導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級歷史第一單元總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

       姑屯中學(xué)      任課教師：江廷波

針對本學(xué)期八年級歷史學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)將八年級歷史學(xué)科教學(xué)工作作以下總結(jié)：

一、教學(xué)工作總結(jié)

1、精心備教，全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

本人力爭在每節(jié)課前仔細(xì)研讀教材然后制定具體的教學(xué)方案，在教每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來看效果較好，學(xué)生的各項素質(zhì)有較大的提高。教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的感性材料，以一條謎語導(dǎo)入新課。授課時就胸有成竹了。學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。由此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。為了這一目標(biāo)，我做到了課前認(rèn)真研讀教材，學(xué)習(xí)新目標(biāo)，精心設(shè)計教法，指導(dǎo)學(xué)法，認(rèn)真落實(shí)上課，作業(yè)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，單元檢測等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時抽查學(xué)生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，使歷史課教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

2、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，教學(xué)中主要采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生從問題中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在問題中盡可能的擴(kuò)大自己的知識面使課堂更生動也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

3、多給學(xué)生鼓勵和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感覺難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。適時給學(xué)生鼓勵，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導(dǎo)，課外活動和研究性學(xué)習(xí)活動。如(1),交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗。(2),觀看愛國主義影視片：上時，給學(xué)生推薦一些抗戰(zhàn)的影視片如《》等。 (3)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還多對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學(xué)生。

二、本期存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的時間分配不夠合理，本冊歷史書一共有22課內(nèi)容，而且每一課內(nèi)容都涉及中考的考點(diǎn)，課程結(jié)束時間快了一點(diǎn)。

2.忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對很多歷史事件的分析不夠到位，使得許多學(xué)生對歷史事件理解不夠深刻，記憶不牢。

3.對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格，檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況不夠細(xì)心。

4.教學(xué)方法不太適合學(xué)生，過于信任學(xué)生，平時看見學(xué)生資料完成質(zhì)量較好，課后對學(xué)生的監(jiān)督不夠。

5.平時對學(xué)生的鞏固練習(xí)較少，很多學(xué)生缺少解題的方法和技巧。

三、今后工作的措施

1.認(rèn)真專研教材和課標(biāo)，以課本為主、課標(biāo)為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配時間，側(cè)重考試考點(diǎn)，為學(xué)生中考作鋪墊。

2.加強(qiáng)學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，一定要讓學(xué)生理解之后，才教學(xué)生如何去運(yùn)用。

篇2

一、滲透環(huán)境教育，樹立環(huán)保意識

環(huán)境保護(hù)是我國一項長期的基本國策，環(huán)境保護(hù)意識和環(huán)保人格是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

在八年級第一學(xué)期第一單元《史前人類社會與古代區(qū)域文明》的教學(xué)中，通過對地理環(huán)境的分析，學(xué)生們都不難總結(jié)出大江大河滋養(yǎng)孕育出了四大上古文明這一特征，因為大江大河水源充足，飲水方便，有利于植物生長和農(nóng)牧業(yè)的需要，并提供了交通運(yùn)輸?shù)谋憷?。我在講課中有意識地增加了相關(guān)的內(nèi)容。在講述古埃及文明時，我講到尼羅河在阿拉伯語中意為“大河”，“尼羅河賦予兩岸土地予生命：只有尼羅河泛濫以后；才能夠有糧食和生命。大家都依靠她生存?！边@是鐫刻在尼羅河畔巖石上的贊語。作為受惠并傳承上古文明的今人，我們應(yīng)該善待大自然，合理開發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展之路，要樹立人與自然和諧相處的理念。同學(xué)們也紛紛談到，作為一名初中學(xué)生，應(yīng)該要愛護(hù)水資源，節(jié)約用水。2010年在我國云南貴州發(fā)生的嚴(yán)重旱情，讓我們學(xué)生又上了一堂深刻的環(huán)保課。

總之，通過聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，能使學(xué)生更深切地感受保護(hù)環(huán)境的重要性，在“人口、環(huán)境、資源和發(fā)展”的相互協(xié)調(diào)關(guān)系認(rèn)識基礎(chǔ)上，切實(shí)提高環(huán)境意識。

二、珍視生命教育，感受生命意義

趙亞夫在《歷史教育價值論》一書中說，生命是人類最基本的存在形式，熱愛生命、珍惜生命，喚起生命意識，提升生命意義，成為當(dāng)代教育迫切使命。而作為以人為中心，以育人為目的的歷史教育當(dāng)然更是責(zé)無旁貸。因此在歷史課的教學(xué)中充分開發(fā)教材、生活中的生命教育資源，加強(qiáng)對學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的愛心和社會責(zé)任意識，使他們成長為一個真正意義上的人，也是當(dāng)代歷史教師義不容辭的責(zé)任。

如八年級第一學(xué)期第五單元中的《美國南北戰(zhàn)爭》一課，不管是戰(zhàn)爭前斯托夫人的小說《湯姆叔叔的小屋》，還是林肯總統(tǒng)的作為，都是善待生命、種族平等思想的體現(xiàn)，具有進(jìn)步的歷史意義。在導(dǎo)入部分我結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)，即黑人總統(tǒng)奧巴馬的當(dāng)選，讓學(xué)生感受南北戰(zhàn)爭在種族平等上的深遠(yuǎn)影響。在講述戰(zhàn)爭背景時，我讓學(xué)生理解“一位小婦人寫了一部小說，挑起了一場戰(zhàn)爭”這句話的含義，也讓學(xué)生從小說的內(nèi)容中感受到種族歧視下的美國黑人的生命遭到嚴(yán)重踐踏，人格尊嚴(yán)更無從說起。黑人奴隸制的廢除讓黑人的生命得到尊重，他們在美國社會發(fā)展中發(fā)揮出了巨大的作用，也可以讓學(xué)生列舉一些美國政界、體育界、影視圈中杰出的黑人代表。

歷史上的戰(zhàn)爭，尤其像一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，造成了成千上百萬生命的傷亡。如一戰(zhàn)的參戰(zhàn)國共死傷三千多萬人，其中被戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等奪去生命的超過一千萬。二戰(zhàn)死傷人數(shù)更多，中國戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中，就一共傷亡三千五百多萬人，僅中，被日軍屠殺的中國居民就達(dá)三十萬人以上。通過觀看《》錄像，再現(xiàn)“”這一鐵證如山的歷史史實(shí)，從聽覺、視覺等不同感觀器官刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生對戰(zhàn)爭血腥性和殘酷性的認(rèn)識，從而產(chǎn)生心靈上的震動。在學(xué)戰(zhàn)歷史時請學(xué)生以二戰(zhàn)德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺進(jìn)行懺悔，創(chuàng)造情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發(fā)其拒絕戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的強(qiáng)烈。生命在戰(zhàn)爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應(yīng)該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權(quán)利，都應(yīng)得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應(yīng)和諧相處于這個世界上。歷史課堂應(yīng)該成為生命教育的主要陣地之一，在歷史課堂教學(xué)中滲透生命教育之外也要堅持以實(shí)踐體驗為主，開展豐富多彩的課外活動。

在八年級第二學(xué)期的教材中還有許多科技文化藝術(shù)領(lǐng)域的杰出代表，他們的成就都是智慧和汗水的結(jié)晶。如貝多芬是學(xué)生比較熟悉的德國音樂家，通過給學(xué)生講述貝多芬克服疾病帶來的困難和痛苦，沉醉于音樂創(chuàng)作并獲得輝煌成就的故事，通過聆聽貝多芬的《英雄交響曲》，讓學(xué)生充分感受和敬佩他對生命的熱愛及其與病魔作抗?fàn)幍挠職夂鸵懔Α?/p>

三、強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)民族自豪感

篇3

關(guān)鍵詞 WebQuest 網(wǎng)絡(luò) 探究

一、問題的提出

學(xué)校為了解學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能的掌握程度，對5-8年級的上信息課的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。以下是本校八年級學(xué)生的問卷調(diào)查情況表：（見表1）

通過表1的分析，可以看出八年級學(xué)生經(jīng)過多年的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，已掌握了較多的信息技術(shù)方面的知識和技能，絕大部分學(xué)生已具備了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。由此引發(fā)了本人的思考：能否發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，開展基于網(wǎng)絡(luò)的歷史與社會課教學(xué)活動呢？在網(wǎng)絡(luò)上的尋尋覓覓間，發(fā)現(xiàn)了WebQuest課程的教學(xué)模式，一種基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)方式。

八年級《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容主要是中外的歷史知識，其內(nèi)容具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時間上看，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，涉及世界各個國家各個地區(qū)；從內(nèi)容上看，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。因此，歷史教學(xué)中引入基于WebQuest模式的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一龐大的資源庫，廣泛收集、接觸教材以外眾多的史料，讓他們學(xué)會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，可以使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)會正確認(rèn)識歷史的科學(xué)方法。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，學(xué)生們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈?；赪ebQuest模式的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到情景中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主合作探究，自主合作解決問題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、概念的界定與相關(guān)理論的闡述

WebQuest課程是1995年由美國的伯尼?道格（Bernie.Dodge）和湯姆?馬奇（Tom.March）創(chuàng)立的一種課程計劃?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的信息都是來自因特網(wǎng)的資源。這種學(xué)習(xí)模式可以分為短期和長期兩種不同水平的探究學(xué)習(xí)：1、短期WebQuest探究學(xué)習(xí)指的是1～3課時單元的學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是知識的獲取和整合。某一次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受。2、長期WebQuest探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是擴(kuò)展和提煉知識，時間在一周到一個月之間。無論是短期還是長期WebQuest，都必須包括以下6個方面的內(nèi)容模塊：導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論。

此外，多數(shù)WebQuest探究活動應(yīng)該以小組形式組織，也不排除個人獨(dú)自探究學(xué)習(xí)的方式。探究活動也可以采取“角色扮演”方式組織，以激發(fā)學(xué)生的興趣，如扮演科學(xué)家、偵探、記者，或者模擬一個特定的工作場景等等。

三、研究的實(shí)踐操作

（一）前期準(zhǔn)備

1.確定我校八年級學(xué)生為開展教學(xué)實(shí)踐的對象，因為八年級學(xué)生從三年級時就開設(shè)了信息技術(shù)課，根據(jù)學(xué)校調(diào)查情況也說明已掌握了較多的信息技術(shù)方面的知識和技能，絕大部分學(xué)生已具備了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。而且八年級的《歷史與社會》主要學(xué)習(xí)的就是歷史知識。

2.確定開展教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。根據(jù)《歷史與社會》新課標(biāo)和教材的要求，確定了教材中的綜合探究課《保護(hù)我們身邊的古老文明》、《從宗教景觀看文化的多樣性》《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》、《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》、《回顧中華民族百年歷程》、《知章故里鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)》作為開展教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。

3.依托校園網(wǎng)站，建立開展教學(xué)的網(wǎng)頁，下載制作Webquest的模版，教師根據(jù)Webquest模塊組成（一般都由導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論共6個模塊）進(jìn)行網(wǎng)頁制作。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1.首先根據(jù)WebQuest模式教學(xué)的要求對教學(xué)過程統(tǒng)一設(shè)計了流程。（見圖一）

2.省略/geography/special/C14148/01/index.shtml

鄭和，環(huán)游世界第一人？

鄭和下西洋及明代對外交通

為了避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)收集資料當(dāng)中的盲目性，在學(xué)生開始進(jìn)行合作探究時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入資源模塊，為學(xué)生收集信息提供參考。當(dāng)然，信息的來源不局限于網(wǎng)絡(luò)，也可以來自于書籍和調(diào)查訪問。

（5）效果評價，激勵學(xué)生。

對自己的情況做個人自我評價、請小組其他組做一番評價。

在學(xué)生完成成果后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評價模塊。學(xué)生根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)對自身和小組進(jìn)行合理的評價。通過評價，對學(xué)生的探究進(jìn)行激勵，同時也可看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，以便在以后的學(xué)習(xí)加以改正。教師對評價較高的學(xué)生和小組進(jìn)行獎勵。

（7）得出結(jié)論，達(dá)成目標(biāo)。

這項研究的結(jié)果除了報告之外，你應(yīng)該獲得收集、整理、篩選資料的方法，以及思考問題的方法，特別是如何分析、比較、辨別不同的史學(xué)觀點(diǎn)，這對你今后思考力的提高很重要。你可以將成果在網(wǎng)上發(fā)表，同時，在你的研究過程中，你有哪些感受與反思，可以到學(xué)校網(wǎng)站學(xué)科討論區(qū)交流。你若還有更進(jìn)一步的思考與探究欲望，我們很高興為你提供深入研究的網(wǎng)站與資料。你對本課的學(xué)習(xí)，有什么意見與建議，請與我聯(lián)系。

最后一個模塊是完成這次探究學(xué)習(xí)的結(jié)論。提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考和探究，并把這一經(jīng)驗加以擴(kuò)展。

四、收獲與思考

（一）情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動，凸現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用

新課程要求教師應(yīng)能動地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。而WebQuest的六大模塊是在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的情景或問題探究的“拋錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用?！叭蝿?wù)”模塊引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)的主要知識有哪些，需要完成哪些任務(wù)，挑選所要加入的角色；“過程”模塊引導(dǎo)學(xué)生順利完成分組分工探究下載共享整合制作等程序；“資源”模塊為學(xué)生提供了大量的有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生查找有效信息，避免網(wǎng)上漫無目的的瀏覽；“評價”模塊引導(dǎo)學(xué)生通過對照評價指標(biāo)，激勵自己更好的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，每個模塊的情景設(shè)置均發(fā)揮了各自的引導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的能適時的加以指點(diǎn)和引導(dǎo)，起到了良好的效果。

WebQuest模式強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)，但由于自主探究學(xué)習(xí)的不可預(yù)見性，在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中如設(shè)置不當(dāng)，容易出現(xiàn)偏差。在《保護(hù)我們身邊的古老文明》這一課探究學(xué)習(xí)中，由于設(shè)置不當(dāng)，學(xué)生收集了很多文明遺址，資料非常豐富，卻沒有與如何保護(hù)聯(lián)系起來，出現(xiàn)了探究的偏差。

（二）自由選擇，分工合作，突出學(xué)生的主體地位。

新課標(biāo)要求我們所有的教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，而且能使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中去。同時，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

在運(yùn)用WebQuest模式開展綜合探究教學(xué)活動，學(xué)生自始至終都是活動的中心，整個教學(xué)設(shè)計就是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，自由選擇自己想扮演角色，組成小組，完成任務(wù)。同時在完成任務(wù)的要求中強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)。課前教師將內(nèi)容分解為多個專題，由多個“角色”分工；學(xué)生分組后，組長將各自的“角色”任務(wù)再分解成多個小專題，每人從一個小專題的角度開展研究；通過小組內(nèi)部的合作，整合學(xué)習(xí)資源，提交研究報告；班級交流后學(xué)生可以獲得相應(yīng)的歷史知識，完成了小組間的合作學(xué)習(xí)。下圖為小組合作流程：

學(xué)生合作目的非常明確，分工也很細(xì)致，基本做到了各司其職，人人都有任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)很好地結(jié)合在一起，獲取信息、分析處理信息、信息等技能在實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用，從而使學(xué)生的合作意識和探究能力明顯提升。

當(dāng)然在合作當(dāng)中也存在一些問題，如學(xué)生間對信息的處理能力存在較大差異，在面對網(wǎng)絡(luò)提供的大量的信息，部分學(xué)生難以快速提取其中的有效信息，效率太低。少數(shù)學(xué)生計算機(jī)操作能力較弱，出現(xiàn)了各小組均不要其參加的情況。

（三）關(guān)注過程，全程評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

新課程要求我們改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在WebQuest模式中既有對主動學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)過程的形成性評價，又有借信息會對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評價，從兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出全程評價。

評價表一是對學(xué)生個人的評價，由自評與互評組成。而表二是對小組情況的整體評價，但不對小組具體成員的評價，也有自評與互評，是總結(jié)性的評價。通過正確的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種激勵和促進(jìn)。學(xué)生通過評價，能正確看待自身的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中的問題，并能在以后的探究活動中不斷加以改進(jìn)。

當(dāng)然，在評價中如何使評價內(nèi)容更加合理，如何加入教師評價，如何權(quán)衡各個評價的比重，是在今后教學(xué)實(shí)踐中需進(jìn)一步研究的問題。在評價中，個別學(xué)生評價意識存在問題，不能客觀的評價自身與他人的能力，在自我評價中給自己打滿分或高分，給別人或其他組打很低的分?jǐn)?shù)，與實(shí)際情況有較大的出入。

運(yùn)用WebQuest模式開展教學(xué)是一種嶄新的課堂教學(xué)模式，隨著學(xué)校和家庭的網(wǎng)絡(luò)條件的不斷改善，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式會越來越多的得以運(yùn)用，發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏寧．WebQuest―信息化教學(xué)的新利器．《北京教育》（京）．2002.11．

[2]柳棟．基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)體構(gòu)想．網(wǎng)絡(luò)科技時代．2001年11期．

[3]柳棟．信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)資源與資源庫－概念、作用機(jī)理、分類和建設(shè)對策．現(xiàn)代教學(xué)．2004年第五期．

篇4

關(guān)鍵詞：歷史課；多媒體；提高課堂效率；拓寬知識

現(xiàn)行初中歷史課教材文本在安排上，一改傳統(tǒng)教材按照年代、朝代機(jī)械單一的編排局面，采取知識板塊的形式安排教材文本，學(xué)生在接受知識時對相關(guān)部分知識不用梳理已條理、不用總結(jié)已總結(jié)，降低了教材難度，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性，優(yōu)勢凸顯。

但是，還應(yīng)該看到，有些歷史知識教材編排“蜻蜓點(diǎn)水”，有些歷史內(nèi)容時間跨越大，有些歷史事件學(xué)生很想了解卻限于教材內(nèi)容的有限，理解上顯得捉襟見肘，只能望而卻步……對初中生來說，歷史事件與學(xué)生的生活年代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對這些歷史事實(shí)的認(rèn)知若僅憑教材文本的只言片語，顯得枯燥和空洞，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。近幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，適時運(yùn)用多媒體輔助歷史課教學(xué)，借助多媒體追溯歷史場景、展示歷史人物、再現(xiàn)歷史事件，在課堂中創(chuàng)造出一種特殊感知環(huán)境，能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生愉快、滿意、期盼等積極的學(xué)習(xí)渴求，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生探求知識的欲望，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。活用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，能使學(xué)生有身臨其境之感，印象深刻，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)歷史課的興趣，為歷史課注入活力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

活用多媒體，讓歷史人物“站”起來

歷史人物數(shù)不勝數(shù)，教學(xué)中如何凸顯重要的歷史人物？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會對再現(xiàn)歷史人物起到意想不到的效果。

例如，在講授人教版七年級《秦王掃六合》時，筆者先用多媒體播放電視劇《秦始皇》荊軻刺秦王片段，然后就此提問。

師：這段影片反映了我國古代史上哪一歷史事件？

生：荊軻刺秦王。

師：那我們來思考一個問題，荊軻應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦王呢？

這時，筆者還沒來得及讓舉手的學(xué)生回答，同學(xué)們的議論就炸開了鍋：有的說秦王該殺，有的說不該殺，還有的同學(xué)認(rèn)為荊軻很偉大，是個大英雄，但也有人認(rèn)為荊軻太魯莽……看到同學(xué)們對秦王及荊軻的不同評價，我意識到剛才播放的荊軻刺秦王片段在起作用了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。

師：在回答同學(xué)們的疑問之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺?，F(xiàn)在就請同學(xué)們隨老師走進(jìn)秦朝，認(rèn)識這位千古一帝——秦始皇。下面開始學(xué)習(xí)《秦王掃六合》。

利用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，再現(xiàn)歷史場景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對秦王及荊軻等歷史人物有了比較客觀的認(rèn)識，一個頭戴冕旒、身著龍袍、腰佩寶劍、唯我獨(dú)尊、臨危不亂、君臨天下的帝王形象在學(xué)生心目中站了起來，為本節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

運(yùn)用多媒體，讓愛國熱情“漲”起來

學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是為了認(rèn)識過去，更重要的是為了更好地把握未來。

筆者在講授《》之初，為了渲染氣氛，導(dǎo)入新課時，做了如下的開場：同學(xué)們，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著無數(shù)炎黃子孫的血淚，記載著無數(shù)殘酷的史實(shí)。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進(jìn)？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？請大家觀看《》片段，重新回到的歷史時期，體味民族的血淚和興衰，回顧悲痛的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在觀看過程中，學(xué)生們發(fā)出了一片唉嘆聲和唏噓聲……

“100多年過去了，今日之中國情況又是怎樣的呢？”筆者在學(xué)生觀看結(jié)束后提出問題。為了更好地激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，筆者接著又播放了中國海監(jiān)船巡邏附近海域的視頻?？赐暌曨l，學(xué)生們個個摩拳擦掌、斗志昂揚(yáng)、群情振奮、精神抖擻，中華民族的自豪感、愛國之情油然而生。

利用多媒體，把歷史事件與當(dāng)今時事焦點(diǎn)進(jìn)行比對，發(fā)揮了多媒體形象、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生觀看片段，猶如身臨其境，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)習(xí)興趣，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，這樣就可以將“在歷史教學(xué)中滲透愛國主義教育”這一重點(diǎn)化解于無形之中。

巧用多媒體，讓責(zé)任意識 “強(qiáng)”起來

歷史課教材中選用了很多有代表性的實(shí)例，在教學(xué)中起到了很好的教育作用。但也有一些實(shí)例學(xué)生并不是很了解。利用多媒體，把與教材相關(guān)的內(nèi)容通過視頻的方式用于教學(xué)中，會收到不錯的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)人教版八年級第一單元第二課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時，為了達(dá)到預(yù)期的育人效果，加深理解“列強(qiáng)的侵華罪行”，激起青少年對列強(qiáng)的憤慨，筆者通過多媒體把電影《》的部分片段搬進(jìn)課堂，觀看之前給學(xué)生布置任務(wù)：①看后將自己印象最深的一幕寫出來；②作為青少年，看完此部電影有何感想？把電影內(nèi)容與歷史教材的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。不少學(xué)生談感想時，提到了梁啟超所言的：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立……少年雄于地球則國雄于地球。這樣借助多媒體，有效加強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識教育。

借助多媒體，讓思維“動”起來

多媒體課件具有存儲量大、調(diào)用方便的優(yōu)點(diǎn)，借助多媒體適當(dāng)引用一些與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識，在幫助學(xué)生領(lǐng)會教材內(nèi)容的同時，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的視野。

篇5

施甸縣仁和鎮(zhèn)保場九年一貫制學(xué)校

為了全面貫徹國家教育方針，認(rèn)真落實(shí)上級的有關(guān)決定，樹立危機(jī)意識，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面推進(jìn)教育改革發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，狠抓教學(xué)常規(guī)和教研工作，營造良好的教學(xué)氛圍，培育和造就高素質(zhì)的教師隊伍，加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)分建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)這些年來教育教學(xué)工作得失。結(jié)合學(xué)校工作思路，特制訂本計劃。

一、狠抓教學(xué)常規(guī)工作，做好常規(guī)工作的檢查與落實(shí)。

1、提前寫好切實(shí)可行的教案。

教導(dǎo)處每周星期一組織檢查一次教案，并做好記錄。教師可以使用電子教案或使用備課本備課。

2、規(guī)范作業(yè)要求，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教導(dǎo)處、教研組長每月檢查一次作業(yè)并且及時反饋，作業(yè)要求：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、每周2次作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期；道德與法制、歷史、生物、地理每周一次作業(yè)，單元測試也算作業(yè)，作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期。

3、強(qiáng)化課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

教導(dǎo)處不定期的召開全校學(xué)生尖子會議，聽取學(xué)生對教師的評價和對學(xué)習(xí)的需要，及時反饋問題。

4、抓好階段性測評、期中、期末考試工作

教導(dǎo)處會按照教學(xué)時間及時組織階段性測評工作本學(xué)期一共安排四次階段性測評，期中包含一次期中測試和一次期末測試。及時做好成績統(tǒng)計，及時反饋信息。

5、精心抓好九年級畢業(yè)班的教學(xué)工作。

學(xué)校各部門都要為初三所想，全力支持和幫助初三的各項工作，每月召開九年級研討會，分析和研究初三的現(xiàn)狀，確定明年中考目標(biāo)（班主任要定人、定標(biāo)、一對一的輔導(dǎo)）制定培優(yōu)方案。

6、強(qiáng)化課堂管理力度。

主抓課堂效力，每位老師必須要向課堂40分鐘要質(zhì)量，教導(dǎo)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子不定期進(jìn)行推門聽課，及時向授課教師反饋。

7、各班在研究性學(xué)習(xí)課中每學(xué)期開展不少于2個課時的知識學(xué)習(xí)。

二、繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)研究

（一）成立教研組

初中部：

語文組：詹仙（組長） 趙愛敏楊朝云

數(shù)學(xué)組：邱碧霄（組長） 楊光海李龍云 楊在儀 段正永 陳樹堂

英語組：楊成剛（組長） 楊繼梅楊志平 蔣玲原 蔣宗涵

政史地組：楊加巧（組長）趙余華楊君平 蘇桂菲

理化生組：李興花（組長）楊應(yīng)倫楊興明 楊正欽 何光超

小學(xué)部

文科組：楊美麗(組長) 楊國芷 趙鳳蓮趙麗娟楊興富

楊學(xué)春

理科組：張雨猛(組長) 段應(yīng)斗楊祖弟楊建香 殷從艷

音體美信組：董慶國（組長）楊 濤 楊解興 楊麗坤包國能

（二）本學(xué)期教研安排

三年級、五年級、六年級、七年級、八年級組織開展公開課，由教研組長組織。11月英語活動月，英語教研組開展英語活動。

三、(初中部)工作實(shí)施見下表

周次

日期

教育、教學(xué)活動

組織

8.31

開學(xué)、計劃、注冊

學(xué)校、教導(dǎo)處

一

8.31-9.5

發(fā)放教材、開學(xué)典禮

學(xué)校、教導(dǎo)處

二

9.6-9.12

教學(xué)工作

學(xué)校

三

9.13 -9.19

教學(xué)工作

學(xué)校

四

9.20-9.26

教務(wù)處檢查作業(yè)

教導(dǎo)處、教研組長

五

9.27-10.3

第一次階段性測評、中秋國慶放假

學(xué)校、教導(dǎo)處

六

10.4-10.10

第一次階段性測評成績分析會

學(xué)校、教導(dǎo)處

七

10.11-10.17

教學(xué)工作

學(xué)校

八

10.18-10.24

教學(xué)工作

學(xué)校

九

10.25-10.31

八年級公開課（楊朝云、陳樹堂、楊成剛）、

教務(wù)處檢查作業(yè)

教導(dǎo)處、教研組長

十

11.1-11.7

期中考試（第二次階段性測評）

學(xué)校、教導(dǎo)處

十一

11.8-11.14

第二次階段性測評成績分析會

學(xué)校、教導(dǎo)處

十二

11.15-11.21

英語活動月

教研組長

十三

11.22-11.28

教學(xué)工作

學(xué)校

十四

11.29-12.5

七年級語文、數(shù)學(xué)、英語公開課

教務(wù)處檢查作業(yè)

教導(dǎo)處、教研組長

十五

12.6-12.12

第三次階段性測評

學(xué)校、教導(dǎo)處

十六

12.13-12.19

第三次階段性測評成績分析會

學(xué)校、教導(dǎo)處

十七

12.20-12.26

教學(xué)工作

學(xué)校

十八

12.27-1.2

開展冬季文體活動、教務(wù)處檢查作業(yè)

學(xué)校、教研組長

十九

1.3-1.9

召開復(fù)習(xí)交流會

教導(dǎo)處、教研組長

二十

1.10-1.16

教學(xué)工作

學(xué)校

二十一

1.17-1.23

期末考試（第四次階段性測評）、

學(xué)生離校、教職工閱卷總結(jié)

學(xué)校、教導(dǎo)處

四、（小學(xué)部）工作實(shí)施見下表

周次

日期

教育、教學(xué)活動

組織

8.31

開學(xué)、發(fā)放教材

教導(dǎo)處、班主任

一

8.31-9.6

新生注冊、開學(xué)典禮

學(xué)校、教導(dǎo)處

二

9.7-9.12

召開上學(xué)年教學(xué)成績分析會

表彰優(yōu)秀學(xué)生

教導(dǎo)處

三

9.13-9.20

召開家長會、教務(wù)處檢查作業(yè)

教導(dǎo)處

四

9.21-9.27

召開1至6年級科學(xué)和品德教材分析會

教導(dǎo)處、教研組長

五

9.28-10.4

第一次階段性測評、國慶節(jié)放假

教導(dǎo)處、教研組長

六

10.5-10.11

召開月考分析會（研究學(xué)生）

教導(dǎo)處、教研組長

七

10.12-10.18

正常教學(xué)

教導(dǎo)處、教研組長

八

10.19-10.25

檢查教師教案及反思

教導(dǎo)處、教研組長

九

10.26-11.1

組織三年級科學(xué)公開課（楊正欽）

教導(dǎo)處、教研組長

十

11.2-11.8

期中考試（第二次階段性測評）

教導(dǎo)處、教研組長

十一

11.9-11.15

正常教學(xué)

教導(dǎo)處

十二

11.16-11.22

分析期中存在問題

教導(dǎo)處

十三

11.23-12.29

正常教學(xué)

教導(dǎo)處、教研組長

十四

11.30-12.6

五年級數(shù)學(xué)公開課（楊建香）

六年級數(shù)學(xué)公開課（張雨猛）

教導(dǎo)處、教研組長

十五

12.7-12.13

第三次階段性測評

教導(dǎo)處

十六

12.14-12.20

研究各年級三次階段性測評動態(tài)表

教導(dǎo)處、教研組長

十七

12.21-12.27

正常教學(xué)

教導(dǎo)處、教研組長

十八

12.28-1.3

開展冬季文體活動、教務(wù)處檢查作業(yè)

教導(dǎo)處、教研組長

十九

1.4-1.10

召開復(fù)習(xí)交流會

教導(dǎo)處、教研組長

二十

1.11-1.17

期末考試

教導(dǎo)處

二十一

1.12-1.18

學(xué)生離校，教職工閱卷

學(xué)校、教導(dǎo)處

二十二

1.18-1.23

總結(jié)、材料歸檔

學(xué)校、教導(dǎo)處

周次

日期

教育、教學(xué)活動

組 織

8.31

開學(xué)、新生注冊、計劃

教導(dǎo)處、班主任

篇6

一、實(shí)施原則

（一）回歸生活。綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的案例來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（二）立足實(shí)踐。讓學(xué)生親身參與，主動實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是綜合實(shí)踐活動的最根本特點(diǎn)。要在語文綜合實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)知識，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得解決問題的經(jīng)驗，從中提升語文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與語文學(xué)科課程相比，語文綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級下）。

準(zhǔn)備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學(xué)生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領(lǐng)略關(guān)于鳥的文學(xué)精品。

贊鳥 請學(xué)生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設(shè)置了十個專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯(lián)系，為學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動提供了廣泛的空間，是溝通學(xué)生與社會的橋梁。

（二）“實(shí)際應(yīng)用型”

案例：我愛文學(xué)――制作讀書卡（七年級上）。

語文課本中有一個“我愛文學(xué)”活動，我們可以請學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的一本書，由此開展主題活動。

活動：學(xué)生選擇自己最喜愛的一本書進(jìn)行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時在閱讀的時候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內(nèi)容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動，把生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合了起來，學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進(jìn)行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實(shí)踐活動《走進(jìn)圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級上）。

1.分組上網(wǎng)、走進(jìn)圖書館搜集臺灣的相關(guān)歷史及風(fēng)物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談?wù)剬殟u臺灣的認(rèn)識。

4.結(jié)合熱點(diǎn)時事談?wù)剬?、國家民族統(tǒng)一等焦點(diǎn)問題的認(rèn)識。

通過深入了解臺灣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國家、民族責(zé)任感和使命感。

現(xiàn)行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等都可以設(shè)計類似的語文綜合實(shí)踐活動。

（四）“關(guān)注生活型”

案例：遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康。

1.主題：“遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康”的實(shí)踐活動方案來自于學(xué)生生活，產(chǎn)生于他們對生命的熱愛。

2.研究過程：①網(wǎng)絡(luò)調(diào)查組進(jìn)行有關(guān)“吸煙與被動吸煙危害”的資料搜索；②針對“吸煙與被動吸煙的危害”，健康小組利用課余時間，采訪保健老師；③對自己所在的居民小區(qū)進(jìn)行《吸煙與健康問卷調(diào)查》。

當(dāng)然平時的生活中還有很多是值得我們關(guān)注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對性地設(shè)計語文綜合實(shí)踐活動，那么對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語文有個很大的特點(diǎn)就是關(guān)注了科學(xué)，在7-9年級的每冊課本的最后一單元基本都是科學(xué)小品，旨在讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)。

案例：關(guān)于“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的語文綜合實(shí)踐活動（長安初中）。

研究內(nèi)容：①生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的一種生產(chǎn)模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品人們是否能夠接受？對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實(shí)例？

研究過程：第一小組利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進(jìn)行社會調(diào)查，看人們對生態(tài)農(nóng)業(yè)的了解程度及生態(tài)產(chǎn)品的銷售情況；第三小組到調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及前景；第四小組調(diào)查我國及世界各地是如何開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的，有哪些成功的實(shí)例。

總結(jié)匯報：①各小組匯報調(diào)查研究成果；②觀看各小組制作的小報、PPT，并進(jìn)行評比；③同學(xué)們暢想：如果我是一個村的村官，將如何帶領(lǐng)大家搞好生態(tài)農(nóng)業(yè)。

篇7

關(guān)鍵詞:宏觀調(diào)控;課本整合;微觀措施;課本整合

教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事:一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問他:“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間?”他回答道:“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?摘自《中國教育報》)這說明備課是一節(jié)成功的課的關(guān)鍵所在。

大多數(shù)人把中考稱作千萬學(xué)子人生當(dāng)中的第一個并且是最為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因為如果學(xué)生在中考當(dāng)中失利，他就面臨著與重點(diǎn)高中擦肩而過，就失去了接受良好教育的機(jī)會。作為一名英語教師，我們是在教一門用來交流的技巧更勝于在教一門學(xué)科。

中考復(fù)習(xí)就是將初中范圍內(nèi)所學(xué)的知識在學(xué)生的頭腦中系統(tǒng)化，形成知識框架，并能夠靈活運(yùn)用。而英語的知識點(diǎn)比較零散，作為教師的我們就要花很多的功夫去精心地備課，并能夠熟練地駕馭教材，靈活運(yùn)用教材。所以我們要能夠?qū)φn本進(jìn)行巧妙地整合，將繁瑣的知識點(diǎn)變簡單，將厚厚的課本變薄，使學(xué)生學(xué)起來輕松，有條理，而不是按部就班地念課本，要使教材煥發(fā)新的活力。

一、宏觀調(diào)控，進(jìn)行課本整合

在平時的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有的內(nèi)容的安排并不是最好的唯一，還是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的具體情況作進(jìn)一步優(yōu)化、整合的，這樣不僅可以使教學(xué)的過程更適合學(xué)生的年齡特征，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得更加自然，教學(xué)的效果也就會大大地提高。例如:

八年級下冊Unit 6:How long have you been collecting shells?Unit 9:Have you ever been to an amusement park?

九年級Unit 14:Have you packed yet?

以上三個單元的語法結(jié)構(gòu)都是現(xiàn)在完成時態(tài)。(六單元講的是現(xiàn)在完成時的用法一，表示過去某一時間開始并一直持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài);九單元講的是現(xiàn)在完成時的用法二，have/has been 表示“曾經(jīng)到過某地”，have/has gone表示“已經(jīng)去某地了”;十四單元講的是現(xiàn)在完成時的用法三，表示過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。)現(xiàn)在完成時對于學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，但如果把這三個單元總結(jié)在一起，這個時態(tài)的用法在學(xué)生頭腦中就形成了表格的形式，面對試題的時候也就顯得胸有成竹了。

二、微觀措施，進(jìn)行課時優(yōu)化

單元的整合需要一定的勇氣和魄力，而課時的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度去思考:怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活離得更近，聯(lián)系得更緊密，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠長久地保持新鮮感、親切感，能夠使他們學(xué)得自然、合理、輕松。

篇8

1.情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂，教師通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。給歷史與社會教學(xué)插上情境的翅膀，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力具有重要的作用，而且對促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

2.《早期愛琴文明與城邦國家》是人教版《歷史與社會》八年級第三單元第一課。古希臘創(chuàng)造了輝煌燦爛的文化，并成為西方文明的搖籃。本課內(nèi)容從古希臘文明的開端愛琴文明講起，自然引入到城邦時代。教材重點(diǎn)介紹了古希臘兩個著名的城邦雅典和斯巴達(dá)，其中對雅典民主制的描寫尤為詳盡。通過對雅典民主制度的學(xué)習(xí)討論，能運(yùn)用辯證的唯物史觀正確認(rèn)識雅典的政治制度。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析。

教學(xué)重點(diǎn)：雅典的民主制度。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生正確認(rèn)識雅典的民主制。

這節(jié)課的內(nèi)容對八年級的學(xué)生來說有一定的難度。為了使整堂課的教學(xué)能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，筆者采用了情境教學(xué)的方法。

二、情境教學(xué)過程

采用情境教學(xué)法解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)片段：

在講解雅典城邦的民主制時，筆者先讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，然后告訴學(xué)生有位“嘉賓”要來“做客”。稍停頓了一會兒，筆者面帶微笑富有感情地開始自我介紹：“我，來自古希臘的雅典城邦，是個自由民，男性，成年人，家中排行老三，所以大家都叫我阿三?！睂W(xué)生的注意力馬上吸引到了筆者的身上，也有部分學(xué)生笑了，這是個好現(xiàn)象。筆者接著講述：“我們雅典每隔九天就召開一次盛會。今天盛會又開始了，又可以熱熱鬧鬧一回。每次我都積極參加，因為它體現(xiàn)了雅典人的民主精神，使我們能夠參政議政。我來到會場，驚訝地發(fā)現(xiàn)在入口處工作人員給每人發(fā)了一張?zhí)掌?，不得冒領(lǐng)和多領(lǐng)。會場討論真激烈呀！我還投票放逐了一個民主的敵人。今天還有件高興的事，我的阿拉伯朋友隨著商隊再次來到雅典。晚上聚會，我跟朋友講述了一些會場的趣事。他很感興趣，極力要求我明天帶他一起去?？上?，明天不是召開盛會的時間，而且糟糕的是，我的錢袋被偷了，我該找誰來解決問題？”

設(shè)置情境后，為了加深學(xué)生印象，趁熱打鐵，幫助學(xué)生掌握新知，筆者先后拋出以下問題：①“阿三”參加的盛會是雅典的什么會議？②為什么在雅典人人都樂意參加公民大會？③“阿三”的話語中有哪些是你感興趣的地方？

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。過于簡單的問題，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，太難的問題會使學(xué)生覺得高不可攀，失去學(xué)習(xí)的動力。因此，筆者設(shè)計了簡單的一二問和稍有難度、范圍較廣、學(xué)生有話可說的第三問。

這一問就像一石激起千層浪，許多學(xué)生踴躍參加討論，七嘴八舌，當(dāng)然也有不掌握要領(lǐng)的。筆者因勢利導(dǎo)，師生共同努力，總結(jié)雅典的民主制度。在這個過程中，學(xué)生形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維方式，在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)了其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。從整堂課看，學(xué)生思維異?；钴S，參與十分積極，課前準(zhǔn)備充分。課堂上，學(xué)生不時有“高見”“妙招”發(fā)表，學(xué)習(xí)迭起。可以說，每一次討論發(fā)言，都體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。

三、教學(xué)反思

為了解決《早期愛琴文明與城邦國家》的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，筆者前后采用了兩種教學(xué)方法。盡管根據(jù)課本和資料進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)取得了一定的成效，學(xué)生對雅典的民主制度有了一定程度的了解。但從后來所開展的情境教學(xué)來看，學(xué)生的積極性與思維的活躍性都比前一種教學(xué)效果強(qiáng)，所發(fā)表的言論也有深度得多。為何會出現(xiàn)如此大的差異？關(guān)鍵在于無論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)該貼近生活實(shí)際。第一種教學(xué)方法，古希臘文明歷史悠久，使用的資料描述比較籠統(tǒng)、普遍，沒有新意，離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。第二種教學(xué)方法，同樣的一段歷史文明，因為教師使用情境教學(xué)法，虛構(gòu)了一位歷史人物“阿三”，一下拉近了學(xué)生與古希臘文明的距離，學(xué)生仿佛跨越時空與雅典公民進(jìn)行對話，使學(xué)生倍感親切，自然有了自身對雅典民主政治的看法，有話想說，有話可說。這樣的探究才能深入，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的參與有的放矢、具體而不空泛。

篇9

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

一、把握能級要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提

初中歷史的能級要求分為三個層次：“識記”“理解”“運(yùn)用”。

“識記”——掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”“了解”“說出”“簡述”“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求。

“理解”——在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡述”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。

“運(yùn)用”——形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”“評價”“探討”“討論”等行為動詞的，為運(yùn)用層次要求。

教師在教學(xué)過程中，須深入研究教材，正確把握能級要求，以達(dá)到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力。

二、利用圖文資料，加深對史實(shí)的理解

中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫像等)和文字資料，在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人名、地點(diǎn)、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。圖文資料可采用兩種方式：一是直接利用課本圖文，加深理解。二是根據(jù)需要增加一些圖文資料，創(chuàng)設(shè)新情境，加深理解，以增強(qiáng)直觀性。出示不同的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，這些通商口岸和經(jīng)濟(jì)特區(qū)的分布有什么特點(diǎn)？開放的形式有什么不同？從中可以得到什么啟示？這樣做，活躍了學(xué)生思維，同時加深了學(xué)生對知識的記憶和理解。

三、構(gòu)建知識體系，提升對整體知識的理解

初中歷史的每一個單元，是一個整體，在一個單元結(jié)束后，師生共同構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。例如：八年級上冊第一單元《侵略與反抗》用如下表格作一總結(jié)：

這樣，學(xué)生容易理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，從而認(rèn)識到落后就會挨打，只有增強(qiáng)綜合國力，提高國際地位，才能屹立于世界民族之林。

歷史知識整體性的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，有條理，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效果。同時，把握結(jié)構(gòu)，梳理線索，提取系統(tǒng)知識要點(diǎn)，歸納歷史認(rèn)識的過程，也是對教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實(shí)際上也是思維能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

四、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，強(qiáng)化論從史出的能力

中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對歷史的認(rèn)識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了理論，諸如人類社會不斷向前發(fā)展；人類社會在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動；歷史上的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性與曲折性，上升性和反復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動；一切歷史發(fā)展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。

上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握。如以英法資產(chǎn)階級革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認(rèn)識，兩國革命實(shí)質(zhì)上是封建社會內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)關(guān)系同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)同上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展。認(rèn)識和掌握這些觀點(diǎn)是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果光緒皇帝是實(shí)權(quán)皇帝，未嘗不可取得成功。如果短壽早死，前后的局勢恐怕也不一樣”。這些觀點(diǎn)之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住本質(zhì)。片面夸大了歷史人物的個人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來，才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實(shí)面目，農(nóng)民階級由于自身小生產(chǎn)者的局限性，民族資產(chǎn)階級由于自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利。只有這樣經(jīng)常分析引導(dǎo)，才能使學(xué)生從歷史的角度，正確運(yùn)用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。

篇10

關(guān)鍵詞： 歷史框架 專題復(fù)習(xí) 方法指導(dǎo) 教學(xué)形式

歷史復(fù)習(xí)課難上，因為歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的繁雜和考點(diǎn)的廣博。而從另一方面來說復(fù)習(xí)階段又是決定考試成績的關(guān)鍵時期。許多學(xué)生在這一階段總感到不知所措，或是被動地聽課做題，或是漫無目的地翻課本、做模擬，往往是學(xué)生自我感覺良好，考試成績卻不佳。復(fù)習(xí)是一個艱苦的再認(rèn)識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在短促而又有限的復(fù)習(xí)中提高效率，我認(rèn)為要注重以下幾個方面。

一、提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建歷史知識框架

在歷史知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到困惑的問題之一是歷史人物、歷史事件繁多，弄不清來龍去脈，像一團(tuán)亂麻，理不出頭緒。因此，教師要注重揭示歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會從諸多歷史現(xiàn)象中理出知識線索。如何提高學(xué)生把握歷史線索的能力呢？書前面的“目錄”就是全書的綱和領(lǐng)，我們通過仔細(xì)研讀，認(rèn)真領(lǐng)會其內(nèi)涵，就能夠從總體上把握歷史發(fā)展的基本線索。我們以八年級上冊《中國歷史》近代化探索這一單元學(xué)習(xí)為例，此章節(jié)出現(xiàn)在教材第二單元，中國的近代化是在之后，中國在飽受帝國主義列強(qiáng)的欺凌的情況下，為了自己的生存，不得不主動向西方學(xué)習(xí)，將自己融入世界近代化的大潮之中的過程。中國的近代化過程包括、、、四目內(nèi)容。這四則內(nèi)容從表面上看是按時間先后順序出現(xiàn)的，仔細(xì)推敲，這四者間是層層深入的。是中國近代化的開端，主要是學(xué)習(xí)西方的器物；和學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)政治體制；則主要是學(xué)習(xí)西方的思想，四者前后互為因果。理清了這層關(guān)系，才能說從整體上把握了這段歷史。復(fù)習(xí)中，我們就要注重抓住教材中各單元的綱目，綱舉目張，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，搭建起歷史知識的框架，這樣使用起來才能得心應(yīng)手。

二、緊扣時事熱點(diǎn)和周年歷史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

近年來各地中考?xì)v史試卷一個突出特點(diǎn)就是中考命題不回避時政熱點(diǎn)問題。試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)，不回避熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題?？碱}的設(shè)置往往是既注重課本的基礎(chǔ)知識，又注重與時政熱點(diǎn)的滲透、融合，體現(xiàn)了一定的基礎(chǔ)性和綜合性。因此，我們在復(fù)習(xí)備考中，對周年歷史和與社會熱點(diǎn)相結(jié)合的史實(shí)都要高度重視。這也是我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的目的所在?？墒窃趯ｎ}復(fù)習(xí)過程中，教師若僅僅只是把教材中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)收集羅列在一起就完了的話，學(xué)生很難提高認(rèn)識水平。如何在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的認(rèn)識水平呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中一些隱性的知識，使學(xué)生對課本的理解向深處發(fā)展。其次要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的知識點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中我們要有意識地把同類或相近的歷史事件進(jìn)行對比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對歷史的準(zhǔn)確把握和正確認(rèn)識能力。例如2011年日本大地震引發(fā)了我們對其的關(guān)注，因此我們列專題復(fù)習(xí)日本的相關(guān)歷史。在復(fù)習(xí)時，必然會提到對日本社會產(chǎn)生重要影響的兩次改革――大化改新和明治維新。仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)其最大不同就是前者是向中國隋唐學(xué)習(xí)，后者是向西方資本主義國家學(xué)習(xí)。兩者的共性是都對日本社會產(chǎn)生了重大影響，促進(jìn)了日本社會的發(fā)展。此外，我們還可把明治維新和中國的做對比，探究其成功和失敗的原因。這樣的復(fù)習(xí)就不再是簡單地羅列知識，學(xué)生在這種分析比較中歷史思維的能力會得以逐步提高。

三、在解題訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

由于初中歷史長期處于副科的地位，學(xué)生缺少應(yīng)有的重視。平時學(xué)生答題訓(xùn)練很少，大都缺少答題經(jīng)驗，因此要想在中考中取得理想的成績，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。首先是審題方法的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力。例如：第二次之所以是的繼續(xù)，是因為A：戰(zhàn)爭性質(zhì)相同，B戰(zhàn)爭目的相同，C戰(zhàn)爭對象相同，D戰(zhàn)爭結(jié)果相同。這是一道選擇題。通過審題，我們知道其考查的是第二次被稱為的繼續(xù)的原因，其實(shí)質(zhì)就是考查學(xué)生對列強(qiáng)發(fā)動第二次的根本目的的掌握情況。這就是題目隱含的條件，抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，題目就能迎刃而解。教師通過習(xí)題講解，使學(xué)生逐漸形成抓問題內(nèi)藏的關(guān)鍵點(diǎn)的思維習(xí)慣，解題能力就能獲得提高。其次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。歷史試卷從總體上看有選擇題和終合題兩種題型，終合題往往是學(xué)生丟分很嚴(yán)重的地方。遺漏、答不全或答非所問的現(xiàn)象時有發(fā)生。如何使學(xué)生減少這種失分現(xiàn)象？反思答題過程是一個很好的思維方式。如安徽2011年中考?xì)v史卷中有一問題：【對話與合作的時代】2010年11月17日，美國商務(wù)部公布對華銅版紙反傾銷反補(bǔ)貼案稅令，美海關(guān)將從稅令公布之日起開始對華輸美銅版紙產(chǎn)品征反傾銷反補(bǔ)貼稅。（3）在國際經(jīng)濟(jì)交往中，作為發(fā)展中的大國――中國應(yīng)該如何應(yīng)對摩擦與分歧？請寫出你的建議。（2分）這道題學(xué)生很可能一時沖動，寫出斷絕往來、停止貿(mào)易往來等的建議，但是反過來想想，就能從“對話與合作的時代”這個小標(biāo)題中找到解題思路。

四、設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式來消除學(xué)生的視聽覺疲勞

復(fù)習(xí)課不是重復(fù)課，因此我們要盡量避免把復(fù)習(xí)課上成單一的背誦課或做題訓(xùn)練課。首先，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要高于普通的新授課。既要立足于教材，又要高于教材；既要考慮學(xué)生的已有知識，又要著眼于提高與升華；既要有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又要有拓展延伸。適當(dāng)提升復(fù)習(xí)的深度和廣度，才能引起學(xué)生的共鳴。