導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國(guó)際商務(wù)專碩培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：通過青島理工大學(xué)商學(xué)院與瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)合作項(xiàng)目的實(shí)施情況，觀察并分析了在雙語教學(xué)中來自師生兩方面的問題，針對(duì)這些問題，提出了解決方案。力求在教學(xué)實(shí)踐中可以幫助師生解決實(shí)際的困難。  

近年來，隨著教育的國(guó)際化，很多院校都與國(guó)外建立了合作辦學(xué)的新機(jī)制。青島理工大學(xué)商學(xué)院自2006年與瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)合作辦學(xué)，開設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程。此合作項(xiàng)目所采用的教學(xué)模式是3+1，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國(guó)外學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)期滿合格后，由青島理工大學(xué)頒發(fā)專科證書，瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)頒發(fā)本科學(xué)位證書。這就要求學(xué)生在瑞士最后一年的學(xué)習(xí)中，要很快的進(jìn)入到國(guó)外的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，很順利地用英文直接聽課學(xué)習(xí)，同同學(xué)之間進(jìn)行討論。否則，難以畢業(yè)。 

所以這就要求學(xué)生在國(guó)內(nèi)的這三年學(xué)習(xí)時(shí)間里，不僅要打好專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也要打好英語的基礎(chǔ)。必不可少的，其中要有很多主要專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學(xué)都采用和認(rèn)可這樣的教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題。 

一、雙語和全英文授課過程中存在的問題 

國(guó)際商務(wù)管理專業(yè)三年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)中，很多專業(yè)課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國(guó)際商務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、消費(fèi)者行為學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。學(xué)生在大一的時(shí)間里主要學(xué)習(xí)的是英語聽說讀寫以及商務(wù)英語和雅思強(qiáng)訓(xùn)課程，目的是增強(qiáng)英語的水平和實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和出國(guó)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。雖然如此，但到第二年接觸專業(yè)課程的時(shí)候，學(xué)生們還是感到對(duì)有些課程直接用英語學(xué)習(xí)很困難。 

1.學(xué)生存在的問題 

（1）專有名詞難以掌握。專業(yè)課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國(guó)際商務(wù)管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易到人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容都會(huì)涉及到，學(xué)生在初學(xué)時(shí)由于沒有專業(yè)基礎(chǔ)又直接用英文來學(xué)，很多專有詞匯不懂，上課的進(jìn)程緩慢。比如講到國(guó)際商務(wù)管理關(guān)于管理會(huì)計(jì)這一章時(shí)涉及到的專有名詞非常多，而同學(xué)們并沒有學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的專業(yè)課程，有些詞匯講解起來要中英文同時(shí)解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，對(duì)中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細(xì)致，而不能象對(duì)待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業(yè)戰(zhàn)略時(shí)候，以ibm為例，會(huì)涉及到很多it服務(wù)的詞匯，學(xué)生本身不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，所以涉及到這些詞匯的時(shí)候理解的也比較困難。比如說：soa（service-oriented architecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)），blade system（刀片系統(tǒng)）等，不僅需要學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，而且需要其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。再比如管理會(huì)計(jì)的很多名詞很多非?；逎?，例如作業(yè)（activity），在管理會(huì)計(jì)里作業(yè)（activity）指的是生產(chǎn)作業(yè)，而不是需要完成的課后作業(yè)（assignment），等等，理解起來就比較困難。 

（2）內(nèi)容不易理解。有些專業(yè)課程知識(shí)體系很龐雜，所用的分析方法也很獨(dú)特，完全是為企業(yè)管理者如何快速準(zhǔn)確做出決策服務(wù)的。而且有時(shí)還要涉及到社會(huì)文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時(shí)候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環(huán)境下得溝通時(shí)，表示各個(gè)國(guó)家有些不可改變的或不易改變的價(jià)值觀時(shí)，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的?！?，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個(gè)國(guó)家不可輕易改變的價(jià)值觀及文化。這就需要學(xué)生靈敏的思維考慮到不同國(guó)家的不同宗教背景，也同時(shí)要求老師要有廣博的知識(shí)面。簡(jiǎn)單的查字典是無法解決這類問題的，因?yàn)檫@不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創(chuàng)新的時(shí)候，以蘋果總裁jobs在斯坦福大學(xué)演講引用的某個(gè)雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時(shí)，就不能簡(jiǎn)單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達(dá)的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學(xué)們深刻的理解。所以背景知識(shí)就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)出現(xiàn)不得要領(lǐng)，花了時(shí)間和精力又達(dá)不到目的的現(xiàn)象。 

（3）學(xué)生對(duì)英文原版教材接受度低，不易抓住要點(diǎn)。教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本標(biāo)準(zhǔn)。在合作項(xiàng)目中，專業(yè)雙語課程都是選用原版的教材。比如：國(guó)際商務(wù)管理選擇的是charels. w.l. hill的international business，國(guó)際人力資源管理選擇的是perter.j.dowling 的international human resource management。這種純外文版的教材動(dòng)輒上千頁(yè)，所有章節(jié)都以案例開篇以討論的形式結(jié)束。本身這一模式應(yīng)該是好的，但大多數(shù)的案例企業(yè)都是歐美企業(yè)，有些還是歐美的中小型企業(yè)作為案例，中國(guó)學(xué)生對(duì)這些公司并不了解沒有一個(gè)感性和理性的認(rèn)識(shí)，所以大部分案例對(duì)于學(xué)生理解起相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對(duì)早已熟悉了國(guó)內(nèi)教材形式的學(xué)生來說不能很快抓住重點(diǎn)，另外，受英語水平和專業(yè)知識(shí)的限制，讀起來也比較費(fèi)力且耗時(shí)比較長(zhǎng)。于是大部分學(xué)生都詢問想要購(gòu)買國(guó)外教材的中譯本。這種學(xué)習(xí)方式雖然幫助學(xué)生的閱讀理解，但在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，部分學(xué)生會(huì)過分關(guān)注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì)，從而削弱英文教學(xué)的作用。 

2.教師存在的問題 

一般來說，外語授課比例應(yīng)取決于教師本身的外語水平和學(xué)生的接受能力。商學(xué)院目前高校青年教師中的碩博士學(xué)歷比率相當(dāng)大，通過英語六級(jí)、八級(jí)等外語等級(jí)考試的很多，還有留學(xué)背景的教師，留學(xué)碩士、留學(xué)博士等也不占少數(shù)。這些都是教師外語水平的基本保證?？墒遣]有多少教師在課堂中完全用英文教授。因?yàn)橛猛庹Z教授專業(yè)課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學(xué)對(duì)教師的要求是用第二語言傳授學(xué)科知識(shí)，是對(duì)老師的一個(gè)根本能力的挑戰(zhàn)。 

當(dāng)教師不能有效地使用、學(xué)生也不能有效地接受第二語言教學(xué)時(shí)，一套克服語言障礙的應(yīng)對(duì)技巧也就應(yīng)運(yùn)而生了。在教學(xué)實(shí)踐中，常?？吹健坝⑽恼n件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉(zhuǎn)換使用，有時(shí)候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學(xué)，也符合教育部的文件規(guī)定，教高廳[2004]21號(hào)文件規(guī)定了外語授課課時(shí)應(yīng)達(dá)該課程課時(shí)的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內(nèi)容用中文解釋一遍的比例。學(xué)生與教師的溝通問題得以解決，學(xué)生可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，但英文的使用和運(yùn)用卻不能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。正如swain指出，在混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時(shí)，又由于兩種語言的重復(fù)使用，造成了課時(shí)的浪費(fèi)，大大降低了專業(yè)信息的容量，顯然并不能達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。 

綜上所述，上述問題的產(chǎn)生，一個(gè)直接原因是，當(dāng)前的雙語教學(xué)模式忽視了教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)承擔(dān)者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的激勵(lì)、根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整授課方式，以及調(diào)整雙語課程考核方式等等，但從實(shí)踐中看，這些措施不僅成本高，而且對(duì)教學(xué)效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的提高是需要大量時(shí)間來積累的，不是短期培訓(xùn)就可以起到根本性作用的。 

二、采取多種措施提高雙語教學(xué)效果 

1.掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)興趣 

集中整理各章專業(yè)術(shù)語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對(duì)照幫助學(xué)生理解。同時(shí)，建立強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度，以便于學(xué)生能夠上課跟上教師的授課進(jìn)度。一個(gè)階段后，學(xué)生就可以自行整理專有詞匯。提前預(yù)習(xí)的工作做好，對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助非同小可，留過學(xué)的學(xué)生老師都深切的感受到這一點(diǎn)。所以對(duì)于出國(guó)班的同學(xué)，就現(xiàn)在養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不僅對(duì)自己將來出國(guó)學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)于提高自己閱讀水平有質(zhì)的飛躍。 

2.結(jié)合案例，分組討論 

對(duì)于課后的案例作業(yè)，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生組成4-6 人的小組。每組的學(xué)生要根據(jù)案例的內(nèi)容分工查找相關(guān)的英文資料，確保每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言和專業(yè)知識(shí)的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在課時(shí)允許的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)他們用英文進(jìn)行充分討論，而后形成書面報(bào)告。最后選派代表到講臺(tái)上用英文陳述，下面的學(xué)生可以提出相應(yīng)問題，形成臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力同時(shí)也提高了學(xué)生的英文交流能力。也加強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。 

3.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，引入教學(xué)內(nèi)容 

中瑞合作項(xiàng)目有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是每學(xué)期都要保證學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，平均6-8周的時(shí)間。這是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，而課程任務(wù)又比較重，所以都是利用假期來安排。商學(xué)院有實(shí)習(xí)基地，可以幫助學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作的崗位，同時(shí)外地的學(xué)生也可以回家自己找實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以很好地把課程中所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，而實(shí)際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會(huì)計(jì)是從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門科學(xué)，為了使學(xué)生能更好地理解，在實(shí)踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計(jì)算法）與process costing（分布成本計(jì)算法）。在合資和獨(dú)資企業(yè)中，學(xué)生也更有機(jī)會(huì)用英語與外企員工進(jìn)行咨詢、探討，不但深刻地領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，還能提高外語交流水平。 

4.對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整 

根據(jù)課程的進(jìn)度和專業(yè)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整。比如說國(guó)際商務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，開始的教學(xué)計(jì)劃是在大二的上半學(xué)期開始學(xué)習(xí)，采用雙語的教學(xué)方式。因?yàn)楸鹃T課程雖然知識(shí)不是很深，但涉及的內(nèi)容廣泛，專有詞匯以及世界實(shí)時(shí)案例很多，且閱讀量很大，使學(xué)生上課、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都感到很困難。而學(xué)生在大一時(shí)只注重英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并沒有很多專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。所以，把這門課程改到大二的第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，更改之后，學(xué)生因?yàn)橛辛艘粋€(gè)學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加上英語的良好基礎(chǔ)，國(guó)際商務(wù)管理的全英文教學(xué)就可以比較順利的展開了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)再感到舉步維艱。 

通過以上幾種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也提高教師整體隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)具有國(guó)際化思維的學(xué)生，可以真正實(shí)現(xiàn)雙語課的教學(xué)本質(zhì)，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學(xué)生們?cè)谌鹗孔詈笠荒甑膶W(xué)習(xí)中也會(huì)游刃有余，合作項(xiàng)目就會(huì)成功地進(jìn)行下去。 

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

首先，工業(yè)工程人員必須具備寬廣厚實(shí)的科技基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣才能應(yīng)付寬廣復(fù)雜的工業(yè)工程業(yè)務(wù)，增強(qiáng)綜合分析事物的能力。在工業(yè)工程、管理、技術(shù)三類人員中，對(duì)工業(yè)工程人員基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度的要求平均最高；在工業(yè)專業(yè)知識(shí)的其他項(xiàng)目方面工業(yè)工程人員要比專業(yè)工程人員具有更廣的見識(shí)；同時(shí)，工業(yè)工程人員需要時(shí)刻注視工業(yè)的新發(fā)展，吸收新知識(shí)，要善于根據(jù)科技發(fā)展的新趨勢(shì)，平衡和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度、深度和新度?？偠灾鐣?huì)及產(chǎn)業(yè)的需求層出不窮，社會(huì)迫切需要一大批既懂專業(yè)技術(shù)又能在動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境中生存和發(fā)展下來的工業(yè)管理人才，這就對(duì)工業(yè)工程人才的開放性提出了新的要求。

一、國(guó)際知名大學(xué)工業(yè)工程人才培養(yǎng)的開放性特點(diǎn)

1．北美工業(yè)工程專業(yè)開放性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

國(guó)外高等院校中設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的較為普遍，如美國(guó)的MIT、斯坦福、普渡等都設(shè)有工業(yè)工程系。在美國(guó)大學(xué)排名中，工業(yè)工程是工程學(xué)院的七大學(xué)科之一（機(jī)械工程、電子工程、土木工程、化工工程、計(jì)算機(jī)、工業(yè)工程、航空工程）。近兩年來隨著中國(guó)工業(yè)的日益國(guó)際化，在中國(guó)，工業(yè)工程日益為工業(yè)界所認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)術(shù)界和教育界的重視，主要的重點(diǎn)大學(xué)在近期紛紛建立工業(yè)工程系，如清華大學(xué)、北航、上海交通大學(xué)和華中科技大學(xué)都在機(jī)械學(xué)院成立工業(yè)工程系。北美作為工業(yè)工程的起源地，其培養(yǎng)體系經(jīng)過了近百年的變革，較成熟完善，其中本科培養(yǎng)體系也經(jīng)過了數(shù)十年的演進(jìn)。其本科培養(yǎng)體系的特點(diǎn)大致有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）重專業(yè)基礎(chǔ)及方法論的培養(yǎng)。涉及工業(yè)工程的基本課程主要是微積分、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)原理及基本方法，物理化學(xué)等自然科學(xué)，機(jī)械、制造、設(shè)計(jì)、材料等工程類基礎(chǔ)學(xué)科以及建模、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)知識(shí)等基本方法。

（2）廣博的選課體系。由于工業(yè)工程旨在培養(yǎng)工程類的管理人員，因此在課程體系的設(shè)置上設(shè)立多門限選課或任選課，使學(xué)生有充分的空間根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇合適的課程，為向某些專門方向的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。如密西根大學(xué)通過設(shè)立多樣的工業(yè)工程類或非工業(yè)工程類技術(shù)課程，使學(xué)生能通過選擇某一系列的課程，確立不同的專業(yè)方向，這對(duì)日后的擇業(yè)和后續(xù)研究學(xué)習(xí)很有幫助。

（3）管理和工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合?？v觀工程本科課程體系，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校均會(huì)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些管理和工程技術(shù)結(jié)合的課程，較普遍的有人因?qū)W、工程經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量工程等管理和工程制造技術(shù)的綜合課程。

（4）重實(shí)踐與理論的結(jié)合。從調(diào)查對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，同時(shí)有些學(xué)校還會(huì)針對(duì)發(fā)展日新月異的工業(yè)工程的變化和前沿問題，開展不同層次的學(xué)術(shù)討論和講座。

（5）嚴(yán)格而靈活的學(xué)分制。學(xué)生有較大的自由度選擇自己的培養(yǎng)模式，密西根大學(xué)的五年本碩連讀的方式就是一個(gè)很好的例子。

（6）注重實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。以高級(jí)設(shè)計(jì)、海外實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，為學(xué)生提供給各類以專業(yè)現(xiàn)階段及未來應(yīng)用為主題的綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)。如喬治亞理工在其課程體系中，高級(jí)設(shè)計(jì)（4學(xué)分，跨兩學(xué)期）是一門在現(xiàn)實(shí)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室模擬環(huán)境中進(jìn)行的必修課，是整個(gè)課程培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)；它要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)在最后一學(xué)年綜合應(yīng)用，解決實(shí)際的問題；通常也會(huì)有指導(dǎo)教師的幫助；它綜合了目前我國(guó)大學(xué)課程培養(yǎng)體系中的專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。而密西根大學(xué)對(duì)于GPA達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生提供國(guó)外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，豐富了學(xué)生對(duì)國(guó)際化環(huán)境下的工業(yè)工程領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

2．其他國(guó)家大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開放性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

對(duì)于英、德、日等國(guó)高校的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)除了重基礎(chǔ)和方法培養(yǎng)之外，還各自具備一些開放性特點(diǎn)：

（1）英國(guó)。其工業(yè)工程專業(yè)多是工程學(xué)院與商學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生多半在前半段學(xué)習(xí)工程類的專門學(xué)科，多以機(jī)械制造為主；到后半學(xué)習(xí)段則轉(zhuǎn)入商學(xué)院學(xué)習(xí)一些偏管理的課程，當(dāng)然在此期間一些學(xué)校如利物浦大學(xué)、華威大學(xué)會(huì)有一定學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和講座，同時(shí)輔之一定學(xué)時(shí)數(shù)的自學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生充分涉獵感興趣的管理類課程和其他工程類應(yīng)用課程。這種培養(yǎng)模式需要學(xué)生自身將工程技術(shù)類課程與管理類課程通過實(shí)踐或自我學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；相對(duì)于美國(guó)高校的工業(yè)工程專業(yè)，其課程的有機(jī)綜合程度要差一些，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和再加工的能力的要求要高一些。

（2）德國(guó)。其課程體系有兩大重要特點(diǎn)：一是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是注重培養(yǎng)模式的國(guó)際化。以德國(guó)亞琛技術(shù)大學(xué)為例，在頭兩年著重工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)；第三年學(xué)生開始在一家德國(guó)公司實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐不斷修正所學(xué)的知識(shí)，細(xì)化所學(xué)的方向；最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生必須在一個(gè)海外公司完成一項(xiàng)獨(dú)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)，熟悉該領(lǐng)域在國(guó)際環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)。

（3）日本。其課程培養(yǎng)體系的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是將現(xiàn)實(shí)工業(yè)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)都集成到課程教學(xué)中。以早稻田大學(xué)為例，其課程包攬了設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、維護(hù)、管理體系的升級(jí)和產(chǎn)品—分銷—信息系統(tǒng)的工程制造行業(yè)管理的各方面的基本問題，并通過講座、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐將這些基本方法應(yīng)用于解決實(shí)際問題。其中課程培養(yǎng)體系本身十分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

二、開放性工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理論模型

廣義的人才培養(yǎng)模式是包含“目標(biāo)、制度、過程與方式”等教育要素的抽象體現(xiàn)，它受一定的教育思想指導(dǎo)，受一定的社會(huì)需要及辦學(xué)條件的影響，并受社會(huì)評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)。因此我們可以將開放性人才培養(yǎng)模式定義為：根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的需要及學(xué)校與學(xué)生的條件，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的組合。其產(chǎn)品即畢業(yè)生要接受社會(huì)及學(xué)校的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，反饋信息可對(duì)模式本身進(jìn)行調(diào)節(jié)。圖1為工業(yè)工程開放性人才培養(yǎng)模式框架。

1．教育系統(tǒng)觀。

教育雖具有相對(duì)獨(dú)立性，但仍是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，故教育與社會(huì)要素之間必然存在互動(dòng)關(guān)系，一定社會(huì)的教育思想及社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需要和條件成為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的前提，而且教育的最終產(chǎn)品———人才———會(huì)受到社會(huì)及學(xué)校的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，其反饋信息又對(duì)人才培養(yǎng)模式起調(diào)節(jié)作用，故人才培養(yǎng)模式是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。這是關(guān)于教育的基本哲學(xué)觀點(diǎn)。開放性教育理念———以相互聯(lián)系、開放、發(fā)展的系統(tǒng)觀念、生態(tài)觀念、全息觀念為依據(jù)，利用多種方式、渠道和機(jī)會(huì)與國(guó)外的大學(xué)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、個(gè)人進(jìn)行高等教育的全方位、多層次的交流與合作，以將國(guó)外先進(jìn)的教育資源（思想、理念、制度、課程、方法、技術(shù)、評(píng)價(jià)認(rèn)證指標(biāo)體系）整合到我們自己的高教體系中來，培養(yǎng)出參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)開放性人才。開放性教育理念至少應(yīng)包含三個(gè)方面的含義：第一，素質(zhì)教育。人的素質(zhì)，包括先天遺傳與后天培養(yǎng)相結(jié)合的人的身心特點(diǎn)的綜合的、內(nèi)在的、整體的體現(xiàn)。素質(zhì)教育理念就是指利用遺傳和環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體心里品質(zhì)的內(nèi)化，從而為其進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。第二，人才可持續(xù)性發(fā)展。持續(xù)發(fā)展教育理念———可持續(xù)發(fā)展是指當(dāng)前的發(fā)展不以破壞環(huán)境、后續(xù)的發(fā)展、后代人的發(fā)展為代價(jià)，不應(yīng)著眼于眼前、局部，而應(yīng)著眼于未來、整體，以實(shí)現(xiàn)與環(huán)境協(xié)調(diào)適應(yīng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育理念在當(dāng)代表現(xiàn)為以下三種教育理念：教育終身化———時(shí)間上的教育可持續(xù)發(fā)展理念；教育網(wǎng)絡(luò)化———時(shí)空一體化的教育可持續(xù)發(fā)展理念；教育開放性———系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境上的教育可持續(xù)發(fā)展理念。第三，人本理念。以教師為依靠、核心、主導(dǎo)、關(guān)鍵，以學(xué)生為中心。

2．培養(yǎng)模式。

由于人才培養(yǎng)模式主要涉及目標(biāo)、制度和過程，因此可將現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式歸納為目標(biāo)模式、制度模式及過程模式三種類型。人們使用模式的概念最早指的是目標(biāo)模式，如德國(guó)的專才模式，工程本科培養(yǎng)文憑工程師；而美國(guó)是通才模式，培養(yǎng)前專業(yè)人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的自然、社會(huì)與工程科學(xué)基礎(chǔ)；還有介于兩者之間的復(fù)合型人才模式，即學(xué)生具備一主一輔兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)類型，還分為工程科學(xué)型、工程應(yīng)用型、工程管理型等幾種類型。制度模式如產(chǎn)學(xué)合作模式，有人認(rèn)為這種模式只限于培養(yǎng)工程應(yīng)用人才。另外如學(xué)分制、學(xué)年制模式，實(shí)施學(xué)分制被視為“教學(xué)改革的突破口”，經(jīng)過學(xué)分制在我國(guó)高校的幾起幾落，人們已經(jīng)意識(shí)到，實(shí)施學(xué)分制的初衷———使學(xué)生主動(dòng)自由地學(xué)習(xí)———并不因教學(xué)制度層面的調(diào)整而實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，真正能使學(xué)生得以掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的，是課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法以及師生觀念全面系統(tǒng)的改革。另外還有本碩連培模式。過程模式主要包括教學(xué)模式及潛在課程，如在教學(xué)內(nèi)容、課程體系方面，有學(xué)科課程論、結(jié)構(gòu)課程論、綜合課程論、活動(dòng)課程論等；在教學(xué)方法、組織形式方面，有講述法、問題法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等；從教學(xué)課程任務(wù)來看，現(xiàn)在已從知識(shí)傳授型向能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和探究性。培養(yǎng)模式的概念可在不同的層面上使用，但其本質(zhì)特征是它的操作性，別外它還有多樣性和發(fā)展性特征，它不是各個(gè)孤立成份的組合，而是實(shí)現(xiàn)策略目標(biāo)的有機(jī)體系，因此新的培養(yǎng)模式就要求對(duì)各個(gè)組成部分進(jìn)行全面改革和整體優(yōu)化。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)指人才培養(yǎng)的素質(zhì)的規(guī)定性，即培養(yǎng)的類型、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。它受到教育思想、社會(huì)對(duì)人才的類型和規(guī)格的需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的決定性因素，是培養(yǎng)模式的核心。一般說來，相對(duì)于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，就要有與之相適應(yīng)的某種制度、過程來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。培養(yǎng)開放性的工業(yè)工程專業(yè)人才應(yīng)該考慮通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，超越單純的培養(yǎng)專家的視野，更重視人的綜合素質(zhì)、全面教養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、有國(guó)際文化素養(yǎng)和交流能力的通才基礎(chǔ)上的專才及寬才、復(fù)合型人才、一專多能人才等，總之，培養(yǎng)具有更強(qiáng)的國(guó)際適應(yīng)力和創(chuàng)造性的工程人才。

（2）培養(yǎng)制度。以“寬進(jìn)嚴(yán)出”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)彈性的學(xué)分制管理。具體表現(xiàn)為：①學(xué)分制。既是一種教學(xué)評(píng)價(jià)制度，更是一種彈性的教學(xué)管理制度，其核心在于通識(shí)教育課程體系基礎(chǔ)上的選課制。②教師管理。通過建立英語教學(xué)、開設(shè)課程的獎(jiǎng)勵(lì)制度調(diào)動(dòng)教師的積極性；通過培訓(xùn)班、科研項(xiàng)目、課題提高其開放性的水平；遣送有水平有潛力的教師去國(guó)外留學(xué)進(jìn)修；聘請(qǐng)外國(guó)大學(xué)、企業(yè)和其他學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的專家學(xué)者來任教、講學(xué)和指導(dǎo)工作。③學(xué)生管理。利用開放性的課程及相應(yīng)實(shí)施方式（開放性教材、教法、學(xué)法、全英語或雙語授課、技術(shù)）進(jìn)行培養(yǎng)；與國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)；本－碩－博連培；引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)留學(xué)；吸引招收外國(guó)留學(xué)生，采用漢英雙語教學(xué)或全英語教學(xué)。英語雖然在世界上使用的人口并非最多，但卻是使用最普遍的語言，是國(guó)際會(huì)議、國(guó)際學(xué)術(shù)交流的主要語言，所以掌握英語是進(jìn)行國(guó)際交往和學(xué)術(shù)交流、實(shí)現(xiàn)高教開放性的基本條件；另外，英語還是西方文化的體現(xiàn)，包含有西方的邏輯分析式思維習(xí)慣，掌握英語可融合中西文化和思維，這是開放性人才必備的素質(zhì)。應(yīng)利用強(qiáng)化英語培訓(xùn)班、英語教學(xué)考核獎(jiǎng)勵(lì)等方式促進(jìn)師生的英語熱情，開發(fā)英語學(xué)習(xí)軟件并利用計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室盡力為師生上網(wǎng)提供方便，利用研究項(xiàng)目、課題及資助、貸款等多種方式為貧困生配置電腦，使英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、自主化、經(jīng)?；约耙暵犠x說寫一體化，利用信息網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化的手段大大提高英語學(xué)習(xí)的時(shí)效。④教育方式途徑。由單純學(xué)校教育走向企校合作教育、國(guó)際合作教育，由一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身教育。通過與國(guó)內(nèi)外大學(xué)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)團(tuán)體的合作以達(dá)到社會(huì)教育資源的優(yōu)化整合。

（3）培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程是指教師、學(xué)生為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)定，運(yùn)用教材、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐設(shè)施等中介手段，相互配合以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過程。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程，其中體現(xiàn)模式特征的主要是師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、手段的選擇。也就是對(duì)課程體系的選擇和運(yùn)用。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏魏玫乃枷?、目?biāo)，最終要落實(shí)到具體的教育實(shí)踐、培養(yǎng)過程、課程體系上，否則思想、目標(biāo)就只能停留在紙上，成為概念化的東西，就會(huì)落空；而課程體系的核心和關(guān)鍵是教材（課本及其他材料）和實(shí)施方法———教法、學(xué)法。本研究認(rèn)為開放性的工業(yè)工程人才培養(yǎng)過程應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：①課程方面，人文素質(zhì)、管理素質(zhì)、科技素質(zhì)和諧發(fā)展，由各門課分門別類自我完善轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)綜合性、系統(tǒng)性、整體性，強(qiáng)調(diào)課程體系的開放性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和整體優(yōu)化。教學(xué)組織形式上，則要逐漸打破以單一課程為單位的教學(xué)基層組織，走向按學(xué)科領(lǐng)域來建構(gòu)，以課群或者按功能來組織教學(xué)機(jī)構(gòu)。知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上，由過度專門狹窄向厚基礎(chǔ)、寬口徑和理工管的有機(jī)結(jié)合滲透上發(fā)展。②教材方面，引進(jìn)國(guó)外原版教材并實(shí)現(xiàn)本土化，在現(xiàn)有教材中加入新的國(guó)際化現(xiàn)代化的內(nèi)容，開發(fā)采用有關(guān)國(guó)際化的教材。③教學(xué)方法方面，要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主、課堂灌輸、死記硬背、考試中心、劃一管理的方式。重視教學(xué)過程的柔性與靈活性，重視課內(nèi)外結(jié)合及校園文化氛圍的建設(shè)。教學(xué)與研究相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)。④手段方面，充分開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，積極推進(jìn)國(guó)際遠(yuǎn)程電化教育的進(jìn)程，加強(qiáng)硬、軟件建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教育資源的充分利用和共享，與時(shí)俱進(jìn)，與世界同步，開闊學(xué)生的視野，提高教學(xué)效益。

3．教育評(píng)價(jià)。

教育評(píng)價(jià)是指一定的組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體依據(jù)一定的指標(biāo)體系對(duì)教育產(chǎn)品以及教育其他方面的評(píng)估、估價(jià)。組織團(tuán)體既可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是社會(huì)上的及國(guó)際上的；指標(biāo)體系依據(jù)不同的對(duì)象和要求標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同；評(píng)價(jià)對(duì)象一般是教育產(chǎn)品———人才，也可以是教育的其他方面和環(huán)節(jié)，如教育思想、制度、過程（課程、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)語言）等。它通過評(píng)審、認(rèn)證等方式來實(shí)現(xiàn)，并對(duì)教育的各方面起反饋調(diào)節(jié)的作用。

三、工業(yè)工程開放性人才培養(yǎng)的實(shí)踐

基于圖1所示的工業(yè)工程開放性人才模式，依托現(xiàn)有的資源，從培養(yǎng)方案、教學(xué)方法作了如下的嘗試，并卓有成效。

1．建立了面向工業(yè)的開放性本科人才培養(yǎng)體系。以“培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)制度—培養(yǎng)過程—教育評(píng)價(jià)”四位一體的工業(yè)工程人才開放性培養(yǎng)模式為中心，形成了一套“重視基礎(chǔ)、擴(kuò)展專業(yè)口徑、豐富實(shí)踐”的課程體系。新的課程體系繼承了原有的利于創(chuàng)新的通識(shí)教育的課程；在基礎(chǔ)課的設(shè)置上注重基礎(chǔ)方法；在專業(yè)課的設(shè)置上以寬口徑為指導(dǎo)思想，開設(shè)物流和制造兩個(gè)方向的專業(yè)課供學(xué)生自主選擇，并為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)而增設(shè)了專題講座、加大了課程設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。

2．國(guó)際交流的實(shí)踐平臺(tái)。旨在“既能鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，又能為各地企業(yè)帶來管理方面的分析咨詢、企業(yè)國(guó)際化建議”，在中美兩地，中美學(xué)生組成咨詢小組深入企業(yè)進(jìn)行咨詢、考察，最終以咨詢報(bào)告的形式為企業(yè)參與全球競(jìng)爭(zhēng)提供建議，得到企業(yè)的高度歡迎。在合作中，學(xué)生既了解了國(guó)際商務(wù)操作慣例，又增進(jìn)了對(duì)中美文化教育和商業(yè)交流差異的理解。

3．適應(yīng)開放性人才培養(yǎng)的教學(xué)方法研究與實(shí)踐。通過從語言技能到思維方式全方位的交流技能的培養(yǎng)、多手段的知識(shí)講解過程、國(guó)際經(jīng)典教材與教師講義結(jié)合的學(xué)習(xí)教材組合、注重應(yīng)用的考核辦法等等，以此提高學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流的技巧，鍛煉學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用能力，豐富學(xué)生專業(yè)視野。

4．面向終身教育，實(shí)行了多層次、分階段的培養(yǎng)模式。針對(duì)企業(yè)高級(jí)管理人才，本著“注入國(guó)際先進(jìn)的管理理念、重塑管理價(jià)值觀和管理風(fēng)格”的目的，以與華威大學(xué)的合作作為實(shí)踐平臺(tái)，在國(guó)際交流溝通能力、國(guó)際先進(jìn)管理理念和方法方面進(jìn)行培訓(xùn)，并提供國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)員通過親身體驗(yàn)參觀，提升管理認(rèn)識(shí)，深入了解國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，變革管理風(fēng)格；針對(duì)企業(yè)中低層管理人員，本著“立足實(shí)際需求，提升管理技巧”的目的，聯(lián)合企業(yè)，立足企業(yè)實(shí)際需求，開設(shè)了一系列適于企業(yè)實(shí)際的實(shí)用課程，已在諸如富士康這一類國(guó)際知名企業(yè)中進(jìn)行實(shí)施，取得了良好的效果。