導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】優(yōu)才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀

正文：

中學(xué)語文閱讀課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就是智力的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心。”①隨著信息社會(huì)信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這類閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果究竟如何、該怎么評(píng)估測(cè)控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個(gè)亟待解決的問題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識(shí)是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時(shí)間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺(tái)，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄砜?，受教育者?yīng)有三個(gè)層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識(shí)的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會(huì)思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人?！雹谝虼私處焺?shì)必要將閱讀課上成真正拓展個(gè)性的課程，而不是簡單的累積一些知識(shí)就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時(shí)間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實(shí)施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對(duì)一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實(shí)施手冊(cè)”，也是閱讀課真正有序化、計(jì)劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會(huì)真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動(dòng)的。要在優(yōu)才班實(shí)施有價(jià)值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識(shí)的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個(gè)既定的依托——課本知識(shí)。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升?！雹?/p>

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計(jì)優(yōu)才班閱讀課教案時(shí)，不把它作為普通的知識(shí)傳授教案來處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一、 它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識(shí)量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識(shí)的體系中去，將對(duì)學(xué)生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時(shí)而進(jìn)、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個(gè)與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動(dòng)的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對(duì)的獨(dú)立性，不必講求太過嚴(yán)密的邏輯性。

它以相對(duì)獨(dú)立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個(gè)預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長的時(shí)間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動(dòng)前進(jìn)的教學(xué)方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點(diǎn)，針對(duì)初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個(gè)版塊構(gòu)成：

敘述類閱讀教學(xué)

論述類閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因?yàn)檫@是整個(gè)人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個(gè)大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項(xiàng)”、“對(duì)話類閱讀專項(xiàng)”、“敘事類閱讀專項(xiàng)”乃至“傳記類閱讀專項(xiàng)”等近十個(gè)小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個(gè)序列的閱讀來完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢(shì)，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請(qǐng)注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時(shí)仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對(duì)敘說描寫的領(lǐng)會(huì)與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項(xiàng)”、“科技類閱讀專項(xiàng)”及報(bào)章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個(gè)過程的轉(zhuǎn)移，滾動(dòng)式地進(jìn)行十余種相對(duì)獨(dú)立的閱讀專項(xiàng)，可以極大地提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價(jià)值得組成部分，但同時(shí)這也對(duì)學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時(shí)俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實(shí)施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個(gè)長期性、開放性的研究課題。

參考文獻(xiàn)

① 王家倫等編《語文教學(xué)法新論》（華夏出版社，1996）

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層次性原則學(xué)案的編寫，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，為了使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)盡可能把問題設(shè)置出層次，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、閱讀教學(xué)高效課堂學(xué)案的使用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊寣W(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下充分獨(dú)學(xué)，互學(xué)，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新、提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而形成新的認(rèn)知，達(dá)到真正的理解。

1．學(xué)案引領(lǐng)下的自主探究性閱讀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。閱讀課上要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步進(jìn)行。如，將理解的問題批注在書上或把答案寫在學(xué)案上；把有疑問的問題做好記錄等，之后在課堂上進(jìn)行交流。此外，學(xué)生還要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中生成的新問題做好記錄，為小組合作探究做準(zhǔn)備。學(xué)生完成學(xué)案要“實(shí)”，這樣交流和展示時(shí)才更有針對(duì)性。

2．學(xué)案引領(lǐng)下的小組探究和展示高效課堂要滿足學(xué)生“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要。讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，就會(huì)滿足學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲。展示交流不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入自學(xué)，還會(huì)在展示交流中生成新的課程資源，暴露學(xué)情，幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。展示過程中要讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)案的提示，把自己學(xué)到的知識(shí)，或是從文本中感悟到的，想到的都說出來，教師不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，更不替學(xué)生說出答案，只做適時(shí)的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化提升，使學(xué)生知識(shí)視野變得更寬闊，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘀v解，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)下更加深刻地理解文本。

3．學(xué)案引領(lǐng)下的訓(xùn)練和反思學(xué)案訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決問題，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，通過訓(xùn)練可將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為操作能力，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提升語文素養(yǎng)。學(xué)案訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量應(yīng)合理，應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性，教師要及時(shí)對(duì)訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

由于教師認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)案使用過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不足，比如：

1．學(xué)案設(shè)計(jì)的習(xí)題化、教案化。

2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)變成了“穿新鞋，走老路”。

3．認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)是為了減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

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【關(guān)鍵詞】高中英語；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然一線的英語教師有意識(shí)地偏重閱讀教學(xué)，一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是許多學(xué)生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種教學(xué)手段，是以學(xué)案教案為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系?；趯W(xué)案導(dǎo)讀方式的篇章課文教學(xué)就是老師事先編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文，然后老師檢查學(xué)生的閱讀情況，再針對(duì)學(xué)生自己閱讀中存在的問題進(jìn)行課文講解。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案。

課文閱讀教學(xué)具有新語言知識(shí)的教學(xué)和閱讀技能培養(yǎng)的雙重功能，所以導(dǎo)學(xué)案要圍繞這兩個(gè)目的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

基于學(xué)案的課文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任

務(wù)。因此學(xué)案設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就背景知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激活與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)、技能、能力密切相關(guān)的已有知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能讓全體學(xué)生最廣泛參與，同時(shí)要特別針對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體，設(shè)計(jì)單獨(dú)的、有效的活動(dòng)，這樣可以使這些困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時(shí)不再出現(xiàn)新的困難，做到新語言當(dāng)堂掌握，不留新的后遺癥。

二、語言學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。

1.新語言導(dǎo)入

導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)入新課文學(xué)習(xí)之前的新語言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已

經(jīng)掌握的語言引導(dǎo)出新語言的活動(dòng)。學(xué)案設(shè)計(jì)中可采用任務(wù)引導(dǎo)、情節(jié)引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、真實(shí)生活事件引導(dǎo)、新聞引導(dǎo)等方式導(dǎo)入新語言。選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于運(yùn)用難度較大的語言，可用任務(wù)導(dǎo)入。對(duì)于情節(jié)很復(fù)雜的故事，可用情節(jié)導(dǎo)入。對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)的課文，如地理、歷史等教學(xué)內(nèi)容，可以用知識(shí)導(dǎo)入。對(duì)于反映學(xué)生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學(xué)生類似的生活經(jīng)歷（剛剛結(jié)束的參觀活動(dòng)）導(dǎo)入。對(duì)于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，教師已經(jīng)開始講授新的語言知識(shí)、培養(yǎng)新的語言能力。

2.新語言呈現(xiàn)

在學(xué)案中呈現(xiàn)課文時(shí)，不僅應(yīng)把新出現(xiàn)的語詞、語句、語

言知識(shí)、語言功能等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語言運(yùn)用形態(tài)，呈現(xiàn)新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運(yùn)用的。新語言內(nèi)容較多時(shí)，呈現(xiàn)可與導(dǎo)入、學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，一邊導(dǎo)入，一邊呈現(xiàn)，一邊學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的語言。

3.新語言學(xué)習(xí)

老師可以將課文看作一個(gè)整體，要求學(xué)生首先通讀課文，通過學(xué)案給學(xué)生的問題了解課文大意，然后在老師引導(dǎo)下，分析篇章的段落結(jié)構(gòu)，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學(xué)案中的例釋讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運(yùn)用形態(tài)。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)語義明確、語境和語用真實(shí)的語句。

三、語言運(yùn)用實(shí)踐

語言運(yùn)用實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的課堂活動(dòng)，是學(xué)案設(shè)計(jì)

的靈魂。為了學(xué)生順利完成運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)在閱讀課文教學(xué)中，通過設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用新語言項(xiàng)目，來檢查學(xué)生是否掌握了這些新語言項(xiàng)目，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以不進(jìn)行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解和運(yùn)用上的困難，則再進(jìn)行講解和例釋。

這種方法將新語言項(xiàng)目教學(xué)與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，需要老師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運(yùn)用新語言項(xiàng)目上的困難，并要求老師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)做比較多的準(zhǔn)備，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的情況：老師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解某些新語言項(xiàng)目，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握這些新語言項(xiàng)目，老師只得放棄講解，而老師沒有準(zhǔn)備講解的某些新語言項(xiàng)目，老師在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在理解和運(yùn)用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時(shí)要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準(zhǔn)備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時(shí)給予講解例釋。

四、歸納總結(jié)

篇4

一、一切為了學(xué)生――黃沙淘盡始得金

案例1：和老師一起讀

師：請(qǐng)這位男同學(xué)讀第一段。

生：（搖頭）

師：（摸著孩子的頭）小聲讀也可以。

生：（搖頭）

師：找個(gè)伙伴一起讀。

生：（不說話）

師：那好，請(qǐng)你和老師一起讀。

生：（點(diǎn)頭）我最喜歡……

師：他讀得多認(rèn)真??！大家給他掌聲，一會(huì)老師讓你單獨(dú)讀書，好嗎？

生：（點(diǎn)頭）

以上是一位青年教師在進(jìn)行《鮮花和星星》一課公開教學(xué)時(shí)的課堂片斷。這個(gè)讀書的小男孩聲帶有問題，而且膽小，平時(shí)老師從來不叫他回答問題。這節(jié)課上，上課老師并不了解學(xué)生，可是她憑著執(zhí)著和一片愛心，感動(dòng)了這個(gè)孩子。下課后，男孩跑到老師跟前，臉上洋溢著從未有過的幸福?！墩n標(biāo)》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)閱讀教學(xué)中，老師們應(yīng)該放低要求，俯下身子，真正做到關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。

二、讀書內(nèi)化――披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)

案例2：“讀得進(jìn)”

師：同學(xué)們現(xiàn)在練讀第二段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：（練讀）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

生：一到休息日……

師：“息”是一聲，他讀得非常準(zhǔn)。大家跟老師讀第二句，注意停頓。

生：（跟讀）

師：“涌動(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞不好理解。大家想一想過年前跟爸爸媽媽趕集時(shí)，街上的情景。

生：人很多，非常擠。

生：我是被擁著往前走呢！

師：這兩個(gè)同學(xué)說的情形就是：街上涌動(dòng)著趕集的人流，課文中說的是什么呢？

生：看花的人流。

師：理解了句子意思，我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子。

生：（齊讀）

師：大家看彩圖，想一想梅花山怎么會(huì)“成了歡樂的海洋”呢？

生：一朵梅花就像一朵浪花，所以梅花山成了大海。

生：看花的人都笑呢，就是歡樂的海洋。

師：你們理解得真棒，大家?guī)е@種歡樂的心情來讀一讀最后一段吧。

老師每一次指導(dǎo)學(xué)生讀課文都有明確的要求，即：讀通――理解――入情，先讓學(xué)生借助拼音讀通句子，再聯(lián)系生活理解詞語，最后入情入境地朗讀。這樣讀書合乎認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更是樂此不疲。

“記得住”就是要注重積累。支玉恒老師在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，用手打著節(jié)奏讓學(xué)生一邊讀一邊背誦：“于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默的時(shí)候，便從凝然的雙眼前過去。”學(xué)生不僅積累了典范的白話文句式，還積累了一種在朗讀中產(chǎn)生的感悟。這不僅是一個(gè)語感積淀的過程，更重要的是一個(gè)情感提升的過程。

“用得出”。于永正老師非常注重在課堂上實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，安排了寫話一個(gè)環(huán)節(jié)。老師提示道：“強(qiáng)盜用指南針遠(yuǎn)航，用槍炮屠殺，逼迫中國人在紙上簽下不平等條約，這難道不值得我們反思嗎？”孩子們?cè)诔浞肿x書的基礎(chǔ)上寫下這樣的話語：“落后就要挨打”、“不要用罪惡的子彈摧殘嬌弱的和平之花”、“邪惡的剪刀剪不斷正義的鋼繩”。

三、課堂評(píng)價(jià)――亂花漸欲迷人眼

現(xiàn)象1：課堂上，學(xué)生發(fā)言后，老師讓學(xué)生們集體伸出大拇指夸贊：“真棒、真棒你真棒，你是我們的好榜樣”。

現(xiàn)象2：上課時(shí)，老師忙于發(fā)小貼星，下課后，學(xué)生的額頭、衣服上貼滿了各色的星章。

現(xiàn)象1、2中的評(píng)價(jià)方法，許多老師都曾使用過，作為對(duì)課堂評(píng)價(jià)的一種探索，我們可以經(jīng)歷這么一個(gè)階段，但不能停留在這個(gè)階段。否則，評(píng)價(jià)只能流于形式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有幫助。經(jīng)常看到表揚(yáng)的學(xué)生漫不經(jīng)心，受表揚(yáng)的無動(dòng)于衷。有的老師說加星是為了量化學(xué)生成長的過程，為形成性評(píng)價(jià)做好記錄。但是課堂不能太濫了，否則會(huì)出現(xiàn)熱熱鬧鬧沒有實(shí)效的結(jié)果。

閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)――《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

四、板書――千呼萬喚始出來

現(xiàn)象1：一節(jié)公開課上，老師把所有的板書內(nèi)容都寫在紙上，從一上課就開始往黑板上貼。一刮風(fēng)，好幾個(gè)老師跑上去幫忙摁紙條，學(xué)生也擔(dān)心紙條隨時(shí)會(huì)掉下來。

現(xiàn)象2：老師讓學(xué)生看投影，自己在電腦前一邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一邊講這個(gè)字怎么寫，那個(gè)字寫得時(shí)候應(yīng)該注意什么。下課后，黑板上只寫了一個(gè)課題。

其實(shí)大家聽聽那些名師的課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都很重視板書。竇桂梅線條流暢的簡筆畫，于永正工整簡潔的板書，靳家彥的板書圖文并茂，支玉恒的板書由師生共同完成……所以，盲目地忽視板書并不可取，如何發(fā)揮板書的最大效益才是我們所要追求的。

篇5

案例一：《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：請(qǐng)大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍”一句引導(dǎo)學(xué)生品味文章中擬人手法的幽默風(fēng)趣，進(jìn)而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）

師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是――

生：學(xué)羊叫。

師：光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（學(xué)生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？

生：三次。

師：第一次怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)……有點(diǎn)不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當(dāng)成玩，就不構(gòu)束了。

生：咩――

師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。

生（努力進(jìn)入“哀咩”的狀態(tài)）：咩――

師：這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。

生：唉，我是心有余而力不足?。?/p>

師：“心有余而力不足”這個(gè)詞語用得好，不愧是“小才女”。

生（非常動(dòng)情地）：唉！無能為力?。。▽W(xué)生笑）

師：真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？

生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去……

師：再學(xué)一學(xué)。

生：咩――咩――

隨筆：在上述案例中，教師在學(xué)生對(duì)文本整體感知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抒感，然后虛擬情境，通過“學(xué)羊叫”讓學(xué)生入情入境進(jìn)行體驗(yàn)感悟。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在這里教師通過“學(xué)羊叫”“翻譯羊語”，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學(xué)生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會(huì)到了他欲護(hù)群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚(yáng)的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚(yáng)在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)從容走向死亡的精神”。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不好意思學(xué)羊叫到自然大膽地表演，使學(xué)生充分感受到蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極體驗(yàn)的目的。

課堂上學(xué)生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對(duì)話正是學(xué)生自身體驗(yàn)的表現(xiàn)。這種在欣喜中獲得意義的體驗(yàn)將影響學(xué)生對(duì)周圍事物和自身生活的態(tài)度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快能引起學(xué)生興趣的情境是極其重要的，學(xué)生在形象又直觀的情境刺激中對(duì)情感的把握和體驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確、深刻。

案例二：《那樹》課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：請(qǐng)同學(xué)們用贊嘆的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――?。。柡澝乐椋?/p>

師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。

生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。（語氣舒緩，重讀“立”字，表現(xiàn)那樹的堅(jiān)毅）

生：于是鳥來了，鳥叫的時(shí)候……樹下有更黑的黑暗。（語調(diào)輕柔，讀出那樹對(duì)人的蔭庇）

生：入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。（美美地讀，營造出詩情畫意的美）

生：任憑頭上已飄過十萬朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！保ㄕZ氣鏗鏘有力，表現(xiàn)那樹的執(zhí)著、堅(jiān)定）

生：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現(xiàn)那樹的善良）

師：下面用痛苦的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――喲?。柡纯酂o奈之情）

師：找出文中表現(xiàn)“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。

生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現(xiàn)那樹的痛苦遭遇）

生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）

生：啊！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）

生：那樹僅僅在倒地時(shí)了一聲。（讀成降調(diào)、輕聲，表現(xiàn)那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死）

生：夜很靜，像樹的祖先時(shí)代，星臨萬戶，天象莊嚴(yán)，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴(yán)、肅穆，像給那樹唱挽歌）

生：現(xiàn)在，日月光華……一層瀝青又一層柏油下悶死。（三個(gè)“一層”和“悶死”重讀，表現(xiàn)那樹的無限痛苦和悲哀）

篇6

一、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合

所謂短期目標(biāo)，就是教師在教學(xué)過程中所必須實(shí)現(xiàn)的課堂目標(biāo)，長期目標(biāo)則是關(guān)注學(xué)生課后、關(guān)注終身發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)代著名學(xué)者朱光潛在回憶自己在私塾讀書的情形時(shí)說：“私塾的讀書程序是先背誦后講解，在‘開講’時(shí)我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下來，在兒童時(shí)卻是一種樂事，……我現(xiàn)在所記的書大多還是兒時(shí)背誦過的，當(dāng)時(shí)雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領(lǐng)悟，其中的意味卻是深長?！焙翢o疑問，兒童時(shí)在私塾背誦詩文既是短期目標(biāo)（背誦時(shí)掌握的知識(shí)），又是長期目標(biāo)（回憶過程中的新的領(lǐng)悟足以影響終身）。如《〈論語〉十則》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）讀懂并背誦課文（短期的）；（2）領(lǐng)會(huì)《論語》中蘊(yùn)含的深刻道理（長期的）。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該關(guān)注能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件的教學(xué)內(nèi)容，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、習(xí)慣等非智力因素，以及學(xué)習(xí)方法、語言品味、思想感悟等。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合

預(yù)設(shè)目標(biāo)重在“預(yù)”，是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。與傳統(tǒng)目標(biāo)不同的是，這種設(shè)計(jì)雖帶有一定的規(guī)定性，但由于閱讀教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交互過程，在這一過程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，采用生成性目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的例子在新課程的教學(xué)中相當(dāng)多。

如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。預(yù)設(shè)目標(biāo)：理解文章對(duì)比手法的運(yùn)用。教學(xué)中必須明確文章是用魯莊公的“鄙”襯托曹劌的“遠(yuǎn)謀”。但在課堂上，有學(xué)生提出：曹劌有深謀遠(yuǎn)慮不假，但魯莊公也不見得就目光短淺。因?yàn)轸斍f公“小大之獄，雖不能察，必以情”，能虛心聽取曹劌的意見，可以說魯軍的勝利不全靠曹劌。一石激起千層浪，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，教師預(yù)案中的目標(biāo)發(fā)生偏離，這時(shí)就需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的回答教師必須加以肯定，但同時(shí)也必須指出魯莊公戰(zhàn)前把取勝的希望寄托在左右侍臣的擁護(hù)和神靈的護(hù)佑上，戰(zhàn)時(shí)指揮急躁冒進(jìn)，戰(zhàn)后對(duì)勝利原因一無所知等體現(xiàn)了他“鄙”的一面。這與曹劌的表現(xiàn)是不可同日而語的。這樣的教學(xué)既保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，巧妙地實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了一個(gè)生成目標(biāo)：學(xué)會(huì)辯證看待歷史人物，使學(xué)生對(duì)課文的理解更透徹。

三、群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合

群體目標(biāo)就是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；個(gè)體目標(biāo)則是針對(duì)不同學(xué)生的不同情況而預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

這兩種目標(biāo)在實(shí)際操作中可以用層級(jí)目標(biāo)，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）能有感情地誦讀、準(zhǔn)確的背誦全詩（群體目標(biāo)）；（2）讀出詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感（個(gè)體目標(biāo)）。

另外，這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)還可以用開放性的語言進(jìn)行表述。如《愚公移山》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成：“能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)《愚公移山》這個(gè)寓言故事后所受的啟發(fā)?！边@樣的設(shè)計(jì)既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們談?wù)勛约旱膫€(gè)性化認(rèn)識(shí)。

篇7

【摘要】文章對(duì)高中英語閱讀課程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課形式進(jìn)行了簡要的概述，并列出了這一授課方法在現(xiàn)今我國的教學(xué)方法上所占有的優(yōu)勢(shì)。通過與本人實(shí)踐授課經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課方法進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，希望引起相關(guān)讀者的重視。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課程 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的教育水平也在不斷的提高，為了能夠更好的跟上當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到高效的授課質(zhì)量，越來越多的高中學(xué)校采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方法。隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)模式不僅使英語課程的授課效率大大提升，也使授課內(nèi)容豐富了起來，高中生可以在自主、探索等多種學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)英語閱讀，這在很大程度上培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性也逐步提高了上來。高中英語閱讀課程根據(jù)我國的相關(guān)教育規(guī)定，對(duì)高中生的閱讀水平進(jìn)行鍛煉，全面的提高聽力、寫作、口語等綜合能力?！皩?dǎo)學(xué)案”的授課方法是以學(xué)習(xí)方案為主題，以指導(dǎo)教學(xué)為核心，教師指導(dǎo)為前提，學(xué)生自學(xué)為主體，通過教師和學(xué)生的合作探究，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、建設(shè)高效的閱讀授課方案

“導(dǎo)學(xué)案”是教師通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解，將教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況相結(jié)合并經(jīng)過不斷地探索進(jìn)而詳細(xì)編寫的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方案。這樣的創(chuàng)新型授課方法相對(duì)于老舊的傳統(tǒng)授課方式而言，最大限度地體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師則負(fù)責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間的輔助解答，從而達(dá)到學(xué)生英語課程中閱讀能力快速提升的效果。導(dǎo)學(xué)案行之有效的成果，使它在各個(gè)區(qū)域的高校被廣泛采用，并逐漸被大眾所熟知。

例如，在這樣的授課方式中，教師可以在學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)階段將縝密設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)方案分發(fā)下去，學(xué)生就能夠按照導(dǎo)學(xué)案上的指導(dǎo)方法加以預(yù)習(xí)，而有疑問的問題既可以使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行解答，也可以向教師提問，從而達(dá)到加深印象的目的。

在課堂上，通過教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生要預(yù)先對(duì)英語閱讀進(jìn)行詳細(xì)了解，這樣才能夠節(jié)省時(shí)間，跟上教師的授課內(nèi)容，當(dāng)然，學(xué)生也可以自主或協(xié)同其他學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種創(chuàng)新型授課方式的最大特點(diǎn)就是把學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，教師則起到了輔助的作用，這不僅能夠加深學(xué)生之間的交流印象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生的閱讀能力有所提高。為了能夠編制出最佳教學(xué)方案，教師要對(duì)以下幾個(gè)方面引起重視。

1.了解教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過多次的教材改革，現(xiàn)今高中英語課程主要是以話題為核心，并且以專題閱讀的方法來加強(qiáng)閱讀能力，這有助于高中生對(duì)存在差異的話題和內(nèi)容有更深層次的了解，因此，了解教學(xué)任務(wù)的首要內(nèi)容就是以通讀文章為前提，對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有一定程度的了解，這對(duì)制作學(xué)習(xí)方案有很大的好處。

2.制定授課內(nèi)容。設(shè)立高中英語的主要目的是在學(xué)生的語言應(yīng)用能力能夠靈活運(yùn)用的前提下，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語這一語言對(duì)信息的了解、處理、探索和解決能力，所以，教師要按照高中英語教材上每一個(gè)單元里的不同話題進(jìn)行授課內(nèi)容的編制，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同情況、不同語境下的閱讀問題。

3.統(tǒng)籌兼顧的完善教學(xué)方案。由于我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展的不完善性，現(xiàn)今依然在施行大班制的教學(xué)措施，由于每個(gè)學(xué)生存在著不同程度的理解水平，為了讓大多數(shù)學(xué)生都能夠提升自己的英語閱讀能力，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要依據(jù)學(xué)生各式各樣的特性，來制定較為全面的實(shí)施方案，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能有不同程度的收獲。

4.制定由淺到深的習(xí)題。教師在對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行編制的同時(shí)，要科學(xué)的增加教學(xué)難度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有淺到深，由內(nèi)而外。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)和探索，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生慢慢的由表面向更深層次的內(nèi)容發(fā)展，讓學(xué)生理解閱讀作者的中心思想，推測(cè)文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、設(shè)立分組活動(dòng)

在M行授課的過程中，學(xué)生之間的互動(dòng)是必不可少的，它是引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)發(fā)展的高效方法。比如，教師可以將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分為一組，并將閱讀材料分發(fā)給每一組學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主交流、學(xué)習(xí)、探索，對(duì)提出來的問題進(jìn)行解答，并設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，表現(xiàn)好的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的小組會(huì)受到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“懲罰”，以激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的積極性，這不但可以使每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也在無形之中提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、合理的引導(dǎo)學(xué)生

在這種教學(xué)方式下的英語閱讀課程中，教師一定要時(shí)刻記住以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況下，適當(dāng)合理的對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)的糾正學(xué)生的誤解并時(shí)常做出總結(jié)，以起到加深學(xué)生對(duì)閱讀印象的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方式的了解，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的詳細(xì)規(guī)劃，將授課內(nèi)容進(jìn)行了完善，避免了傳統(tǒng)閱讀授課導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)的特性，教師的授課主旨一直與導(dǎo)學(xué)案有著緊密的聯(lián)系，才能達(dá)到以案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式主要是以學(xué)生為中心，學(xué)生生處于主觀位置，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。老師主要起導(dǎo)學(xué)的作用，在學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生解答期間遇到的問題，當(dāng)然教師要參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，為理解能力存在差異的學(xué)生提供不同需求的問題解答，這樣不但使學(xué)生的閱讀水平有了不同程度的提高，學(xué)生在不斷地鍛煉當(dāng)中也培養(yǎng)了對(duì)閱讀的積極性。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；導(dǎo)學(xué)案

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)閱讀教學(xué)尤為重視，建議教師在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程策略，幫助學(xué)生積累豐富英語語言文化知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則是符合了突出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和有效探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就是將閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和理解感悟通過任務(wù)探究的形式來予以推進(jìn)深入，以此來激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其理解感悟過程，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)思考題目，增強(qiáng)學(xué)生語篇理解能力

閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用主要在于“導(dǎo)”字，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)來深入感悟語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多從語篇整體理解來設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目時(shí)，可從閱讀學(xué)習(xí)主旨表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)主旨意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)圍繞“整體性”和“難點(diǎn)”來幫助學(xué)生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生思考。預(yù)習(xí)思考題目一旦體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，定會(huì)吸引學(xué)生的閱讀興趣。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)思考題目時(shí)，可結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在獨(dú)自完成Reading A思考題目基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的根據(jù)“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，以幫助學(xué)生能夠深入地了解語篇表達(dá)主旨內(nèi)容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維

導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題目是為了幫助學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)素材所表達(dá)的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維。

在案例的引導(dǎo)中，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識(shí)激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識(shí)、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)素材，能夠更好突出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供一些有關(guān)樓蘭的歷史背景知識(shí)案例，讓學(xué)生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合樓蘭的消失來進(jìn)行對(duì)比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學(xué)生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力

閱讀是學(xué)生不斷積累語言文化知識(shí)，促進(jìn)理解感悟思維不斷生成的過程。從教學(xué)實(shí)踐來分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力。

教師可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語言文化知識(shí)促進(jìn)靈活運(yùn)用過程中，更好形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生能夠?qū)毩?xí)的過程以及解題思路進(jìn)行總結(jié)反思。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀學(xué)習(xí)所得、綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例，更能夠形成有效的認(rèn)知感悟思維能力，滿足學(xué)生綜合理解感悟需要。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用其實(shí)就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解，以引導(dǎo)推進(jìn)的模式來深化閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，能夠在有效發(fā)揮導(dǎo)讀和引思過程中，幫助學(xué)生深化理解感悟過程。我們可得出如下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)案的題例應(yīng)該體現(xiàn)“廣”字，幫助學(xué)生了解文化背景知識(shí)。（2）導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)過程應(yīng)該突出“深”字，激活英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。（3）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“活”字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言學(xué)習(xí)意識(shí)和思維習(xí)慣。

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篇9

評(píng)價(jià)模式一般分為三類：第一類是分級(jí)評(píng)價(jià)，用于測(cè)評(píng)學(xué)生的入學(xué)水平，有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)教育，比如升學(xué)考試；第二類是終結(jié)性評(píng)價(jià)，用于測(cè)評(píng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后的能力和水平，如畢業(yè)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試、普通話等級(jí)測(cè)試等；第三類是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和測(cè)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)為教學(xué)實(shí)踐提供反饋信息，有助于教師改善教學(xué)效果。傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學(xué)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注閱讀教學(xué)結(jié)果。而基于檔案袋評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的專業(yè)英語閱讀教學(xué)則側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的相關(guān)表現(xiàn)及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（一）獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式—注重終結(jié)性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，重視學(xué)生的閱讀能力，注重傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，如“掃讀”(scanning)、“略讀”（skimming）、研讀(studyingreading)等。受這種教學(xué)理念的影響，教師往往注重在課堂上給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀測(cè)試，并且主要通過平時(shí)的閱讀測(cè)試和期末的閱讀考試對(duì)學(xué)生的成績高低、閱讀能力優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象是“學(xué)生的閱讀成績”。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于具備選拔優(yōu)秀素質(zhì)考生的可能性，劣勢(shì)在于教師過少關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度、閱讀方法與策略。學(xué)生心理上具備“被評(píng)價(jià)”的壓迫感和威脅感。

（二）獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程的檔案袋評(píng)價(jià)模式—注重形成性評(píng)價(jià)基于檔案袋評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的專業(yè)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐則注重對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。王正、孫東云指出：“教師主要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的參與者?！盵2]學(xué)者劉桂秋也指出：“檔案袋評(píng)價(jià)在功能上更多的是促進(jìn)發(fā)展的過程性的，其評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生自己，他們通過對(duì)檔案袋內(nèi)容的思來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法和效果評(píng)價(jià)，屬于過程性評(píng)價(jià)；教師也可以根據(jù)學(xué)生制作的檔案袋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整?！盵3]

（三）獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程檔案袋評(píng)價(jià)材料及評(píng)價(jià)方式獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語閱讀課程檔案袋評(píng)價(jià)材料主要包括：個(gè)人閱讀報(bào)告（60分）、合作閱讀材料（20分）、閱讀效率考試成績（20分）等。其中，個(gè)人閱讀報(bào)告是核心部分，這部分閱讀材料包括閱讀外文報(bào)紙、原著、《英語世界》及與自己專業(yè)有關(guān)的文章。閱讀報(bào)告內(nèi)容包括：閱讀時(shí)間、閱讀篇目、閱讀資料來源、閱讀摘要、小結(jié)或問題等。評(píng)價(jià)方式主要包括：自我評(píng)價(jià)得分，同學(xué)互評(píng)得分以及教師評(píng)價(jià)得分，最后得分取三項(xiàng)分?jǐn)?shù)平均值。

二、檔案袋評(píng)價(jià)模式在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

檔案袋評(píng)價(jià)模式適用于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)契合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀。其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要有：

第一，彰顯個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的檔案袋設(shè)計(jì)過程有助于提升學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)檔案袋。有的同學(xué)在檔案袋封面上寫上勉勵(lì)自己的話語，如“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”；有的同學(xué)別出心裁，在封面上畫上一朵俏麗的黃色雛菊；有的同學(xué)則在封面上貼上自己喜歡的卡通圖片，如“蠟筆小新”“A啦多夢(mèng)”等等。這些個(gè)性化的內(nèi)容加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣。

第二，個(gè)性十足、富有動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性?；顒?dòng)伊始，老師引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃新學(xué)期的閱讀藍(lán)圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出檔案袋里要裝的內(nèi)容并寫出目錄。在整個(gè)的閱讀過程中，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地對(duì)自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)者對(duì)自己閱讀表現(xiàn)的評(píng)價(jià)通常呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的趨勢(shì)。舉A同學(xué)在閱讀過程中對(duì)自己的評(píng)價(jià)為例。“哇，《傲慢與偏見》，壓力山大，有木有”“啊，閱讀小說真是太難了”“今天，看懂了一點(diǎn)點(diǎn)”“體會(huì)到讀小說的樂趣”“讀完了一本原著，真是太不可思議了……”由此可見，學(xué)生不是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極地參與閱讀當(dāng)中。與此同時(shí)，教師也會(huì)在檔案袋里寫下點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生吸引到閱讀過程和閱讀心理體驗(yàn)之中。

第三，注重過程、強(qiáng)調(diào)探索的評(píng)價(jià)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在專業(yè)英語閱讀教學(xué)過程中，使用閱讀檔案袋可以把學(xué)生的閱讀過程、閱讀努力程度、平時(shí)的閱讀測(cè)試成績及期末的閱讀成績記錄在案。這樣，學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)意志、閱讀動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性等個(gè)性特征得到淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)生漸漸改變了只重視記憶和背誦語言知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，開始注重語言綜合能力的運(yùn)用和提高、注重挖掘和展示自己的學(xué)習(xí)潛力。

第四，反饋及時(shí)、內(nèi)容翔實(shí)的閱讀檔案袋有助于老師調(diào)整教學(xué)方法并實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。教師通過瀏覽學(xué)生制作的閱讀檔案袋，可以了解學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，對(duì)自己的閱讀教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)省，并對(duì)未來的閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)語

篇10

李月云

很多年以來，就一直想寫寫我的母親。特別是每逢母親節(jié)的時(shí)候，許多媒體都設(shè)母親節(jié)專欄，其中的很多文章都讓我深有感觸。別人的母親或是賢妻良母、或是深明大義或是甘于奉獻(xiàn)，默默無聞。我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。

小時(shí)候生活在農(nóng)村，小小年紀(jì)就要學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)幫母親做家務(wù)事，從學(xué)會(huì)刷牙洗臉起，母親就教我：“洗面洗耳廓，掃地掃壁角?！鄙鹱鲲垼赣H就教我：“大火煮粥，細(xì)火煮肉?！薄叭艘`通，火要窿空?！蹦莻€(gè)時(shí)候雖然不知道其中的原因，母親也不懂得作過多的解釋，但我還是照著去做了，慢慢地就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，長大以后才知道其中的科學(xué)道理和處世哲理。而這些好的習(xí)慣現(xiàn)在我也教會(huì)了我四歲的孩子。

從我懂事起，母親從來都是晚睡早起，每天天剛亮，她就開始挑水做飯，然后又去料理農(nóng)活。等到我們起床，飯菜都煮好了，母親的活也忙完了。多年以后我才明白母親說的： “早起三朝當(dāng)一工，早起三年當(dāng)一冬”；“ 學(xué)懶三日，學(xué)好三年”；勤儉持家的女人要：“朝晨家頭窖尾，夜里針頭線尾，日里田頭地尾”；“家有千金，不如朝朝進(jìn)一文。”

上學(xué)以后，母親又教我：“養(yǎng)子過學(xué)堂，養(yǎng)女過家娘。”你要有出息就要上學(xué)堂，只要你能讀出身，賣屎缸跡都會(huì)供你讀書。正是母親的開明，幸運(yùn)的我才能在同齡人去務(wù)農(nóng)務(wù)工的時(shí)候，還能自費(fèi)就讀師范學(xué)校。

出來參加工作后，偶爾會(huì)與同事有不快，這個(gè)時(shí)候母親又勸我：退一步海闊天空：“人敬你一尺，你敬人一丈?！薄胺彩乱扒邦櫤?，前思后想?！庇浀脜⒓庸ぷ鬓D(zhuǎn)正那年，有位領(lǐng)導(dǎo)為了照顧親戚，故意為難我。后來知道情況的我一直耿耿于懷，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼?；氐郊依镂腋赣H一說，母親又勸我：“水打爛符勺，擊榷又擊榷，州里遇唔到，縣里遇得著”；“做官唔打笑面人”；“人情唔怕闊，冤家唔好結(jié)?！比巳硕加凶约旱碾y處，心胸要寬廣。聽了母親的話我心里幾年的疙瘩終于解開了，心里也舒服了好多，是母親的話讓我學(xué)會(huì)了理解和寬容。

工作幾年后，由于政策的原因，無奈的我只能離開心愛的講壇。失意、痛苦、彷徨無助的我每天不知如何是好，母親又勸導(dǎo)我：“唔使急來唔使愁，自有好日在后頭，自有水清見石子，自有云開見日頭?！薄傲舻们嗌皆?，不怕沒柴燒?！薄叭?，行行出狀元?！闭且?yàn)槁犃四赣H的話，我才有今天的事業(yè)，才有今天的我。

后來結(jié)婚成了家，夫妻之間，婆媳之間，婆家與娘家之間，每有不快的事，我總是向母親訴苦。母親又教我：“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”；“當(dāng)時(shí)心甘情愿，今下唔好有怨”；“心臼(媳婦)講家娘，總系唔賢良”；“忍得一時(shí)之氣，免得百日之憂?！?/p>

人們都說：母親是孩子的第一任老師。正是母親的言傳身教，才讓我們更早明白許多做人處世的道理，也正是母親的循循善誘教給我們的客家諺語，才讓我們從小就接受了客家傳統(tǒng)文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母親們的言傳身教，客家的傳統(tǒng)才得以更好地傳承。

1．綜觀全文，作者要表達(dá)的主要意思是：(3分)

2．文中這位母親有多方面的優(yōu)秀品質(zhì)。請(qǐng)按照示例，再指出其中一點(diǎn)。(4分)

(示例)非常勤勞：母親從來都是晚睡早起，家務(wù)農(nóng)活忙個(gè)不停。

3．文章的開頭與結(jié)尾是如何前后照應(yīng)的?(4分)

4．這篇文章有何獨(dú)特之處?這樣寫有何好處?(4分)

5．你最喜歡文中的哪句客家諺語?抄下來并請(qǐng)說出理由。(3分)

諺語：

理由：

參考答案：

1．母親循循善誘，教給我許多客家諺語，從中明白了許多做人處世的道理。（3分）

2．示例：對(duì)人寬容(2分)：母親勸我：“人情唔怕闊，冤家晤好結(jié)。”人人都有自己的難處，心胸要寬廣。(2分)

3．開頭以“我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語?！币痪淇偺崛模Y(jié)尾升華點(diǎn)題，贊美母親們的高尚品質(zhì)。