導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這次模擬操作中，一共有十五個(gè)步驟，具體為：建立業(yè)務(wù)關(guān)系、出口報(bào)價(jià)核算、出口發(fā)盤出口還價(jià)核算、出口還盤、出****易磋商、出口成交、出口成交核算、出口合同簽訂、信用證審核、修改信用證、出口托運(yùn)訂艙、出口貨物投保、出口貨物報(bào)驗(yàn)報(bào)關(guān)、出口制單結(jié)匯、出口業(yè)務(wù)善后。

在操作中我被上海安德國(guó)際公司聘為銷售部經(jīng)理助理，公司出口的主要是不銹鋼茶具廚具以及一些高級(jí)精密儀器等等，哈哈，很高興!

在與埃及客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系時(shí)，由于剛剛學(xué)習(xí)了函電，加上老師的指導(dǎo)，寫起來(lái)還算輕松。但是在出口報(bào)價(jià)核算時(shí)就感覺(jué)很吃力了，個(gè)人覺(jué)得遠(yuǎn)洋運(yùn)費(fèi)的計(jì)算有些難，還有銀行手續(xù)費(fèi)和銀行貸款費(fèi)用的計(jì)算到底使用采購(gòu)成本還是報(bào)價(jià)或者發(fā)票金額作為基數(shù)，總是容易混淆，老師大概花了兩個(gè)課時(shí)詳細(xì)講解了這幾個(gè)問(wèn)題，總算明白了。我認(rèn)為出口商是最為重要的角色，在扮演出口商的角色的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、磋商、簽約、履約、善后幾個(gè)流程。在準(zhǔn)備階段，需及時(shí)了解市場(chǎng)行情，并同工廠和進(jìn)口商建立廣泛而牢固的業(yè)務(wù)關(guān)系是非常重要的交易過(guò)程中市場(chǎng)是變化的，作為出口商需不斷核算成本、費(fèi)用和利潤(rùn)，才能獲取最佳交易條件和價(jià)格，核算過(guò)程本身是復(fù)雜的，這需要足夠耐心、細(xì)心。

在國(guó)際貿(mào)易中，由于交易雙方的成交量通常都比較大，而且交易的商品在運(yùn)輸過(guò)程中可能遭到各種自然災(zāi)害、意外事故和其它外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。所以通常還需要辦理各種保險(xiǎn)，以避免或減少經(jīng)濟(jì)損失。保險(xiǎn)費(fèi)的核算很關(guān)鍵，不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，保險(xiǎn)費(fèi)的承擔(dān)者有所不同，二者的緊密關(guān)系眾所周知，在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)上，我們分別采用了cif、 fob、 cfr的術(shù)語(yǔ)，在十三種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中這三種是最常用的。

出口單證的審核也是一大難點(diǎn)，密密麻麻的英文表格讓你先去繕制然后再審核真的不是一件輕松的事情，不說(shuō)細(xì)看那些英文，就是看見那表格就頭疼。靜下心是很有必要的，慢慢看就習(xí)慣了就會(huì)了。在電腦里審核單據(jù)有些麻煩，只能把兩張表格縮小到同一個(gè)界面再來(lái)對(duì)比。由于老師在發(fā)下一步操作時(shí)前一步的參考答案系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出，所以我們?cè)谟?xùn)練時(shí)必須克服想看答案的心理。

結(jié)匯可選擇t/t l/c d/a d/p等方式，信用證結(jié)匯可以保證出口商及時(shí)得到貨款但是費(fèi)用高，多筆業(yè)務(wù)的開展，不同術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用可以加強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，在費(fèi)用上的不同核算和支付更是對(duì)我們關(guān)于知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)。簽訂合同進(jìn)一步明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，標(biāo)志著完成了一半的業(yè)務(wù)，通過(guò)詢盤、發(fā)盤、還盤、接受四個(gè)環(huán)節(jié)，就交易條件達(dá)成一致，更是體現(xiàn)我們業(yè)務(wù)能力的地方。在交易過(guò)程中市場(chǎng)是變化的，作為出口商需不斷核算成本、費(fèi)用和利潤(rùn)，才能獲取最佳交易條件和價(jià)格。

整個(gè)學(xué)習(xí)模擬過(guò)程中我歸納了點(diǎn)心得體會(huì)：

1、在交易業(yè)務(wù)的填表中要注重核心單據(jù)在流程中的重要性，要使它準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。填表要以“單單一致”、“單證一致”為原則，熟悉各單證這間的相關(guān)聯(lián)系，這將關(guān)系賣方發(fā)貨后的結(jié)算問(wèn)題。

2、要把握專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)操作的關(guān)系。

這是非常重要的一點(diǎn)，這次是首次實(shí)踐操作與理論相結(jié)合的實(shí)習(xí)。從中鍛煉的是我們的綜合運(yùn)用能力;其次，經(jīng)驗(yàn)是日后工作中的寶貴財(cái)富。

3、英語(yǔ)的重要性，在實(shí)習(xí)操作中我們能深刻體會(huì)到英語(yǔ)在其中的理要性。進(jìn)出口合同中、進(jìn)出口貿(mào)易中的各項(xiàng)單證中都是英文單證，若英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的話對(duì)業(yè)務(wù)工作是種阻礙，降低了工作效率。閱讀能力弱往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤若是實(shí)際交易則有可能引發(fā)糾紛，所以說(shuō)英語(yǔ)能力在國(guó)際貿(mào)易中是十分重要的。

4、實(shí)務(wù)課本知識(shí)一定要學(xué)扎實(shí)。雖然是理論，但是如果不能徹底掌握在實(shí)際運(yùn)用時(shí)將會(huì)阻礙重重，且不能綜合利用考慮。

篇2

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；課程整合與開發(fā)；實(shí)踐性教學(xué)模塊。

為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合與開發(fā)。課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個(gè)“過(guò)程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。

（一）“以崗為綱”，設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程。

“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。

1.在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的，對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解，然后再理解，對(duì)一般能力的要求是掌握，而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。

2.正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看，知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，是基本功，基礎(chǔ)不牢，專業(yè)難精。一般能力，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此，必須長(zhǎng)短兼顧，正確處理這三者的關(guān)系。

3.國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門課程內(nèi)容教學(xué)得以完成，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程，而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)，嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合，遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系，循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。

（二）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì)，一般能力和專業(yè)技能的要求來(lái)確定，主要包括四大模塊：即11國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)，含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等；21國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷，含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等；31電子商務(wù)，含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子單證交換技能等；41國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合，而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現(xiàn)象，要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占，這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合，打破原學(xué)科的系統(tǒng)性，避免各課程內(nèi)容的重復(fù)。可將相關(guān)聯(lián)的課程整合為一門課，例如，“推銷技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門課，電子商務(wù)的幾門課可整合為一或兩門課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課，可采取開講座的方式，只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容?！皣?guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框，專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)，例如，WTO規(guī)則，有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等，相關(guān)課程已涉及到了，沒(méi)有必要重復(fù)開設(shè)，可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí)，這既節(jié)省大量課時(shí)，又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如，“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合，刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容，專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能，把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外，其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合，是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作，需要分別做出詳盡的方案，這里不再贅述。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的開發(fā)。

依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專業(yè)人才必須持證上崗的需要，國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試，并通過(guò)相關(guān)的資格證的考試，這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)資格證通過(guò)率的高低，這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試，學(xué)校應(yīng)組織開發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫和組織輔導(dǎo)工作，并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，大幅度提高考試的通過(guò)率。這是國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急，是學(xué)院為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。

三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重，采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式。

加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊：

1.課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

課程實(shí)習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)（也包括專業(yè)基礎(chǔ)課）的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如：當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策，特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化，說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征，而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀，并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

2.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境。

校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開拓創(chuàng)新的能力?？梢苑譃椋?/p>

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面：市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中，會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù)，教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生，使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際，收集實(shí)際的案例，這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實(shí)用，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。

（2）考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書”制，要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書。通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn)，一方面利于提高學(xué)生的考證通過(guò)率，另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專業(yè)技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開始，到完成市場(chǎng)開拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線，以具體的進(jìn)出口商品交易為背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯，驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)三年的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，又通過(guò)這種模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.校外實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供全真的實(shí)踐。

實(shí)習(xí)基地可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議；另一種是非協(xié)議式的，主要是到一些政府的職能部門，如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面，建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的了解，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地，如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車間，讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場(chǎng)、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場(chǎng)地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢相關(guān)問(wèn)題。超級(jí)秘書網(wǎng)

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見及指導(dǎo)老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績(jī)考核。

篇3

[摘要]隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的模式日漸形成，對(duì)國(guó)際商務(wù)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。國(guó)際商務(wù)課程實(shí)操性強(qiáng)的性質(zhì)決定了需創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。目前的高職高專應(yīng)該構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法，建立階梯遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模塊，構(gòu)建多層次立體實(shí)踐教學(xué)體系，健全實(shí)踐教學(xué)管理和考評(píng)機(jī)制。

[

關(guān)鍵詞 ]職業(yè)能力 國(guó)際商務(wù) 實(shí)踐教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]演莉（1972-），女，山西文水人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校商務(wù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)閲?guó)際商務(wù)、旅游經(jīng)濟(jì)。（廣西桂林541 006）

[基金項(xiàng)目]本文系201 3年度廣西高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職高?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)仿真融合模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2 013JGB300）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)20-0100-03

國(guó)際商務(wù)是一門技能性、實(shí)踐性要求較高的應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、具備國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)全流程實(shí)踐操作能力，并能夠?qū)崿F(xiàn)跨地區(qū)、跨文化經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才。但目前國(guó)際商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意：一方面，學(xué)校在承擔(dān)傳授知識(shí)技能的過(guò)程中傾注大量物力、精力、財(cái)力，但收效并不顯著；另一方面，企業(yè)社會(huì)急需大量上手能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的專業(yè)人才。為了解決這一矛盾，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校來(lái)說(shuō)，重塑學(xué)生的認(rèn)知能力，提高專業(yè)技能水平和職業(yè)綜合能力就顯得格外重要，實(shí)踐教學(xué)是其中重要且必不可少的環(huán)節(jié)。因此如何準(zhǔn)確定位國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)，建立貼近現(xiàn)實(shí)、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1．實(shí)踐課教學(xué)理論化，實(shí)踐綜合能力的課程設(shè)計(jì)缺失。目前開設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)校，在課程設(shè)置上都加大了對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)量。這種改進(jìn)一方面與高職高專教學(xué)目標(biāo)相契合，另一方面也體現(xiàn)專業(yè)技能性的要求，但是當(dāng)前現(xiàn)狀卻是僅僅增加實(shí)踐課的課時(shí)量，實(shí)踐教學(xué)課程依然停留在理論課的驗(yàn)證階段，而忽視了專業(yè)課程的技能性要求。這種驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)模式使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)技能課程的樂(lè)趣，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，也忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理想化，配套教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)所需要的資源不到位。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，經(jīng)費(fèi)很大一部分支出是購(gòu)買電腦，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材用來(lái)配置實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)驗(yàn)室。但是研究經(jīng)費(fèi)很少投入在實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)上面，就出現(xiàn)學(xué)生僅限于在機(jī)房里和模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行某些課程練習(xí)，而忽略教學(xué)體系設(shè)計(jì)的完整性，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，實(shí)踐教學(xué)方法和手段依然是沿用老的教學(xué)模式的現(xiàn)象，教學(xué)效果與預(yù)期效果差距甚遠(yuǎn)。

3．實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制缺失。實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法和手段、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和管理。各部分之間密切聯(lián)系形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，這一完整性決定其在實(shí)施過(guò)程中要注重系統(tǒng)的整合。目前國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)體系中缺乏科學(xué)系統(tǒng)量化的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善，與理論教學(xué)管理脫節(jié)。

4．實(shí)踐教學(xué)以課程教學(xué)為主，職業(yè)能力的培養(yǎng)被忽視。課程教學(xué)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求，創(chuàng)新能力被弱化，更缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論是單門實(shí)驗(yàn)課程還是綜合實(shí)驗(yàn)課，都不能把課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與未來(lái)崗位技能有效聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生難以形成職業(yè)所需的系統(tǒng)知識(shí)和技能體系?？傊F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏以職業(yè)為導(dǎo)向這一目標(biāo)。課程設(shè)置上沒(méi)有全局觀，沒(méi)有從整個(gè)學(xué)科高度構(gòu)建課程教學(xué)體系，僅從本專業(yè)的角度出發(fā)，內(nèi)容過(guò)于寬泛，缺少課程的整合與優(yōu)化。有效的實(shí)踐教學(xué)是為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)崗位所需的知識(shí)運(yùn)用渠道，構(gòu)建符合與國(guó)際商務(wù)工作崗位和崗位技能相匹配的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、國(guó)際商務(wù)專業(yè)適用崗位的職業(yè)能力要求分析

職業(yè)能力指為了勝任相關(guān)崗位必須具備的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力。職業(yè)能力既包括理論與實(shí)際相結(jié)合的操作能力，也包括分析、理解與解決問(wèn)題的思維能力以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)能力，分為通用職業(yè)能力和專用職業(yè)能力。國(guó)際商務(wù)崗位專用職業(yè)能力是不同崗位要求的職業(yè)技能，通用職業(yè)能力大致包括良好的職業(yè)道德及抗壓能力，抵御風(fēng)險(xiǎn)能力，跨文化交際能力，良好的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力，嫻熟運(yùn)用外貿(mào)軟件能力，良好的文字駕馭能力，獨(dú)立思考與工作的能力，良好的團(tuán)隊(duì)合作及交流溝通能力，愛崗、敬業(yè)、吃苦耐勞的能力，靈活應(yīng)變創(chuàng)新能力等。按照適合國(guó)際商務(wù)的崗位層級(jí)，專用職業(yè)能力與各崗位匹配要求如下表所示。

三、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

1．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐多樣化教學(xué)方法。在沿用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法如手工制單、案例教學(xué)法、課堂討論法之外，還可以采用角色扮演教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、工作過(guò)程下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程和各個(gè)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)技能為核心。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程實(shí)踐的特殊性，課程實(shí)訓(xùn)通常安排在實(shí)驗(yàn)室，在虛擬的環(huán)境中完成。

第一．模擬仿真平臺(tái)SLMTRADE項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)法。SIMTRADE是由外經(jīng)貿(mào)大學(xué)與南京世格軟件公司共同研發(fā)的國(guó)貿(mào)軟件平臺(tái)，軟件在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上操作，集成模擬國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的真實(shí)情境，讓學(xué)生在其中充當(dāng)進(jìn)出口商等不同角色，結(jié)合國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等專業(yè)知識(shí)完成整個(gè)外貿(mào)流程。SIMTRADE項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)法在設(shè)計(jì)時(shí)分為三個(gè)階段，第一階段項(xiàng)目前準(zhǔn)備，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解熟悉相應(yīng)的工作流程，使學(xué)生對(duì)即將開始的演練有一定的認(rèn)知，然后指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉軟件的操作環(huán)境、界面窗口等功能。第二階段項(xiàng)目實(shí)施，分為兩個(gè)步驟：首先讓學(xué)生分角色進(jìn)行演練，2或3人組成一組，每名同學(xué)同時(shí)扮演出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商，學(xué)生利用自己注冊(cè)的進(jìn)出口公司、供應(yīng)商進(jìn)行交易，獨(dú)立完成所有的業(yè)務(wù)程序，每個(gè)學(xué)生在不與其他同學(xué)發(fā)生交易的前提下至少完成四五筆業(yè)務(wù)，交易要采用不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和支付方式相結(jié)合；然后全班同學(xué)分成5或6人一組，扮演不同角色，小組間進(jìn)行競(jìng)賽對(duì)決，按照比賽成績(jī)進(jìn)行最終排名。第三階段項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋，教師按照學(xué)生的綜合成績(jī)，找出其薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)演練。

第二，以技能大賽為平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式。參加全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽(POCIB)是國(guó)商實(shí)踐教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新，通過(guò)大賽實(shí)戰(zhàn)讓學(xué)生與全國(guó)各地高校學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)。把學(xué)生設(shè)置為不同國(guó)別，身臨其境更有真實(shí)感。所有與對(duì)手的貿(mào)易往來(lái)均在線上使用郵件交流，更具公平性。團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)決定比賽的名次，團(tuán)隊(duì)各成員成績(jī)決定團(tuán)隊(duì)總名次的提升。比賽使同學(xué)們更加深刻體會(huì)到困境、互助、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的真諦，也領(lǐng)悟出一個(gè)外貿(mào)人的職業(yè)素養(yǎng)。POCIB比賽平臺(tái)比SIMTRADE平臺(tái)界面更具親和力，模擬軟件更具操作性，流程設(shè)計(jì)更加新穎，數(shù)據(jù)更新時(shí)效性更強(qiáng)。通過(guò)比賽讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)出口價(jià)格核算對(duì)產(chǎn)品利潤(rùn)和財(cái)務(wù)狀況的影響，貿(mào)易函電規(guī)范性撰寫對(duì)貿(mào)易業(yè)務(wù)的重要性，單證填寫的正確性以及簽訂合同和履行合同流程的重大意義，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校所學(xué)知識(shí)與就業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

2．建立階梯式遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模塊。國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要考慮學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可以按照職業(yè)能力要求劃分為認(rèn)知能力培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)（課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室操作）、專業(yè)綜合技能培養(yǎng)（職業(yè)資格證輔導(dǎo)）、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)（校企合作和校外實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)）四個(gè)培養(yǎng)層級(jí)。并按照階梯遞進(jìn)方式設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐模塊。認(rèn)知實(shí)踐模塊：主要是實(shí)踐教學(xué)中的驗(yàn)證性和認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的感性認(rèn)知，了解基本實(shí)驗(yàn)方法和手段，如英語(yǔ)讀寫能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、商務(wù)談判、計(jì)算機(jī)操作實(shí)驗(yàn)、參觀校企合作單位的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程等。專業(yè)技能實(shí)踐模塊：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。如進(jìn)出口商品價(jià)格核算、外貿(mào)函電書寫、商務(wù)談判技巧、單證填寫和國(guó)際結(jié)算實(shí)驗(yàn)等。專業(yè)綜合實(shí)踐模塊：整合國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)各門課程專業(yè)知識(shí)，尤其是技能課程的互聯(lián)互通性，注重強(qiáng)化職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系。如國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)、課程仿真軟件綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。社會(huì)實(shí)踐模塊：通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程報(bào)告、參觀企業(yè)、社會(huì)調(diào)查、POCIB大賽等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)從事崗位的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及全方位實(shí)踐能力的職業(yè)素質(zhì)。

3．構(gòu)建完善的多層次立體實(shí)踐教學(xué)體系。多層次立體實(shí)踐教學(xué)體系整合國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)更加明確、更加具有針對(duì)性。

第一個(gè)層次是以理論課程和基礎(chǔ)課程為主的驗(yàn)證性訓(xùn)練和技能性訓(xùn)練，如貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程可以用手工制單、情景模擬、案例分析進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易理論和政策這類課程可以采用部分理論的驗(yàn)證性訓(xùn)練，為專業(yè)綜合訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二個(gè)層次是以整合多門課程為主的綜合訓(xùn)練，如國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)（包括SIMTRADE平臺(tái)），它將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際金融實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電這些課程的知識(shí)都整合起來(lái)，把整個(gè)知識(shí)鏈條轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。在國(guó)際商務(wù)談判實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中可以考慮由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)談判情境，用開放式實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

第三個(gè)層次是以提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)為目的的校外實(shí)踐訓(xùn)練——校企合作模式?？梢圆捎谩坝唵问脚囵B(yǎng)模式”和“頂崗實(shí)習(xí)模式”兩種形式：“訂單式培養(yǎng)模式”指的是學(xué)校、企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的職業(yè)技能要求，分解教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同內(nèi)容和對(duì)象采用多樣化教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬工作環(huán)境的項(xiàng)目教學(xué)法、企業(yè)人員和理論教師雙結(jié)合的講授方式，完成了解項(xiàng)目對(duì)象一提出解決方案一模擬實(shí)戰(zhàn)演練一真正實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在合適的崗位上得到職業(yè)能力提升?！绊攳弻?shí)習(xí)模式”指尋找校企合作的對(duì)口單位，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，在頂崗實(shí)習(xí)期間遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，熟悉企業(yè)文化氛圍，認(rèn)知企業(yè)的操作流程，在企業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐教師指導(dǎo)下參加頂崗實(shí)際工作，全身心地進(jìn)人工作狀態(tài)，接受職業(yè)崗位的需求，在融人企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中把專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神。

4．健全國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)管理、考評(píng)與監(jiān)督機(jī)制。教師是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，也是掌控教學(xué)管理活動(dòng)的主體。逐步形成以教師和企業(yè)外貿(mào)精英為主的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，教師通過(guò)不定期地深入企業(yè)掛職，企業(yè)外貿(mào)精英也可以參與到實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中，在這種雙向交流中教師實(shí)踐技能和自身實(shí)踐指導(dǎo)能力得到提高，充實(shí)、總結(jié)、完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，并做好相應(yīng)的歸檔工作，作為學(xué)科發(fā)展的寶貴資料。學(xué)校采用實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)制，由相關(guān)部門制定教學(xué)監(jiān)督的具體方法，并負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督檢查。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評(píng)兩個(gè)方面，可以建立分階段多元化的考評(píng)機(jī)制。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核采用模塊化考核，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判之類課程采取實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)+平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告+閉卷考試+技能口試的考核模塊，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合型實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)+平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告+仿真軟件操作考試的考核模塊等。鼓勵(lì)學(xué)生參加外貿(mào)技能大賽，同時(shí)把技能大賽成績(jī)納入實(shí)踐教學(xué)考核體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的提高。教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，可以在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置科學(xué)合理細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)教師在實(shí)踐過(guò)程中的具體結(jié)果，對(duì)實(shí)踐教學(xué)主體和客體的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、實(shí)施效果以及學(xué)生能力的提高等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)是綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課堂的基本技能性訓(xùn)練，模擬仿真平臺(tái)與技能大賽相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式；校外注重校企合作與頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)效果。最終使課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)源源不斷地提供適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的高質(zhì)量從業(yè)人才。

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篇4

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，中國(guó)在由貿(mào)易大國(guó)向貿(mào)易強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才提出了迫切的需求。但目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生仍然面臨著就業(yè)難的問(wèn)題。根據(jù)《中國(guó)就業(yè)報(bào)》關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生流向的調(diào)研報(bào)告:國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生從事國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的只有20%，有20%在與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、期貨公司、從事國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)以及政府涉外部門工作，約有50%的畢業(yè)生由于種種原因求職無(wú)門或改行從事與所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)的行業(yè)。究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。20世紀(jì)90年代中期美國(guó)大學(xué)展開了新一輪的本科課程體系的改革。在這期間，ClarkKerr、DerekBok等一大批具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的高等教育家透過(guò)本科教育繁榮發(fā)展的表象，敏銳地看到高等教育形勢(shì)背后所潛藏的教育危機(jī)。他們針對(duì)本科教育中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提出整體知識(shí)觀課程思想，積極倡導(dǎo)在本科教育中樹立整體知識(shí)觀并以此為理論基礎(chǔ)，改革大學(xué)本科課程體系，以克服本科教育過(guò)度專業(yè)化和職業(yè)化所產(chǎn)生的弊端，使學(xué)生能接受到完整的本科教育。運(yùn)用整體知識(shí)觀，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)等諸要素予以系統(tǒng)考察與操作，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，不但能在很大程度上緩解國(guó)際貿(mào)易人才緊缺的局面，而且可以實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的跨越式發(fā)展。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與人才的市場(chǎng)需求相脫節(jié)

由于企業(yè)需要的是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，具有良好溝通、協(xié)作能力的復(fù)合型人才。企業(yè)希望畢業(yè)生踏入工作崗位后在較短的時(shí)間內(nèi)就能進(jìn)行獨(dú)立操作，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。多數(shù)的畢業(yè)生雖然掌握一定的貿(mào)易理論和基本知識(shí)，但溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力比較欠缺，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

(二)課程設(shè)置泛而不精

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中大都是遵循教育部所制定的課程體系而衍生出來(lái)的課程，差別不大，且過(guò)于注重理論的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置上求全求多，通識(shí)課的比例過(guò)大擠占了專業(yè)課程的空間。其次，通過(guò)分析對(duì)比國(guó)際貿(mào)易教科書，可以發(fā)現(xiàn)有許多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)交叉。例如，《國(guó)際貿(mào)易慣例與規(guī)則》、《國(guó)際商法》與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)以及貨運(yùn)、保險(xiǎn)及慣例方面有重復(fù)的地方;《國(guó)際結(jié)算》與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的結(jié)算方式有交叉的內(nèi)容等等。另外，目前一些高校的國(guó)際貿(mào)易課程安排存在先后順序不合理的問(wèn)題。如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》與《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》同時(shí)開設(shè)，章節(jié)的進(jìn)度卻不一致，這既會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會(huì)造成重復(fù)講解，這不符合教學(xué)規(guī)律，難以收到良好的教學(xué)效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在眾多學(xué)校的鋪開，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到了高度的重視。但是，受客觀環(huán)境的限制，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”成為一句空口號(hào)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐。雖然很多學(xué)校都建立了國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買了教學(xué)模擬軟件，但是在實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生只能通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)之間數(shù)據(jù)與表格的登錄和轉(zhuǎn)換完成貿(mào)易的流程的模擬，基本不設(shè)計(jì)具體產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷、跟單等內(nèi)容，與貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際存在較大的差距［1］。而校外的實(shí)踐教學(xué)基地就更加單薄。一方面，學(xué)生多、基地少，實(shí)習(xí)效果不佳。一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地安排的學(xué)生太多，為實(shí)習(xí)單位帶來(lái)許多不便，使其接收熱情不高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式，實(shí)習(xí)效果不佳。另一方面，實(shí)習(xí)基地?zé)o法配備實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不健全。由于存在商業(yè)機(jī)密等問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中多數(shù)從事一些打掃衛(wèi)生、端茶倒水、跑腿等工作，無(wú)法接觸實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)。由于實(shí)踐基地缺乏實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)生只能靠觀察了解一些表面現(xiàn)象。學(xué)校缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很難對(duì)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果也很難給予科學(xué)評(píng)價(jià)。

(四)教學(xué)過(guò)程與國(guó)際接軌不夠

由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn)，要求本專業(yè)的課程具有“國(guó)際性”。大部分高校設(shè)置了很多帶“國(guó)”字頭的課程，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多課程缺乏國(guó)際視野，僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握，而對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境等方面的相關(guān)知識(shí)關(guān)注甚少。另外，多數(shù)高校從人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定到課程設(shè)置、教學(xué)大綱的編制等都很少借鑒國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)停留在國(guó)內(nèi)高校的橫向借鑒和比較。最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，究其原因是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求不相符，因此，必須以整體的知識(shí)觀為指導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行課程整合，從而可以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合的目標(biāo)

跨國(guó)公司在進(jìn)行員工招聘時(shí)，主要從如下幾個(gè)方面考察應(yīng)聘人員是否具備所要從事崗位能力的模式:K(Knowl-edge，知識(shí))表示對(duì)某一特定工作領(lǐng)域的基本情況和原則的理解;S(Skill，技能)表示對(duì)通過(guò)正式培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展基本能力所獲得知識(shí)的運(yùn)用;A(Ability，能力)指發(fā)展一項(xiàng)具體的、特定的技能所需的一般能力:O(OtherCharacteristies，其他特質(zhì))指一個(gè)人所具有的對(duì)工作業(yè)績(jī)會(huì)產(chǎn)生影響的品質(zhì)，比如注意細(xì)節(jié)、守時(shí)、個(gè)人組織能力、視野等。KSAO模式反映了一個(gè)人從事某種職業(yè)所必須具備的職業(yè)素質(zhì)能力。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以按照KSAO模式的要求，進(jìn)行課程設(shè)置［2］。圖1構(gòu)建了基于KSAO模式的國(guó)際貿(mào)易課程整合目標(biāo)。KSAO模式下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K、A、S、O四個(gè)模塊，其中K是基礎(chǔ)，A是核心，S是落腳點(diǎn)，O是重要影響因素。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合要以鞏固K為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)A為關(guān)鍵，提高S為目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生O所代表的各種特質(zhì)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)要求方面，對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)(K)的要求是了解，是通識(shí)性教育;對(duì)職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握，是專業(yè)性教育;對(duì)一般能力(A)的要求是掌握，是延伸性教育;對(duì)其他特質(zhì)(O)的培養(yǎng)是性格教育。

四、課程整合的步驟

(一)優(yōu)化課程體系

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)、重視實(shí)用、提高能力、選擇靈活”為原則，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1．K模塊課程設(shè)置。K模塊主要涉及基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要由工具類(諸如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(諸如政治、體育等)組成［3］。目前多數(shù)高校對(duì)素質(zhì)類課程的重視程度不夠，因此，本文認(rèn)為應(yīng)該更多地設(shè)置美術(shù)、音樂(lè)、書法等藝術(shù)類，社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等人文科學(xué)類和物理學(xué)、機(jī)械、信息科學(xué)等自然科學(xué)類的選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等。由于國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)存在一部分內(nèi)容教材重復(fù)，因此可將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取消，將相關(guān)內(nèi)容分解到國(guó)際貿(mào)易和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中講授。

2．A模塊課程設(shè)置。設(shè)置國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商務(wù)禮儀、外貿(mào)口語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)論文寫作、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3．S模塊課程設(shè)置。設(shè)置國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際投資學(xué)、商品學(xué)、外貿(mào)函電、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英文制單、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、WTO概論等課程。對(duì)于S模塊的課程應(yīng)該盡量壓縮必修課程的數(shù)量，增加選修課的數(shù)量，使學(xué)生有充足的自學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間。對(duì)于國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和WTO概論的內(nèi)容和國(guó)際貿(mào)易的部分內(nèi)容存在交叉問(wèn)題，在制定教學(xué)大綱時(shí)明確其課程歸屬。4．O模塊課程設(shè)置。心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、各種問(wèn)題活動(dòng)等。

篇5

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2014）01-0149-02

[作者簡(jiǎn)介]張丹丹，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。一、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展新趨勢(shì)

（一）國(guó)際貿(mào)易步入新一輪高速增長(zhǎng)期，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)作用愈加明顯

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)較快增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化的縱深發(fā)展，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易增長(zhǎng)明顯加速，已經(jīng)進(jìn)入新一輪高速增長(zhǎng)期。根據(jù)世界貿(mào)易組織的《2010年全球貿(mào)易報(bào)告》，2010年全球貿(mào)易出口比2009年增長(zhǎng)了145%，是世界貿(mào)易組織自1950年開始這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以來(lái)的最高增速，是全球GDP增速36%的4倍多，貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的帶動(dòng)效應(yīng)明顯，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇功不可沒(méi)。在科技進(jìn)步、生產(chǎn)力提高、國(guó)際分工深化的共同作用下，全球貿(mào)易高速增長(zhǎng)，同時(shí)又促進(jìn)了世界生產(chǎn)。

（二）國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)走向高級(jí)化

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的過(guò)程中，國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)逐漸走向高級(jí)化，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1全球服務(wù)貿(mào)易發(fā)展迅猛。近年來(lái)，伴隨著各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，全球服務(wù)業(yè)占全球GDP比重一直保持在60%左右。服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也帶動(dòng)了服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，1980—2012年世界服務(wù)貿(mào)易出口額從3650億美元擴(kuò)大到43萬(wàn)億美元。

2高新技術(shù)產(chǎn)品出口高速增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1976年的全球國(guó)際貿(mào)易中，以資源為基礎(chǔ)的初級(jí)產(chǎn)品和低技術(shù)產(chǎn)品占67%，高技術(shù)產(chǎn)品僅占11%；到2003年，高新技術(shù)產(chǎn)品所占比重上升到了18%，目前這一比重更高而且隨著信息技術(shù)的日益進(jìn)步還會(huì)不斷提高。

（三）以發(fā)達(dá)國(guó)家為中心的貿(mào)易格局保持不變

美、日、歐三大經(jīng)濟(jì)體仍是世界經(jīng)濟(jì)的主要力量，在國(guó)際貿(mào)易中居于主導(dǎo)地位。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)占據(jù)世界貨物出口70%以上的份額和服務(wù)貿(mào)易90%以上的份額，更為重要的是，發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)開展區(qū)域貿(mào)易合作和控制多邊貿(mào)易體制來(lái)主宰國(guó)際貿(mào)易秩序，并在國(guó)際交換中獲得了大部分貿(mào)易利益。

（四）多邊貿(mào)易體制面臨新的挑戰(zhàn)，全球范圍區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作勢(shì)頭高漲

2004年8月1日，世貿(mào)組織147個(gè)成員就新一輪多邊貿(mào)易談判框架達(dá)成了協(xié)議，但是各方在一些關(guān)鍵性領(lǐng)域的分歧仍未消除。主要集中在農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、烏拉圭回合協(xié)定的實(shí)施、環(huán)境與貿(mào)易、投資規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)政策和反傾銷等問(wèn)題上。而且，由于各種區(qū)域貿(mào)易協(xié)定紛繁多樣、成員交叉重疊，一些貿(mào)易協(xié)定已超出傳統(tǒng)的降低貿(mào)易和投資壁壘的范圍，這給多邊貿(mào)易體系帶來(lái)了一定程度的影響。

同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作迅速發(fā)展，截至2010年3月，世貿(mào)組織成員累計(jì)向GATF/WTO通報(bào)的區(qū)域貿(mào)易協(xié)定共有364個(gè)，其中，193個(gè)還在生效。歐洲是區(qū)域貿(mào)易協(xié)定最集中的地區(qū)，占全球已實(shí)施數(shù)量的50%以上。美洲是區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展最快的地區(qū)，美洲自由貿(mào)易區(qū)的談判已經(jīng)完成，如果協(xié)定能夠順利實(shí)施，整個(gè)美洲大陸將成為統(tǒng)一的自由貿(mào)易區(qū)。近年來(lái)，亞太地區(qū)各種形式的雙多邊、次區(qū)域、跨區(qū)域合作蓬勃發(fā)展，如東盟自貿(mào)區(qū)建設(shè)，東盟與中國(guó)、日本、韓國(guó)的“10+1”和“10+3”合作，東亞國(guó)家推動(dòng)的區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系，美國(guó)主導(dǎo)跨太平洋伙伴關(guān)系等，這些合作將有利于亞太地區(qū)建設(shè)成全球經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、平衡、可持續(xù)增長(zhǎng)的引擎。

（五）國(guó)際直接投資成為國(guó)際貿(mào)易的主要推動(dòng)力量

自2004年起，在有利于全球投資增長(zhǎng)因素的主導(dǎo)下，國(guó)際直接投資進(jìn)入了新一輪的增長(zhǎng)期。結(jié)合聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議、國(guó)際貨幣基金組織和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全球外國(guó)直接投資流入規(guī)模在2005年突破萬(wàn)億美元大關(guān)之后，2006年便迅即達(dá)到142萬(wàn)億美元。2011年，盡管世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)動(dòng)蕩，全球外國(guó)直接投資流量仍超過(guò)了國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)前的平均值，達(dá)到15萬(wàn)億美元。2012年全球外國(guó)直接投資增長(zhǎng)速度放緩，流量在16萬(wàn)億美元左右。

（六）貿(mào)易投資一體化趨勢(shì)明顯

與資本流動(dòng)相對(duì)應(yīng)，跨國(guó)公司的全球化經(jīng)營(yíng)已經(jīng)成為國(guó)際貿(mào)易的重要內(nèi)容。目前世界上的跨國(guó)公司已達(dá)8萬(wàn)家，分公司達(dá)到80萬(wàn)家?？鐕?guó)公司通過(guò)在全球范圍內(nèi)建立生產(chǎn)和營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)了貿(mào)易與投資日益一體化，并對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易格局產(chǎn)生了深刻影響。

二、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展新趨勢(shì)下教育教學(xué)的改革措施

國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新趨勢(shì)使我國(guó)外貿(mào)發(fā)展面臨的國(guó)際環(huán)境更加復(fù)雜，不確定因素增加，急需國(guó)際型、應(yīng)用型人才，這對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教育教學(xué)改革提出了新的要求。為適應(yīng)這種形勢(shì)，國(guó)貿(mào)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)積極采取改革措施，培養(yǎng)合格的外貿(mào)人才。

（一）采取雙語(yǔ)教學(xué)模式

國(guó)際貿(mào)易的理論發(fā)展及國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的完成都具有涉外性，在交易的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要使用外語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)完成交易。因此，在國(guó)際貿(mào)易的教育教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)訓(xùn)練。國(guó)際貿(mào)易課程既包括商品品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝、商品運(yùn)輸和保險(xiǎn)、合同的訂立和履行等相對(duì)容易理解的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際支付等操作性強(qiáng)、較難理解和掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)部分。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分別采取不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，可以以外語(yǔ)授課為主，課件輔以母語(yǔ)解釋和說(shuō)明；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)，則可嘗試實(shí)行外語(yǔ)課件、母語(yǔ)授課的形式。教學(xué)中，在對(duì)一些重要的合同條款、信用證條款、發(fā)盤還盤的案例等用中文理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外文寫信函、簽合同、看懂外方詢盤還盤等，培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力。

（二）積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，通過(guò)圖片、聲音、視頻等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解世界貿(mào)易組織時(shí)，可以將世界貿(mào)易組織發(fā)展歷程的圖片、中國(guó)加入WTO的錄像資料等展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象，這樣教師的講解更具有說(shuō)服力和感染力。而且，多媒體教學(xué)增大了信息量，能夠有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。國(guó)際貿(mào)易課程的教授需要引用大量最新的數(shù)據(jù)和案例，適用于多媒體教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)化和電子化是新時(shí)期國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的顯著特征。國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)資源涉及業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的方方面面，包括電子商務(wù)交易平臺(tái)、商品供求信息、外匯牌價(jià)、航運(yùn)信息等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，還包括國(guó)際貿(mào)易協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，各國(guó)貿(mào)易政策法規(guī)和管理機(jī)構(gòu)等。多媒體教學(xué)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)以致用的能力。

首先，應(yīng)密切結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。如交易磋商、租船、投保、報(bào)關(guān)、報(bào)驗(yàn)等內(nèi)容僅掌握理論概念是不夠的，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的發(fā)展要求把國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)。

其次，開展國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)訓(xùn)具備包括搜集信息、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與分析、擬定函電以及與客戶交流和應(yīng)變的能力。例如，當(dāng)講解到“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化，以某種商品為例進(jìn)行分析，說(shuō)明國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”的作用在日益弱化；而對(duì)于非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析中國(guó)企業(yè)目前面臨的“非關(guān)稅壁壘”現(xiàn)狀，并提出自己的對(duì)策建議。

第三，引入案例討論式教學(xué)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)根植于外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐，對(duì)于抽象的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、支付方式、運(yùn)輸保險(xiǎn)、貿(mào)易糾紛等重點(diǎn)內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生往往難以理解，更無(wú)法運(yùn)用。在這種情況下，引入案例討論式教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]唐娟“實(shí)踐導(dǎo)向”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革研究[J]現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）

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篇6

一、國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的新趨向

(一)環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易

貿(mào)易自由化長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是有益的,然而,自由貿(mào)易在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和提高社會(huì)福利的同時(shí),也給人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了史無(wú)前例的沖擊。環(huán)境與貿(mào)易問(wèn)題日益引起世界各國(guó)的普遍關(guān)注,并成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。1972年聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議和1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)兩次會(huì)議統(tǒng)一了世界各國(guó)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí),并極大地推動(dòng)了世界環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)。在世界貿(mào)易組織(WTO)成立之前,從20世紀(jì)80年代開始,涉及環(huán)境問(wèn)題的貿(mào)易爭(zhēng)端已經(jīng)在原關(guān)貿(mào)總協(xié)定(GATT)多次產(chǎn)生。在烏拉圭回合談判中,自由貿(mào)易與環(huán)境保護(hù)之間的對(duì)立關(guān)系已充分表現(xiàn)出來(lái)。貿(mào)易與環(huán)境問(wèn)題不僅是一個(gè)重要的政治問(wèn)題,也是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)貿(mào)易與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題也進(jìn)行了深入的理論分析和探討。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看,關(guān)于環(huán)境與貿(mào)易問(wèn)題的研究主要集中在以下幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題:(1)貿(mào)易自由化對(duì)環(huán)境的影響;(2)環(huán)境政策或環(huán)境管制對(duì)比較優(yōu)勢(shì)、專業(yè)化生產(chǎn)、貿(mào)易方式以及貿(mào)易條件的影響;(3)貿(mào)易政策與環(huán)境政策的沖突與協(xié)調(diào);(4)南北貿(mào)易關(guān)系與“污染天堂”假說(shuō)問(wèn)題:(5)解決全球環(huán)境問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)手段。這些研究不僅有助于我們理解貿(mào)易與環(huán)境的相互關(guān)系,對(duì)于如何制定政策協(xié)調(diào)貿(mào)易與環(huán)境的關(guān)系,走可持續(xù)發(fā)展的道路也有一定的參考價(jià)值,同時(shí)也推動(dòng)了國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展。

(二)跨國(guó)公司與國(guó)際貿(mào)易

戰(zhàn)后,各主要發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)恢復(fù)都已相繼進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期,以美歐為主體的主要發(fā)達(dá)國(guó)家的對(duì)外投資迅速增加,跨國(guó)公司迅猛發(fā)展起來(lái)?？鐕?guó)公司的迅速發(fā)展及其全球化的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略,成為主導(dǎo)國(guó)際貿(mào)易的趨勢(shì),極大地促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的全球分工發(fā)展。跨國(guó)公司從整合全球資源的角度出發(fā),將其產(chǎn)品價(jià)值鏈中的每個(gè)環(huán)節(jié)都放到最有利于獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的地點(diǎn),使得產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易逐步向公司內(nèi)貿(mào)易、垂直專業(yè)化分工與貿(mào)易發(fā)展,加工貿(mào)易成為國(guó)際貿(mào)易投資一體化的重要形式。

在這種格局下,一個(gè)國(guó)家或地區(qū)國(guó)際分工地位的提升,將主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)鏈條或產(chǎn)品工序所處地位及增值能力的提升,傳統(tǒng)的國(guó)際間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相應(yīng)地演進(jìn)為產(chǎn)業(yè)鏈條、產(chǎn)品工序的分解與全球化配置。一體化改變了戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的格局,同時(shí)也促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展。Mundel (1957)認(rèn)為對(duì)外貿(mào)易與對(duì)外投資二者是互相替代的,貿(mào)易障礙會(huì)產(chǎn)生資本流動(dòng),資本流動(dòng)障礙會(huì)產(chǎn)生貿(mào)易。目前,相當(dāng)多的學(xué)者都認(rèn)為現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際投資理論具有相互滲透,融合發(fā)展的趨勢(shì)。

(三)標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際貿(mào)易

標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際貿(mào)易成為WTO《2005年世界貿(mào)易報(bào)告》的核心內(nèi)容。2005年6月30日,WTO公布了《2005年世界貿(mào)易報(bào)告――探討貿(mào)易、標(biāo)準(zhǔn)和WTO之間的關(guān)系》,報(bào)告明確指出,標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范能為消費(fèi)者獲取信息、環(huán)境保護(hù)和相關(guān)貨物、服務(wù)貿(mào)易的兼容性做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí),報(bào)告也一針見血地指出,標(biāo)準(zhǔn)同樣可以改變國(guó)際貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力。報(bào)告認(rèn)為,過(guò)去幾十年間,隨著雙邊和多邊貿(mào)易自由化使關(guān)稅不斷降低,標(biāo)準(zhǔn)的作用日趨明顯,標(biāo)準(zhǔn)以驚人的速度在國(guó)際貿(mào)易中廣泛應(yīng)用。

不斷增長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)反映了消費(fèi)者對(duì)更安全和高質(zhì)產(chǎn)品的需求,也反映了技術(shù)創(chuàng)新、全球貿(mào)易擴(kuò)展和許多政府或非政府組織對(duì)社會(huì)事務(wù)和環(huán)境的關(guān)注。關(guān)貿(mào)總協(xié)定(GATT)1947就包含與技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的條款,包括第3條(國(guó)民待遇)、第11條(數(shù)量限制)和第20條(一般例外)。1979年2/3的GATT成員簽署了《技術(shù)貿(mào)易壁壘協(xié)定》(TBT協(xié)定),進(jìn)一步解釋了GATT的相關(guān)規(guī)定。1995年,伴隨烏拉圭回合談判的結(jié)束和世貿(mào)組織的成立,修改后的TBT協(xié)定和新的《衛(wèi)生與植物衛(wèi)生措施協(xié)定》(SPS協(xié)定)對(duì)所有WTO成員生效。

標(biāo)準(zhǔn)的重要性也引起了學(xué)界的關(guān)注,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的研究正逐漸由技術(shù)角度向經(jīng)濟(jì)學(xué)角度延伸,標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)正在興起,這也將推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展。

(四)電子商務(wù)與國(guó)際貿(mào)易

電子商務(wù)從上世紀(jì)80年代興起,目前,正以驚人的速度向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滲透,改變著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)有格局。國(guó)際貿(mào)易亦無(wú)例外,特別是網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的誕生,導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易運(yùn)作方式發(fā)生巨大變化。電子商務(wù)在改變國(guó)際貿(mào)易方式的同時(shí),也對(duì)國(guó)際貿(mào)易的一些基本理論提出了挑戰(zhàn)。

1.電子商務(wù)推動(dòng)了生產(chǎn)要素理論的發(fā)展。電子商務(wù)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)動(dòng)搖了以往的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,宣告了以物質(zhì)資源稀缺原理為基礎(chǔ)建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)大廈的局限性,從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生一場(chǎng)根本性的革命。盡管目前高校國(guó)際貿(mào)易理論課中已將人力資本要素、研究開發(fā)要素、規(guī)模經(jīng)濟(jì)和管理等看作最基本的生產(chǎn)要素,但都還沒(méi)有或者很少論及國(guó)際生產(chǎn)中的信息要素。然而,信息要素日益成為電子商務(wù)時(shí)代最基本的生產(chǎn)要素,其作用甚至高出土地、資本要素?？梢灶A(yù)見,隨著電子商務(wù)實(shí)踐的深入,在“資源稟賦論”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“新要素論”會(huì)有新的探索,將會(huì)有新的理論構(gòu)建。

2.電子商務(wù)將改變傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)格局。傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論認(rèn)為發(fā)達(dá)國(guó)家擁有資金和技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì),發(fā)展中國(guó)家則在勞動(dòng)力資源上擁有優(yōu)勢(shì)。然而,電子商務(wù)的發(fā)展,通用型技術(shù)的采用,使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中勞動(dòng)大為減少,產(chǎn)品成本中勞動(dòng)比重的降低,發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)所擁有的科技研究和開發(fā)能力將取代生產(chǎn)要素價(jià)格差別而成為主導(dǎo)性國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這意味著發(fā)展中國(guó)家將逐步喪失其現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易比較優(yōu)勢(shì)。例如,在目前發(fā)展中國(guó)家擁有一定比較優(yōu)勢(shì)的紡織服裝制造業(yè)方面,近年發(fā)達(dá)國(guó)家開始采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和聯(lián)合自動(dòng)裁剪技術(shù),將服裝從分類、布料、鋪墊、裁剪、縫制到標(biāo)價(jià)全部實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化,減少勞動(dòng)力40%,使一打襯衫的成本由1.27美元降至0.76美元。而且由于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用既提高了產(chǎn)品質(zhì)量,又增加了花色品種,還縮短了產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的周期,從而提高了發(fā)達(dá)國(guó)家在傳統(tǒng)勞動(dòng)密集性領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。

二、國(guó)際貿(mào)易的新變化對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

(一)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求

1.國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才提出了新要求。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教材已不能適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)快速發(fā)展的需要,亟須更新教材,增加新內(nèi)容、新理論、新實(shí)務(wù),以提高國(guó)際貿(mào)易人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如,目前國(guó)際貿(mào)易學(xué)科教材中的理論內(nèi)容主要是各個(gè)階段具有代表性的傳統(tǒng)理論與觀點(diǎn),但大多數(shù)教材都忽略了一些新出現(xiàn)的問(wèn)題的理論分析,如,貿(mào)易與環(huán)境問(wèn)題、貿(mào)易與標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題、貿(mào)易與跨國(guó)公司問(wèn)題、貿(mào)易與知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、新新貿(mào)易理論等。

2.對(duì)外貿(mào)易行業(yè)內(nèi)的分工對(duì)外貿(mào)人才提出了新要求。隨著對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展,外貿(mào)行業(yè)內(nèi)分工趨向細(xì)化,新的業(yè)務(wù)崗位不斷涌現(xiàn),如外貿(mào)跟單、外貿(mào)單證、國(guó)際貨代、外貿(mào)報(bào)關(guān)、外貿(mào)報(bào)檢、國(guó)際快遞、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯、外貿(mào)結(jié)算、外貿(mào)營(yíng)銷、外貿(mào)經(jīng)理等,不同業(yè)務(wù)需要相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技能與之相適應(yīng),更需要培養(yǎng)各類外貿(mào)專業(yè)人才。高等院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)方向需要作相應(yīng)調(diào)整,制定新的教學(xué)大綱,增加新的課程,強(qiáng)化重點(diǎn)課程,弱化次要課程。

(二)外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才需求提出了新要求

1.加入世貿(mào)組織對(duì)外貿(mào)人才提出了新要求。加入WTO為中國(guó)外貿(mào)帶來(lái)的大的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也遭遇了更多的貿(mào)易壁壘以及由此引發(fā)的各類貿(mào)易摩擦,外貿(mào)企業(yè)需要更多的熟悉WTO及國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的外貿(mào)人才以應(yīng)對(duì)入世后新形勢(shì)的要求。目前的國(guó)際貿(mào)易壁壘極具隱蔽性,防范和處理此類國(guó)際商務(wù)糾紛需要很強(qiáng)的信息、預(yù)測(cè)和協(xié)調(diào)能力。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才而言,應(yīng)主要具備三種能力:一是競(jìng)爭(zhēng)性商業(yè)情報(bào)搜集分析能力,二是對(duì)貿(mào)易伙伴法律和國(guó)際規(guī)則的運(yùn)用能力,三是企業(yè)之間針對(duì)維權(quán)問(wèn)題的合作能力。

2.外貿(mào)轉(zhuǎn)型對(duì)外貿(mào)人才提出了新要求。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,我國(guó)外貿(mào)企業(yè)正處在由全球價(jià)值鏈的低端環(huán)節(jié)向高端環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化升級(jí)的過(guò)程中,在此過(guò)程中,我國(guó)外貿(mào)企業(yè)會(huì)遭遇來(lái)自處于全球價(jià)值鏈高端的國(guó)外企業(yè)為我國(guó)外貿(mào)企業(yè)國(guó)際化成長(zhǎng)刻意設(shè)置的障礙,從而將我國(guó)外貿(mào)企業(yè)鎖定在全球價(jià)值鏈的低端。我國(guó)外貿(mào)企業(yè)要突破國(guó)外企業(yè)設(shè)置的障礙,具體而言,就是要具有突破來(lái)自全球價(jià)值鏈攀升障礙的兩個(gè)方面的能力:一是自主品牌創(chuàng)建能力;二是技術(shù)創(chuàng)新能力。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才而言,應(yīng)主要具備國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研分析能力、國(guó)際市場(chǎng)開拓能力、國(guó)際市場(chǎng)傳播能力、創(chuàng)新管理能力和技術(shù)交流能力。

(三)高等院校面臨職業(yè)院校的挑戰(zhàn)而帶來(lái)的新要求

1.外貿(mào)職業(yè)院校發(fā)展迅速。為了適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開放對(duì)外貿(mào)人才日益增長(zhǎng)的需要,高等院校紛紛設(shè)置了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。目前,設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等院校約380所,而設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等職業(yè)院校約490所,設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校則達(dá)到了510所,職業(yè)院校的發(fā)展極為迅速,且因其招生自相對(duì)較大,招生人數(shù)眾多,規(guī)模大的外貿(mào)職業(yè)院校擁有數(shù)千名甚至上萬(wàn)名在校學(xué)生,給一般本科院校帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.外貿(mào)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率高。除學(xué)生數(shù)量上的競(jìng)爭(zhēng)外,高職院校的培養(yǎng)模式和學(xué)生素養(yǎng)也同樣給一般本科院校帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。高職院校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng),深受外貿(mào)企業(yè)的歡迎;而一般院校大多重理論、輕實(shí)踐,培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力差,反而不受企業(yè)青睞,因此,從就業(yè)率上看,高職院校的就業(yè)率要好于一般院校。

三、幾點(diǎn)想法和建議

(一)由于國(guó)際貿(mào)易研究對(duì)象的拓展,可以考慮用“國(guó)際商務(wù)學(xué)科”替代“國(guó)際貿(mào)易學(xué)科”

在國(guó)外,高等院校設(shè)有國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的已不多見,大都是國(guó)際商務(wù)學(xué)科。國(guó)際商務(wù)主要研究?jī)?nèi)容包括:國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投資理論;國(guó)際商務(wù)環(huán)境和組織;國(guó)際商務(wù)準(zhǔn)備和國(guó)際市場(chǎng)的進(jìn)入;國(guó)際商務(wù)戰(zhàn)略及國(guó)際經(jīng)營(yíng)管理等。國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)高等院校設(shè)置包括商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)、金融和管理等知識(shí)在內(nèi)的國(guó)際商務(wù)專業(yè),培養(yǎng)具有商務(wù)專門知識(shí)和技能的商務(wù)專門人才,以適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的新要求。

(二)編輯出版反映國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展的教材和系列叢書

建立一支由高等院校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)三方面組成的國(guó)際貿(mào)易專家學(xué)者隊(duì)伍,編寫出一套反映國(guó)際貿(mào)易新內(nèi)容、新理論、新實(shí)務(wù)的權(quán)威性的教材和系列叢書。

(三)培養(yǎng)既有國(guó)際貿(mào)易知識(shí)又有對(duì)外貿(mào)易能力的人才

要通過(guò)增設(shè)實(shí)務(wù)類課程、建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的外貿(mào)工作環(huán)境中提升能力。有條件的話可以聘請(qǐng)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理參與教學(xué)工作。提倡并鼓勵(lì)從事國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教員到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí),通過(guò)與外貿(mào)企業(yè)的合作讓專業(yè)教師參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng),以此提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

(四)加強(qiáng)國(guó)際交流

采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的多種方式,加強(qiáng)同發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校的國(guó)際商務(wù)學(xué)科之間的各項(xiàng)交流活動(dòng)。當(dāng)前交流的主要內(nèi)容可包括:國(guó)外國(guó)際商務(wù)學(xué)科的發(fā)展情況;國(guó)際商務(wù)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置方向;商務(wù)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制等等。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的辦學(xué)理念,以快速提高我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的教育水平。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；課程體系；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0245-02

一、新形勢(shì)下構(gòu)建創(chuàng)新型、實(shí)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

1.專業(yè)性質(zhì)決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際貿(mào)易基本理論的基礎(chǔ)上應(yīng)熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投融資規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，掌握國(guó)際貿(mào)易基本技能，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)鮮明，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事貿(mào)易業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)高級(jí)人才。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，僅有理論教學(xué)是不夠的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的最有效途徑是讓學(xué)生親身去關(guān)注真實(shí)世界問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

2.外貿(mào)人才的技能要求。外貿(mào)企業(yè)需要的人才，不僅要懂得外貿(mào)知識(shí)，更重要的是具有外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。隨著中國(guó)外貿(mào)大國(guó)地位的凸顯，外貿(mào)企業(yè)更加積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和滲透海外市場(chǎng)，這對(duì)外貿(mào)人才的需求提出了新的要求，不僅要求掌握最新的專業(yè)知識(shí)，有一定年限的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)須持有國(guó)家頒發(fā)的資格證書。目前國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域比較熱門的從業(yè)人員是跟單員、外銷員、單證員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)員和報(bào)檢員等，這些相關(guān)職業(yè)有些需要必要的證書，比如報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員，其他崗位或許不強(qiáng)制要求職業(yè)證書，但必要的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。

3.傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易人才的外延擴(kuò)大。目前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，單純的營(yíng)銷、外語(yǔ)、紡織、機(jī)電等專業(yè)人才已遠(yuǎn)不能滿足外貿(mào)人才的相關(guān)崗位需求，外貿(mào)企業(yè)對(duì)于那些同時(shí)具有金融、工商管理、電子商務(wù)、法律等綜合專業(yè)背景的人才求賢若渴。中國(guó)遭受貿(mào)易糾紛和貿(mào)易摩擦等事件接連不斷，給出口企業(yè)帶來(lái)了不可估量的損失，為盡可能減少這種損失，就需要一大批既熟悉貿(mào)易規(guī)則、精通英語(yǔ)、又熟諳世界相關(guān)國(guó)家法律、能夠參與應(yīng)訴貿(mào)易爭(zhēng)端的專門人才。

二、培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)的定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。中國(guó)高校雖然層次不同，學(xué)生的理論研究水平也高低有別，但對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐必須融會(huì)貫通，很多企業(yè)是直接沖著是否具有操作技能和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)而去，對(duì)語(yǔ)言和綜合能力的要求非常高，這與其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)有區(qū)別。為此，本專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)素質(zhì)全面、勇于創(chuàng)新，具有較高的外語(yǔ)水平、熟練掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力，能夠在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位、外國(guó)商社及涉外經(jīng)貿(mào)部門從事相關(guān)工作的“應(yīng)用型、實(shí)用型”高級(jí)人才。

2.實(shí)踐教學(xué)的定位。以培養(yǎng)“應(yīng)用型、實(shí)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要作用。高校的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合考慮，注重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系?！币虼耍瑖?guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的定位是：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，以實(shí)踐教學(xué)突顯本專業(yè)辦學(xué)特色?？傮w規(guī)劃是：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置實(shí)踐課程，使基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合并獨(dú)立設(shè)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例合理，基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目層次齊全，形成配套、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新型、實(shí)用型實(shí)踐教學(xué)體系的整體規(guī)劃

1.理論+實(shí)驗(yàn)――基本能力訓(xùn)練?；灸芰τ?xùn)練主要體現(xiàn)在以一定理論課程為基礎(chǔ)，配合一定實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)完成。比如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理，理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，通過(guò)ERP軟件來(lái)增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用能力。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程輔助學(xué)生的營(yíng)銷策劃訓(xùn)練，學(xué)生自由組建商業(yè)策略團(tuán)隊(duì)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，寫出可執(zhí)行的策劃報(bào)告。通過(guò)該訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本的營(yíng)銷方法、營(yíng)銷手段和營(yíng)銷技巧，掌握企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)應(yīng)具有的營(yíng)銷知識(shí)，使理論課程更具實(shí)用性。

2.模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)――專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。進(jìn)入大三，專業(yè)技能課程逐漸深入學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課程的掌握與應(yīng)用尤為重要。此時(shí)不僅要使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)和市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，而且要求學(xué)生在學(xué)完國(guó)際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)外貿(mào)企業(yè)、國(guó)際市場(chǎng)、貿(mào)易環(huán)境、貿(mào)易政策，能夠判斷企業(yè)的貿(mào)易方向，并為以后走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。專業(yè)課程輔以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生熟悉專業(yè)技能，提高實(shí)踐操作能力。

3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)――對(duì)企業(yè)的認(rèn)知能力訓(xùn)練。完成專業(yè)課程模擬實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)以后所從事的工作就會(huì)有一個(gè)深入的了解。而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就是引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，去認(rèn)知企業(yè)的發(fā)展，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、市場(chǎng)環(huán)境，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的討論，把在學(xué)校中模擬實(shí)訓(xùn)的角色變成真實(shí)的崗位。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成本專業(yè)全部課程及實(shí)習(xí)并經(jīng)考核合格后所進(jìn)行的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上，在科學(xué)研究方面的一次全面性、綜合性的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量的最后一次綜合檢查和考核。它要求學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，熟悉貿(mào)易流程及各種單證的制作與審核，了解課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的差異及形成差異的原因，特別是隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了國(guó)際貿(mào)易的方式和基礎(chǔ)，課堂中使用的單據(jù)滯后于現(xiàn)實(shí)中貿(mào)易手段的改變。這就要求學(xué)生活學(xué)活用，及時(shí)總結(jié)差異和處理這些差異的方法，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題和獨(dú)立開創(chuàng)局面的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.技能競(jìng)賽――創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)最先具有創(chuàng)新意識(shí)，就成功了一半。企業(yè)在選拔人才時(shí)尤其注重創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。使他們養(yǎng)成對(duì)新事物具有好奇心、探究的興趣、自信心強(qiáng)，對(duì)真知執(zhí)著追求，在困難面前百折不撓，勇于進(jìn)取。在三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，通過(guò)提高性的競(jìng)賽，擇優(yōu)淘劣。比如“商務(wù)談判大賽”、“新星杯創(chuàng)業(yè)比賽”、“金融投資比賽”等鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，把課堂所學(xué)真正化為生產(chǎn)力，用他們的創(chuàng)造力、組織能力去開發(fā)新領(lǐng)域。

四、實(shí)踐教學(xué)課程創(chuàng)新性的具體實(shí)施

1.實(shí)踐課程體系創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型、實(shí)踐型綜合人才”的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程體系進(jìn)行改革。第一，在保證必要理論課時(shí)的前提下，針對(duì)某門課程開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程，或是在實(shí)習(xí)中增加對(duì)某門理論課程的實(shí)踐操作練習(xí)。第二，針對(duì)其他同水平高校相同專業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，保留必要理論課程，縮減繁冗難懂、不適應(yīng)社會(huì)需要的課程，適當(dāng)增加實(shí)踐、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的20%。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新。有兩個(gè)層面。第一，三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”是指教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)習(xí)是在介紹專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，配以實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)使學(xué)生的素質(zhì)全面提升拓展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新思維；認(rèn)知實(shí)踐主要是讓學(xué)生了解生產(chǎn)、了解企業(yè)和了解社會(huì)；社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生深入基層，提高參與社會(huì)活動(dòng)的能力和責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐要合理利用學(xué)校、院、系資源，聯(lián)系固定單位企業(yè)作為合作伙伴，畢業(yè)聯(lián)系學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)等工作。可以考慮設(shè)立經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)指導(dǎo)中心，專門投入人力培養(yǎng)與聯(lián)系社會(huì)企業(yè)，形成良好口碑，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。第二，校內(nèi)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。校內(nèi)實(shí)踐重在對(duì)理論課程的全面吸收，它融會(huì)了各學(xué)科豐富的課外活動(dòng)，如撰寫營(yíng)銷策劃方案、模擬國(guó)際貿(mào)易流程、請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講座、各學(xué)科比賽等。校外實(shí)踐是在建立實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，把學(xué)生引入社會(huì)，對(duì)公司、企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，同時(shí)實(shí)踐基地也為學(xué)生畢業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)。

3.實(shí)踐條件創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。學(xué)生的實(shí)踐能力只有在實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)和提高。但是，目前大學(xué)生動(dòng)手能力差、缺乏經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)難是所有高校普遍存在的問(wèn)題。為此，高校應(yīng)有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來(lái)說(shuō)，國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施是不可或缺的。要提高學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐操作能力，就必須在這種仿真的環(huán)境下模擬與訓(xùn)練。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)師資創(chuàng)新?！白叱鋈ァ迸c“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”并舉。以往的實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)往往由本專業(yè)老師擔(dān)任。但要培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力的前提是老師必須具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，為此，我們應(yīng)該一方面重視“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)老師進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)與管理，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)考取相關(guān)職業(yè)資格，獲得職業(yè)資格證書。另外，把有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等社會(huì)精英請(qǐng)進(jìn)課堂，針對(duì)不同的課程直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

5.實(shí)踐的手段與方式創(chuàng)新。采用虛擬模擬實(shí)踐、情境模擬實(shí)踐和進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等幾種方式。這種由虛擬模擬實(shí)踐、情境模擬實(shí)踐逐步進(jìn)入真實(shí)世界實(shí)踐的推進(jìn)方式，不僅解決了低年級(jí)學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)少，進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，而且，通過(guò)逐步向真實(shí)世界推進(jìn)的實(shí)踐方式可以使我們培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求達(dá)到無(wú)縫鏈接。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 汪琳，焦雨生.國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].商品儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)，2008，(5).

[3] JIAO Yu-sheng，汪琳.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].商品儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)，2008，(6).

篇8

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)；商務(wù)英語(yǔ)；理實(shí)一體化；課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中關(guān)于高職院校的使命是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)需以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，采用理實(shí)一體化課程體系，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐為主線，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化的課程體系建設(shè)。

1地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析

高等教育的功能之一是服務(wù)社會(huì)，因此高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是滿足社會(huì)崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的崗位需求分析對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革的突破口。通過(guò)對(duì)2011、2012、2013屆實(shí)習(xí)學(xué)生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來(lái)分析地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。

1.1關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問(wèn)題的能力、個(gè)人能力、計(jì)算的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力。關(guān)鍵能力不是針對(duì)某一個(gè)崗位或者職業(yè)，但是，無(wú)論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交流的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和計(jì)算機(jī)能力是各用人單位都認(rèn)同的所需人才應(yīng)具備的能力。根據(jù)對(duì)2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺(tái)接待員、跟單員助理、報(bào)檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位。這些職位同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化的交際能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和撰寫報(bào)告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。

1.2專業(yè)能力

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語(yǔ)翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個(gè)方面：第一，英語(yǔ)的流利的聽說(shuō)、輕松的讀寫能力，尤其利用英語(yǔ)進(jìn)行有效跨文化交際，處理國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通；第二，完成國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)運(yùn)作的基本理論與操作程序，在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用商務(wù)能力操作的能力。掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。制造業(yè)是支撐一個(gè)民族發(fā)展的強(qiáng)力脊柱，是提高一國(guó)國(guó)際地位，帶領(lǐng)國(guó)內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強(qiáng)、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時(shí)歷史發(fā)展的事實(shí)也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過(guò)對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)向勞動(dòng)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對(duì)給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生提供一個(gè)在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為未來(lái)的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑。

1.3樂(lè)觀、自信以及抗挫折的能力

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學(xué)生上課必須應(yīng)對(duì)的任務(wù)，每一次充分的準(zhǔn)備和完美地展示都會(huì)增添學(xué)生的一分自信，而且英語(yǔ)短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學(xué)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境的中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個(gè)更大的平臺(tái)，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生具有開放多元的性格特點(diǎn)，益于接受新鮮事物等長(zhǎng)處，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言好的學(xué)生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來(lái)的各個(gè)職業(yè)對(duì)其從業(yè)者的要求。

2服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系設(shè)計(jì)思路

隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育“辦學(xué)，要辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學(xué)理實(shí)一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)。

2.1理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[3]教學(xué)中要求教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中講授理論，達(dá)到學(xué)以致用的效果，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2.2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系設(shè)計(jì)思路

針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的需求分析及當(dāng)前社會(huì)高職生源的特點(diǎn)等，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面整合，設(shè)計(jì)出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系。首先，確立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識(shí)及較高的商務(wù)文化意識(shí)，較為扎實(shí)的文秘基礎(chǔ)知識(shí)和雙語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓(xùn)練課。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會(huì)綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語(yǔ)言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)能力模塊體系，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和改革，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽說(shuō)和英語(yǔ)聽力為英語(yǔ)基礎(chǔ)；商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)寫作和商務(wù)英語(yǔ)口譯為商務(wù)英語(yǔ)；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)秘書實(shí)務(wù)和商務(wù)交際實(shí)務(wù)為商務(wù)實(shí)務(wù)課程。更加重視實(shí)訓(xùn)課程。增加實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)及課程設(shè)計(jì)。更加重視學(xué)生的校外實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐中應(yīng)用、內(nèi)化理論知識(shí)，增加能力。第三，優(yōu)化教學(xué)方法。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系要求教師采用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法即是教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法：是以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目的同時(shí)學(xué)會(huì)制定項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的溝通、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估。這使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種思路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)力求保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡，包括以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以行動(dòng)為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織及行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等，使學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平提升，以適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

3服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的必要條件

3.1完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

首先商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其中的各門課程都要求學(xué)生邊做邊學(xué)邊操練。因此，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及配備各種實(shí)用的應(yīng)用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個(gè)方面給學(xué)生留下深刻的印象，是高職院校推行理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)是檢驗(yàn)在校實(shí)訓(xùn)課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是完善理實(shí)一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。

3.2培養(yǎng)優(yōu)秀教師

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握英文的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間和課程，使高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識(shí)，以及掌握如何能把這些知識(shí)教授給學(xué)生的最新的教學(xué)方法。這是實(shí)踐理實(shí)一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。

3.3編寫理實(shí)一體化教材

編寫一套實(shí)用的、與時(shí)俱進(jìn)的、適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和需求的商務(wù)英語(yǔ)教材?！霸u(píng)價(jià)現(xiàn)代外語(yǔ)教材需要運(yùn)用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學(xué)觀’、‘教師觀’、‘學(xué)生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[5]

3.4形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生語(yǔ)言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評(píng)價(jià)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并以理實(shí)一體化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)授課教師，而不是以一張卷紙的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4結(jié)束語(yǔ)

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求“融‘教、學(xué)、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)和理論和實(shí)踐一體化，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo)，改革當(dāng)前的課程體系為理實(shí)一體化的課程體系，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：模擬公司；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程；高職教育；教學(xué)改革

一、模擬教學(xué)法

“模擬公司”起源于上世紀(jì)50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。“模擬公司”教學(xué)法是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下建立的虛擬公司，這種虛擬公司是在封閉的經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)與其他模擬公司發(fā)生“業(yè)務(wù)”關(guān)系，除了貨物和貨幣外，可以包含所有真實(shí)公司的所有商務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可在模擬公司的不同部門進(jìn)行輪崗操作實(shí)習(xí)，經(jīng)歷公司全部運(yùn)營(yíng)過(guò)程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。模擬公司教學(xué)法集中體現(xiàn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心理念：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主，二是學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程：收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者和伙伴。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的先講理論后實(shí)踐的模式，采用“先實(shí)踐再理論”的方法，可以使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，對(duì)崗位所需的知識(shí)、法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)技能的掌握，了解員工之間、部門之間的工作協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)?！澳M公司”的實(shí)質(zhì)是一種實(shí)踐教學(xué)方法。

二、模擬公司教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，近年來(lái)，高職教育的教學(xué)改革使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法已突破了傳統(tǒng)的純講授法模式，開展了案例分析法、課堂討論法以及項(xiàng)目教學(xué)法等行為導(dǎo)向教學(xué)法的嘗試，取得了一定的成效。但是，由于在課程的教學(xué)安排上仍然是以教師為中心，注重理論的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生不能通過(guò)身如其境的商務(wù)情景進(jìn)行訓(xùn)練，掌握實(shí)際職業(yè)能力，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。隨著用人單位對(duì)職業(yè)崗位技能要求的提高，對(duì)職業(yè)教育也提出了更高的要求，如何使高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生能立即融入到公司的組織結(jié)構(gòu)中，完全勝任崗位工作，筆者通過(guò)多種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為模擬公司教學(xué)法是適合高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的有效模式。

(一)模擬公司教學(xué)法在本課程中應(yīng)用的前提條件

1　相關(guān)課程的開設(shè)。在開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程之前或同時(shí)，須開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)、商務(wù)英語(yǔ)函電、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)等相關(guān)課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，能夠針對(duì)外貿(mào)商品作國(guó)際市場(chǎng)行情調(diào)研以及客戶情況的調(diào)研，進(jìn)行市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)以及營(yíng)銷策劃，熟悉、掌握相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索、利用計(jì)算機(jī)以及辦公軟件制作各種單證等。

2　教師的素質(zhì)能力要求。要求教師必須贊成這種教學(xué)方案，掌握行為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)原則，熟悉崗位技能要求，具備一定的專業(yè)能力、教學(xué)組織能力和與人交往能力，以及相應(yīng)的企業(yè)商務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

3　軟硬件的支持。設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下模擬實(shí)驗(yàn)室，配備良好軟、硬件設(shè)施，建立一套既有進(jìn)出口貿(mào)易的單項(xiàng)操作又有綜合技能訓(xùn)練的進(jìn)出口業(yè)務(wù)的職場(chǎng)模擬平臺(tái)，使學(xué)生更多地了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作。

(二)模擬公司教學(xué)法在本課程中的具體實(shí)施過(guò)程和內(nèi)容

1　外貿(mào)模擬公司的籌建。教師在實(shí)施模擬公司教學(xué)時(shí)，根據(jù)外貿(mào)公司的工作內(nèi)容，將授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，成立若干模擬外貿(mào)公司，并設(shè)立業(yè)務(wù)部、采購(gòu)部、財(cái)務(wù)部、物流部等組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)生擔(dān)任總經(jīng)理和各部門成員，互相之間分工協(xié)作。模擬公司成立后，確定公司經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品或服務(wù)范圍，以組(公司)為單位開展外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)。教師要求各模擬小組撰寫模擬公司的《可行性研究報(bào)告》、《模擬公司章程》以及公司組織結(jié)構(gòu)圖，建立崗位責(zé)任制。

2　外貿(mào)商務(wù)模擬。①模擬外貿(mào)公司交易前準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，搜索國(guó)際市場(chǎng)上與模擬公司所經(jīng)營(yíng)的商品相關(guān)的購(gòu)銷信息資料，進(jìn)行分析、整理和思考，撰寫《外銷商品調(diào)研報(bào)告》，完成《外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)方案》；在模擬公司教學(xué)中可以申請(qǐng)一個(gè)公共的電子郵箱或建立商業(yè)網(wǎng)站，以便于各模擬公司之間在網(wǎng)上商品信息，尋找貿(mào)易伙伴。⑦模擬外貿(mào)公司交易磋商、商務(wù)談判與報(bào)價(jià)核算。模擬公司利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，通過(guò)email的方式進(jìn)行交易磋商；組成模擬商業(yè)談判陣容、劃分談判角色，按照一定的基本程序進(jìn)行商務(wù)談判；要求學(xué)生根據(jù)模擬公司經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品的相關(guān)資料，選擇合適的價(jià)格術(shù)語(yǔ)，計(jì)算采購(gòu)成本、出口退稅收入、國(guó)內(nèi)費(fèi)用、運(yùn)輸保險(xiǎn)費(fèi)用和銀行費(fèi)用，確定外銷商品的最終成本、費(fèi)用和利潤(rùn)，制作《出口商品報(bào)價(jià)核算表》。③模擬合同的簽訂。根據(jù)模擬公司商定的有關(guān)商品信息及運(yùn)輸保險(xiǎn)、支付條件等內(nèi)容，草擬合同文本。買賣雙方就草擬的合同中條款進(jìn)行洽談、修改，直至雙方達(dá)成一致，形成最終的購(gòu)(銷)合同文本(中英文各一式兩份)，雙方代表簽字并交換合同文本。

3　外貿(mào)流程模擬。根據(jù)外貿(mào)公司的操作流程，要求學(xué)生以模擬公司簽訂的合同為基礎(chǔ)，按外貿(mào)作業(yè)流程進(jìn)行仿真練習(xí)，內(nèi)容包括的信用證的催證、審證和改證、外銷商品的生產(chǎn)跟單，托運(yùn)(貨代)業(yè)務(wù)、投保業(yè)務(wù)、報(bào)檢報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)、收匯核銷等等。根據(jù)所簽訂的合同和信用證的要求，制作外貿(mào)業(yè)務(wù)所需的各種單證如：商業(yè)發(fā)票、裝箱單、質(zhì)量證書、匯票、托運(yùn)單、海運(yùn)提單、裝船通知書、報(bào)檢單、報(bào)關(guān)單等。在流程模擬過(guò)程中，可以在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按小組扮演買方、賣方、銀行、商檢部門、船方、工廠等角色。通過(guò)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模擬，使學(xué)生體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作所需要的具體要求，能夠有效地提高自己的外貿(mào)專業(yè)技能。

(三)模擬公司教學(xué)法在本課程中評(píng)價(jià)方法

為了激發(fā)學(xué)生在模擬公司的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，公平公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，應(yīng)以考核應(yīng)用能力為主，將過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，并把考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用能力的評(píng)判方式由平時(shí)記錄考核、獨(dú)立作業(yè)(書面論文質(zhì)量)和集體成績(jī)幾部分組成，其中集體成績(jī)是每當(dāng)一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反饋，可以由各模擬公司利用PPT的方式向由教師和外貿(mào)專家以及推選出的學(xué)生代表組成的評(píng)議組進(jìn)行演示(Presentation)，介紹在模擬公司的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、合作解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)，最后由評(píng)議組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議并提出整改意見。

(四)模擬公司教學(xué)法在本課程中的實(shí)施效果

1　模擬公司的教學(xué)模式使學(xué)生身入其境，不再感到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，而是積極主動(dòng)地參與模擬公司所需的信息資源的搜索、營(yíng)銷方案的策劃，進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作實(shí)踐，以用促學(xué)，從做中學(xué)，邊用邊學(xué)，學(xué)生們?nèi)缟砼R其境，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力很高。

2　學(xué)生通過(guò)仿真的模擬公司訓(xùn)練，對(duì)國(guó)際貿(mào)易運(yùn)作流程有了全方位的認(rèn)識(shí)，掌握了基本業(yè)務(wù)操作方法，對(duì)本課程的外延知識(shí)(外貿(mào)成本核算、外貿(mào)函電、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等課程)也有了進(jìn)一步的融會(huì)貫通，充分地發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)潛能，為適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)工作需求打下了良好的基礎(chǔ)。

3　學(xué)生在模擬公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中明確了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力、工作不順時(shí)的受挫能力，即綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了高職全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的目的。

三、模擬公司教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中實(shí)踐的思考

1　在仿真的模擬公司商務(wù)環(huán)境中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)直接參與者或決策者，而教師則充當(dāng)指導(dǎo)者或咨詢顧問(wèn)的作用，從而可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2　在模擬公司教學(xué)過(guò)程中，還可以穿插行為導(dǎo)向教學(xué)法的其他教學(xué)方法，如角色扮演法，由學(xué)生扮演海關(guān)人員對(duì)模擬報(bào)關(guān)人員提供的報(bào)關(guān)單據(jù)進(jìn)行審核，使學(xué)生除體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)的同時(shí)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理和任務(wù)，從而充分展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0135-03

自從中國(guó)加入WTO以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對(duì)單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的大眾化，越來(lái)越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)上都把培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國(guó)大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書》的報(bào)告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達(dá)到了0.93萬(wàn)人。同時(shí)，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說(shuō)明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析

1.國(guó)際貿(mào)易教育過(guò)程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入WTO后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識(shí)傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對(duì)于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來(lái)選取或編寫配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對(duì)較弱。國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來(lái)源于普通高等院校，沒(méi)有從事過(guò)專業(yè)實(shí)踐，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，有些專業(yè)課老師雖然長(zhǎng)期從事專業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專業(yè)課程的知識(shí)老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當(dāng)代高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng)，難以達(dá)到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理一線中能解決實(shí)際問(wèn)題；有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)，受到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題和開拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來(lái)已久，最早可以追溯到1903年英國(guó)開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國(guó)也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國(guó)的“雙元制培訓(xùn)”，法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國(guó)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號(hào)文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會(huì)給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長(zhǎng)的知識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

1．針對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)社會(huì)考試，取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)員等資格證書。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理部門工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購(gòu)、銷售部門工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、物流配送等部門工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購(gòu)銷售部門等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識(shí)教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高，逐步取得國(guó)際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級(jí)主管等。

因此國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項(xiàng)目標(biāo)是通過(guò)努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場(chǎng)人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類高等院校都已經(jīng)開辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場(chǎng)需要的人才。經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對(duì)基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識(shí)外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來(lái)自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職教師，又有來(lái)自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)劃教材編寫一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī)，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫(kù)，打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會(huì)、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對(duì)于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地，則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)資源，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作雙贏。（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)真實(shí)崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目，繼而開展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級(jí)遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

通過(guò)上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段。

第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識(shí)選修課、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國(guó)貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國(guó)際市場(chǎng)開拓能力和國(guó)際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過(guò)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤，同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)按一般員工的要求對(duì)其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。

（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對(duì)性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對(duì)業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué)，將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場(chǎng)中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過(guò)各種類型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而各種類型的比賽，比如國(guó)貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過(guò)培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來(lái)校承擔(dān)某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解國(guó)際貿(mào)易的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，把國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。（5）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。（6）制定出相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光明.工學(xué)結(jié)合模式下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào):綜合版，2009，(4):15-17.

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