到學(xué)分，而且在實(shí)際工作環(huán)境中能使理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際工作的能力。另外，還可以得到一筆可觀的實(shí)習(xí)收人，有的甚至因此被實(shí)習(xí)的醫(yī)院錄用。尤其是研究生，有的隔一兩個(gè)學(xué)期就能聯(lián)系到實(shí)習(xí)的醫(yī)院實(shí)習(xí)，有的連著實(shí)習(xí)一兩年。所有這些都使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)受鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，大大地增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。他們畢業(yè)后走上社會(huì)就不會(huì)有“斷乳期”，但由于目前大學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉的校園里，疏與社會(huì)聯(lián)系，對(duì)社會(huì)知之甚少，因此走上工作崗位后，大部分學(xué)生至少需要經(jīng)過(guò)2至3年的“斷乳期”。

(5)注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)技能和社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，高度專業(yè)化、高度分工、高度協(xié)作化成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。不同行業(yè)有不同的分工，需要不同專業(yè)的人才，同一個(gè)行業(yè)內(nèi)需要不同研究方向的專門人才。在科學(xué)高度發(fā)展、新的技術(shù)層出不窮的信息化時(shí)代，人們有限的精力和能力決定了大多數(shù)人只能掌握某一個(gè)專業(yè)的知識(shí)或某一種專門的技能，而很多工作需要不同專業(yè)人員的分工協(xié)作才能完成，這就要求人們具有與他人分工協(xié)作，共同完成工作的精神和素質(zhì)。

在學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)方面，高等中醫(yī)藥院校教師的做法應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，在一些理論課程中，教師會(huì)布置一個(gè)比較大的題目，讓學(xué)生幾個(gè)人一組共同去完成，每個(gè)人完成其中的某一點(diǎn)或某一個(gè)方面的論述。在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，如《溫病學(xué)》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等課程，教師一般會(huì)布置大作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生自發(fā)分組，每個(gè)組設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)。每個(gè)組的學(xué)生再進(jìn)行分工，每個(gè)人具體做其中的一部分工作，如設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目.而一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)之間是緊密聯(lián)系的。這樣一個(gè)組的學(xué)生要完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，必須互相協(xié)調(diào)，分工協(xié)作。