導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理班級(jí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美觀大方的環(huán)境文化是班級(jí)文化的外在表現(xiàn)，學(xué)生在營造班級(jí)文化氛圍中，將對(duì)班級(jí)的熱愛和對(duì)藝術(shù)、文化的追求融入美化班級(jí)的活動(dòng)中。1、良好的班訓(xùn)。就是用最簡(jiǎn)練的語言來表達(dá)班級(jí)的奮斗目標(biāo)，如：做最好的自己。2、綠化角。種上一兩盆綠意盎然的植物，將大自然的勃勃生機(jī)帶入課堂，讓學(xué)生在養(yǎng)護(hù)花草的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、關(guān)注環(huán)境。3、黑板報(bào)。黑板報(bào)是班級(jí)文化的展示臺(tái)，主題鮮明、書寫工整、圖文并茂的板報(bào)總是最能吸引同學(xué)的眼球，能發(fā)揮最大的宣傳作用。4、專欄。支部生活、學(xué)習(xí)園地、科普角等專欄展示了同學(xué)的豐富多彩的活動(dòng)，傳遞了專業(yè)文化，宣傳了防震減災(zāi)、消防安全、環(huán)保科技等知識(shí)，是班級(jí)文化的一道亮麗的風(fēng)景線。

（二）班級(jí)的制度文化建設(shè)

葉圣陶先生說：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣”，制度文化所具有的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、固定性對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)提供了重要保證，在班級(jí)管理中實(shí)施制度文化建設(shè)，就是將“民主”與“法治”引入班級(jí)管理。1、制定班級(jí)公約，使班級(jí)管理“有法可依”。魏書生老師認(rèn)為：“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊”。班規(guī)制定時(shí)，先分組討論，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)積極參加班規(guī)制定，再廣泛采納班級(jí)同學(xué)的合理化建議，最后提煉出涵蓋團(tuán)員活動(dòng)、住宿生活、課間操活動(dòng)、考勤制度、值日衛(wèi)生、個(gè)人行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣與要求，晚自習(xí)秩序、獎(jiǎng)懲制度等一系列行之有效、大家共同認(rèn)可的班規(guī)，制作成公約樹貼在墻上，從而在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴中潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣。2、制定班干部管理制度，讓班級(jí)管理“執(zhí)法必嚴(yán)”。班干部管理班級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理”的制度?！敖y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)的總體工作，團(tuán)支書總管班級(jí)團(tuán)員活動(dòng)，下設(shè)學(xué)習(xí)、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳等干部，分管班級(jí)的各項(xiàng)工作，每位班干部都有明確的職責(zé)和任務(wù)，在各司其職外相互配合落實(shí)各項(xiàng)工作的完成。3、建立操行評(píng)定的量化管理，讓班級(jí)管理“違法自糾”。德育操行評(píng)定量化管理制度是學(xué)生行為的一面鏡子，也是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的坐標(biāo)，學(xué)生每周對(duì)照操行評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的一周表現(xiàn)，通過操行評(píng)定的加分項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，通過扣分項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正不良行為，遵守校紀(jì)校規(guī)。當(dāng)每位學(xué)生的行為通過每周反復(fù)的調(diào)整之后，按照一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為一種習(xí)慣時(shí)，這種個(gè)人的行為習(xí)慣就會(huì)形成集體的習(xí)慣而逐步升華為一種班級(jí)特有的制度文化。

（三）班級(jí)的行為文化建設(shè)

班級(jí)管理中的行為文化是學(xué)生因制度文化所表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，它存在于學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)的方方面面。1、整潔干凈的衛(wèi)生文化：整潔的教室讓人心情舒暢、身心健康，結(jié)合學(xué)校的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)課程與每天的衛(wèi)生值日，學(xué)生一方面掌握各種勞動(dòng)工具的使用，另一方面體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，提高全班同學(xué)的環(huán)保與文明意識(shí)。2、和諧協(xié)助的宿舍文化：同宿舍的同學(xué)向兄弟姐妹一樣共同生活，學(xué)會(huì)互相包容、互相幫助，形成獨(dú)特的和諧協(xié)助的宿舍文化，這種共同生活所形成的文化影響著每個(gè)宿舍成員的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、價(jià)值取向。3、坦誠相待的尊師文化：在班級(jí)提倡學(xué)生尊敬老師，提倡師生之間以信任為紐帶，在坦誠相待、相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和溝通。4、激情四射的班會(huì)文化：利用每周一次的班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)氣、紀(jì)念日、社會(huì)熱點(diǎn)議題或是突發(fā)事件等確定主題，分組輪流上臺(tái)組織班會(huì)，每周都有一個(gè)主題，形式不拘，學(xué)生樂于參加樂于討論，并在班會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、明辨是非、抒感。5、誠實(shí)守信的考試文化：誠實(shí)守信是每個(gè)學(xué)生必須堅(jiān)守的道德準(zhǔn)則，孔子說“人而無信，不知其可”，在考試時(shí)，沒有誠信的聰明就是欺騙與狡詐，所以在班級(jí)弘揚(yáng)“誠實(shí)做人，誠信考試”是非常必要的。

（四）班級(jí)的精神文化建設(shè)

篇2

【關(guān)鍵詞】教室文化;建設(shè);班級(jí)管理;效率

我國古代很早就注意環(huán)境對(duì)人的。孟子講求環(huán)境對(duì)人的陶冶。董仲舒認(rèn)為人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治亂之所生，故不齊也?！薄懊夏溉w”的故事，一直被后人傳為佳話。文化環(huán)境決定論也認(rèn)為“人是一定文化環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)，人也創(chuàng)造文化環(huán)境”。它重視人環(huán)境的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮育人環(huán)境的作用。

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人。”今天，我們?nèi)砸敕皆O(shè)法為學(xué)生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變那些不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，使學(xué)生的、生活環(huán)境，有利于他們的全面的。

教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來的，而文化環(huán)境反過來又給學(xué)生以改造，決定和影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。一個(gè)幽雅的、健康的環(huán)境，無不影響著學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習(xí)慣的形成，知識(shí)才能的增長(zhǎng)，意識(shí)的強(qiáng)化。教室文化建設(shè)是班級(jí)管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中具有異乎尋常的意義。我在任班主任期間，從以下幾個(gè)方面著手教室文化建設(shè)，并取得了一定的效果。

一、創(chuàng)造美好環(huán)境，培養(yǎng)良好性情

整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神。教室的凈化是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)。在教室凈化最原始階段，我向全班學(xué)生提出要做到“五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。學(xué)生每天打掃教室，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)教室公物和主人翁精神，樹立凈化教室、保持教室衛(wèi)生人人有責(zé)的思想。隨著良好習(xí)慣的慢慢形成，我也注重了高品位教室文化的建設(shè)，逐漸融入了始于日本，后風(fēng)糜全球企業(yè)界和管理界的——“5S”管理（整理——SELRI、整頓——SEITON、清掃——SEISO、清潔——SETKETSU、素養(yǎng)——SHITSUKE）。提出了“四化”目標(biāo)，即日常管理制度化、行為語言規(guī)范化、學(xué)習(xí)用品擺放定位化、衛(wèi)生打掃用具隱蔽化。“5S”管理活動(dòng)的開展，造就了一個(gè)更為安全、舒適、明亮的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了“文明守序，按規(guī)定行事”的習(xí)慣，從而提升了學(xué)生真、善、美的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的習(xí)慣，營造團(tuán)隊(duì)精神。

二、強(qiáng)調(diào)制度文化，人人參與制定

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人的道德達(dá)到完美與和諧的境地，那你就要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境與言語的和諧關(guān)系?！苯淌椅幕瘽B透各個(gè)角落，小則一句名言警句，大則一個(gè)班級(jí)規(guī)章制度的實(shí)施，如果我們都把它當(dāng)作一種重要的管理手段，它都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的引導(dǎo)和控制，在管理上起到事半功倍的效果。

制度文化包括規(guī)章制度（如：班規(guī)、細(xì)則（如《學(xué)生考核細(xì)則》）、規(guī)范（《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》）、道德規(guī)范、人際交往方式、文娛活動(dòng)方式等，它是教室文化的生命力所在。建立協(xié)調(diào)一致、相互制約、有機(jī)發(fā)展的制度文化是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。對(duì)教室制度文化堅(jiān)持正確導(dǎo)向，著眼點(diǎn)是建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生活動(dòng)(包括學(xué)習(xí)、工作和生活)經(jīng)常處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)之中。對(duì)于制度文化既要強(qiáng)調(diào)宣傳教育，也要認(rèn)真加強(qiáng)制度建設(shè)，有關(guān)各項(xiàng)制度、細(xì)則的設(shè)計(jì)，公布前要經(jīng)過班級(jí)全體學(xué)生的反復(fù)討論一致認(rèn)同后，方能執(zhí)行，以達(dá)到共建的目的。

三、設(shè)計(jì)文化情境，創(chuàng)建文化氛圍

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學(xué)校的墻壁也說話。教室的墻壁也應(yīng)盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。把學(xué)生的優(yōu)秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點(diǎn)綴著教室的四壁。這樣既美化了教室環(huán)境，又在很大程度上鼓舞了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，時(shí)時(shí)給學(xué)生以啟迪。

“學(xué)習(xí)園地”的定期更換，利用同學(xué)們的創(chuàng)意，選擇一個(gè)主題及一組色彩，設(shè)置了一系列專欄。每一期都能體現(xiàn)著各自的風(fēng)格和追求。

針對(duì)學(xué)生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統(tǒng)性，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣，學(xué)會(huì)鑒別、學(xué)會(huì)選書，多讀書，讀好書，有系統(tǒng)地讀書；也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的，有效率地讀書，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)浮躁現(xiàn)象，提高學(xué)生的文化品位，可建立班“讀書角”，學(xué)生自動(dòng)拿出自己最愛的書籍，集中放在書架上，進(jìn)行交換閱讀。這樣，既使學(xué)生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀能力，又激勵(lì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的學(xué)風(fēng)，形成了獨(dú)具個(gè)性化的教室文化一角。

利用各種座談會(huì)，討論優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品和身邊發(fā)生的人與事，充分發(fā)揮學(xué)生的自身素質(zhì)，讓他們各抒己見，并加以引導(dǎo)，促使他們看有所悟，學(xué)有所知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高他們明辨是非的能力及自身素質(zhì)。

四、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

篇3

班級(jí)文化建設(shè)中缺乏一定的指導(dǎo)思想和文化建設(shè)的效果評(píng)估，很多管理模式都采用以往的管理方法，忽略了學(xué)生內(nèi)心深處的影響，從而對(duì)學(xué)生自主管理能力有很大的影響，當(dāng)產(chǎn)生學(xué)生不滿直接導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。另外，老師全面放開的管理模式，讓學(xué)生自己管理，很容易造成學(xué)生走彎路，因此在管理過程中，要充分發(fā)揮老師在其中的作用，老師和學(xué)生相互結(jié)合，打造具有自身特色的文化建設(shè)，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)有很重要的作用。

2.完善班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)管理的有效進(jìn)行

班級(jí)管理與班級(jí)文化建設(shè)存在很大的關(guān)系，班級(jí)管理水平與學(xué)校的管理水平存在很大的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。班級(jí)文化建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生的精神文化發(fā)展，凝聚學(xué)生的潛力，推進(jìn)班級(jí)發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.1完善班級(jí)文化建設(shè)方案，提升學(xué)生的凝聚力在班級(jí)文化建設(shè)中，需要不斷加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)方案的實(shí)行，加強(qiáng)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在完善校園文化的同時(shí)提升班級(jí)文化建設(shè)。讓每一個(gè)班級(jí)在文化的影響下，創(chuàng)建自身的特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的提升。文化建設(shè)過程中可以實(shí)行文化建設(shè)評(píng)估方案，定期對(duì)文化建設(shè)以及班級(jí)管理效率進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視，不斷完善自身的評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的有效提升。

2.2學(xué)校的物質(zhì)保證提升班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)有效管理班級(jí)文化建設(shè)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，班級(jí)文化建設(shè)反應(yīng)一定的精神文化，從物質(zhì)層面出發(fā)，體現(xiàn)一定的職業(yè)特色。物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)在座位以及教師墻壁板報(bào)的設(shè)計(jì)，例如在班級(jí)座位編排上，好的編排方式能夠使班級(jí)不失活力，學(xué)生還能夠遵守紀(jì)律。在班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)中，可以加入職業(yè)道德等內(nèi)容，從而彰顯文化特色。

2.3完善文化建設(shè)的制度性為班級(jí)管理提供保證班級(jí)文化建設(shè)具備更多的保證，文化制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們都具有自己的思維方式，有了自身評(píng)價(jià)的價(jià)值觀和人生觀。因此在文化建設(shè)過程中，可以讓學(xué)生提出一些有關(guān)文化建設(shè)的思想內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，也可以采用自我激勵(lì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生公信力，提升班級(jí)的凝聚力。班主任是班級(jí)的核心人物，在管理過程中要發(fā)揮榜樣的作用，及時(shí)的幫助學(xué)生建立好自身的職業(yè)導(dǎo)向，為班級(jí)管理效率的提升有很大的幫助。

3.結(jié)束語

篇4

筆者曾帶過一個(gè)班級(jí)，學(xué)生是清一色的“外來工”子弟。在筆者堅(jiān)持“愛而有度”的規(guī)則管理下，很快形成了班級(jí)凝聚力，班干部也在管理中樹立了威信，形成同學(xué)自覺配合的良好氛圍。比如，班長(zhǎng)組織雙人配合繡“十字繡”活動(dòng)，即使是調(diào)皮的男孩子也能耐住性子繡這些“女孩們干的活”，沒有人說三道四；班級(jí)自習(xí)時(shí)，教室里安安靜靜，教師在不在班都一樣，真正做到了班級(jí)自主管理、學(xué)生自動(dòng)自覺。在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比特別是統(tǒng)考中，這個(gè)班級(jí)的成績(jī)一直名列前茅。各項(xiàng)活動(dòng)與城里孩子比也毫不遜色。正是當(dāng)初嚴(yán)格的規(guī)則管理成就了現(xiàn)在的寬松自由。2012年，送走這屆畢業(yè)生，筆者接管一個(gè)四年級(jí)班級(jí)。這個(gè)班絕大多數(shù)學(xué)生是城里孩子，家長(zhǎng)對(duì)教育的理解各不相同，有主張“快樂教育”的，有主張“狠抓成績(jī)”的，對(duì)班級(jí)工作十分挑剔，卻往往不配合學(xué)校的做法。就拿作業(yè)來說，學(xué)校布置的作業(yè)算是適量，大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)完成。家長(zhǎng)中有人認(rèn)為作業(yè)量多，有人認(rèn)為作業(yè)量少，為此經(jīng)常打電話給班主任，讓教師無所適從。有的孩子回家就看電視，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)卻袒護(hù)孩子，向?qū)W校告狀說：“作業(yè)太多了！”有的家長(zhǎng)心疼孩子，竟模仿孩子的筆跡幫寫作業(yè)……各種行為讓人哭笑不得。針對(duì)這種情況，筆者定了一個(gè)“作業(yè)規(guī)則”：凡作業(yè)完成拖拉或馬虎的同學(xué)，一旦被班干部檢查出來，下午放學(xué)后就留在教室寫作業(yè)，寫完后才能回家。這一招果然奏效，馬虎的同學(xué)認(rèn)真起來了，拖拉的學(xué)生及時(shí)交了作業(yè)；偶爾被罰的同學(xué)，也能在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。班級(jí)小干部則通過檢查別人作業(yè)、展示自己的優(yōu)秀作業(yè)，逐漸樹立了管理威信。在此過程中，幾個(gè)作業(yè)完成“老大難”的同學(xué)暴露出來了，筆者就采取“各個(gè)擊破”的辦法分化瓦解：對(duì)作業(yè)根本不會(huì)做的學(xué)生，抽時(shí)間義務(wù)輔導(dǎo)，督促其認(rèn)真聽講，及時(shí)復(fù)習(xí)；對(duì)少數(shù)幾個(gè)態(tài)度不好的學(xué)生，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)一起監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度。堅(jiān)持“查作業(yè)、留學(xué)生”一個(gè)星期，事情出現(xiàn)了波折。有的家長(zhǎng)放學(xué)接不到孩子，在教室外等得心急，就開始發(fā)牢騷，還向校長(zhǎng)投訴，剛剛確立起來的“作業(yè)規(guī)則”受到抵制，但筆者還是堅(jiān)持了下來。家長(zhǎng)管不了的筆者來管，家長(zhǎng)沒時(shí)間等就由筆者接學(xué)生回家輔導(dǎo)，管他飯吃，寫完作業(yè)再送回家。這樣堅(jiān)持了一兩次，家長(zhǎng)深受感動(dòng)，學(xué)生也不好意思到筆者家“吃飯”了，作業(yè)質(zhì)量得到了有效保障，一切難題迎刃而解。

二、“愛要分享”，開展多樣化溝通活動(dòng)

那么艱苦尚且有篝火晚會(huì)，可見集體精神生活的重要性。班級(jí)管理也是如此，光有規(guī)則和懲罰是不夠的。只有擁有共同的精神生活，通過分享交流，才能增強(qiáng)群體的吸引力。所謂“你有蘋果，我有梨，相互分享，多嘗一種滋味”。因此，教師要著力組織開展多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，打造班級(jí)的凝聚力。首先，筆者針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的群體類型差異，開展了“我心寫我手、城鄉(xiāng)大交流”的寫作活動(dòng)。寫作主題有鄉(xiāng)下人的有趣生活、聽爸爸講童年的趣事、我向往或體驗(yàn)過的農(nóng)村生活、我聽爸爸聊工作等。學(xué)生通過寫作和交流，進(jìn)一步加深了對(duì)親情和鄉(xiāng)情的理解，同時(shí)也促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)生的交流。農(nóng)村孩子寫的“中秋節(jié)在田埂上玩‘火把’和‘打仗’，夏天用馬尾巴做‘圈子’綁在長(zhǎng)竹竿上套知了，用自制弓箭向天空發(fā)射‘火箭’……”激起了城里孩子的無限神往；城里孩子則用電子相冊(cè)和自拍視頻，帶領(lǐng)農(nóng)村同學(xué)來了一次穿越時(shí)空的旅行。其次，針對(duì)小學(xué)生活潑、好奇和愛探索的特點(diǎn)，開展富有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)能減排環(huán)保行、社區(qū)資源調(diào)查等主題實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生組建了實(shí)地采訪組、網(wǎng)絡(luò)搜尋組、問卷調(diào)查組和影像報(bào)道組等不同的行動(dòng)小組，在合作探究中經(jīng)歷共同的情感體驗(yàn)。此外，筆者還組織了大家一起跳長(zhǎng)繩、相約攀登紫金山等群體娛樂休閑活動(dòng)，讓學(xué)生在共同的生活情境中，分享精神成長(zhǎng)的樂趣，形成和諧的班級(jí)文化。再次，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智水平，筆者搜集了一些適合學(xué)生討論的“道德兩難問題”：（1）你有一個(gè)非常好的朋友，他的爸爸媽媽總希望他考試每次都得100分，為此他很難過。你很同情他，但卻無法幫助他。一次數(shù)學(xué)考試時(shí)，你偶然發(fā)現(xiàn)他竟然偷看了同桌的試卷。你會(huì)揭發(fā)他嗎？（2）老師將班級(jí)中成績(jī)最差的學(xué)生安排和你坐一桌，希望你能利用下課的時(shí)間多幫助幫助他，但你媽媽囑咐你“下課時(shí)間很短，要上廁所、準(zhǔn)備書，還要休息一會(huì)兒，這樣才能上好下節(jié)課”，在這種情況下你會(huì)幫助同桌還是做自己的事？通過諸如此類的問題的思辨討論，有效喚醒了學(xué)生的道德意識(shí)，提升了學(xué)生的道德判斷力。

三、“愛要普世”，秉持教育情懷

篇5

班級(jí)也稱為班集體，是按照教學(xué)活動(dòng)有效開展的要求和規(guī)則設(shè)置的有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體。它是學(xué)校教學(xué)組織的基本形式，是學(xué)生們成長(zhǎng)的重要人文環(huán)境。班級(jí)成員中每一個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)特的思想、背景、態(tài)度、個(gè)性、行為模式、人生觀及價(jià)值觀。于是，與其它的社會(huì)群體一樣，班級(jí)中的人與人之間也存在著很復(fù)雜的人際關(guān)系。教育專家皮連生稱，班級(jí)中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)與教等活動(dòng)過程中形成的以情感為基本特征的相互關(guān)系。所以，班級(jí)中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系。平等、健康的師生關(guān)系有助于深化教師的職業(yè)情感，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，形成健康和諧、積極向上的班級(jí)氛圍，并將為學(xué)生崇尚平等競(jìng)爭(zhēng)和相互合作的人際關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

一、師生關(guān)系的特征

首先，作為一種正式組織，班級(jí)具有相對(duì)穩(wěn)定性和行政強(qiáng)制性。

我國現(xiàn)行的班級(jí)授課制是按照學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，分別編成固定的班，并保持固定不變。同學(xué)們?cè)谕粋€(gè)班內(nèi)上課，學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容；教師采用一致的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谘驖u進(jìn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。他們之間可以相互啟發(fā)、相互幫助、相互觀摩，并共同進(jìn)步。學(xué)生們也可以獲得德、智、體全面發(fā)展。現(xiàn)在乃至可預(yù)見的將來，我們都無法改變班級(jí)授課這種教學(xué)組織形式。由于班級(jí)人數(shù)較多，需要有一定的規(guī)章制度來規(guī)范所有學(xué)生的行為并且強(qiáng)制執(zhí)行以維持紀(jì)律。

其次，作為一種學(xué)生組織，班級(jí)具有發(fā)展性和可塑性。

就中學(xué)生心理、生理的變化而言，他們已不再是孩童了，他們不會(huì)再用孩童的方式去接觸世界或處理事情。另外，隨著學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展，他們想知道自己是怎樣的人。他們要確定自己已經(jīng)長(zhǎng)大，是獨(dú)立自主的人，他們也還在尋找自己的行為規(guī)范。于是，一方面要掙脫舊有的束縛，學(xué)做大人、學(xué)做自己；另一方面，理性仍尚未成熟。再加上他們認(rèn)為成年人不了解他們，他們也不愿意（或害怕）在成年人面前暴露自己的迷惑。近年來，教師與學(xué)生之間的關(guān)系常常不夠融洽，成為學(xué)校和教師們的困擾，特別是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生們常處于敵對(duì)的立場(chǎng)，這不易于輔導(dǎo)成功。不容樂觀的現(xiàn)狀表明，班級(jí)中師生關(guān)系有待改善。學(xué)生們是發(fā)展中的個(gè)體，班級(jí)就也是發(fā)展中的集體。班級(jí)與正在成長(zhǎng)中的學(xué)生個(gè)人一樣，具有發(fā)展性與可塑性。

基于以上特征，建設(shè)一支積極向上的班集體，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高班級(jí)的凝聚力，形成良好的班風(fēng)，從而促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、如何完善師生關(guān)系，建設(shè)和諧班級(jí)

第一、建立平等的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的朋友

我國素有尊師重道的傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)上，師生之間的地位并不平等，學(xué)生們必須無條件地服從教師的安排。這種文化根源在一定程度上導(dǎo)致了較為緊張的師生關(guān)系，不利于促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。從某種程度上說，在師生交往中，教師一般處于主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處熓前嗉?jí)中最有影響的人物。一方面教師具有專業(yè)知識(shí)，能夠傳道授業(yè)解惑，是學(xué)生的楷模；另一方面，教師把握有對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的權(quán)力，可以通過批評(píng)和表揚(yáng)來影響和控制學(xué)生們的行為。

而現(xiàn)代社會(huì)要求師生之間形成一種平等的相互依賴的關(guān)系。二者間在人格上和行為上應(yīng)具有可逆性。平等是建立人際關(guān)系的前提。人際交往作為人們之間的心理溝通，是主動(dòng)的、相互的、有來有往的。人都有友愛和受人尊敬的需要，都希望得到別人的平等對(duì)待。人的這種需要，就是平等的需要。所以，改善師生關(guān)系，首先要從觀念上改變教師占主導(dǎo)地位的狀況，把學(xué)生置于師生交往中的主體地位。為了營造一個(gè)友好的班級(jí)氣氛，教師們首先必須認(rèn)識(shí)班上所有的同學(xué)，叫得出他們的名字，主動(dòng)地去了解他們的喜好、需求與困擾等等，必要時(shí)予以支持和疏導(dǎo)。

要想成為學(xué)生的朋友，教師必須誠懇、正直、隨和、愉快、思想開放、有激情并有一顆永遠(yuǎn)年輕的心。有時(shí)，筆者很隨意地跟一些同學(xué)談及他們對(duì)某一學(xué)科的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)學(xué)科的興趣往往始于對(duì)該科任老師的喜愛。他們稱一些老師改變了他們對(duì)一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，也改變了他們的人生觀和價(jià)值觀，成為他們終身的良師益友。

第二、建立和諧的班級(jí)環(huán)境

人和環(huán)境相互互動(dòng)，環(huán)境改變，人際關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生改變，因此人際關(guān)系的狀況會(huì)受環(huán)境的影響。師生關(guān)系也是如此。班級(jí)環(huán)境取決于班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。李皮特（R.Lippit）和懷特（R.K.White）對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行研究分類，分成強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。他們認(rèn)為，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式較優(yōu)。以民主型領(lǐng)導(dǎo)方式為指導(dǎo)的班主任常常與班集體共同制定計(jì)劃和作出決定，在不損害集體的情況下，很樂意給個(gè)別學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，盡可能鼓勵(lì)集體活動(dòng)，給予客觀的表揚(yáng)與批評(píng)。這樣，學(xué)生們就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其喜歡同教師一起工作，他們會(huì)互相鼓勵(lì)，獨(dú)立承擔(dān)自已的任務(wù)。更重要的是，教師不在時(shí)，他們能自覺地學(xué)習(xí)。

建立和諧的班級(jí)環(huán)境還包括幫助同學(xué)們處理好同學(xué)關(guān)系和學(xué)生與各科任教師之間的關(guān)系。因?yàn)?，班?jí)中的教育教學(xué)活動(dòng)，包括教師與學(xué)生以及學(xué)生間的互動(dòng)。同班同學(xué)并非都相處得很好。所以，也要讓同學(xué)們、各科任教師與學(xué)生們之間相互了解、溝通。

第三、培養(yǎng)良好的溝通技能

教育基本上是一個(gè)溝通的過程，要用言語來傳達(dá)各種抽象的情感、見解與觀念。良好的溝通指的就是一種雙向的溝通過程。增進(jìn)與他人進(jìn)行有效溝通的能力，是維系良好人際關(guān)系的首要條件。要達(dá)到順利的溝通，首先要善于移情，即，站在對(duì)方的立場(chǎng)設(shè)想，將心比心，并且用溫暖、尊重、了解的方式去溝通。其次，要有與人溝通的意愿，以一顆開放的心靈傾聽，千萬不要立即下結(jié)論。再次，要懂得如何保留不同的意見。有的時(shí)候，過分爭(zhēng)執(zhí)無益于自己且又有失涵養(yǎng)。通常，應(yīng)不急于表明自己的態(tài)度或發(fā)表意見，反而要讓人們捉摸不定。謹(jǐn)慎的沉默就是精明的回避。超級(jí)秘書網(wǎng)

對(duì)教師而言，溝通不僅意味著具有充分的詞匯、合乎邏輯與清楚明確的表達(dá)方式，而且意味著要針對(duì)學(xué)生的水平，在各種情境下用學(xué)生最能理解的語言來表達(dá)思想和觀點(diǎn)。

第四、養(yǎng)成良好的職業(yè)良心和人格特質(zhì)

教師的職業(yè)良心，是對(duì)“樹人”的社會(huì)責(zé)任自覺接受以后，升華為甘作“人師”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高義務(wù)感?！叭藥煛保瑯酚跒閹?，愛崗敬業(yè)；“人友”，樂于當(dāng)學(xué)生的朋友，與學(xué)生傾心交流；“人范”，學(xué)高為師，身正為范；“人梯”，勇于奉獻(xiàn)，甘為人梯。

在人格特質(zhì)上，要寬容，要善解人意，要有自信心。要善于寬容學(xué)生在成長(zhǎng)中難以避免地出現(xiàn)的無知和莽撞；要善于體驗(yàn)學(xué)生體驗(yàn)到的情感，理解他們成長(zhǎng)的煩惱；而有自信心是最重要的。一個(gè)有自信心的人，才可能取得別人的信賴。處事果斷、富有主見、精神飽滿、充滿自信的人本身就更容易激發(fā)別人的交往動(dòng)機(jī)、博取別人的信任，產(chǎn)生使人樂于與你交往的魅力。

三、結(jié)束語

每一種社會(huì)角色都有自己表演的舞臺(tái)。教師的舞臺(tái)是學(xué)校，班主任的舞臺(tái)主要是班級(jí)。班級(jí)不僅是學(xué)校教育的基本組織形式，也是師生溝通的主要基地，是評(píng)定教師知識(shí)和能力的材料發(fā)源地。教書育人，也可以叫做是教學(xué)育人。在每堂課的教學(xué)時(shí)間里，教師所傳授的知識(shí)，固然是對(duì)學(xué)生的智能哺乳。但是，教師們對(duì)班級(jí)的管理方式、與人相處的風(fēng)格等更是對(duì)學(xué)生施加的為人、處事技巧方面的影響。

建設(shè)和諧班級(jí)，不僅要通過正式的規(guī)章制度來維持，也要通過各種非正式的方式和手段來維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅維利，2004，《教育問題案例研究》，北京：人民教育出版社

[2]李蔚，1992，《提高課堂教學(xué)質(zhì)量的心理學(xué)問題》，北京：教育科學(xué)出版社

[3]林巧英，2008《英語教學(xué)中的課堂交際：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，福州：福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文

篇6

教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能。因此，教師要有讓每位學(xué)生看到自己成功的一面。在這一點(diǎn)上，教師少不了要去挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生。有一幅漫畫：左邊是一只大手，以十分嚴(yán)厲的食指姿態(tài)指責(zé)著，一個(gè)小男孩蹲在食指下，哭泣著，滿臉淚水，畫的下面注著一句話———?jiǎng)e用食指教育；在畫的右邊是另一種情形：同樣的一只大手，拇指高高翹起，驕傲地向上豎著，上面站著的小男孩自信而快樂，滿臉洋溢著笑容讓人覺得有種“小主人”的味道，在畫的旁邊同樣一注著一句話———請(qǐng)用拇指教育。

“別用食指教育”就是不要過多地指責(zé)；“請(qǐng)用拇指教育”就是要多多鼓勵(lì)。同樣是一幅漫畫卻形成了兩個(gè)鮮明的對(duì)比，也說明一個(gè)問題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無法對(duì)事物產(chǎn)生一種新的創(chuàng)造力；在“拇指教育”下的孩子會(huì)讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在班級(jí)管理中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，應(yīng)想盡一切辦法去鼓勵(lì)他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學(xué)生都會(huì)有一種自卑、膽怯、厭學(xué)的心理，剛開始的時(shí)候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候，科任教師都反映一個(gè)問題，課堂太過于沉悶，學(xué)生的思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率特別低。在這樣的狀態(tài)下，不妨試著以課堂為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“拇指教育”。讓學(xué)生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地起來回答問題，大膽地提出自己的質(zhì)疑，主動(dòng)參與課堂中的討論，當(dāng)學(xué)生能勇于參與課堂活動(dòng)時(shí)，豎起“拇指”稱他很勇敢，思維也很活躍，值得表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生給予他掌聲。在這一過程中，同時(shí)用不同的評(píng)語去鼓勵(lì)，追尋不同的鼓勵(lì)方法。

與此同時(shí)，也可以用另一種方式去鼓勵(lì)學(xué)生，即當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，叫學(xué)生給予他評(píng)價(jià)，給予他“拇指”獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的潛能是無窮大的，為什么有些學(xué)生的潛能無法挖掘出來，原因就在于，我們教師沒讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，沒讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該多多豎起大拇指鼓勵(lì)他們，肯定他們，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣才能激發(fā)出他們的潛能。

二、“拇指教育”是創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍的重要方法

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，也是他們的另一個(gè)家，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。為了讓學(xué)生輕松、愉悅地投入學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，在班級(jí)管理中，可通過“拇指教育”來創(chuàng)造和諧的班級(jí)，給予學(xué)生更大的肯定。在開班會(huì)時(shí)，找出學(xué)生的亮點(diǎn)來鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們，經(jīng)常豎起“大拇指”贊揚(yáng)他們，說他們“很棒”“很用心”。

篇7

1．班級(jí)管理的現(xiàn)狀研究

目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，管理的計(jì)劃性較差，常規(guī)管理不到位主要表現(xiàn)為班主任精力有限，無法管理到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細(xì)致的工作，但其反響并不好。也有學(xué)者認(rèn)為班級(jí)管理目標(biāo)的單一性、評(píng)價(jià)的片面性以及人本意識(shí)和法治意識(shí)的缺失，扼殺學(xué)生的個(gè)性，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒，評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為把工作的績(jī)效性和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為衡量班級(jí)工作管理水平高低的主要指標(biāo)，忽視了班級(jí)管理的復(fù)雜性、多樣性和學(xué)生的差異性，不僅有失公允，而且學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也得不到應(yīng)有的重視，人本意識(shí)和法治意識(shí)表現(xiàn)為遇到“問題學(xué)生”，部分班主任缺乏調(diào)查的能力和耐心，不尊重學(xué)生人格，動(dòng)輒訓(xùn)斥、甚至體罰學(xué)生。

2．班級(jí)管理問題的原因分析

針對(duì)上述學(xué)者闡述的問題，相關(guān)研究也對(duì)此給予了分析。有學(xué)者認(rèn)為沒有發(fā)揮家長(zhǎng)的建議和指導(dǎo)的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解更甚于班主任，也更希望子女在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同時(shí)能夠全面發(fā)展，在一定程度上代表了學(xué)生的需求，家長(zhǎng)的參與是解決管理目標(biāo)單一或目標(biāo)不明確以及學(xué)生個(gè)性被束縛的有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為這是因?yàn)榘嘀魅螞]有發(fā)揮家長(zhǎng)分擔(dān)日常管理任務(wù)的作用，家長(zhǎng)參與有利于降低班主任管理工作的強(qiáng)度和難度，使其走出班級(jí)管理苦與累的困境。還有學(xué)者則認(rèn)為，班主任的“一言堂”、人本法治意識(shí)的缺失以及評(píng)價(jià)的片面性是由于未能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)作用，家長(zhǎng)從不同于班主任的角度對(duì)班級(jí)管理制度的設(shè)計(jì)、班級(jí)管理措施的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更全面地評(píng)價(jià)班主任的管理工作，激發(fā)起工作熱情和工作效率?？傊?，在班級(jí)管理中與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級(jí)管理中出現(xiàn)的部分問題。

3．班級(jí)管理的策略研究

家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的研究文獻(xiàn)并不豐富，家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)暢通家庭和班級(jí)的溝通渠道，協(xié)調(diào)班級(jí)管理工作。其余研究多為工作的實(shí)踐描述或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如家訪、利用家校通平臺(tái)、制作班級(jí)網(wǎng)頁、開展“家長(zhǎng)日”活動(dòng)、開展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)等建議與措施。有學(xué)者探討了家長(zhǎng)通過參與教學(xué)與課程來參與班級(jí)管理。

二、研究中存在的問題

1．研究學(xué)校層面的文獻(xiàn)較多，而研究班級(jí)層面的文獻(xiàn)較少

在家長(zhǎng)參與這一研究領(lǐng)域內(nèi)，更多地關(guān)注于“學(xué)校管理”層面的研究。很少有學(xué)者提及”家長(zhǎng)參與班級(jí)管理”這一概念。西方發(fā)達(dá)國家基于學(xué)校層面研究家長(zhǎng)參與有其適用性，以美國為例，其以放權(quán)為特征的學(xué)校管理改革后，逐步放權(quán)的教育管理體制是家長(zhǎng)參與力度不斷增強(qiáng)的根基，美國聯(lián)邦政府在家長(zhǎng)參與方面的各種法律和法規(guī)以及教育計(jì)劃都保障了家長(zhǎng)逐步參與到學(xué)校管理中。我國的教育改革還在不斷的深化中，相應(yīng)保障家長(zhǎng)參與的法律法規(guī)也不完善，完全按照國外的理論和經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)遇到各種阻礙而無法達(dá)到家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的目的。同時(shí)，我國的教育體系中存在著“班級(jí)”和“班主任”的概念，班級(jí)是教育管理中的一個(gè)最基礎(chǔ)的單位，班主任是一線具體實(shí)施管理的人員，從“班級(jí)”以及“班主任”入手研究家長(zhǎng)參與我國教育管理，通過家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的成功，自下而上影響家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，甚至家長(zhǎng)參與政策的制定，也許是另一種研究思路。

2．闡述現(xiàn)象的較多，而具體研究策略的文獻(xiàn)較少

梁紅梅總結(jié)了前人的研究成果，認(rèn)為目前關(guān)于家長(zhǎng)參與的研究仍集中于對(duì)西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的描述以及家長(zhǎng)參與的重要性的探討。對(duì)班級(jí)管理的研究較多是對(duì)現(xiàn)狀和問題的闡述。以目前的研究成果來看，研究?jī)H指出了家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與班級(jí)管理這一觀點(diǎn)，如何參與并未提及；研究指出需要通過擴(kuò)大家長(zhǎng)參與的范圍，卻并未說明從哪些方面如何擴(kuò)大家長(zhǎng)參與的范圍；個(gè)別學(xué)者提出深化家長(zhǎng)參與管理的層次，例如建立監(jiān)督機(jī)制，但如何建立有效的完善的監(jiān)督機(jī)制，并沒有學(xué)者進(jìn)行闡述，人員配置、培養(yǎng)機(jī)制以及機(jī)構(gòu)的建立，目前的研究還處于空白階段，操作性上仍然欠缺。具體的家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的做法只在少量一線班主任對(duì)于自己工作實(shí)踐的零散總結(jié)中提及。

3．研究家長(zhǎng)參與日常管理的較多，而研究家長(zhǎng)參與建議、決策和監(jiān)督評(píng)價(jià)的較少

篇8

以中學(xué)階段為例，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可能存在一些特點(diǎn)：生理上處于青春期，身體發(fā)育快，生理的變化影響著他們的行為、態(tài)度和情緒；對(duì)新環(huán)境、新集體感到陌生和不適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，存在渴望與人交往的開放性與自身內(nèi)心封閉性的矛盾。剛進(jìn)入初一或高一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在著陌生感，尤其是師生間存在著距離，在開學(xué)之初，學(xué)生通常對(duì)教師保持有敬畏之感。作為班主任，要充分把握學(xué)生的心理狀態(tài)，在這段時(shí)期內(nèi)樹立威信，成為學(xué)生心中的權(quán)威人物，以利于班級(jí)管理。此外，為了幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，樹立信心，這一階段班主任要主導(dǎo)班級(jí)管理，采取“指揮式”策略，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生建設(shè)班級(jí)內(nèi)部框架、確定班級(jí)目標(biāo)和班規(guī)，直接告訴學(xué)生要做什么、如何做，促使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境、調(diào)整不良情緒，融入新的集體，初步建立起集體凝聚力，引導(dǎo)班級(jí)步入正軌。

二、經(jīng)歷風(fēng)暴，運(yùn)用教練式策略處理班級(jí)內(nèi)部矛盾

風(fēng)暴階段又稱為激蕩期。隨著實(shí)際工作的開展，團(tuán)隊(duì)成員的各方面差異開始展現(xiàn)，矛盾、沖突也隨之而來，這一階段主要存在著人際沖突問題。如果這些問題得不到協(xié)調(diào)和解決，團(tuán)隊(duì)可能將一直停留在形成階段或風(fēng)暴階段，團(tuán)隊(duì)發(fā)展就會(huì)停滯不前?？梢钥闯鲲L(fēng)暴階段是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段同樣存在于班級(jí)發(fā)展中。處于風(fēng)暴階段的班級(jí)，存在的矛盾或沖突可能是多方面的，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的矛盾，加上中學(xué)生情緒波動(dòng)大、不穩(wěn)定等特點(diǎn)，這些矛盾存在著擴(kuò)大、惡化的趨勢(shì)。所以，這一階段是班級(jí)管理工作中艱難而重要的時(shí)期，需要班主任采取教練式管理策略，即，從班主任完全主導(dǎo)的專制管理向逐步放松并支持學(xué)生自己管理的方式轉(zhuǎn)變，主要工作是培養(yǎng)出合適的班級(jí)干部，像教練一樣教會(huì)班干部管理班級(jí)。此外，在處理班級(jí)內(nèi)部沖突的過程中，班主任可以充分利用心理學(xué)中的強(qiáng)化理論，當(dāng)學(xué)生的某些行為得到了強(qiáng)化，他們就會(huì)更多地產(chǎn)生這些行為。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的行為時(shí)，要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)等正強(qiáng)化；當(dāng)出現(xiàn)不良行為時(shí)，要有選擇地給予負(fù)強(qiáng)化或適度懲罰，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

三、步入規(guī)范，參與式管理促進(jìn)班級(jí)凝聚力發(fā)展

如果上一階段的矛盾得到協(xié)調(diào)處理，團(tuán)隊(duì)就進(jìn)入到規(guī)范階段。這個(gè)階段團(tuán)隊(duì)運(yùn)作正常流暢，分工明確，能團(tuán)結(jié)起來有效解決問題。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者通過參與式領(lǐng)導(dǎo)讓團(tuán)隊(duì)有更多自，成員之間開始相互包容差異，調(diào)適個(gè)人行為，并形成和諧的人際關(guān)系，制定出一套共同遵守的規(guī)范。班級(jí)建設(shè)也是如此，步入規(guī)范階段，班級(jí)管理呈現(xiàn)規(guī)范化態(tài)勢(shì)，班內(nèi)形成了共同目標(biāo)，制定了所有學(xué)生都認(rèn)同的規(guī)章制度，教師、班干部能依據(jù)制度處理事務(wù)，集體凝聚力不斷增強(qiáng)。這個(gè)階段班主任的管理策略為參與支持式策略，要更多地放權(quán)給班干部和普通學(xué)生，在整體把握的前提下，以支持為主，進(jìn)一步樹立起班干部的威信。這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，通過表揚(yáng)與贊美，提高學(xué)生的自信心，促使他們不斷努力和進(jìn)步，營造出融洽的班級(jí)氛圍，提升集體凝聚力。

四、執(zhí)行階段充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生自管自治

通常而言，并不是每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都能走到這一階段。表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)運(yùn)行良好，自主管理，沒有任何沖突，也不需要外部監(jiān)督。如果一個(gè)班級(jí)進(jìn)入到這一階段，基本到了一種“無為而治”的狀態(tài)，班級(jí)形成良性的發(fā)展，集體凝聚力強(qiáng)，每位學(xué)生都對(duì)班級(jí)充滿強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感。如果達(dá)到這個(gè)階段，表明班級(jí)管理取得了良好效果，班主任可以信任學(xué)生，將管理和監(jiān)督的權(quán)力都交給學(xué)生，讓他們成為真正自主、自立的班級(jí)主人。這時(shí)的班主任是非常輕松且富有成就感的。當(dāng)然，要使班級(jí)發(fā)展到這一階段需要前面階段的鋪墊，同時(shí)需要師生努力與周圍環(huán)境的共同促進(jìn)。

五、解散階段，處理情緒并幫助學(xué)生規(guī)劃未來

篇9

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；人本教育；走向

執(zhí)教幾年，越發(fā)覺得班級(jí)管理是一門大學(xué)問。很多老師往往重教學(xué)研究，輕班級(jí)管理。他們似乎覺得教學(xué)才能顯示出自己的才華，體現(xiàn)自己的能力，教得好，能開發(fā)學(xué)生的智力。而帶班管學(xué)生，有什么可說的。有什么值得研究的?其實(shí)，這才是一門最復(fù)雜、最深?yuàn)W的學(xué)問。

人是有感情的活生生的高級(jí)動(dòng)物，他們的興趣愛好、性格特征、思想情操、喜怒哀樂各不相同，要把一個(gè)班五十多名學(xué)生的特點(diǎn)琢磨透，實(shí)在是一件不容易的事。一個(gè)家長(zhǎng)一輩子連一個(gè)孩子都不一定能管好，一個(gè)老師要在三年內(nèi)(甚至一年內(nèi))要將全班幾十個(gè)學(xué)生都吃透，非心理學(xué)專家、社會(huì)學(xué)專家、教育專家不可為也。因此常年工作在教育第一線的班主任們，更要注重在班級(jí)管理中的“人本教育”運(yùn)用。

一、何為人本教育

在人類文明的進(jìn)程中，教育一直扮演著至關(guān)重要的角色。首先，教育承擔(dān)著開啟人智能的責(zé)任。在這一方面，從最初對(duì)智能的單一理解(語言——邏輯智能)，到20世紀(jì)中期加德納等提出多元智能理論，并在往后數(shù)十年間進(jìn)行實(shí)踐，人類已經(jīng)取得了了不起的成就。我們有理由相信，人類將在智能開發(fā)上探索得越來越全面，越來越深入。然而人之為人，除了智能的開發(fā)外，還有更深層次的東西，那就是靈魂的塑造。一個(gè)智能發(fā)達(dá)的“個(gè)體”能對(duì)世界有所裨益，然而靈魂重量的缺失，將使生命喪失其特有的靈動(dòng)和豐盈，流于純智能的寡淡和單薄。

在思想史上，人本的哲學(xué)取向其源可溯至普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”這一著名論斷。普羅塔哥拉的論斷乃是基于認(rèn)識(shí)論的，它的意義在于確定了人在認(rèn)識(shí)中的中心地位。從“人本主義”到“以人為本”或者說“人本”，核心的理念就從“人是認(rèn)識(shí)的主宰”轉(zhuǎn)向“人是實(shí)踐的目的”。因而，“人是萬事萬物的尺度”這一命題就演化為“人是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。席勒發(fā)展了這一學(xué)說，他認(rèn)為：“人本主義要求，人的整個(gè)本性應(yīng)該被用來作為哲學(xué)必須全心全意以其為論證起點(diǎn)的整個(gè)前提，人的全面滿足應(yīng)該是哲學(xué)必須以其為目標(biāo)的結(jié)論，哲學(xué)不應(yīng)該借助一開始便抽象……來脫離真實(shí)的生活問題?！毕盏恼撌霰砻鳎瑹o論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還是實(shí)踐活動(dòng)，人在其中的兩個(gè)基本的規(guī)定性并沒有發(fā)生變化。即人的本性作為出發(fā)點(diǎn)以及人的需要之滿足作為歸宿。

人本教育，顧名思義是一種以人為本的教育。教育最終極的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“人”。這樣的人，不僅在智能上得到全方位的開發(fā)，更為重要的是擁有一顆屬于他自己的靈魂。縱觀中國當(dāng)代教育。在智能的開發(fā)上尚還有很長(zhǎng)的路要走，“靈魂的喚醒”更似渺渺無期。然而誠如一位教育者所言。我們無力憑己之力改變這個(gè)教育體制，但我們可以宣揚(yáng)一些合乎教育本質(zhì)的理念，用以感染教育體系中的教育者，從而使受教育者獲益。具體來說，人本教育就是要在一線的教育實(shí)踐中融入人文關(guān)懷，在進(jìn)行智能開發(fā)的同時(shí)喚醒沉睡的靈魂。

在班級(jí)管理中，注重對(duì)學(xué)生智力啟迪的同時(shí)不放松對(duì)其靈魂的塑造，這才是一個(gè)好老師應(yīng)該做的。

二、當(dāng)下教育的非人本現(xiàn)象

經(jīng)過幾年的摸索，我總覺得我們還處于一種原始的低層的管理水平，我們的觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來。在現(xiàn)實(shí)具體的班級(jí)管理中，還存在著“非人本”教育的現(xiàn)象。

非人本的教育重共性、劃一而非個(gè)性、差異。作為教育對(duì)象的人之屬性，可以理解為人所共有的屬性，也可以理解為人所表現(xiàn)出來的差異性。非人本的教育理論與教育實(shí)踐，并非是以單個(gè)對(duì)象的屬性為其出發(fā)點(diǎn)，而是以對(duì)象的共同屬性為出發(fā)點(diǎn)。它試圖將復(fù)雜的教育對(duì)象歸結(jié)為簡(jiǎn)單的整齊劃一，其結(jié)果是差異的消除。抽象導(dǎo)致無差別的劃一，而對(duì)抽象劃一性的追求，則必然是抹殺個(gè)性和差異。教育的計(jì)劃要求是這種劃一的宏觀表現(xiàn)，而班級(jí)授課制則是這種劃一的微觀形式。而在教育活動(dòng)過程中。教育者只見到抽象的“人”，而看不見一個(gè)個(gè)活生生具體的人。有情有感的生命的人。我們管理中的人本主義成份太少，總是企圖以這樣的制度、那樣的紀(jì)律去制約學(xué)生。我們常常習(xí)慣于以多少個(gè)“不準(zhǔn)”，多少個(gè)“嚴(yán)禁”來要求學(xué)生，但我們卻很少考慮學(xué)生這時(shí)候都想些什么，他們的希望和要求是什么。有時(shí)候?qū)W生的要求不一定過多，不一定超越了現(xiàn)實(shí)，但由于我們的疏忽，我們的不理解，常常讓學(xué)生失望。試想。那些常常帶著失望情緒的學(xué)生能對(duì)你的那些“不準(zhǔn)”、“嚴(yán)禁”心悅誠服地去遵照?qǐng)?zhí)行嗎?有的大打折扣。有的置之不理，有的還要“頂風(fēng)違紀(jì)”。久而久之，學(xué)校、老師與學(xué)生形成了對(duì)立情緒。在這種情況下，我們的正確要求都難以貫徹落實(shí)。

因此，無論是在教育理論的論述中，還是在教育實(shí)踐的言說中，學(xué)生是作為“對(duì)象”而存在于教育過程中的。作為對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)總體性概念，而非是一個(gè)具體性概念?？偠灾逃某霭l(fā)點(diǎn)已經(jīng)不是具體的個(gè)人，而是抽象性的和劃一性的人。劃一性和抽象性成為真實(shí)的存在，而差異性和個(gè)別性則成為被排斥被壓制的對(duì)象。當(dāng)代教育所面臨的真正矛盾和癥結(jié)正在這里，

三、人本教育的走向

實(shí)踐“人本”教育，首先必須要在人的觀念上取得突破，從本質(zhì)主義的人性觀轉(zhuǎn)向生成主義的人性觀，把具體的而非抽象的、現(xiàn)實(shí)的而非理想的、差異性的而非劃一性的人作為教育的目的和出發(fā)點(diǎn)。只有在尊重差異性的前提下，人的個(gè)性才能得到充分地展示，人的創(chuàng)造力才能夠得到充分的表現(xiàn)，人的主體意義也才能得到真實(shí)的體現(xiàn)。尊重人的差異性意味著，教育只是人的存在。它不是與人的發(fā)展相分離的，而是人自身發(fā)展的組成部分?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的充實(shí)，更是完整人格的培育。

我們的教育對(duì)象是人，沒有人本精神的教育是失敗的教育，是急功近利的破壞性的教育。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，以為學(xué)生服務(wù)的思想去教育學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。學(xué)生既是受教育者，同時(shí)也是教育者；老師、校長(zhǎng)既是教育者，同時(shí)也是受教育者。我們以往的悲哀就在于我們的教育地位神圣不可侵犯，這實(shí)際上是“師道尊嚴(yán)”的余毒還在作祟，一個(gè)老師放不下“師道尊嚴(yán)”這個(gè)包袱永遠(yuǎn)不能與學(xué)生為伍。讓學(xué)生聽令于自己的時(shí)代早已過去了。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，我們的思想?yún)s跟不上時(shí)代的步伐，還要因襲舊制，抱殘守缺，實(shí)在到了該傷筋動(dòng)骨，清洗腦髓的時(shí)候了。

篇10

由于制度規(guī)定了哪些事能干，哪些事不能干，哪些事怎么干，猶如一個(gè)指揮棒，指向哪里，就向哪里發(fā)展。我每接一個(gè)新班時(shí)，在第一節(jié)周會(huì)課上，都要組織學(xué)生討論制定班規(guī)。首先，是我展示草擬的若干條班規(guī);其次，讓學(xué)生堅(jiān)持以正面獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)為主，負(fù)面處罰糾正為輔的原則，結(jié)合草擬的若干條班規(guī)以及實(shí)際，討論制訂適合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的具體班規(guī)。但必須提醒學(xué)生必要的適當(dāng)?shù)奶幜P還得有，否則沒有壓力，就沒有動(dòng)力。每次討論制定班規(guī)，學(xué)生都比較熱心、認(rèn)真。班規(guī)的每條都有具體的德育量化積分。具體的實(shí)施開始確定基礎(chǔ)分為70分，堅(jiān)持日考核，周小結(jié)，分?jǐn)?shù)最高不封頂，最低不能低于60分，低于60分的限定再一周之內(nèi)得想辦法做好事達(dá)到60分，兩周得達(dá)到70分，否則就按制度處罰。制度出臺(tái)后，就在教室張貼一份，同時(shí)給學(xué)生每個(gè)打印下發(fā)一份，要求熟記于心。具體的考核是實(shí)施學(xué)生管理承包責(zé)任制，有管紀(jì)律的、管衛(wèi)生的、管考勤的、管學(xué)習(xí)的，以及有總管還有分管等。我把管理制度細(xì)化為若干方面，若干層，其目的班級(jí)不留閑人，人人是管理者，人人又是被管理者，形成一個(gè)齊抓共管的局面。并將承包管理項(xiàng)目制作一張表貼在教室，讓學(xué)生明確各自的承包任務(wù)以及各方面的監(jiān)督者和管理者。這時(shí)班主任的主要任務(wù)不是做事，而是堅(jiān)持“多指導(dǎo)，少自責(zé)”的原則，指導(dǎo)學(xué)生做事，完成承包責(zé)任任務(wù)，落實(shí)好班級(jí)管理制度。自實(shí)施新的管理制度后，感覺班上事事有人管，事事有人做，基本上知道什么時(shí)候干什么，怎么干，哪些事能干，哪些事不能干，學(xué)生的行為習(xí)慣有明顯改觀。

二、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，樹立自信

好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向上。有位教育家曾說:好孩子是夸出來的。我在班級(jí)管理中，始終堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”的評(píng)價(jià)原則。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我一般采用三種方式評(píng)價(jià)，總之是先尋找閃光點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，然后委婉地指出不足，分析其錯(cuò)誤，并指明今后努力的方向。具體為:一是進(jìn)行縱向性評(píng)價(jià)。即把“過去的我”與“現(xiàn)在的我”進(jìn)行比較，使學(xué)生看到自己努力所取得的進(jìn)步，激發(fā)其積極的情緒，克服缺點(diǎn)，樹立自信。二是進(jìn)行橫向比較。即從身邊某些學(xué)生某些不如他的地方與他比較，肯定優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，激發(fā)自信。三是對(duì)曾犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行跟蹤及時(shí)評(píng)價(jià)，即跟蹤他的表現(xiàn)，捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，激勵(lì)進(jìn)步，使其產(chǎn)生自信。除此，為了進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。除了學(xué)校的“三好學(xué)生獎(jiǎng)”外，我還在班上制定了“獎(jiǎng)勵(lì)決定”，如“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”“德育先進(jìn)獎(jiǎng)”“特長(zhǎng)生獎(jiǎng)”“優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)”“優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng)”還有各類活動(dòng)獎(jiǎng)等。具體的獎(jiǎng)勵(lì)有些是中考后獎(jiǎng)勵(lì)，有些是期末獎(jiǎng)勵(lì)，視情況而定，獎(jiǎng)品是一張獎(jiǎng)狀，別看是一張獎(jiǎng)狀，通過多年的實(shí)踐，獎(jiǎng)狀要比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用大。獎(jiǎng)狀是我出資買。在班上只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我就肯定，就鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起自信。

三、活動(dòng)引領(lǐng)，促建班風(fēng)

一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取、全面發(fā)展的優(yōu)秀班集體，關(guān)鍵是要靠班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力作后盾。活動(dòng)是形成班級(jí)凝聚力的主要形式，能有效密切師生、同學(xué)之間關(guān)系。同時(shí)，能夠愉悅學(xué)生的身心，豐富學(xué)生的生活，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力等，促使形成良好的班風(fēng)。我的班級(jí)在平時(shí)主要開展兩方面活動(dòng)。

1．認(rèn)真組織學(xué)生參加的學(xué)校及年級(jí)組活動(dòng)，借助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生集體觀念。讓學(xué)生逐漸理解個(gè)人與集體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“我”的行為關(guān)系到集體的榮辱，“我”有責(zé)任為集體做貢獻(xiàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)中達(dá)到自我教育的效果。凡是學(xué)校、年級(jí)組組織開展的各種活動(dòng)，都注意抓住一切機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參加，并注意捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，樹立正氣。如學(xué)校組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽，以及年級(jí)組組織的藍(lán)排球賽、拔河比賽等，同學(xué)們都能為創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體而竭力奉獻(xiàn)，盡自己微薄之力。通過活動(dòng)他們之間的距離明顯地縮短，情感開始交融，心中逐漸有了集體的觀念。

2．想方設(shè)法開展針對(duì)性的班級(jí)活動(dòng)，借助活動(dòng)促使形成良好的班風(fēng)。初中階段，學(xué)生慢慢有了自己思想，開始獨(dú)立行事，成人感、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但他們的思想、身心不成熟，因而在處理師生以及學(xué)生間關(guān)系上是敏感的，有時(shí)甚至是沖動(dòng)的。當(dāng)師生之間或?qū)W生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我不僅僅滿足于解決矛盾，調(diào)解雙方的關(guān)系，常常利用這些學(xué)生中鮮活的事例。開展主題班會(huì)、辯論、辦黑板報(bào)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，不僅教育了鬧矛盾的學(xué)生，也對(duì)全班進(jìn)行了生動(dòng)形象的教育，如針對(duì)如何看待友誼與哥們兒義氣，如何正確上網(wǎng)等組織學(xué)生進(jìn)行辯論、辦手抄小報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，糾正學(xué)生的不良認(rèn)識(shí)。針對(duì)同學(xué)之間凝聚力不強(qiáng)，不能相互團(tuán)結(jié)，開展三人小組吹蠟燭游戲、盲人與跛子游戲、六人廚藝大賽等集體合作游戲，是人人參與游戲，不僅活躍了班級(jí)文化生活，而且感受到團(tuán)結(jié)與合作的價(jià)值。針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生以成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開展才藝展示活動(dòng)，使他們感受到成功的喜悅，自身的價(jià)值，樹立信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

四、目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)動(dòng)力