導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考研英語自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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考研英語復(fù)試時(shí)自我介紹多長(zhǎng)時(shí)間最合適呢? 最多不要超過三分鐘的，太多了也容易出錯(cuò)。另外有些學(xué)校會(huì)不太一樣的，可能直接是專業(yè)英語的交流?，F(xiàn)在網(wǎng)上的自我介紹文章很多的，你可以搜下。英語面試的自我介紹，其實(shí)就是再考查下你的基本的英語交流能力，所以也不要太擔(dān)心的。

2017考研英語復(fù)試自我介紹需要注意哪些?

1、基本上每個(gè)院校每個(gè)專業(yè)的口試中都會(huì)涉及這一方面?？脊倨鋵?shí)是要借此了解你的口頭表達(dá)能力以及你的報(bào)名表之外的一些信息。自我介紹時(shí)間以2-3分鐘為宜。思路要清楚，要突出重點(diǎn)，口語盡量流利。

2、考官要求你作自我介紹時(shí)，開頭可以用一句話引入：Dear professors, I feel so glad to meet all of you here. 然后進(jìn)入主題開始介紹姓名和年齡等等。

3、自我介紹的主體內(nèi)容時(shí)，發(fā)音一定要準(zhǔn)(南方考生要多加注意)。原來的院校和專業(yè)介紹時(shí)一定要把原來學(xué)校的英文名稱、專業(yè)的英文名稱弄清楚。如果報(bào)考的是學(xué)術(shù)性的專業(yè)，可以說自己細(xì)心(carefully，detail-oriented)、條理分明(logical)、踏實(shí)(steady)等。在職考生或有過工作經(jīng)驗(yàn)的考生還可以強(qiáng)調(diào)一下你的工作成績(jī)，如：As the assistant to the General Manger of XXX Company.

4、除了強(qiáng)調(diào)自己對(duì)學(xué)習(xí)的重視也要說說自己對(duì)電影音樂等等，同時(shí)要簡(jiǎn)單說明這些愛好對(duì)你的積極意義(build my body, relax myself, open my mind)。

5、對(duì)報(bào)考專業(yè)的興趣可適當(dāng)舉例，如經(jīng)?？聪嚓P(guān)的書籍、論文、新聞等。

6、 結(jié)束時(shí)可以用說：Thats all about me. / Well, thats who I am. Thanks for your attention.

考研復(fù)試英語自我介紹范文1： Good morning， everyone! I am glad to be here for this interview. First， let me introduce myself to you. My name is Qin Jiayin. I was born on April 23， 1981. I am a local person.I am graduating from Jilin Normal University this June. I major in Chinese literature. I hope I could get the opportunity to finish my postgraduate courses in Jilin University which I have desired for a long time. I have the confidence because I have such ability! I am a girl who is fervent， outgoing and creative. At the same time， I think I am quick in mind and careful in everything. I am looking forward to my postgraduate studies and life. I will soon prove that your decision of choosing me is the wisest. Thank you for giving me such a valuable opportunity!

Reasons for taking postgraduate exams：

First of all， I love my major. Chinese literature is the symbol of the start of Chinese literary modernization. It plays an important part in modernization of our citizens thoughts. Whats more， modern literature is very close to our daily life and it can deeply reflect the styles and features of our society. I am fascinated by the great masters refreshing or warm or profound styles as well. But I am not easily satisfied with such superficial knowledge. I hope I could have a better understanding in modern literature by studying further. This is a very important reason for me to take the postgraduate exams.

Next， I love the feeling in the university. It is full of youthful spirit. And I am deeply attracted by the scholarly atmosphere. And the most important， its my great honor to open my ears to your teaching.

Finally， I want to talk about a very practical problem. That is my dream of becoming a teacher in the university. I want to realize my dream and make myself to be a well-qualified person. I think the postgraduate studies can enrich my knowledge and make me competent in my future job.

Thats my simple and clear reasons why I took the postgraduate exams.

My university：

Im graduating form Jilin Normal University this June which has a history of 50 years. It shares many same characteristics with Jilin University. Both of them have a refreshing and scholarly atmosphere. Four years studying there made me an independent， optimistic and strict girl. I appreciate the education my university gave me.

Thank you for your time!

考研復(fù)試英語自我介紹范文2： Good morning/afternoon， my dear teachers (my dear professors)。 I am very glad to be here for your interview. My name is ___.I am ___ years old. I come from _______， a very beautiful city. My undergraduate period will be accomplished in _______university in July， 2009. And now， I am trying my best for obtaining a key to ________ University.

Generally speaking， I am a hard-working student. I will try my best to finish it no matter how difficult it is. When I was sophomore， I found web design very interesting， so I learned it very hard. To weave a homepage for myself， I stayed with my personal computer for half a month， and I am the first one in my class who own his homepage. Furthermore， I am a person with great perseverance. During the days preparing for the first examination， I insist on running every day， no matter what the weather was like. And just owning to this， I could concentrate on my study and succeeded in the end.

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關(guān)鍵詞:公共管理專業(yè);專業(yè)英語;教學(xué)改革

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語水平的復(fù)合型人才越來越受歡迎，也更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為了培養(yǎng)這樣的復(fù)合型人才來滿足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，越來越多的國(guó)內(nèi)高校開設(shè)了專門用途英語(ESP)課程。在這種背景下，黃淮學(xué)院社會(huì)管理系在下屬的公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障及城市管理專業(yè)都開設(shè)了與專業(yè)相應(yīng)的公共管理專業(yè)英語課程。然而目前我國(guó)高校公共管理專業(yè)英語在教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重制約公共管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者結(jié)合自身專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)公共管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，并為公共管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的專業(yè)英語水平的提高提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、公共管理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

自2001年教育部要求高校開展雙語教學(xué)以來，專業(yè)英語教學(xué)取得了公認(rèn)的成績(jī)，培養(yǎng)出了一大批具有雙語能力的實(shí)用性人才，雙語科研成果不斷涌現(xiàn)［1］。但是由于公共管理專業(yè)本身的綜合交叉性、科技論文的文風(fēng)及中西方文化的差異性等原因，使得公共管理專業(yè)英語的教學(xué)中存在諸多亟待解決的問題。

1.對(duì)專業(yè)英語教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在黃淮學(xué)院培養(yǎng)方案中公共管理專業(yè)英語是公共管理類大三學(xué)生的專業(yè)限選課，36個(gè)學(xué)時(shí)，考核方式為考查，從課程性質(zhì)來看學(xué)校對(duì)公共管理類學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)給予了一定的重視，但是由于學(xué)校對(duì)專業(yè)英語仍然存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不能準(zhǔn)確定位，這也是制約當(dāng)前高校公共管理專業(yè)英語教學(xué)水平提升的根本因素。公共管理專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究和交流的能力，不僅僅只是學(xué)生專業(yè)理論水平的提高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流溝通能力的提升，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出“專業(yè)性、應(yīng)用性、交際性”。然而由于普通英語與大學(xué)英語四六級(jí)考試及考研英語掛鉤，因此在高校普遍存在著僅僅將專業(yè)英語作為普通大學(xué)英語延伸的錯(cuò)誤認(rèn)知，很多教師對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確的定位，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)，如側(cè)重對(duì)單詞詞組、語法、文章翻譯及結(jié)構(gòu)的講解，而忽略對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的講解與分析，因而不能切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語獲取公共管理國(guó)際前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與成果的能力。對(duì)學(xué)生而言，由于學(xué)校及教師對(duì)專業(yè)英語存在認(rèn)知偏差，因此在缺乏正確認(rèn)知引導(dǎo)的情況下學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的性質(zhì)及重要性也往往認(rèn)識(shí)不到位。一方面很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語和普通大學(xué)英語是同質(zhì)的，目的只是為了進(jìn)一步提高英語水平，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的特殊目的。另一方面很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后用到公共管理專業(yè)英語的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語不如學(xué)習(xí)考研英語或四六級(jí)英語更有意義和價(jià)值，再加上是考查課，因此并不認(rèn)可公共管理專業(yè)英語的價(jià)值，也普遍忽視對(duì)公共管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，這也給公共管理專業(yè)英語教學(xué)的有效開展帶來了巨大的阻礙。

2.師資力量薄弱

在高校公共管理專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐中，往往由專業(yè)教師或普通英語教師承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。由專業(yè)教師承擔(dān)公共管理專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)時(shí)，專業(yè)教師由于不具有英語教育的背景，在教學(xué)中往往存在英語語言的障礙，突出表現(xiàn)在運(yùn)用英語表達(dá)及組織課堂教學(xué)能力的不足，因此由于教師在教學(xué)實(shí)踐中不能為專業(yè)英語的教學(xué)營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)語境，使得教學(xué)效果大打折扣。若由普通英語教師承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)時(shí)，又會(huì)由于專業(yè)知識(shí)的欠缺而忽視對(duì)于專業(yè)知識(shí)的傳授，側(cè)重于普通英語教學(xué)，使培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語能力進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究和交流能力的教學(xué)目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)。因此，不論是專業(yè)課教師還是普通英語教師在公共管理專業(yè)英語教學(xué)的過程中都存在一定的局限性，無疑專業(yè)英語師資力量的薄弱嚴(yán)重阻礙了專業(yè)英語教學(xué)效果的提高，導(dǎo)致不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后

在教學(xué)實(shí)踐中，由于多數(shù)專業(yè)英語教師還不具備根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)實(shí)踐積累而自主編寫專業(yè)英語教材的能力和條件，因此大多數(shù)教師選擇的仍是已經(jīng)公開出版的相對(duì)成熟的專業(yè)英語教材，無疑這些教材將給公共管理專業(yè)英語教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，但是教師教學(xué)中存在的完全依賴教材的做法容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)相對(duì)滯后且缺乏針對(duì)性的問題。目前已經(jīng)出版的關(guān)于公共管理專業(yè)英語的教材僅有4本，分別由李柱國(guó)［2］、顧建光［3］和李丹［3］三位教授編寫出版。教材以英文文獻(xiàn)的形式闡述和介紹公共管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容主要選自國(guó)外公共管理相關(guān)的經(jīng)典教科書、知名學(xué)者論著等。但是截至目前最新的教材出版于2013年，教材內(nèi)容難免滯后于當(dāng)前公共管理理論與實(shí)踐的發(fā)展。再加上教師自身教學(xué)及能力的局限性，如果在組織教學(xué)中授課內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)生學(xué)情和需求及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)公共管理最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與成果，或者公共管理最新熱點(diǎn)問題的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生生學(xué)習(xí)的積極性，更不能實(shí)現(xiàn)通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)水平的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)方法與手段僵化

公共管理專業(yè)英語需要學(xué)生具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生運(yùn)用英語來進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和交流的能力，這既是對(duì)以往所學(xué)專業(yè)知識(shí)的鞏固深化，更是對(duì)學(xué)生專業(yè)科研能力的培養(yǎng)，因此該課程往往在公共管理類高年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，黃淮學(xué)院統(tǒng)一安排在第6學(xué)期。由于公共管理專業(yè)英語大量專業(yè)術(shù)語及科技論文晦澀文體的存在使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度大大提高，且大三的學(xué)生面臨考研及就業(yè)的壓力，對(duì)待公共管理專業(yè)英語這樣的考查課往往學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這也對(duì)教師的教學(xué)方法和手段提出了更高的要求。然而由于對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)存在認(rèn)知偏差再加上教師自身能力的局限性，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)教學(xué)方法與手段落后僵化的問題。如有些教師在授課中以傳統(tǒng)課堂講授法為主，忽略專業(yè)英語的“專業(yè)性”而側(cè)重于對(duì)單詞詞組的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析、英文語法的解析及文獻(xiàn)的翻譯，“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣;在一些課堂練習(xí)中也僅僅注重答案的對(duì)錯(cuò)，并不深入討論分析學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使得專業(yè)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)并無二致。還有的教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上也僅僅局限于課件、黑板這樣的傳統(tǒng)教學(xué)工具，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶而枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

5.課程考核方式單一

課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考量也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)。課程考核方式應(yīng)當(dāng)是結(jié)合課程特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情而設(shè)計(jì)。而在教學(xué)實(shí)踐中很多教師不太重視對(duì)公共管理專業(yè)英語考核方式的設(shè)計(jì)，在綜合成績(jī)中側(cè)重于結(jié)果考核而忽略過程考核，側(cè)重于對(duì)專業(yè)英語詞匯、閱讀與翻譯的考查而忽視對(duì)專業(yè)英語聽說能力的考查等，例如只采取從外文文獻(xiàn)和英文書刊中摘取相應(yīng)段落讓學(xué)生做英漢互譯的考試方式，這種僅靠一張?jiān)嚲砭驮u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式不僅沒有對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的考察，更無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)公共管理專業(yè)英語的綜合學(xué)習(xí)效果［4］。這樣的考核方式使得在課堂中不能形成很好的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也無從談起。

三、提升公共管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

1.樹立正確的教學(xué)觀

對(duì)公共管理專業(yè)英語教學(xué)存在的認(rèn)知偏差是制約當(dāng)前高校公共管理專業(yè)英語教學(xué)水平提升的根本因素。只有糾正公共管理專業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)知偏差，樹立正確的教學(xué)觀念與目標(biāo)，才能從根本上提高公共管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。公共管理專業(yè)英語是一門綜合交叉性較強(qiáng)、語言應(yīng)用與公共管理專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。它既涉及英語科技文體的一般特征和公共管理專業(yè)文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)，又涉及一定的專業(yè)內(nèi)容及信息交流，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承“用英語深化專業(yè)知識(shí)”和“通過專業(yè)學(xué)英語”二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行公共管理專業(yè)學(xué)術(shù)研究和交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出公共管理專業(yè)英語的“專業(yè)性、應(yīng)用性、交際性”。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語的目的與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到公共管理專業(yè)英語的交際性和應(yīng)用性。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

雄厚的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，因此學(xué)校應(yīng)為專業(yè)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)建有利條件。對(duì)專業(yè)教師面臨的英語語言教學(xué)障礙，應(yīng)當(dāng)組織開展WSK-PETS5之類的英語短期培訓(xùn)，尤其是加強(qiáng)一些常用的課堂教學(xué)語言培訓(xùn)，提升專任教師雙語教學(xué)水平。設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)或進(jìn)修資金，鼓勵(lì)教師與國(guó)內(nèi)外高校就公共管理專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)行直接交流，及時(shí)獲取國(guó)際公共管理學(xué)術(shù)前沿成果。對(duì)于普通英語教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公共管理專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，普通英語教師和公共管理專業(yè)教師可以采取合作模式，共同承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，相互交流學(xué)習(xí)，以期彌補(bǔ)普通英語教師缺乏公共管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，課堂中使其能夠?qū)I(yè)英語課程進(jìn)行深入細(xì)致的分析與講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動(dòng)性和積極性。

3.優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容

課堂上的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的選擇對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍是很重要的。若能成功地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便可大大提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效。因此，公共管理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容既不應(yīng)當(dāng)局限于教材，也不應(yīng)隨意選取英文文獻(xiàn)組成課程內(nèi)容，更不能將公共管理專業(yè)英語變成以翻譯閱讀為重心的課堂。公共管理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo):在理論層面上，針對(duì)學(xué)生學(xué)情精心組織教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充公共管理專業(yè)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生需求選取公共管理的核心議題展開專題式的學(xué)習(xí)，圍繞專題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的各項(xiàng)語言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在實(shí)踐能力方面，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求增加英文科技論文文體寫作、英文演說、一般性會(huì)談交流、求職簡(jiǎn)介等教學(xué)內(nèi)容，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)英語的應(yīng)用技能。有條件的教師宜根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情編寫教材，便于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

4.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

公共管理專業(yè)英語課的重要性在于，它是公共英語向應(yīng)用英語的過渡，由語言學(xué)習(xí)發(fā)展為信息交流，更注重語言的專業(yè)性、應(yīng)用型和交際性。傳統(tǒng)的以講授為主的“滿堂灌”教學(xué)方法必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、沉悶，且實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)。因此，公共管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)施“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)模式。在理論教學(xué)中通過文章背景介紹、快速閱讀、深度閱讀、翻譯精選、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生讀寫譯的能力。通過TED等優(yōu)秀英語視頻觀賞、案例分析、課堂討論、情景模擬、英文演說、自我介紹、電影配音等實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，既提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性及有效性，也提高了學(xué)生的聽說能力。

5.科學(xué)設(shè)計(jì)考評(píng)制度

好的考評(píng)制度應(yīng)當(dāng)能夠通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而形成“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)模式，以大大提高公共管理專業(yè)英語的教學(xué)效果。公共管理專業(yè)英語的考評(píng)制度應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出公共管理專業(yè)英語的“專業(yè)性、應(yīng)用型、交際性”。在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)把握以下原則:過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，進(jìn)行多維度考評(píng)。如可將實(shí)訓(xùn)成績(jī)、作業(yè)、英文演說等模塊作為過程考核內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行多維度考查。平時(shí)成績(jī)量化考評(píng)，懲罰性激勵(lì)與獎(jiǎng)賞性激勵(lì)相結(jié)合。如考勤表現(xiàn)實(shí)行懲罰性激勵(lì)，對(duì)曠課、遲到的學(xué)生進(jìn)行扣分，對(duì)于積極參與課堂討論的同學(xué)根據(jù)發(fā)言表現(xiàn)及時(shí)予以適當(dāng)加分，最終考勤和課堂表現(xiàn)累積形成平時(shí)成績(jī)，既可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，又能促使學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

作者:楊珂 單位:黃淮學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］王冠群．高校公共管理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］．教育理論與實(shí)踐，2014，(1)．