導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人教育畢業(yè)自我鑒定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)的四年里，學(xué)習(xí)了法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法掌握法學(xué)基本理論和基本知識(shí)，了解和掌握國(guó)家的主要法律法規(guī)，理解和把握法律規(guī)則背后的法律精神和法律價(jià)值法學(xué)專(zhuān)業(yè)，并能運(yùn)用法學(xué)理論，方法和思維分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

但是書(shū)本的學(xué)習(xí)較有限，于是參加了很多社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)的工作，從事了大到組織策劃晚會(huì)、小到文秘接電話(huà)的工作，積累了很多了從失敗到成功的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為實(shí)際操作能力和組織合作能力的學(xué)習(xí)更重要。對(duì)自己總體評(píng)價(jià)是為人熱情樂(lè)觀(guān)，真誠(chéng)，工作踏實(shí)、易上手，遇到困難能迎難而上，不輕易放棄。

從大學(xué)一直下來(lái)，我感覺(jué)我學(xué)到了很多，特別是一些書(shū)本上學(xué)不到的工作經(jīng)驗(yàn)，雖然以前有過(guò)成功，也有過(guò)失敗，從中我的到的是很多做事的原則和處事的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，做事也變得成熟穩(wěn)重了。在過(guò)去的工作中，我做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，還有較好的交際能力。

作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，也許我的知識(shí)有限法學(xué)專(zhuān)業(yè)，也許我還太年輕，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也許在某些方面我無(wú)法像其他人一樣工作自如，但年輕意味著熱情與活力，我有生理缺陷(從初中起我的聽(tīng)力就逐漸減弱，但并不妨礙我的學(xué)習(xí)、工作與生活，反而更能讓我將注意力集中在一件事情上，而不易受到外界干擾，保持自己的想法)并不代表我不行!我自信能憑自己的能力和學(xué)習(xí)在畢業(yè)以后的工作學(xué)習(xí)與生活中克服各種困難，不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與追求的目標(biāo)。

篇2

本文以無(wú)錫市廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新與實(shí)踐為例，研究工作本位學(xué)習(xí)理論在工科遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將學(xué)生工作崗位總結(jié)為四種典型職業(yè)，提煉典型工作任務(wù)，找到相應(yīng)技能和知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建“校企無(wú)界”學(xué)習(xí)情境，以基于課程群的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)“任務(wù)引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，制訂符合個(gè)人工作實(shí)際的學(xué)習(xí)方案。實(shí)踐證明，該方法能有效改善學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生技能水平，增強(qiáng)企業(yè)滿(mǎn)意度。

【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放教育；工作本位學(xué)習(xí)；工科

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0049―05

近年來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)規(guī)模發(fā)展較快，但主要開(kāi)辦文、管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，較少開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)。以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為例，2010年全國(guó)電大教育基本情況統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，工科在校生數(shù)僅占各學(xué)科在校生數(shù)的10.2%，而2010年我國(guó)工業(yè)增加值占生產(chǎn)總值的比重為40.1%。因此，加緊對(duì)工科專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)，已成為遠(yuǎn)程教育迫切需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

一、工科遠(yuǎn)程教育的難點(diǎn)與現(xiàn)狀

除了面臨工學(xué)矛盾等成人教育普遍存在的問(wèn)題，工科遠(yuǎn)程教育還因?qū)I(yè)特殊性而存在四個(gè)方面的難點(diǎn)：一是工科核心課程前后、內(nèi)外和理實(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)相互交叉，聯(lián)系緊密，內(nèi)容零散且繁多，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全掌握；二是實(shí)踐應(yīng)用能力在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中所占比例高，實(shí)踐環(huán)節(jié)硬件投入成本高、難度大；三是學(xué)生地域分散，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流受時(shí)空限制，教師指導(dǎo)的示范性較低；四是學(xué)生的身份、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)需求日趨多樣化[1]，學(xué)識(shí)背景差異大，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力不同，專(zhuān)業(yè)考核要求較高，考核形式單一，與企業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)。

谷良等[2]參照英國(guó)開(kāi)放大學(xué)工科教學(xué)模式，建議根據(jù)電大系統(tǒng)辦學(xué)的特點(diǎn)，依托基層電大辦學(xué)實(shí)體開(kāi)展工科引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與考試測(cè)評(píng)，但僅限理論論述，沒(méi)有給出實(shí)施方案，也未見(jiàn)有效的經(jīng)驗(yàn)或做法。孫志娟等[3]將工作過(guò)程與課程學(xué)習(xí)相融合，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程作了一般性描述，效果有待檢驗(yàn)。陶水龍[4]就遠(yuǎn)程教育工科專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了內(nèi)容層次化、技能目標(biāo)化、形式多樣化、過(guò)程情緒化和管理系統(tǒng)化的方案。歷毅[5]在遠(yuǎn)程教育工科理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和概念間關(guān)系展示中引入概念圖支架模式，用作學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，應(yīng)用于教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)。

隨著社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的要求逐步提高，具有較好能力提升效果的工作本位學(xué)習(xí)理論與方法在職業(yè)教育界受到重視，產(chǎn)生了一些在全日制高職教育貫徹工作本位學(xué)習(xí)理論與方法的研究成果。有學(xué)者對(duì)成人高等教育如何實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論研 究[6][7]，但是沒(méi)有成熟的做法和較好的實(shí)踐應(yīng)用成果。在職成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是邊工作邊學(xué)習(xí)，工作本位學(xué)習(xí)理論與方法非常適合這一類(lèi)人群，因此，在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐探索是有意義的。

二、工作本位學(xué)習(xí)的概念

工作本位學(xué)習(xí)（Work-based Learning）是一種能力培養(yǎng)型的學(xué)習(xí)理念和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)校與實(shí)踐單位或企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的一種合作教育和學(xué)習(xí)行為。美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治課程”和近年來(lái)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域較多采用的“工學(xué)交替、半工半讀”模式都可以認(rèn)為是工作本位的教育和學(xué)習(xí)形式[8]。工作本位學(xué)習(xí)把工學(xué)結(jié)合起來(lái)，注意在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，這些與成人教育的目的和出發(fā)點(diǎn)非常吻合。

工作本位學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：工作與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)整合、各方參與人員相互配合。

工作本位學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需要三個(gè)要素：一是企業(yè)積極參與，為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)崗位；二是有進(jìn)行高質(zhì)量的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的條件，能夠?yàn)閷W(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)策略；三是工作場(chǎng)所與學(xué)校課堂有順暢有效的組織和銜接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋和拓展知識(shí)的空間。

三、無(wú)錫電大開(kāi)放教育數(shù)控

專(zhuān)業(yè)工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐

無(wú)錫市廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)錫電大）是首批全國(guó)示范性市級(jí)電大，目前工科專(zhuān)業(yè)在校生4163人，在校生數(shù)和辦學(xué)規(guī)模居全國(guó)市級(jí)電大首位。筆者以無(wú)錫電大工科在校生最多的數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，研究該校采用工作本位學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新工科學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)生職業(yè)能力的做法。

1. 創(chuàng)建“校企無(wú)界”的學(xué)習(xí)情境

無(wú)錫電大提出了“校企無(wú)界”的理念，即創(chuàng)建一種新的教學(xué)情境，在這種情境中，學(xué)校是生產(chǎn)型的學(xué)校，企業(yè)是學(xué)習(xí)型的企業(yè)。在學(xué)校中引進(jìn)真實(shí)的生產(chǎn)型企業(yè)，企業(yè)的環(huán)境布局和建設(shè)以真實(shí)的生產(chǎn)線(xiàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造出教學(xué)相長(zhǎng)、理實(shí)一體的工科學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和教師在這種氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。為此，無(wú)錫電大按照生產(chǎn)型企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在分校建設(shè)了工科理實(shí)一體生產(chǎn)學(xué)習(xí)中心，引入兩家數(shù)控行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)，給學(xué)生營(yíng)造觀(guān)摩、參與和實(shí)境操控等多層次的學(xué)習(xí)情境，企業(yè)的日常生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理由企業(yè)自主負(fù)責(zé)。

“校企無(wú)界”情境學(xué)習(xí)不同于學(xué)生在工作中純粹自然的學(xué)習(xí)過(guò)程，工作中的學(xué)習(xí)和工作常常在同一地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生，這種學(xué)習(xí)是工作本身的一個(gè)方面，達(dá)不到工作本位學(xué)習(xí)的目的[10]。“校企無(wú)界”情境使學(xué)生超越特定的工作任務(wù)，有更多思考問(wèn)題的時(shí)間，可以在理論層面和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更深入地與教師和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)探討問(wèn)題，掌握并創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法和手段。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的集中導(dǎo)學(xué)，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自己親手操作所獲得的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)知識(shí)，遠(yuǎn)比在課堂教學(xué)中靠教師講授所獲得的理解更深刻[11]。

怎樣激發(fā)企業(yè)的參與積極性是構(gòu)建“校企無(wú)界”學(xué)習(xí)情境的重要問(wèn)題。找到合作辦學(xué)的共同利益點(diǎn)，是長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康地實(shí)施這一學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，例如企業(yè)人才供應(yīng)與培養(yǎng)成本問(wèn)題、校企合作科研攻關(guān)問(wèn)題、勞動(dòng)力合作問(wèn)題、生產(chǎn)場(chǎng)地與生產(chǎn)方式問(wèn)題等都存在很多可供校企合作開(kāi)發(fā)的共同利益點(diǎn)，需要校企雙方共同努力開(kāi)發(fā)和營(yíng)造[12]，另外，學(xué)校還可以采用針對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制[13]或購(gòu)入企業(yè)股權(quán)等方式。

2. 組建課程群進(jìn)行知識(shí)綜合導(dǎo)學(xué)

在無(wú)錫制造業(yè)企業(yè)中對(duì)數(shù)控技術(shù)崗位進(jìn)行調(diào)研和分析后發(fā)現(xiàn)，技術(shù)人員的組成比例為生產(chǎn)型60%、裝配型20%、維修型10%、設(shè)計(jì)和管理型10%。學(xué)生群體的主要職業(yè)來(lái)源是數(shù)控機(jī)床操作（包括數(shù)控車(chē)、銑、加工中心以及柔性加工等）、數(shù)控加工工藝和程序編制與實(shí)施、數(shù)控生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程及質(zhì)量管理等?？蓺w納成四個(gè)典型崗位：數(shù)控機(jī)床操作員、數(shù)控加工工藝（編程）員、數(shù)控設(shè)備維護(hù)員和數(shù)控加工現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與質(zhì)量管理員。

針對(duì)這四類(lèi)職業(yè)的崗位職責(zé)，構(gòu)建基于工作的系統(tǒng)化課程體系，將數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。具體做法是：首先結(jié)合國(guó)家人保部對(duì)數(shù)控車(chē)工、銑工、加工中心操作工、數(shù)控工藝員等的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位實(shí)際工作任務(wù)，獲取工作內(nèi)容，確定履行崗位職責(zé)應(yīng)具備的綜合能力，整合形成典型綜合行動(dòng)領(lǐng)域；其次根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，將其分解為可學(xué)習(xí)的36項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力；然后將這些職業(yè)能力映射到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)以支撐各專(zhuān)項(xiàng)能力的養(yǎng)成；最后按照各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律確定學(xué)習(xí)單元，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。典型職業(yè)崗位、典型任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的關(guān)系見(jiàn)圖1。

課程和學(xué)習(xí)單元是不同概念。課程由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組成，具有系統(tǒng)性和完整性特征，但是以課程為單位的學(xué)習(xí)過(guò)程周期長(zhǎng)、偏理論，技能養(yǎng)成不突出。導(dǎo)學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)打破課程間鴻溝，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)崗位技能要求，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，按“高內(nèi)聚、低耦合”的原則精心設(shè)計(jì)和組合學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，這些知識(shí)點(diǎn)可以在課程群中進(jìn)行組合。例如按課程間先修、后續(xù)和并行關(guān)系，將“數(shù)控編程技術(shù)”、“數(shù)控機(jī)床”、“數(shù)控加工工藝”和“數(shù)控機(jī)床電氣控制”組成課程群，綜合各門(mén)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)融合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成具有內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)對(duì)象[14]。以課程群知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)學(xué)單位更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能掌握需求，有效地激發(fā)了師生、生生互動(dòng)。圖2是數(shù)控機(jī)床操作工典型崗位工作任務(wù)需要掌握的典型知識(shí)點(diǎn)在課程群中的分布情況。

3. 設(shè)計(jì)“任務(wù)引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程

工作本位學(xué)習(xí)理念是把學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)進(jìn)行整合。在數(shù)控專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程群學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“校企無(wú)界”環(huán)境中的“教、學(xué)、做”一體活動(dòng)為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，形成以生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)、技術(shù)任務(wù)引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生所在企業(yè)的生產(chǎn)流程來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行研討，解構(gòu)其工作崗位典型工作過(guò)程，打破課程邊界，以完成任務(wù)所需知識(shí)為粒度，定制學(xué)習(xí)引領(lǐng)任務(wù)，以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力，將典型工作過(guò)程所包含的基本要素按照應(yīng)用順序結(jié)構(gòu)化，用任務(wù)引領(lǐng)的思想重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)綜合的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)。圖3是無(wú)錫電大學(xué)生與指導(dǎo)教師協(xié)商后，根據(jù)企業(yè)零件加工過(guò)程制訂的部分?jǐn)?shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)方案。

進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)時(shí)，需要注意科學(xué)性與能力本位相結(jié)合[15]，既要遵循新的課程理念，也要在電大開(kāi)放教育框架內(nèi)開(kāi)展，同時(shí)要符合基層電大辦學(xué)實(shí)際，以科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，邊建設(shè)、邊探索、邊完善。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求組成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主干技能課程群，在此基礎(chǔ)上拓寬外延，安排適應(yīng)若干個(gè)職業(yè)崗位需要的擴(kuò)展課程。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、提高職業(yè)技能的“定制”課程，壓縮對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意義不大的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)”的理念，保持學(xué)校導(dǎo)學(xué)、工作實(shí)踐、企業(yè)培訓(xùn)三者同向，遵循“在工作中完成學(xué)業(yè)，在工作中提高技能”的原則。

4. 學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家雙渠道導(dǎo)學(xué)

在“校企無(wú)界”教學(xué)情境中，教師的指導(dǎo)與及時(shí)反饋非常重要，在無(wú)錫電大，這項(xiàng)工作由熟悉職業(yè)崗位的專(zhuān)家、第一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和具有“雙師”素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教師共同完成。參加成人教育的學(xué)生大多來(lái)自企業(yè)，具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，教師不需要在工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何從事生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是如何解決一些實(shí)際問(wèn)題，許多學(xué)生也認(rèn)為指導(dǎo)教師采用解決問(wèn)題式的指導(dǎo)方式比較符合自己的需要。圖4顯示了專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程在整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中所處的地位、師生的參與度和修學(xué)方式。

教師評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋有利于學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的自我反思。教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，需要不斷注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一做就問(wèn)，邊做邊問(wèn)，做完還問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，把習(xí)得的理論同本人的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題和困難，對(duì)自己的工作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和概括，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷找到解決問(wèn)題的思路。

對(duì)于學(xué)生較集中的企事業(yè)單位，可以從中聘請(qǐng)具有豐富專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的工作本位學(xué)習(xí)。來(lái)自企業(yè)的教師具有豐富且寶貴的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以有針對(duì)性地高效完成導(dǎo)學(xué)工作。但是兼職教師大多是所在單位的骨干，日常工作比較繁忙，所以在聘請(qǐng)前一定要由學(xué)校出面與單位領(lǐng)導(dǎo)溝通，從校企合作的角度去爭(zhēng)取單位的支持，最后由雙方人事部門(mén)簽署相關(guān)合作文件，避免因工作和教學(xué)的矛盾而難以聘請(qǐng)到兼職教師。

5. 建立以職業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)的形成性考核機(jī)制

成人教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向應(yīng)用、適應(yīng)崗位、培養(yǎng)和提升職業(yè)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)與考核將整個(gè)學(xué)業(yè)組成了一個(gè)閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)（圖5）。學(xué)生職業(yè)現(xiàn)狀和期望目標(biāo)是輸入信號(hào)，經(jīng)過(guò)前端處理裝置（學(xué)校和企業(yè)的教師等）的分析處理，形成控制信號(hào)，控制對(duì)象（學(xué)生）在控制信號(hào)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)生預(yù)期的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)評(píng)價(jià)和考核環(huán)節(jié)的定性定量分析，獲取學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)生職業(yè)能力增長(zhǎng)度、期望目標(biāo)完成度、樂(lè)趣和滿(mǎn)足感等），并產(chǎn)生輸出信號(hào)，在糾偏模塊調(diào)整后反饋回系統(tǒng)，改善系統(tǒng)性能，最后達(dá)到提升能力的目標(biāo)。

課程評(píng)價(jià)要以多樣化為特征，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，兼顧自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，考核的方式分為課程終結(jié)性考試和形成性考核。市級(jí)電大課程考核的自比較小，課程終結(jié)性考試必須按照中央電大、省級(jí)電大的要求執(zhí)行。形成性考核在滿(mǎn)足電大課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上采取總結(jié)（設(shè)計(jì)）式考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是考查基礎(chǔ)理論的記憶和復(fù)述能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)職業(yè)資格和崗位技能水平的考試，通過(guò)這些與實(shí)際工作崗位接軌的水平考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用技能的水平。兩年來(lái)，已經(jīng)有2630人次通過(guò)人事、勞動(dòng)部門(mén)組織的技能水平考試，并獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)。

四、結(jié)論與反思

無(wú)錫電大從2008年秋季開(kāi)始在工科數(shù)控專(zhuān)科的學(xué)生中試點(diǎn)采用工作本位學(xué)習(xí)模式，截止2011年春季，參加試點(diǎn)的學(xué)生共計(jì)3525人，其中2008級(jí)635名學(xué)生已經(jīng)修滿(mǎn)學(xué)分，按期畢業(yè)。這些學(xué)生大部分都采用了上文中描述的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校在教學(xué)管理中也執(zhí)行了上述的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和管理形式。通過(guò)觀(guān)察和走訪(fǎng)學(xué)生本人及其工作單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較采用傳統(tǒng)教學(xué)方式有所提高，分析和解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高，學(xué)生提升職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生所在單位滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，采用工作本位學(xué)習(xí)模式、校企教師合作指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)企業(yè)的主人翁態(tài)度明顯增強(qiáng)，主觀(guān)能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，小發(fā)明、小革新不斷涌現(xiàn)，提升了企業(yè)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與管理者、學(xué)生與技術(shù)主管的價(jià)值觀(guān)也趨向一致。

在進(jìn)行這一學(xué)習(xí)模式改革之初，最大的擔(dān)憂(yōu)是：作為市級(jí)電大，沒(méi)有課程考試命題自，改變圍繞考試教學(xué)的傳統(tǒng)方式，萬(wàn)一學(xué)生考試成績(jī)不理想怎么辦。所以這一改革試點(diǎn)是在充分征求學(xué)生和用人單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，先在有條件的學(xué)生中謹(jǐn)慎試行，然后逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。隨著試點(diǎn)的推進(jìn)，欣喜地看到，學(xué)生的技能水平和課程考試成績(jī)都令人滿(mǎn)意，畢業(yè)時(shí)往往是雙證（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）一起獲得，知識(shí)、能力、素質(zhì)、學(xué)歷和企業(yè)待遇共同提高。

在推行工科遠(yuǎn)程教育工作本位學(xué)習(xí)模式改革過(guò)程中，需要考慮以下問(wèn)題：

一是如何構(gòu)建工學(xué)一體的情景。學(xué)校投入資金建設(shè)校內(nèi)工廠(chǎng)當(dāng)然是最直接有效的方法，但該方法要求高、投入多、見(jiàn)效慢，所以學(xué)校可以采用入股企業(yè)參與生產(chǎn)、或企業(yè)入股學(xué)校參與教育等多樣化形式，在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)模式改革平臺(tái)。

二是個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待提高。成人教育對(duì)象來(lái)源復(fù)雜，訴求多樣，因此需要為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度?？梢酝ㄟ^(guò)組建學(xué)習(xí)小組鼓勵(lì)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)往往會(huì)導(dǎo)致較高的教學(xué)成本，可以按照某種規(guī)則（如同單位、同地區(qū)、同興趣等）將學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，采用針對(duì)學(xué)習(xí)小組的個(gè)別服務(wù)方式，這樣能較好地做到成本與效果的平衡。

三是充分考慮用人企業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的作用。企業(yè)是學(xué)生的事業(yè)基礎(chǔ)和收入來(lái)源，學(xué)生的社會(huì)角色與人生價(jià)值是在企業(yè)（而不是在學(xué)校）實(shí)現(xiàn)的，企業(yè)對(duì)學(xué)生所作評(píng)價(jià)的價(jià)值大大超過(guò)學(xué)校，所以學(xué)校要積極與學(xué)生所在企業(yè)溝通，用積極、正面的評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)生個(gè)人形象，激發(fā)學(xué)生的自我約束力，提升學(xué)習(xí)興趣。

四是采用“延遲評(píng)價(jià)”方式。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不立即作出評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間去反思，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，給學(xué)生自我鑒定、自我創(chuàng)新和自我完善的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

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收稿日期： 2011－05－15

作者簡(jiǎn)介：潘國(guó)清，副教授，無(wú)錫市廣播電視大學(xué)，兼任江蘇