八年級下冊語文教學(xué)計劃范文
時間:2023-03-28 08:42:37
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇八年級下冊語文教學(xué)計劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
1、學(xué)科及教材分析
語文學(xué)科要高屋建瓴,立足于語文學(xué)科人文性與工具性的雙重功能和當(dāng)前素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重性,一方面要在語文教學(xué)過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位.發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格.另一方面要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的常用方法,“激發(fā)興趣,指導(dǎo)方法,培養(yǎng)習(xí)慣,提高能力”提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生總體成績,拔尖,培優(yōu),輔差,全面進(jìn)步。
2、學(xué)生學(xué)情分析
中五班學(xué)生從整體來看, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)習(xí)慣(如課堂認(rèn)真聽講,隨堂筆記,大膽地舉手發(fā)言提問,積極主動閱讀探究等)正在逐步養(yǎng)成,語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高.90%以上的學(xué)生作業(yè)可以按時完成,學(xué)會了與老師積極配合,主動求學(xué)的良好風(fēng)氣。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)的毅力不夠強(qiáng),需老師經(jīng)常督促。約有20%的學(xué)生,作文能力欠缺,需要加大隨課訓(xùn)練量,并經(jīng)常督促。計劃經(jīng)過這一學(xué)期的促、輔、導(dǎo)讓80%的學(xué)生語文成績達(dá)到80分以上,并徹底消滅75分以下的成績。
二、計劃實(shí)施辦法
教材是 “引子、例子、梯子”,要特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)習(xí)方法,大力提高教學(xué)效率,既提升學(xué)生的思想素質(zhì),又培養(yǎng)運(yùn)用語文的能力,不斷開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本學(xué)期我計劃從如下幾方面落實(shí):
1)、從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認(rèn)識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。在閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,注重在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生參與活動,做到人人參與,參與全過程,讓學(xué)生們在課下多讀書看報,將自己喜歡的詩詞,名句,精彩的段落、文章,摘抄積累,并定期在班上舉辦摘抄本展覽,并從中推選出優(yōu)秀的文章和摘抄,積累本在班上朗讀,展示。
2)、語文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識之間,能力之間以及知識,能力,情意之間的聯(lián)系,重視積累,感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高.。
3)、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展.在語文教學(xué)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較,分析,歸納等方法,發(fā)展他們的觀察,記憶,思考,聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4)、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力.每堂課要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn).用靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式.力避繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)。
5)、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。努力從培養(yǎng)興趣著手,用圖片,實(shí)物,多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué).力求課堂的多樣化,生活化和開放化,力爭有更多的師生互動,生生互動的機(jī)會。
6)、作文教學(xué),貼近生活實(shí)際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣。日常隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。還注重讓學(xué)生參與到作文講評中來.讓較好的學(xué)生對作文進(jìn)行自我評價,然后廣泛地征求所有同學(xué)的意見,相互評價,最后是教師與學(xué)生共同評價,使學(xué)生們正確地認(rèn)識自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題.課后進(jìn)行必要的修改,建立了民主的教學(xué)風(fēng)氣,進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。
7)、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差,力爭整體提高。
8)、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作精神,開展互助互幫,實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。
9)、優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我管理,加強(qiáng)課代表,小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭做到每課過關(guān),單元過關(guān)。
10)、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異.充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
11)、利用競賽,學(xué)科活動法等多種多樣的教學(xué)形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辯論會,辦手抄報等,鍛煉能力,提高興趣。
12)、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達(dá)能力。
13)、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作,扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
14)、教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)、少批評,讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。
15)、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).對家庭有條件的同學(xué)鼓勵和指導(dǎo)他們利用語文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀,優(yōu)秀作文和作文技巧等。
三、保障措施和可行性:
1、已有一個多學(xué)期的相處,我與學(xué)生間的感情很深,大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性,他們都喜歡上語文課,加大優(yōu)等學(xué)生的閱讀量,寫作量。 3、抓好作業(yè)練習(xí),我認(rèn)為要屏棄繁瑣,機(jī)械的作業(yè)練習(xí).要讓學(xué)生少做題,多讀書,讀好書,多實(shí)踐,多運(yùn)用,讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中全面提高語文素質(zhì).可以結(jié)合課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生觀察自然,觀察社會,并以口頭或書面的形式表達(dá)觀察所得,以提高學(xué)生的寫作能力。書后練習(xí)中有基本題和選做題,原來由于對學(xué)生"一刀切",總是一股腦地留給學(xué)生,后來發(fā)現(xiàn),較好的學(xué)生可以做,而較差的學(xué)生做不了,就去找別人的或參考資料上的答案去抄.這樣,既花了時間,浪費(fèi)了精力,也收不到應(yīng)有的效果.于是我便從差生的實(shí)際出發(fā),不要求他們做難題,而只做應(yīng)知,應(yīng)會的基礎(chǔ)題.
4、單元測試分a、b卷,有些b卷題目較難,就讓班上十幾個較好的學(xué)生做,一般學(xué)生做a卷,這樣一來,使差生的知識得到了復(fù)習(xí)鞏固,好的學(xué)生也能在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上有所進(jìn)取和提高,各得其所,各受其益。
篇2
導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下的原因有很多,其中一個重要原因是作文訓(xùn)練盲目,沒有建立起科學(xué)合理的作文訓(xùn)練序列。
很多語文教師在新學(xué)期開學(xué)之初都會對自己的語文教學(xué)認(rèn)真地制訂出一個較合理的教學(xué)計劃,在執(zhí)行計劃的過程中,課文教學(xué)往往是按計劃進(jìn)行的,但作文教學(xué)卻沒有一個詳細(xì)的計劃,即使有也缺乏系統(tǒng)性,隨意性很大,可操作性很差。由于缺乏科學(xué)的寫作計劃,常常出現(xiàn)這種情況:該上作文課了,臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目,直到走進(jìn)教室才擠出個題目來。由于缺乏合理的序列訓(xùn)練計劃,作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所要求全方位下放,作文課將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生,以期學(xué)生一步登天,寫出十全十美的作文來。作文教學(xué)的這些現(xiàn)狀,違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遏制了學(xué)生的寫作興趣,導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生了厭煩、畏難情緒。
要降低作文教學(xué)的難度,提高作文教學(xué)的實(shí)效性,就必須根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的作文教學(xué)的要求,針對學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際,建立科學(xué)合理的作文訓(xùn)練序列。在教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)真研究了六冊語文教材,根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),詳細(xì)制定了各學(xué)期的作文訓(xùn)練目標(biāo),確定了各學(xué)期寫作訓(xùn)練的重點(diǎn),建立了較為合理的作文訓(xùn)練序列,使整個初中階段的作文訓(xùn)練目標(biāo)明確、有章可循,呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的總體特點(diǎn)。現(xiàn)將各學(xué)段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和具體計劃呈現(xiàn)如下:
一、七年級上冊寫作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計劃
本學(xué)期作文訓(xùn)練,主要訓(xùn)練寫作記敘文的能力,初步學(xué)習(xí)簡單說明文的寫作,以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主,兼及一些基本寫作技法的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的作文技巧,說真話,訴真情。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生的價值和意義,樹立正確的生命意識,能在作文中表現(xiàn)自己的人生理想和追求;走進(jìn)大自然,欣賞自然之美,感受自然之美,能用細(xì)膩的文筆描繪自然并抒寫自己的感受;在家庭生活中體悟親情,能將自己在生活中體悟到的親情從不同角度、用特別的手法表現(xiàn)出來;培養(yǎng)并進(jìn)一步發(fā)展聯(lián)想和想象能力。
二、七年級下冊寫作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計劃
仍然以訓(xùn)練學(xué)生寫作記敘文的能力為主,但要注重在上學(xué)期寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將觀察的視角伸向生活的深處、遠(yuǎn)處。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長中的快樂和煩惱,能辯證地認(rèn)識成長中的快樂和煩惱;了解自己所崇敬的名人的主要事跡,學(xué)習(xí)名人可貴的精神品質(zhì),從其身上汲取精神力量;能抓住特征,運(yùn)用不同的寫人方法寫出人物的風(fēng)貌,善于運(yùn)用事例表現(xiàn)人物的精神品質(zhì);廣泛接觸各種形式的藝術(shù)作品,對自己感興趣的作品有獨(dú)特的感受,能用準(zhǔn)確的語言描繪自己的感受;正確認(rèn)識人類社會的各種探險活動,能對探險活動發(fā)表自己的見解,敘述事件能運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式,寫出真實(shí)感情,做到內(nèi)容充實(shí)、中心明確。
三、八年級上冊寫作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計劃
本學(xué)期作文訓(xùn)練,主要幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)新聞寫法,熟練掌握書信的格式,學(xué)會綜合運(yùn)用各種說明方法寫淺易的說明文;繼續(xù)進(jìn)行寫人記事的記敘文訓(xùn)練,要求學(xué)生能從多個角度表現(xiàn)人,根據(jù)表達(dá)需要熟練運(yùn)用順敘、倒敘、插敘等方法記事;引導(dǎo)學(xué)生注重語言的表達(dá)和錘煉,做到語言準(zhǔn)確、簡練、有表現(xiàn)力,使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的寫作技巧說真話、訴真情;引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活,認(rèn)識社會。
四、八年級下冊寫作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計劃
在學(xué)生原有寫作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高,鍛煉寫作的基礎(chǔ)能力。本學(xué)期以話題作文訓(xùn)練為主,從話題作文的擬題、選材、構(gòu)思、立意等多個方面進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,使學(xué)生能寫出中心明確、主題深刻的話題作文來;能層次分明地、有條理地寫出自己所熟悉的人和事,在作文中寫出有個性的東西,學(xué)習(xí)在記敘中表達(dá)對生活的認(rèn)識、感受和激情,能體悟一定的道理。
五、九年級上冊寫作訓(xùn)練重點(diǎn)及作文計劃
本學(xué)期初步學(xué)習(xí)淺顯議論文的寫作,做到論點(diǎn)鮮明、正確,論據(jù)充分、準(zhǔn)確,論證過程清晰條理、邏輯嚴(yán)密,整體有較強(qiáng)的說服力;繼續(xù)進(jìn)行命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文的訓(xùn)練,加強(qiáng)對學(xué)生寫作技法的指導(dǎo),使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的作文技巧,在45分鐘左右寫出不低于600字且文質(zhì)兼美的文章。其具體目標(biāo)為:善于選擇最能表現(xiàn)主題的材料;善于運(yùn)用優(yōu)美、有個性的語言;能擬出富有創(chuàng)意的標(biāo)題;有新穎、別致的構(gòu)思;有健康、深刻的立意;善于觀察生活,做到描寫出神;能在文章中充分張揚(yáng)自我個性風(fēng)采;能運(yùn)用豐富多彩的作文形式。
篇3
一、板塊式導(dǎo)讀
教師從課文延伸到以一個作家的作品作為一個板塊的閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生在一個時間段內(nèi)集中閱讀,逐步走近這位作家,了解這位作家的主要作品及寫作風(fēng)格。
如教了朱自清的《春》后,教師可推薦朱自清的經(jīng)典名著《荷塘月色》《綠》等。學(xué)生通過課后閱讀,感受朱自清的文風(fēng),并作好讀書筆記。之后,師生課堂交流:自己最喜歡的朱自清作品,喜歡的理由;背誦喜歡的語段。以“我欣賞的朱自清作品”為主題,完成讀書筆記。
板塊式閱讀還可以有“主題式板塊閱讀”,即指導(dǎo)學(xué)生在一個時間段內(nèi)閱讀同一主題的不同作家的作品,如不同作家表達(dá)“親情”主題的作品,了解同一主題不同的表達(dá)方式,也可比較不同作家不同的寫作方法;“流派式板塊閱讀”,即把同一文學(xué)流派的作家作品放在一起比較閱讀,了解這一流派作家的作品特色,他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不管采用哪種板塊分類,都要遵循一個原則:板塊分類標(biāo)準(zhǔn)要集中,作家作品要重點(diǎn)突出。這樣才能拓寬學(xué)生的閱讀廣度。
二、串珠式導(dǎo)讀
例如《水滸傳》一書,人物繁多,但是作者采用“一線串珠”式的結(jié)構(gòu),先分后合,教師可針對本書特色進(jìn)行如下指導(dǎo):①結(jié)合教材中《智取生辰綱》一課,把《水滸傳》里涉及楊志的有關(guān)章節(jié)告訴學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前閱讀,深入了解楊志這個人物。②學(xué)完課文以后,學(xué)生對吳用這個人物非常感興趣,指導(dǎo)學(xué)生尋找《水滸傳》中相關(guān)的回目、章節(jié),進(jìn)行閱讀。③采用這種方式,指導(dǎo)學(xué)生閱讀比較熟悉的宋江、武松、林沖等人的故事,了解故事大略。④在此基礎(chǔ)上學(xué)生采用這個方法讀完全書。
教師由課文中楊志這個人物,串聯(lián)起《水滸傳》中與這個人物相關(guān)情節(jié),由吳用串聯(lián)起原著中的相關(guān)情節(jié),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》這部名著。采用這種方式導(dǎo)讀,讓學(xué)生漸入佳境,不斷親近名著,最終提高閱讀品位。
三、綜合性導(dǎo)讀
新課程教材“綜合性學(xué)習(xí)”的安排,為名著導(dǎo)讀提供了理想的平臺。例如八年級下冊的《古詩苑漫步》可以開展對相關(guān)名著的閱讀和研究。綜合性學(xué)習(xí)活動課可以這樣進(jìn)行:①確定活動主題:古代詩人的“月亮情結(jié)”。②學(xué)生以小組為單位,利用課余時間查找古詩詞中涉及的有關(guān)月亮的詩歌,并簡要分類,作好記錄。③兩周后,開展課堂交流,各小組展示成果。④師生共同賞析詩歌,探究“月亮情結(jié)”背后折射的中國詩人的各種心態(tài)。⑤師生背詩、唱詩,積累搜集的詩歌。⑥各小組出小報,展示學(xué)習(xí)成果。
這里,教師圍繞一個主題,指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,開展名著閱讀。從閱讀內(nèi)容來說,綜合了古月的詩詞名作。在活動中,教師指導(dǎo)學(xué)生通過點(diǎn)評、讀書筆記展覽、出小報、詩歌朗誦會等方式,對有關(guān)作品的藝術(shù)特色、語言特點(diǎn)等多方面進(jìn)行深入閱讀和研究,激發(fā)了學(xué)生自主讀書的積極性,也加強(qiáng)了閱讀的深度。
四、推薦性導(dǎo)讀
教師定期為學(xué)生推薦書目,借名家名言推介名著,用名著中精彩片段讓學(xué)生獲取感覺,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完名著,然后進(jìn)行交流、評價。這種方式的導(dǎo)讀,教師一定要由淺入深、循序漸進(jìn)。
教師的導(dǎo)讀方式遠(yuǎn)不止以上幾種,但不管采用哪種方式,都要注意:
1、教師自己先要廣泛涉獵、深入研讀名著,以自身的榜樣作用影響學(xué)生,使學(xué)生樂意親近名著,指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。
2、要把名著閱讀列入教學(xué)計劃,有序列地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。每周起碼安排一至兩節(jié)閱讀課,讓學(xué)生全身心地投入閱讀,而且長期堅持下去。久之,讓閱讀成為學(xué)生的一個習(xí)慣,一種內(nèi)在需求。
3、不管采用哪種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,教師都要注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記,這樣有助于學(xué)生深化閱讀,有效地提高語文素養(yǎng)。
篇4
【摘 要】文章結(jié)合初中語文新課程教學(xué)實(shí)踐,剖析了語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀,并從進(jìn)行單元重組、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、堅持以讀促寫三個方面提出了提高語文單元教學(xué)有效性的對策,以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 初中語文;單元教學(xué);現(xiàn)狀;對策
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2015)15-0027-02
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中明確:“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣,簡化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?!爆F(xiàn)行蘇教版初中語文教材基本貫徹了這一精神,尤其是以人文主題來組織各單元內(nèi)容這一特色,有利于師生進(jìn)行人文、思想、情感、審美等教育,但這同時又容易產(chǎn)生語文單元教學(xué)中“人文至上”、形式化、讀寫脫節(jié)等弊病,增加了語言綜合運(yùn)用教學(xué)的難度,影響到語文工具性這一根基的強(qiáng)化。所以在肯定語文新課改成果的同時,還應(yīng)清醒地認(rèn)識到有很多地方還值得教師研究和反思。
一、語文單元教學(xué)現(xiàn)狀剖析
1.教材組元不盡合理。單元教學(xué)的優(yōu)勢就是通過遷移達(dá)到鞏固知識、提升能力、體驗(yàn)過程、掌握方法、內(nèi)化情感的目的?,F(xiàn)行蘇教版初中語文教材扭轉(zhuǎn)了過去“工具至上”的編排方法,以人文主題構(gòu)建單元。這在強(qiáng)化人文教育的同時,卻削弱了語文的工具性地位,增加了從單元角度整體建構(gòu)單元知識點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)的難度。雖不乏一些人文性與工具性相統(tǒng)一的單元,如七年級下冊第三單元的主題是“建筑藝術(shù)”,其中,《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等幾篇選文均為不同風(fēng)格的說明文,通過該單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對說明文的寫作方法及語言特點(diǎn)能進(jìn)行綜合理解。然而更多的單元組合則是“混搭”,如八年級上冊第二單元中的《棗核》《最后一課》《古詩四首》等,除了都屬于愛國主題外,似乎找不到其他的“語文”聯(lián)系,教師只能從人文著手進(jìn)行遷移整合,語文課上充斥著思想品德課的氛圍,缺少“語文味”。此外,單元與單元間的組合也很難尋覓邏輯性,無法體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)間的層級遞進(jìn)關(guān)系,以致語文教學(xué),尤其是作文教學(xué)很難循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
2.單元教學(xué)形式化?!耙越套x帶自讀”是單元教學(xué)最具特征的教學(xué)形式,然而,目前很多教師的單元教學(xué)都流于形式,如將單元教學(xué)當(dāng)作幾篇課文的簡單相加,沒有單元整體教學(xué)的思路。教讀課一講到底,恐有疏漏,卻很少給學(xué)生講規(guī)律、教方法;自讀課則放任自流,缺少引導(dǎo),無法做到“瞻前顧后”和“篇間聯(lián)系”,學(xué)生學(xué)到的都是零碎、片面、局限的知識點(diǎn),能力訓(xùn)練無法系統(tǒng)、有序進(jìn)行。另外,在科學(xué)化思潮影響下,教師試圖總結(jié)出單元教學(xué)的示范性流程,以期達(dá)到效率最優(yōu)化,如山東省的“四步驟多課型”、廣東省的“五步三課型反芻式”單元教學(xué)模式等,筆者認(rèn)為,這種程式化的教學(xué)過程忽視了課堂教學(xué)中的生成規(guī)律,不利于建設(shè)以生為本的開放而有活力的語文課堂。
3.讀寫脫節(jié)。我國的語文教學(xué)普遍認(rèn)可以“閱讀為基礎(chǔ)”,現(xiàn)行教材的編排以閱讀材料為主,單元教學(xué)也以閱讀為中心組織教學(xué),這就導(dǎo)致寫作教學(xué)處于無時間保障、無系統(tǒng)教學(xué)計劃的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在:①閱讀教學(xué)對寫作指導(dǎo)的作用薄弱、閱讀積累向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的效率低下。閱讀教學(xué)過程側(cè)重于文本分析與情感體驗(yàn),多圍繞內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等展開,這本應(yīng)與寫作教學(xué)相融合,但許多教師沒有進(jìn)行整合。除了教學(xué)觀念和方法不能適應(yīng)新課改外,編排教材時人文性為主的閱讀教學(xué)與工具性為主的作文教學(xué)間缺少系統(tǒng)聯(lián)系也是一個重要原因。②有些教師在融入寫作知識教學(xué)時,或是面面俱到,不分主次,或是蜻蜓點(diǎn)水,一筆帶過,很少留有寫作實(shí)踐的機(jī)會,因此,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是貌合神離,效果很差。
二、提高初中語文單元教學(xué)有效性的對策
1.進(jìn)行單元重組,突破教材組元不合理的瓶頸。鑒于現(xiàn)行語文教材偏重人文主題、弱化語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀,教師需立足教材,在單元教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容重組,以突破教材組元不合理的瓶頸。一線教師雖無法左右教材體系的編排,但卻可從單元教學(xué)需要和學(xué)情出發(fā),積極進(jìn)行基于語言運(yùn)用能力的單元重組:設(shè)計合理的單元應(yīng)予以保留并充分利用;設(shè)計欠妥的單元則應(yīng)在深入解析單篇課文知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將包含相同語文知識點(diǎn)的篇目同類合并,構(gòu)成以“文”為主的新單元。在此基礎(chǔ)上,還可進(jìn)行調(diào)序、增刪,調(diào)序是指理清新單元中各篇文章的主次關(guān)系,確定教讀篇目和自讀篇目。增刪是指忽略一些工具性較弱的篇目,增選一些符合單元教學(xué)目標(biāo)且文質(zhì)兼美的文章,以滿足相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)。值得一提的是,在以“道”組織的單元教學(xué)中,因其人文主題是并列的,故單元的順序排列往往缺乏邏輯性。當(dāng)按“文”重組時,單元間應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的合理排序,以利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的層級遞進(jìn),從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效語文課堂。針對單元教學(xué)中出現(xiàn)的形式化弊端,教師應(yīng)樹立正確的單元教學(xué)觀念,并以此為指導(dǎo),科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。
單元教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是通過“以教讀帶自讀”,引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。教讀課承擔(dān)單元教學(xué)的主要任務(wù),應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、示范作用,講清重點(diǎn),突破難點(diǎn),注重規(guī)律性內(nèi)容的梳理,切實(shí)起到“舉一”的作用;自讀課能培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力,主要讓學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中靈活運(yùn)用教讀課上習(xí)得的知識,實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移,真正達(dá)到“反三”的目的。其中,教師的組織、引導(dǎo)和合作是提高單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵,這要求教師認(rèn)真研究教材,找準(zhǔn)教讀課和自讀課之間的連接點(diǎn),架起從教讀到自讀的橋梁,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。
在單元教學(xué)的組織方面,教師可從1987~1988年版的人教社初中語文教材中汲取營養(yǎng)。根據(jù)單元目標(biāo),每單元均由一兩篇教讀篇目領(lǐng)銜,由此讓學(xué)生對單元目標(biāo)產(chǎn)生較為深刻的理性認(rèn)識,然后“舉一反三”,以兩三篇自讀篇目為拓展,以此鞏固學(xué)生的認(rèn)識,最終落實(shí)到寫作教學(xué)上。
3.堅持以讀促寫,引導(dǎo)學(xué)生全面提高語言運(yùn)用能力。針對讀寫脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)將單元閱讀教學(xué)中的相關(guān)語文知識與寫作教學(xué)相整合,引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,切實(shí)做到讀寫結(jié)合,以讀促寫。
首先,教師可針對單篇課文中的某些寫作亮點(diǎn)進(jìn)行課堂練筆,這既有利于豐富閱讀教學(xué)的形式,又能在一定程度上彌補(bǔ)寫作教學(xué)課時不足的缺憾。文中精彩的段落,可仿寫;課文的留白,可續(xù)寫;有懸念的結(jié)尾,可改寫;文章學(xué)完后,還可寫讀后感……教師也可綜合運(yùn)用這幾種方式,通過寫作實(shí)踐,使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合。值得注意的是,同一個單元內(nèi)的課文側(cè)重點(diǎn)不同,訓(xùn)練點(diǎn)也不盡相同,并非每篇課文都需找到其寫作訓(xùn)練點(diǎn),只要擇其一二、為我所用即可。
其次,單元教學(xué)進(jìn)入尾聲時,常有一個圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開的作文訓(xùn)練,這是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力及對單元知識的掌握情況?,F(xiàn)今的單元教學(xué)多以閱讀教學(xué)為先導(dǎo),其對寫作教學(xué)的指導(dǎo)往往是“散兵游勇”,缺乏系統(tǒng)性。如果能在單元教學(xué)中嘗試以寫作為先導(dǎo),既能為閱讀教學(xué)指明方向,又能彌補(bǔ)現(xiàn)今系統(tǒng)性作文教學(xué)的缺失。為寫而讀,比泛泛而讀的成效要大得多,單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單元的作文訓(xùn)練入手,整體把握單元教學(xué)的目標(biāo),充分發(fā)揮每篇課文的示范作用。
實(shí)踐證明,單元教學(xué)自產(chǎn)生開始便為語文學(xué)科帶來了無限的生機(jī)與活力,單元教學(xué)中注重作文教學(xué)是對語文工具性本真的回歸,同時,教師也應(yīng)正確理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“工具性與人文性統(tǒng)一”的性質(zhì),切不可從一個極端走向另一個極端,只有這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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