導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題學(xué)習教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單，學(xué)生主動性不高

目前，高等院校在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，以及軟件體系結(jié)構(gòu)的動態(tài)性和適應(yīng)性的理念，簡單分析軟件體系結(jié)構(gòu)原理的具體應(yīng)用。由于該課程的理論性較強，概念繁多，學(xué)生普遍覺得太抽象，沒有什么實際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無法提高學(xué)生解決實際問題的能力

教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)。在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題有：在教學(xué)過程中采用單一的軟件體系結(jié)構(gòu)教材，存在可用性差、信息量不足等問題，不能成為學(xué)生自主學(xué)習，進行探索和發(fā)現(xiàn)的認知工具；課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，師生缺乏互動；沒有形成適合課堂教學(xué)的完整的軟件體系結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計案例，使得學(xué)生對軟件架構(gòu)分析與設(shè)計的方法和過程缺少深刻的感性認識，無法糾正學(xué)生對軟件體系結(jié)構(gòu)的一些錯誤或模糊的認識，從而不能進一步深人理解軟件架構(gòu)的理論和方法。

本文針對現(xiàn)有的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合軟件工程以及相關(guān)專業(yè)的本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的實際情況，為探索有效的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進行了研究。

2 基于案例導(dǎo)學(xué)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式

軟件體系結(jié)構(gòu)課程講解的是一系列相關(guān)的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強。因此，軟件體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須與實際的軟件項目相結(jié)合，通過實踐練習加強對軟件架構(gòu)的概念和設(shè)計思想的理解，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺；通過大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識點；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計風格的優(yōu)缺點，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理；學(xué)生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個恰當?shù)陌咐?，通過具體的案例分層解析，逐步引導(dǎo)，學(xué)生既容易記憶，也會掌握得更加牢固；然后布置實戰(zhàn)項目，在項目練習中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和收集相關(guān)資料；學(xué)生采用合作的方式對課題進行探索、分析和研究，最后在團隊的努力下解決問題。因此，在軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中我們采用了以案例導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習”軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)模式, 確立了講授和實踐相結(jié)合的授課方法，通過人人參與個性化的實際案例設(shè)計，解決了理論和實際運用脫鉤的教學(xué)問題。

2.1 案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)

“案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)”教學(xué)模式，就是將案例教學(xué)引入軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，以案例為前導(dǎo)，引出問題，圍繞案例，分層解析軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，案例只用來練習或驗證工具的用法。本教學(xué)模式以“案例原理解析”為主線，強調(diào)圍繞案例為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與與思考，讓其能參與實踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時，教師將相關(guān)知識在案例分析時自然帶出，使學(xué)生學(xué)習的針對性加強，識、記效率提高，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而達到理論知識和實踐能力同步提高的教學(xué)目的。

例如，在講解管道-過濾器設(shè)計風格時，可以首先讓學(xué)生思考傳統(tǒng)的語言編譯器工作過程。編譯器由掃描器、語法分析、語義分析和代碼生成等多個處理模塊組成。讓學(xué)生思考各個模塊的工作流程，讓學(xué)生畫出編譯器的結(jié)構(gòu)圖。然后讓學(xué)生思考編譯器中的各個模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結(jié)合這個實例進行管道-過濾器概念和原理的講解。通過這種具體而且學(xué)生熟悉的實例，可以讓學(xué)生深刻體會并掌握管道-過濾器抽象的概念和原理，學(xué)生在思考的同時也鍛煉了他們的綜合運用知識的能力。

2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習

“案例導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)習難度；同時從實戰(zhàn)項目出發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去搜集有關(guān)的資料以軟件系統(tǒng)架構(gòu)相關(guān)實例，引導(dǎo)學(xué)生課后深入討論，各抒己見。這種在“案例導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)下的“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習”教學(xué)方式可以強化學(xué)生對抽象概念和原理的理解，以及學(xué)生的實際動手能力。

“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習”的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“團隊學(xué)習”精神。因此，我們將“團隊開發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以將學(xué)生分成幾個組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負責人，教師給定一些軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計風格或模式，每個組選擇一個題目，要求以不同的體系結(jié)構(gòu)風格或模式去完成。教學(xué)模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會，以組為單位，讓學(xué)生講述他搜集的資料和相關(guān)的實例，并重點講述他對實例的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師則在掌握已有教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，重點研究國外一些在軟件工程領(lǐng)域有突出貢獻的大學(xué)的軟件架構(gòu)課程，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)SEI的軟件架構(gòu)實踐、軟件架構(gòu)評估、RUP軟件開發(fā)過程和架構(gòu)模式等課程，同時建立軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)課程網(wǎng)站，包括教案、習題庫、試題庫和實例等，將最新的教學(xué)資源、研究成果和進展展示給學(xué)生。這種“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習”的方式，比較適合于本門課程的特點，教學(xué)實踐的效果令人滿意。

例如，在教學(xué)過程中，我們上完了軟件體系結(jié)構(gòu)的5種風格后，可以布置經(jīng)典的模式設(shè)計課題“Key word in context”，然后把學(xué)生分成5組，然后要求每組學(xué)生：1) 選擇一個或多個設(shè)計風格來設(shè)計此課題；2) 對選擇的風格進行綜述；3) 設(shè)計中遇到的困惑。要求學(xué)生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個代表進行陳述，讓學(xué)生參與點評。

3 新模式的注意事項

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實際的問題，注重實用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問題、解決問題為教學(xué)主線介紹概念、原理和方法的同時，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機地結(jié)合起來，保證傳授知識的相對集中、完整與連貫。

3.2 理論教學(xué)和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學(xué)模式會增加案例探討的要求，可調(diào)節(jié)理論與實驗課的側(cè)重點來解決理論課時的不足，即課堂教學(xué)以演示講授為重，案例探討以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習”形式為主。

4 結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)模式很適合軟件體系結(jié)構(gòu)課程，它能明顯提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，能幫助學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)較快掌握該門課程，深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

[1] 董天陽, 簡b峰, 張玲, 等. 軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的實踐與探討[J]. 遠程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

[2] 漲友生. 軟件體系結(jié)構(gòu)[M]. 清華大學(xué)出版, 2004.

篇2

(一)通過求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的應(yīng)用題和求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題對比，學(xué)生更好地掌握它們的分析思路和解題方法．

(二)初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力．

教學(xué)重點和難點

重點：通過分析，找出這兩種應(yīng)用題的相同點和不同點．

難點：明白兩種應(yīng)用題都是用減法計算，但它們所表示的意義并不一樣的道理．

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習準備

1．口算．

26＋3027－940－437＋10

60－4038＋656＋440＋28

2．按要求擺圓．

師：第一排擺6個圓，第二排擺4個圓．想一想，可以提什么問題？怎樣列式？

學(xué)生經(jīng)過思考以后，可能提出這樣的問題．

(1)兩排一共有多少個圓？6＋4=10．

(2)第一排比第二排多幾個或第二排比第一排少幾個？6－4=2．

(3)第一排去掉幾個和第二排同樣多或第二排再添上幾個和第一排同樣多？6－4=2．

(二)學(xué)習新課

出示例7．

(1)有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？

(2)有紅花9朵，黃花比紅花少3朵．黃花有幾朵？

1．指名讀題，找出已知條件和問題．

師：從哪句話知道紅花多，還是黃花多？

生：第(1)題從問話“黃花比紅花少幾朵？”第(2)題從第2個已知條件“黃花比紅花少3朵”都能知道紅花比黃花多，黃花比紅花少．

2．解答第(1)題．

(1)讓學(xué)生用紅花和黃花擺出條件和問題，教師出示意圖：

②分析：

師：這道題的問題是求什么？

生：這道題要求黃花比紅花少幾朵？

師：這個問題與已知條件有什么關(guān)系呢？

生：分析這個問題，可以知道黃花少，紅花多，要求黃花比紅花少幾朵，必須知道黃花有幾朵，還要知道紅花有幾朵．

師：既然紅花的朵數(shù)多，我們應(yīng)該把紅花的朵數(shù)怎么辦呢？請同學(xué)們邊擺邊說．(學(xué)生操作完，請一名學(xué)生敘述)

生：黃花比紅花少，紅花多．紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的，從紅花的朵數(shù)里去掉跟黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．

師：用什么方法計算？

生：用減法計算．

③列式計算：(教師板書)

9－6=3(朵)

口答：黃花比紅花少3朵．

3．解答第(2)題．

①讓學(xué)生把剛才擺的第(1)題圖，改變成第(2)題圖．(事先給每位學(xué)生準備一張紙條代表問題放到6朵紅花下面)教師先出示有9朵紅花的圖．

②分析

師：這道題的問題是求什么？(黃花比紅花少幾朵)

生：黃花有多少朵？黃花比紅花少3朵．

師：這句話是什么意思？

生：黃花少，紅花多．

師：紅花的朵數(shù)多，我們就可以把紅花的朵數(shù)怎么辦？

生：把紅花的朵數(shù)分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是紅花比黃花多的朵數(shù)，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．(讓每位同學(xué)邊擺邊說)

教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上把紅花的朵數(shù)分兩部分，并讓學(xué)生指一指哪一部分是同樣多的朵數(shù)，哪一部分是黃花比紅花少的朵數(shù)，哪一部分是所求的黃花的朵數(shù)．教師根據(jù)學(xué)生說的，完成示意圖，把圖中各部分標出．

生：從紅花的朵數(shù)里去掉紅花比黃花多的，得到紅花和黃花同樣多的，也就是黃花的朵數(shù)．

師：用什么方法計算？

生：用減法計算．

③列式計算：(教師板書)

9－3=6(朵)

口答：黃花有6朵．

4．分組討論．

師：剛才我們解答的這兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？

教師在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上加以概括：

相同點：

①第一個已知條件相同，都是有紅花9朵．

②兩道題都是已知黃花比紅花少，也就是紅花多．紅花可以分成兩部分．一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的．

③都是用減法計算．

不同點：

①有一個已知條件不同，第(1)題知道有黃花6朵，第(2)題知道黃花比紅花少3朵．

②要求的問題不同，第(1)題的問題是求黃花比紅花少幾朵？第(2)題的問題是求黃花有幾朵？也就是第(1)題的第二個已知條件是第(2)題的所求問題．第(1)題的所求問題是第(2)題的一個已知條件．

③雖然都是用減法計算，但它們所表示的意義不一樣．第(1)題求黃花比紅花少幾朵，要從紅花的朵數(shù)里去掉和黃花同樣多的部分，剩下的就是比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．第(2)題求有多少朵黃花，要從紅花朵數(shù)里去掉比黃花多的部分，剩下的就是和黃花同樣多的部分，也就是黃花的朵數(shù)．

④所列算式不同，結(jié)果不同．

第(1)題：9－3=6(朵)

第(2)題：9－6=3(朵)

(三)鞏固反饋

1．教科書第105頁“做一做”．

(1)讓學(xué)生自己讀題，找出已知條件和問題．

(2)教師提示，學(xué)生思考．

師：第(1)題求象比熊少幾只怎樣想？第(2)題求象有幾只怎樣想？

(3)同桌同學(xué)互相說說這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

(4)做在書上，及時訂正．

2．根據(jù)本班男、女生人數(shù)仿例7編題后解答．

3．課堂作業(yè)．

(四)總結(jié)

師：今天我們學(xué)習的是兩種應(yīng)用題的對比，解題的關(guān)鍵是注意分清楚題里的數(shù)量關(guān)系，找到那個較大的數(shù)，再做進一步分析，最后解答．

課堂教學(xué)設(shè)計說明

這節(jié)課講授兩種應(yīng)用題的對比，重點是在正確解答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究兩種應(yīng)用題的相同點和不同點．

篇3

關(guān)鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解

一、緒論

從現(xiàn)在普通民辦學(xué)校教學(xué)來看，學(xué)生每天在校的時間短，在車上的時間多，并且學(xué)生都來自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個班內(nèi)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)不同。在一個學(xué)校讀了幾個月、一學(xué)期或幾年，學(xué)生有可能到別的市或別的省的學(xué)校去讀書。因此，在民辦學(xué)校和新課程改革下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會再挨餓了，可以管一世。也就是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法，“學(xué)會”不如“會學(xué)”也。

二、一題多解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“一題多解”法是學(xué)生通過多種解題方法的比較，能從尋找最優(yōu)化解題的過程中體會到學(xué)習的樂趣，感受到自己在學(xué)習中的主體地位，意識到自己在學(xué)習中的創(chuàng)造和自學(xué)能力，大大增強了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力?？梢宰儗W(xué)生的單向思維為多向思維，拓寬學(xué)生眼界，達到一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出的功效；鼓勵學(xué)生進行一題多解，可以促使學(xué)生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。

在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，在教學(xué)中對一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學(xué)生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

例如：證明：在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形。（八年級下冊《四邊形》第108頁）

先將文字證明題轉(zhuǎn)化為幾何語言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

■

經(jīng)過分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關(guān)鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多解歸一”法是引導(dǎo)學(xué)生把多種解法相互比較，進行聯(lián)想、猜想、抽象。對題目的條件和結(jié)論作進一步的探索，挖掘本質(zhì)思想，解答題目。

多解歸一為學(xué)生提供自主探索的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用練習的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，擴展學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在多種解法中得到最一般的規(guī)律，讓學(xué)生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學(xué)生的經(jīng)驗不足，要達到很熟練的程度才能把多種解法的規(guī)律找出來。

四、多題一解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發(fā)，將知識點進行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學(xué)生通過第一個問題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規(guī)律，再觀察出其他問題與第一個問題的聯(lián)系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現(xiàn)在要在河上垂直于河岸建一座橋。問：應(yīng)把橋建在什么位置，才能使由A村經(jīng)過這座橋到B村的路程最短？

■

做法：①作BE河岸，使BE的長等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點。

③在C點處架橋CD，從A村過此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長CD是固定的，所以扣除CD后時，問題就變成是使得AC+DB達到最小。

五、結(jié)論

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了使學(xué)生達到掌握好知識和靈活地運用知識的目的，改變民辦學(xué)校學(xué)生在學(xué)校時間短，教材不統(tǒng)一的現(xiàn)狀。教學(xué)中要求學(xué)生一題多解、多解歸一、多題一解，學(xué)生會產(chǎn)生不斷探索、追求知識的心理需求。學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維?？梢杂行У亟鉀Q學(xué)生厭學(xué)的問題，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進而升華到從哲學(xué)的角度認識世界，從而形成強大的學(xué)習能力。

參考文獻：

篇4

[關(guān)鍵詞]民事案例分析；課程；教學(xué)體會

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―6432(2011)18―0142―02

我國高職高專院校的法律類專業(yè)一般都開設(shè)有《民事案例分析》這門課程。當然，有的學(xué)校稱為《民法案例分析》，或者與民事訴訟法的案例分析課程合并為《民法與民事訴訟法案例分析》。由于高職高專院校相比于本科院校，在教學(xué)目標上的顯著區(qū)別，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)自然占有更加重要的地位，所占的比例必須達到相應(yīng)的標準。所以，該課程作為實踐性比較強的一門課程，自然在高職高專法律教學(xué)中就擁有了更高的地位。

筆者作為本課程的主講教師，在多年的教學(xué)實踐中體會到，要想講好這門課，必須注意以下幾個問題。

1、正確處理好本課程與《民法學(xué)》課程的關(guān)系

《民事案例分析》是在學(xué)習完《民法學(xué)》課程后的下一個學(xué)期才會開設(shè)的一門課程。在《民法學(xué)》的學(xué)習過程中，教師一般也會在課堂上組織一些案例的分析活動。但由于當時學(xué)生還沒有完整地學(xué)習民法理論，對龐雜的民法知識還處于“盲人摸象”的狀態(tài)，難以達到從民法整體的高度來把握案情，準確定性和處理的程度，很難會有高水平的分析。到了《民事案例分析》的課堂上，學(xué)生經(jīng)過了長達一年時間的《民法學(xué)》課程的系統(tǒng)學(xué)習，已經(jīng)對民法的基本理論和制度以及相關(guān)的法律規(guī)定有了一個初步的印象，正需要將這些理論與現(xiàn)實生活中發(fā)生的活生生的案例聯(lián)系起來，一方面驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識，另一方面用這些理論來指導(dǎo)實際案例的分析定性與處理?！睹袷掳咐治觥氛n程正好為他們提供了一個舞臺。學(xué)生因此往往會對該課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師正是要充分利用和發(fā)掘這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在眼前的案例與上學(xué)年里學(xué)過的《民法學(xué)》里的相應(yīng)知識點聯(lián)系對照起來。要讓學(xué)生不滿足于一般人常見的獵奇好玩心理，開始嘗試著從法學(xué)理論的高度來分析對待案情，尋找暗藏于其中的法理邏輯關(guān)系，并且與相應(yīng)的民法概念和理論相對應(yīng)。這樣就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習了以前學(xué)過的知識，對相關(guān)民法理論和制度加深了印象，也為將來從事司法實踐和參加升本、司法考試等專業(yè)考試打好基礎(chǔ)。

在這個過程中，最為重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的比較分散的民法知識串聯(lián)起來。《民法學(xué)》作為一門博大精深的古老學(xué)科，內(nèi)容非常浩繁龐雜。一般學(xué)校都會作為學(xué)年課開設(shè)一年的時間。等到一年后開設(shè)《民事案例分析》課程的時候，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過的一些民法知識都已經(jīng)模糊甚至遺忘了，即使殘存的記憶也比較零碎。對案例的分析研判過程也恰恰是對民法基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習重溫的過程。而且，學(xué)習《民法學(xué)》的時候，知識點是一個一個逐個學(xué)到的，現(xiàn)在分析案例的時候運用起這些知識，絕不可能還按照當時學(xué)習的順序，而是呈現(xiàn)跳躍性的特征。在民法不同章節(jié)講過的內(nèi)容有可能一起出現(xiàn)在一個案例里邊。這不僅考驗學(xué)生的知識記憶，也對教師宏觀把握這些知識點提出了很高的要求。準確把握這些不同的知識點，將會使學(xué)生對民法理論的理解上升到一個新的高度，對指導(dǎo)他們未來的司法實踐活動具有極其重要的意義。也許正是由于這個原因，《民事案例分析》課程才在高職高專法律專業(yè)的課程設(shè)置里擁有了不可替代的位置。

2、注意對教材內(nèi)容的取舍

由于各種主客觀方面的原因，現(xiàn)在各校開設(shè)的《民事案例分析》課程，課時一般都不是很多，但該課程的教材版本卻很多，所選取的案例數(shù)量也非常多，且類型繁雜。許多版本的教材由于出版周期等方面的原因，里邊的案例都是多年前發(fā)生的，與現(xiàn)今的社會現(xiàn)實和最新的法律規(guī)定有不同程度的脫節(jié)。因此，在課堂講授中選取更有分析價值的案例就成為教師的一項重要工作。這項工作做得好，可以大大提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時間里獲取更多的有用知識。否則，就可能浪費他們寶貴的時間，并使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣也受到影響。還有些教材所選擇的案例并不具有典型性和代表性，或者過于簡單，幾乎沒有多少分析的價值。這也要求教師在備課時對這些案例進行認真的分析甄別，挑選那些真正具有分析價值，對提高學(xué)生的認識水平有幫助的案例。在必要的時候，還要注重收集在其他途徑獲取的各種民事案例，尤其是一些媒體廣泛報道，影響較大的典型案例。相比于教材上的那些相對比較陳舊的案例，對這些身邊即時發(fā)生的活生生的案例，學(xué)生往往會表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，更愿意進行探討，并發(fā)表自己的觀點。這樣做也會使得教師在學(xué)生心中樹立起關(guān)心社會現(xiàn)實，不脫離司法實踐的良好印象。

高校的青年學(xué)生一般都正處于生理與心理的發(fā)育剛剛成年的微妙階段。他們既保留有中小學(xué)階段建立的對老師的崇拜和信任，也已經(jīng)開始有了自己的獨立思考和意識，對許多問題不再盲從。因此，在這些學(xué)生心目中樹立起教師知識淵博，視野開闊，關(guān)心社會，勇?lián)熑蔚牧己眯蜗?，不僅對所擔任課程的學(xué)習有著非常重要的意義，而且對他們今后的成長也具有重大的影響。教師應(yīng)該從這樣的高度來認識和對待課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。注意在課堂上大量引入更具新鮮時效性的案例。當然，這對教師平時的備課工作就提出了更高的要求。如果僅僅滿足于重復(fù)課本內(nèi)容的照本宣科，顯然不會受到學(xué)生的歡迎和好評，教學(xué)效果也會大打折扣。

3、注意課堂互動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性

案例分析課程由于帶有案情，比起普通的法學(xué)理論課程來一般更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生會對這類課程表現(xiàn)出更多的興趣。但如果任課教師處理不好，這種興趣也往往只是停留在對案情的獵奇階段。這顯然不是開設(shè)這類課程的根本目標。教師必須清醒地認識到，案例分析不是講故事、說評書。趣味性很重要，但絕不是主要的，最根本的還是要通過現(xiàn)實案例的分析，加深對法律原理和條文的理解，增強學(xué)生解決實際法律問題的能力。所以，善于把學(xué)生對案情的興趣自然地引向背后所蘊涵的法律實質(zhì)才是教師最應(yīng)該關(guān)心的，也是最考驗教師功力的。在這個過程中，多向?qū)W生提問，多引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，鼓勵學(xué)生就某一關(guān)鍵問題開展爭論、辯論都是可以采取的有效方法。這個過程實際就是一個教師與學(xué)生不斷互動的過程。通過這樣的互動，課堂氣氛就會自然地活躍起來。學(xué)生對法律知識的理解才能更加深刻和準確。在這方面，不少專家和教師同行都進行了很多有益的探索。教師應(yīng)該注意吸取這些先進經(jīng)驗，結(jié)合本校本專業(yè)的具體情況，探索出真正適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

4、注意學(xué)生的整體進步

在分析案例過程中，只要教師方法得當，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，課堂氣氛一般都會比較熱烈。會很自然地涌現(xiàn)出一批積極發(fā)言、激烈辯論、思路清晰、表達準確的學(xué)生。這些學(xué)生平時學(xué)習基礎(chǔ)就比較好，語言表達能力也比較強，所以往往很樂于也善于在案例分析的課堂上充當主角。作為教師，當然會非常喜歡這樣的學(xué)生。正是由于這種學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)效果非常直觀迅速地顯示了出來。

但是，也必須看到，這種學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中的比例一般并不很高。據(jù)筆者多年來的觀察，這種“好學(xué)生”大概只會占到20％。而多數(shù)，甚至大多數(shù)學(xué)生往往會滿足于在旁邊當觀眾和聽眾。他們有些是由于理論基礎(chǔ)不夠扎實不知該如何發(fā)言，有些是由于膽怯而不敢發(fā)言，還有些是由于以前曾經(jīng)在課堂上發(fā)言表現(xiàn)不夠滿意而受到了心理的打擊。筆者認為，高職學(xué)生一般由于高考的成績都不太好，本來自信心就不足，很容易產(chǎn)生自卑情緒或者混日子心理。他們非常需要教師在言傳身教的過程中給他們以信心和鼓勵。如果教師無視這種客觀存在的心理需求，只滿足于部分“好學(xué)生”帶來的成就感，實際上對其余的多數(shù)學(xué)生反而是一種無形的打擊。這不僅不利于他們對這門課程的學(xué)習和掌握，更是對他們在未來漫長的工作和生活道路尚未開始的時刻的一種不負責任的態(tài)度。所以，必須非常注意對那些不夠主動的“后進”學(xué)生的關(guān)心，經(jīng)常有意識地提問他們，對他們在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的成績給予最大限度的鼓勵和贊許，而對回答不出，或者回答錯誤的學(xué)生要寬容對待，用溫和的語言加以引導(dǎo)和提示，絕不可輕易批評學(xué)生。通過這樣的措施，相信不但使大多數(shù)學(xué)生本門課程獲得更好的成績，而且也會為今后長遠的人生發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高松元，高職院校法律專業(yè)的進路與出路[J]，河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009(2)：43―45.

篇5

1.內(nèi)涵理解存在偏差

在教學(xué)實踐中，仍有教師對案例及案例教學(xué)法的內(nèi)涵理解存在偏差，簡單認為采用案例教學(xué)就是在課堂上增加舉例環(huán)節(jié)，沒有意識到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法存在著根本性差異，甚至還將二者混為一談。還有部分教師在教學(xué)過程中不經(jīng)篩選，直接選取連篇累牘的真實企業(yè)營銷情境片段當作教學(xué)案例，學(xué)生在閱讀這類案例后，很難從大量信息中作出準確分辨，并不能有效獲取所需專業(yè)信息，還在一定程度上分散了學(xué)生的關(guān)注點，阻礙了教學(xué)目標的實現(xiàn)，更談不上通過案例的分析總結(jié)得出所學(xué)理論。

2.案例內(nèi)容滯后

盡管我國商品經(jīng)濟正飛速發(fā)展，但針對市場營銷專業(yè)的相關(guān)課程進行系統(tǒng)性的理論研究卻是近幾年才被逐步提出的，總體上水平較低。這就導(dǎo)致教師在查找案例時，能夠查閱到的案例并不完全符合我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，有的理論甚至已經(jīng)不合時宜，發(fā)生了較大變革，所選案例與專業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較差。

3.教學(xué)手段相對單一

在我國現(xiàn)階段情況下，市場營銷專業(yè)的大多數(shù)課程仍停留在理論教學(xué)為主的程度。提供給高校教師走入社會參與實踐的機會較少，因此在給同學(xué)講授的課程中理論知識占了大部分篇幅。盡管隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣普及，教師也盡可能采用計算機、投影等多媒體設(shè)備改善教學(xué)效果，增加課堂中的互動環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。但是另一方面，教師教學(xué)仍存在諸如教學(xué)設(shè)備不完善、學(xué)生基數(shù)龐大等困難，教學(xué)難以達到預(yù)期效果。

4.學(xué)習動力不強

在采用案例教學(xué)的過程中，教師往往在直接呈現(xiàn)案例后只留給學(xué)生少量思考時間，緊接著就開始分析案例中體現(xiàn)的相關(guān)理論知識，沒有注意到教學(xué)實施步驟中思維的邏輯關(guān)系問題。對于學(xué)生來說，多年的應(yīng)試教育也導(dǎo)致其養(yǎng)成了依賴心理，一切圍繞考試走，也習慣了在學(xué)習中以被動接受為主，懶于思考。即使教師在課程中插入了實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有的學(xué)生也只是為完成考核而應(yīng)付了事，且大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了固有的學(xué)習方法，創(chuàng)新動力不強，導(dǎo)致實訓(xùn)效果不佳。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用中的問題對策分析

1.注重案例庫的建設(shè)

授課過程中選用案例教學(xué)法，案例的選擇是決定其教學(xué)效果的重要影響因素。市場營銷專業(yè)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力要求較高，教師在進行案例庫建設(shè)時，可采用教學(xué)團隊共同參與的方式選擇和收集典型的案例，并及時進行補充、更新最新案例。例如從身邊事件、近期典型或熱點的商業(yè)事件中選擇與課程相關(guān)的案例，也可從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集整合、適當加工后用于課堂教學(xué)。對于不同類型的案例，可將其運用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，中小型案例作為輔助理論知識教學(xué)使用，大型案例則用于布置小組作業(yè)或作為閱讀材料。典型或熱點的案例，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)其運用理論指導(dǎo)實踐以及獨立思考問題的能力，從而提高其整體的營銷實踐能力。

2.小組討論式教學(xué)的應(yīng)用

目前，大部分市場營銷專業(yè)都采取整班甚至合班方式授課。案例教學(xué)需要學(xué)生對于案例內(nèi)容進行充分討論、分析，在現(xiàn)有條件下切實可行的方法就是采取分組討論式教學(xué)。教師可提前將案例材料等分發(fā)給各個小組并提出與之相關(guān)的問題，留給學(xué)生一定的時間進行準備。在課堂討論階段，小組成員經(jīng)過充分討論后總結(jié)出各自觀點，針對案例中的問題提出對策或解決方案。接著教師可以針對案例中體現(xiàn)出來的各種問題進行總結(jié)，并提煉和歸納出解決對策，避免學(xué)生因理論與實踐轉(zhuǎn)化能力較差而造成知識體系的斷裂。

3.加快教學(xué)水平的提升

市場營銷專業(yè)教學(xué)中，盡管相比于其他教學(xué)法來看，案例教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，但教師在授課中不能全程采用一種教學(xué)方法，這樣的做法不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)及教學(xué)效果的改善，教師必須將多種教學(xué)方法配合使用。此外，大多數(shù)高校教師本身的社會實踐經(jīng)驗較為欠缺，要提高學(xué)生理論與實踐轉(zhuǎn)化運用的能力，可以聘請企業(yè)高級管理人員擔任兼職教師或舉辦講座，同時，鼓勵教師以深入企業(yè)參觀、參與具體工作的方式提高對商業(yè)實戰(zhàn)的認識程度。

4.合理教學(xué)評價體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)的評價考核往往以試卷測驗為主，若案例教學(xué)后仍采用傳統(tǒng)的試卷進行測試，就不能全面準確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習效果。想要改變由期末考試一考定成敗的現(xiàn)狀，就要建立合理的教學(xué)評價考核體系，加大平時表現(xiàn)在總成績中所占的比重：一是加入對學(xué)生在課堂上就案例進行分析以及討論過程中參與程度與認真態(tài)度的評價；二是參考學(xué)生在課堂討論基礎(chǔ)上作出課后的案例分析報告、總結(jié)、認識等書面作業(yè)作為衡量其學(xué)習效果的依據(jù)。這樣教師也可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習效果，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思，爭取下一次教學(xué)中取得更好的效果。

三、結(jié)論

篇6

一、對案例教學(xué)法定位不清晰

案例教學(xué)在《哲學(xué)原理》中的定位問題，本質(zhì)上是如何處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系問題。當前，大部分《哲學(xué)原理》課程的教員僅僅把案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)過程中可有可無的或者是錦上添花的補充，思路仍然是停留在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法上。究其原因是，傳統(tǒng)教學(xué)法對教員要求低、備課所需時間少，教員只需熟悉教材，而案例教學(xué)需要教員針對教學(xué)內(nèi)容精心挑選和設(shè)計案例，需要耗費大量的時間和精力。另一方面，一些教員又過于強調(diào)案例教學(xué)法的極端重要性，將其視為可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式。但由于《哲學(xué)原理》課程理論性強、涉及的概念多，在學(xué)員對基本概念尚未掌握的情況下，如果完全采用案例教學(xué)法，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，必須合理地處理好案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在該課程中的運用。

二、對案例教學(xué)的內(nèi)涵拿不準、吃不透

在課堂教學(xué)實踐中，有些教員將“案例”等同于“舉例”，授課方式從本質(zhì)上來講還是傳統(tǒng)的教員講授法，師生之間依然缺乏互動。實際上，“案例”法與“舉例”法有著本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)法是基于一定的教學(xué)目標緊緊圍繞精心設(shè)計的案例開展，要傳達的哲學(xué)理論并不是一開始就展示出來，而是需要教員和學(xué)員之間進行討論、交流甚至是辯論，通過這些環(huán)節(jié)和過程，探究出這些案例中蘊含的哲學(xué)理論和哲學(xué)思想。而“舉例”教學(xué)首先是提出一個哲學(xué)理論，然后再通過一個例子對這個理論進行解釋，這個過程中并不需要學(xué)員的參與，只需教員一個人就可以完成，無法形成師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動，“舉例”教學(xué)在本質(zhì)屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法運用程序上存在問題

案例教學(xué)一般分為四個基本環(huán)節(jié)，即案例準備環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、教學(xué)評價總結(jié)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要教員精心設(shè)計，做好充分準備。在案例準備環(huán)節(jié)，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，挑選或者編寫精當?shù)陌咐?，并提前將這些案例發(fā)給學(xué)員，讓他們進行準備。而在這個環(huán)節(jié)中，有些教師片面追求活躍的課堂氣氛，不顧所選取的案例是否具有教學(xué)價值，僅根據(jù)個人喜好挑選案例，導(dǎo)致案例教學(xué)達不到教學(xué)目的。在小組討論環(huán)節(jié)，教員應(yīng)該對學(xué)員進行合理分組，集小組的智慧解決案例中碰到的難題，為班級討論做準備。這個環(huán)節(jié)既可以在課堂上進行，也可以讓學(xué)員在課前找時間自行完成。但在實際教學(xué)過程中，許多教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生對案例的理解程度和知識的掌握程度，提升學(xué)生分析問題、解決問題、團結(jié)協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實際教學(xué)中，有些教員缺乏案例教學(xué)組織能力，不能引導(dǎo)學(xué)員廣泛開展討論，從而削弱了案例教學(xué)效果。教學(xué)評價總結(jié)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的“畫龍點睛”之處，教員要對教學(xué)全過程進行歸納、講評，對案例中涉及的原理、思路、方法進行提煉，引導(dǎo)學(xué)員在課后對案例及問題做進一步的思考。但這一環(huán)節(jié)在實際教學(xué)中，教員由于總結(jié)不全面、不及時，往往草草收場，勢必會影響到整體教學(xué)效果。

四、《哲學(xué)原理》案例素材缺乏

篇7

在初中數(shù)學(xué)中，幾何知識是教學(xué)的重點和難點，很多學(xué)生對幾何內(nèi)容敬而遠之。筆者分享兩個幾何問題設(shè)計的案例。

案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關(guān)系，并說明理由。

解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，

在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，

∠AOD=∠BOC（對頂角相等），

180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，

∠A+∠D=∠B+∠C；

如果把形如圖1的圖形稱之為“對頂三角形”。那么在這一個簡單的圖形中，筆者循序漸進的設(shè)計了九個問題，現(xiàn)分享如下：

（1）仔細觀察，在圖2中“對頂三角形”有幾個？

（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結(jié)論，試求∠P的度數(shù)。

（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時，其他條件不變，試問∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？

（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？

（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。

（6）如圖5，設(shè)∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。

（7）如圖6，點E在BA的延長線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點N，求∠ANC度數(shù)。

（8）如圖7，點E在BA的延長線上，點F在BC的延長線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點P，請直接寫出∠APC 的度數(shù)。

案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。

（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。

（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。

（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。

分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；

（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；

（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出

。

為拓寬、拓深學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識，此題可以有如下幾種變式：

變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關(guān)系。

分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點G，這樣就可以應(yīng)用原題中第三問的結(jié)論了。證明如下：

BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC

∠ABC+∠DBC=180°

∠GBO=90°

同理可得∠GCO=90°

∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°

∠G+∠O=180°

由第三問結(jié)論可知：∠G=90°+（∠A/2）

∠O=180°-（90°+（∠A/2））

=90°-（∠A/2）

變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個內(nèi)角和一個外角，交于點O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關(guān)系嗎？試試看。

分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點H，也可以利用原題中的結(jié)論了。

將圖1、2、3糅合到一個圖上，此類題型就得到一個升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關(guān)系等題型。

篇8

關(guān)鍵詞：西北民族大學(xué)；體弱殘病大學(xué)生；體育保健；教學(xué)方案設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0299-01

針對西北民族大學(xué)體育保健班教學(xué)方案設(shè)計的研究，本文采取實驗法為主，觀察法和文獻法為輔的研究方法，對大學(xué)生殘疾學(xué)生體育康復(fù)教學(xué)方案的設(shè)計調(diào)查研究，為改善高校保健課程建設(shè)有重要的意義。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）相關(guān)概念

體育保健課：體育保健課是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，是全面提高人的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，傳授體育健身知識，樹立終身體育的思想，衛(wèi)生保健意識的教育過程。課程的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自身的鍛煉，有意識的自我控制心理生理活動，取得增強體質(zhì)，預(yù)防治療疾病的效果，促進正常的生長發(fā)育，以達到全面發(fā)展的目的。

運動處方：19世紀50年代美國生理學(xué)家提出了運動處方的概念。1969年世界衛(wèi)生組織使用“運動處方”，國際上得到承認。90年代我國的周士枋教授給運動處方下的定義是：“在運動療法治療中，常以處方形式來確定運動種類和方法、運動強度、運動量，并提出治療中注意事項”。

（二）西北民族大學(xué)體育保健課程教學(xué)方案的設(shè)計

自1996年開課以來 不斷改進和更新教學(xué)方案以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習需求。體育保健課程教學(xué)方案特征： 內(nèi)容多項目雜有較大選擇性， 重視全身機能訓(xùn)練，重視養(yǎng)生保健，注重個體差異，有一選擇教學(xué)內(nèi)容，針對身體康復(fù)約占課程的30%左右，一些終生進行的活動項目，跑游泳 乒、羽、籃、足、健美操 太極拳 養(yǎng)生舞蹈 太極劍占課程比例的20%，教學(xué)內(nèi)容由粗到靜過度，由廣到俠多度。

體育康復(fù)的運動處方制定：

首先對學(xué)生目前身體健康狀況做出不得調(diào)查了解：對2009級至2011級輔修體育保健的學(xué)生的年齡、性別、既往史、遺傳病史、現(xiàn)在病史 最近體制檢測報告（醫(yī)院病歷） 專家補充檢查（自術(shù)后恢復(fù)狀況） 疾病診斷等方面和相關(guān)資料進行測試和分析總結(jié)，健康狀況調(diào)查如下：

運動處方的制定是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況制定的，不同體質(zhì)的學(xué)生采用不同的體育項目，根據(jù)學(xué)生的恢復(fù)程度定期改進運動處方。針對以上學(xué)生的健康狀況，為每一位學(xué)生的身體健康狀況量身制定了體育保健運動處方。并跟蹤調(diào)查體育保健的實施情況，對學(xué)生的身體恢復(fù)效果做階段性比較。以小兒麻痹后遺癥為例。課堂講解小兒麻痹后遺癥的癥狀，臨床表象，發(fā)病的原因，針對目前的病情可采取的治療方法等理論知識，結(jié)合學(xué)生的具體案例設(shè)計康復(fù)方案。

小兒麻痹初期運動處方：①全身性活動，慢跑②拉伸身體 主動拉伸患肢，股四頭肌的鍛煉：坐位，換腿膝關(guān)節(jié)取伸直姿勢，做髕骨運動。坐位，換腿取屈膝姿勢，在手幫助下用力伸膝，或者坐位，在小腿負重下伸膝③（斜對墻壁）俯臥撐 5-10次④馬步?jīng)_拳 5-10次⑤脛腸肌鍛煉：腳背上翹練習，足跟步⑥俯臥背翹 或站位體前屈后伸 繞髖關(guān)節(jié)⑦吊掛牽引拉伸患臂，繞踝關(guān)節(jié)膝關(guān)節(jié)⑧髂腰肌鍛煉：側(cè)臥位大腿屈向腹部 仰臥位屈膝抬腿（腳步離地面）仰臥位直腿舉起⑨每周4-6次，每次1-2小時。

小兒麻痹中期運動處方：

①全身訓(xùn)練②部自我按摩，拿捏，拍，叩③拉伸運動（輔助工具，啞鈴）專門性訓(xùn)練上肢運動，下肢運動④動拉伸 外力幫助拉伸⑤太極拳系列或自己擅長和喜愛的體育項目，乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、足球、游泳、毽球⑥每周5-6次，每次1.5-2小時。

（三）教學(xué)方案的設(shè)計效果評價

對2009級至2011級學(xué)生三個學(xué)期體育保健課程的學(xué)習和運動處方的實施，根據(jù)體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，最近醫(yī)院體檢報告單，不定期改進運動處方，檢查運動處方實施情況，定期體質(zhì)恢復(fù)情況檢查（學(xué)校醫(yī)院或?qū)W校體質(zhì)檢測中心），對學(xué)生的康復(fù)效果結(jié)果僅以小兒麻痹后遺癥為例：換肢肌力有明顯改善，萎縮肢體活動范圍擴大，截肢周圍痙攣有所改善。

二、結(jié)論

對體育保健課程的指導(dǎo)思想和課程目標，教材內(nèi)容及評價標準等進行了研究分析，針對體育保健班學(xué)生的實際情況分組進行選項教學(xué)實驗，充分考慮學(xué)生的需要與個體差異，更新教育思想觀念，在教學(xué)方案的設(shè)計，以求使病殘大學(xué)生身體最大限度的恢復(fù)，盡量能夠得到與正常學(xué)生同樣的受教育權(quán)利，整個課程的設(shè)計重視個體的發(fā)展，著眼促進體弱學(xué)生的體質(zhì)恢復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的技能和養(yǎng)成鍛煉的習慣。

作者單位：楊貴蘭 西北民族大學(xué)體育學(xué)院

曲世明 哈藥集團生物疫苗有限公司

作者簡介：楊貴蘭（1983-），女，黑龍江嫩江縣人，西北民族大學(xué)體育學(xué)院09級碩士研究生，主要從事民族傳統(tǒng)體育研究；曲世明（1983-），男，黑龍江勃利縣人，哈藥集團生物疫苗有限公司生產(chǎn)一部，主要從事醫(yī)藥保健。

參考文獻：

[1]卓大宏.醫(yī)療體育常識主編[M].北京:人民教育出版社,1979.

篇9

關(guān)鍵詞：技工教育建筑工程測量 教學(xué)改革 課程一體化

中圖分類號：G642文獻標識碼： A

隨著改革經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，一幢幢大樓拔地而起，一間間廠房毗鄰而座，建筑業(yè)已然成為我國的十大朝陽產(chǎn)業(yè)之首。因而建筑行業(yè)當中高技能型應(yīng)用人才的需求程度，也同比增長，如何更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能建筑專業(yè)人才，如何進行建筑專業(yè)各門課程的實用教學(xué)，成為當今探討和議論最多也是亟待解決的問題之一。

“建筑作業(yè)，測量為先”，一項工程從動工到竣工，測量放線可以說是鞍前馬后，隨著建筑發(fā)展的日新月異，新型建筑的不斷建造，對測量人員的技術(shù)水平要求也就越來越重要。技工教育作為建筑領(lǐng)域培育人才的先鋒兵，古老的教學(xué)模式已不再能滿足培養(yǎng)高水平測量人才的需求，逐漸被淘汰，創(chuàng)新的教學(xué)方法、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式已成為當今的主流。

一、實施建筑工程測量課程一體化教學(xué)模式的基本思路

對于建筑工程測量這門課程，陳舊的教學(xué)方式是：重理論、輕實踐；這周學(xué)習理論、下周進行實操，中間間隔實踐較長，久而久之，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論知識在實際應(yīng)用中很少，甚至是沒有遇到過，剩下能應(yīng)用的理論卻由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習導(dǎo)致大部分遺忘，理論與實操不能很好的融合，測量水平無法達到一定高度。針對這一現(xiàn)象，如果能把理論的被動吸收，轉(zhuǎn)變成實操過程中的主動探索，就會使學(xué)生對知識的把握與思考結(jié)合的更密切。

二、建筑工程測量課程一體化教學(xué)的基本原則

“舍得舍得，有舍才有得”。理論與實操分開的教學(xué)模式已不再適用，古老的教材已經(jīng)跟不上測量技術(shù)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的儀器也已經(jīng)無法滿足施工現(xiàn)場的應(yīng)用。在測量教學(xué)過程中，老師應(yīng)深知其中道理，以“了解、適用、超越”為測量教學(xué)的基本原則，在老式儀器的基礎(chǔ)上，更多的涵蓋類似精密水準儀、光電測距儀、激光儀、GPS等儀器的接觸與學(xué)習。

三、建筑工程測量課程一體化教學(xué)的基本方案

建筑工程測量課程主要應(yīng)該圍繞的便是水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀這三大塊技能點，也是實際施工現(xiàn)場應(yīng)用最多的操作點。教師的教學(xué)應(yīng)該從這三大模塊，逐一鋪開，在學(xué)生了解了儀器的基本原理與構(gòu)造的基礎(chǔ)上，展開對等外水準測量、四等水準測量、測回法水平角觀測、距離測量、坐標測量、坐標放樣等的基本方法學(xué)習。最后進行地形測量、控制測量、變形觀測等與實際應(yīng)用密切的測量知識。從而達到學(xué)習體系更明確，一級一級劃分更細致的目的，使學(xué)生的學(xué)習系統(tǒng)化，實用化。教學(xué)過程中，進行分組，以任務(wù)驅(qū)動為途徑，例如閉合導(dǎo)線測量，4-5人為一組，完全開放式教學(xué)模式，模擬施工現(xiàn)場，自己定點、自己立桿、自己測量、自己進行成果整理。

四、建筑工程測量課程一體化教學(xué)的基本方法

本門課程我是更多的以學(xué)生自主學(xué)習法教學(xué)為主，教師演示法為輔。在學(xué)生自主學(xué)習過程中便會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和創(chuàng)新提高的過程。例如，微傾式水準儀的整平：腳架腿為什么要大致成等邊三角形？邊長為什么要為0.8-1m？原來是要保證粗平，防止儀器傾倒。為什么有了粗平，還要精平？細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，因為望遠鏡和儀器并非一體的。每當學(xué)生向我提出問題的時候，我并不急于回答，而是讓他們自己先思考。在此過程中，學(xué)生的大腦活躍度越來越高，并且養(yǎng)成了自主學(xué)習的能力。我曾經(jīng)以我所教過得技校建工專業(yè)學(xué)生與非我教的大專建工專業(yè)學(xué)生做過對比，同是50人考試，技工學(xué)生在考試過程中沒有學(xué)生提出問題，自己獨立完成了各項操作，平均分73分；大專學(xué)生在考試過程中有18人提出問題，考試平均分65分。由此可見，獨立思考是一體化教學(xué)模式成功的核心問題。

五、建筑工程測量課程一體化教學(xué)所存在問題及解決方法

1、儀器數(shù)量有限

教學(xué)班級眾多，學(xué)生人數(shù)大，儀器數(shù)量卻很有限，導(dǎo)致大多測量課是5、6個人共用一臺儀器，學(xué)生可操作時間少。針對這一問題我主張“上來測、下去算”原則，大大增加儀器的可利用率，每次教學(xué)都計算時間與成績，篩選成績較差學(xué)生，集中一臺儀器統(tǒng)一輔導(dǎo)，然后再大面積考核，再輔導(dǎo)、再考核的方式，大批變小批，小批變沒有。

2、學(xué)生能動性不一致

上課過程中，必定有一小撮學(xué)生不愛學(xué)習，此時要考老師的各人能力，本著不放棄任何一個學(xué)生的原則，單獨輔導(dǎo)，學(xué)生覺得老師對我負責任，自然變得樂于學(xué)習。

六、建筑工程測量課程一體化教學(xué)預(yù)計成果

總的來說，建筑工程測量課程一體化教學(xué)是通過實際課題來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習”的方式開展學(xué)習，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。通過這樣的教學(xué)方法學(xué)習的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。由此可見，建筑工程測量課程可以實施一體化教學(xué)改革。

參考文獻：

1.柳小燕. 《建筑工程測量》教學(xué)中存在的問題及改進方法[J].

測繪技術(shù)裝備,2005.1

2.殷耀國.應(yīng)用測量學(xué)及其教學(xué)改革[J].測繪通報. 2001.2

3.謝宏全.對《工程測量學(xué)》教學(xué)方法改革的探討[J].測繪工

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)方式；多媒體

1 體育教學(xué)信息化發(fā)展的必要性

隨著體育訓(xùn)練多元化的發(fā)展，體育訓(xùn)練已經(jīng)由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合學(xué)科，由從單調(diào)的的運動訓(xùn)練，向運動生理、運動心理、運動生化、運動醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉轉(zhuǎn)型。而作為學(xué)校體育，隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)由體育課更名為體育與健康課，并在目標的設(shè)計中，注入了如知識目標、技能目標、情感目標、社會適應(yīng)目標等全新的結(jié)構(gòu)和理念。

在體育運動中，很多技術(shù)動作構(gòu)成是繁雜和瑣碎的，而運動項目自身的特點，又要求在短時間內(nèi)就要完成這一系列的動作。對于任課教師來說，由于受自身能力、運動水平、認知能力、文化素養(yǎng)等因素的影響，對于項目本身的感覺也會千差萬別，因此這就造成了很大的隨意性。從學(xué)生的角度而言，τ謁布渫瓿傻母叢蛹際酰學(xué)生受觀察角度、時機等方面的限制，不可能在整個過程中完全抓住技術(shù)的重、難點問題，因此，這就給更好的學(xué)習技術(shù)動作帶來了很大的困難。

從以上幾個方面不難看出，傳統(tǒng)的體育教學(xué)有很多弊端，這些存在的問題，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響這學(xué)生學(xué)習的積極性，影響著樹立終身體育的觀念。如果在現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)中引入信息多媒體教學(xué)，這些問題是可以解決的。

2 信息化教學(xué)給體育課增加趣味性

信息化教學(xué)可以圖文并茂的展示本課的學(xué)習內(nèi)容，增加知識量，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，多媒體技術(shù)的合理運用能夠使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學(xué)情景，非常符合青少年學(xué)生的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)其學(xué)習的興趣。要真正做到活躍課堂氣氛，徹底改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式，就必須運用先進的教學(xué)手段。而通過計算機強大功能和聲、光、色、形燈對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，滿足他們強烈的求知欲和獵奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而形成學(xué)習動機。

3 信息化教學(xué)是輔助體育教學(xué)的有效途徑

信息化學(xué)習方式與傳統(tǒng)的學(xué)習方式有很大的不同。首先，信息資源的豐富性和共享性，數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的初步形成，使得學(xué)習者從單一、被動的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主性、研究性和合作性方面不僅很大程度上利用信息技術(shù)，而且信息化技術(shù)的發(fā)展也在推動著學(xué)生學(xué)習積極性的增強。教學(xué)內(nèi)容生活化的綠色課堂應(yīng)有大自然的廣闊、豐富、自由、生機勃勃的內(nèi)容。綠色課堂中的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，教師要善于開發(fā)和利用生活中的課程資源，使學(xué)生學(xué)于生活，用于生活。

4 直觀的呈現(xiàn)方式，強化學(xué)生對體育技能的理解

理解是學(xué)生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學(xué)生理解比較復(fù)雜的、抽象的知識。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。如跳遠中的踏板及騰空，由于跳遠的踏板及騰空的實際時間都太短，教師對技術(shù)講解必然是在若干次示范之間逐一完成的，這使得部分學(xué)習能力較差的學(xué)生在聽講解時因無示范可看而不能理解，在看示范時又忘了講解中的重點。這都是因為在教學(xué)過程中，學(xué)生們聽覺和視覺是輪流發(fā)揮作用進行學(xué)習的，兩者沒有進行較好協(xié)調(diào)，使得學(xué)習的效率較低，而在應(yīng)用課件進行教學(xué)時，這一點即得到解決。當課件通過屏幕式顯示器的同時，同時通過音響系統(tǒng)進行講解，使學(xué)生的學(xué)習可以眼耳同用，在看課件中的示范同時，聽到對示范中要點和技巧的講解，使得學(xué)生更好地理解跳遠的各個動作。

5 信息化教學(xué)是實施個性化教與學(xué)新模式

基于信息化的教學(xué)模式：是指利用計算機信息以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造寫作學(xué)習的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對同一學(xué)習內(nèi)容彼此進行交互和合作，以達到教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。那么基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代教育新模式課的基本特征，一是要實現(xiàn)教師的角色變化；二是要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習；三是要實現(xiàn)交互式協(xié)作學(xué)習；四是要開放式信息環(huán)境；五是要多種認知的信息資源。

6 借助信息化輔助地位，促進體育理論知識的掌握

學(xué)生學(xué)習體育除了學(xué)習運動技能，還要學(xué)習一些生理、心理、衛(wèi)生知識和體育競賽知識，這些內(nèi)容是非常適合在多媒體課堂里上的。以因特網(wǎng)為代表的國際互聯(lián)網(wǎng)排除了時空及人為因素的限制，這使得學(xué)生能夠獲得大量的知識，這不但擴大了學(xué)生的知識面，還從根本上改變了學(xué)生認為體育課只是掌握運動技能的課程的看法，從而提高了學(xué)生學(xué)習體育的興趣，也符合目前對學(xué)生進行素質(zhì)教育的實質(zhì)。

7 結(jié)語

教無定法、貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們要從教學(xué)的實際出發(fā)，做到“恰到好處”，真正發(fā)揮多媒體的有效作用，達到其輔助教學(xué)的真正目的。讓我們每個體育教師把信息技術(shù)教育長期地貫穿在平時的體育教學(xué)中，讓學(xué)生通過體育教學(xué)不但能學(xué)到一些技能技巧，而且還能學(xué)到一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的知識。

何樂而不為！