導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版小學(xué)語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】淺析；人教版；小學(xué)語文；認字技巧

一、小學(xué)語文認字教學(xué)的技巧

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

1.游戲識字，激發(fā)興趣

小學(xué)生認字，最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，只有對文字有一定的興趣之后才會更加努力的學(xué)習(xí)。對于低年級的小學(xué)生來說，他們記憶知識是短暫的，但不得不承認他們記住漢字是很快的與此同時自然忘得也快，針對這個特點，就要想出一些k法來幫助這些小學(xué)生，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中認字。低年級的小學(xué)生，他們愛玩，所以我們便可以通過做游戲的方式來幫助他們認識漢字，在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中歡騰，這樣他們才會對小學(xué)語文認字環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣。接下來，便要舉例子進行詳細說明：

（1）電腦版動畫認字。電腦的應(yīng)用，能把原本枯燥的知識變得十分生動、形象，如果加以聲音配合會更加吸引這些學(xué)生的注意力。比如說在學(xué)習(xí)“采”這個字的時候，可以配上這樣一幅插圖，一個樹上長了一堆果子，一個大手活靈活現(xiàn)的采摘著果子，然后配上甜美的聲音：“采”樹上的果子。這樣的認字方式，畫面鮮亮、聲音甜美，這一定會吸引許多小孩子的注意力，幫助孩子們記憶漢字。再比如說，學(xué)習(xí)“走”這個字的時候，搭配這樣一幅動畫A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進行語言訓(xùn)練：①這是一個（ ）的人。這個人（ ）。②他跑得（ ）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。孩子們，你們能記住這兩個字了嗎？你們能記得這兩個字的意義了嗎？你們除了在這里還在哪里看到過這兩個字呢？這樣的方式，才能使孩子們真正的理解我們博大精深的漢字，生動形象的表達才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的良好開始。

（2）編兒歌、編字訣。在開始學(xué)習(xí)認字的時候，老師要編寫一些兒歌或者是字訣之類的文字來幫孩子們進行識字，在這些孩子們學(xué)習(xí)一寫字之后就讓這些學(xué)生嘗試著進行編寫。例如：“一點一橫，兩眼一瞪（六）”?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫??！笆舜蚣馨巳死?，三人報告一人抓（李）”?！耙粋€小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”?！斑h看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”這種娛樂的方式，不僅僅增強了學(xué)生識字的趣味性同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是還能是孩子們記這些字記得又快又好又持久。

（3）拾貝殼。孩子們在學(xué)完許多字之后，可以讓這些孩子們在黑板上畫上形狀各異、色彩各異的大貝殼，并且每個貝殼中間都寫上所學(xué)的漢字，每一個上臺拾貝殼的孩子都要大聲朗讀并帶動下面的小朋友進行跟讀，如果讀對了、孩子們就鼓掌；如果讀錯了、就可以求助同班同學(xué)。這個游戲，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們也會踴躍參與、爭先恐過上臺拾貝殼，態(tài)度認真、開心愉快，這個游戲鞏固了所學(xué)知識還能融洽班級氛圍。

這些實驗都顯示了，在認字教學(xué)的過程中，運用靈活多樣的教學(xué)模式，既可以吸引孩子們的注意力又可以提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，其實還可以開展各種有關(guān)認字的比賽，比如說讓他們識記路標、辨認廣告牌等，孩子們會異常興奮和開心。一句話來說就是，低年級的孩子喜歡做游戲、喜歡競技、喜歡課外活動，小學(xué)語文教師如果能夠開展各種有益的活動，那么小學(xué)語文教學(xué)認字便會達到事半功倍的效果。

（二）多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生會自主學(xué)習(xí)

人教版小學(xué)語文教學(xué)實際上就是對漢字、語言的教學(xué)，所以孩子們的學(xué)習(xí)資源也就無處不在，所以要培養(yǎng)這些孩子的學(xué)習(xí)興趣，努力讓他們愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)上的主動者。新的人教版《語文課程標準》鼓勵學(xué)生在生活中認字，在閱讀中認字，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用漢語、文字的知識，多方面提高學(xué)生的漢字識寫能力。

1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生在生活中認字

學(xué)習(xí)漢字、認識漢字，就要培養(yǎng)孩子們留意周邊、留意生活、留意細節(jié)的良好習(xí)慣，沒有條件創(chuàng)造條件也要讓孩子們在生活中認字，畢竟在課堂上學(xué)習(xí)的時間是少數(shù)的，最重要的還是家庭教育、家庭認字。例如說，在上課時，也可以讓學(xué)生觀看室內(nèi)的桌椅、電器等那些我們身邊常見的事物，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應(yīng)的事物上；回到家，這些孩子可以在家長的幫助下認識室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。這就是所謂的處處留心皆學(xué)問，學(xué)習(xí)漢字、認識漢字就要處處留心。

2.加強課外閱讀，鞏固識字成果

小學(xué)生想學(xué)習(xí)漢字是非常困難的，他們還有許多字不認識也不明白其中的含義，所以就應(yīng)該讓這些孩子們通過多種方式積累一定量的漢字，雖然不是能記得很牢靠，但必須讓他們時常運用，這樣才能夠真正的記住。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F(xiàn)在每個學(xué)生手里都應(yīng)該有幾本書，學(xué)校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常對學(xué)生們開放，作為教師和家長應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這方面的資源。對于小學(xué)生的課外閱讀情況，在校時教師要及時作跟蹤調(diào)查，了解其閱讀效果，家長還可以給孩子念書教他們認字、記字。老師應(yīng)該對那些讀書認真、效果好的學(xué)生予以表揚，對于那些讀書欠認真的學(xué)生、加以引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動這部分孩子閱讀的興趣，只有這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望。

3.鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字

每個孩子的性格特點不同、天分資質(zhì)各異，所以不能用同一套方式來教育他們，然而每個孩子都希望自己優(yōu)秀獲得老師和同學(xué)肯定，所以就必須讓他們意識到什么才是適合自己的認識漢字的方法？當(dāng)他們用自己的方式識記漢字的時候，往往會得到心靈上的滿足和愉悅，并會用飽滿的熱情來迎接一批又一批新的漢字的到來，他們會更積極的去探索、發(fā)現(xiàn)。作為老師，一定不能打擊孩子們的積極性，孩子積極性一旦遭受打擊就會對這個孩子造成極大的壓力和困惑，他們會變得不自信、不開心，老師們不應(yīng)該要求他們都一模一樣，他們需要個性。比如說：孩子們在認識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。這些情況的出現(xiàn)，都是由于孩子的性格、資質(zhì)造成的，所以必須加以鼓勵、支持，這樣有利于激發(fā)孩子興趣。

二、總結(jié)

總而言之，人教版小學(xué)語文識字量大、難度也大，給學(xué)生和老師帶來的壓力也大，所以對教師的要求也有所提高，只有有趣、生動、活潑的語文課堂，才能夠真正調(diào)動孩子們的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]張行濤、郭東岐主編，新世紀教師素養(yǎng)，首都師范大學(xué)出版社，2003年版

[2]張春明等編寫，有效備課，光明日報出版社，2008年版

[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編繹，給教師的建議，教育科學(xué)出版社，2009年版

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一、加強目標意識，全面落實語文教學(xué)目標

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

二、營造自主學(xué)習(xí)的情境

1.學(xué)生與文本對話。

學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面?！保ā多l(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的閱讀。“我知道結(jié)尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，體會小英雄當(dāng)時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！保ā队浗鹑A的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《萬年牢》）提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的思想。

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學(xué)生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，進而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進行學(xué)習(xí)，進而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

人教版語文教材，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺”、“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四、重視語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在、無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本、課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。

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關(guān)鍵詞 人教版 小學(xué)語文 古典詩詞

人教版教材在古典詩詞內(nèi)容的選擇上，唐代篇目最多，其次是宋代，元代以后和唐以前的篇目最少。這是由于唐宋時代出現(xiàn)了很多膾炙人口、通俗易懂的作品，其中不少充滿童趣?？傮w來講，教材所選篇目的體裁風(fēng)格豐富多樣，包含古典詩詞的主要形式。詩詞具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在個別詩詞的選擇以及插圖的使用上，是否完全符合小學(xué)生接受能力以及身心發(fā)展的特點則有待商榷。

一、人教版小學(xué)語文教材古典詩詞的特點

（一）人教版小學(xué)語文教材古典詩詞在內(nèi)容上的特點

選取一些體現(xiàn)人與人之間真摯情感的詩詞，是人教版小學(xué)語文教材的總體特色。大多是名家名篇，且文質(zhì)兼美。例如：杜甫《聞官軍收河南河北》一詩，這篇詩歌雖然難度較大，但作為杜甫生平唯一一首“快詩”，音調(diào)鏗鏘，感情激越，有助于學(xué)生通過其聲調(diào)節(jié)奏體會杜甫當(dāng)時欣喜若狂的心情。 在五六年級教材中選的一些篇目，如納蘭性德的《長相思》、白樸的《天凈沙》、《詩經(jīng)?采薇》節(jié)選，給人耳目一新的感覺，詞曲的加入對于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌節(jié)奏也有很好的作用。

（二）人教版小學(xué)語文教材古典詩詞在生字量上的特點

新課標中對小學(xué)生的識字量要求比較高，而低年級語文教材中的古典詩詞的篇數(shù)并不少于中、高年級。人教版教材所選的古典詩詞一般都是淺顯易懂的作品，但每首詩詞都有大約2個生字。古典詩詞本身對于一些學(xué)生來說就有一定難度，如果里面生字過多，學(xué)生會把精力過多放在學(xué)習(xí)生字上，這不僅不利于學(xué)生對詩意的把握，而且也會降低學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣。如果教材中古典詩詞的數(shù)量由低年級到高年級逐漸增加，就可以避免這一問題。

（三）人教版小學(xué)語文教材古典詩詞的其它問題

人教版教材“暗”含的知識較多，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在這一點上學(xué)生對對于教師的依賴程度高?！锻麖]山瀑布》中的“香爐”沒有注釋，這很容易引起學(xué)生的誤解。雖然教師用書里有解釋說香爐指廬山香爐峰，但不排除老師一時馬虎沒講，可能學(xué)生就把“香爐”理解成燒香用的物品了，從而對于詩歌的理解出現(xiàn)偏差。這對于學(xué)生理解詩歌和今后的學(xué)習(xí)不利，這些內(nèi)容都需要教師在講課中提到。

另外，人教版教材在教材呈現(xiàn)方式上有模式化的問題，古典詩詞課文的標題多數(shù)是《古詩X首》，比較單調(diào)。課文的插圖色彩、風(fēng)格單一，出現(xiàn)的兒童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫無生氣。教材所選的很多古典詩詞描繪的景色十分優(yōu)美，但所配的插圖卻不能讓人滿意，很難達到幫助學(xué)生理解古詩的目的。

二、人教版小學(xué)語文古典詩詞的教學(xué)建議

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

人教版教材中暗含知識較多，因此，教師不僅要不斷更新知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師可以在古典詩詞的教學(xué)中采用討論的方法，讓學(xué)生在班級里交流自己的心得體會和對詩歌的理解，“師生雙向互動”。有些課文中的失誤，如上文提到的《望廬山瀑布》沒有注解，學(xué)生可能對“香爐”的理解有誤，需要教師予以糾正。一些節(jié)選的詩歌也應(yīng)由教師向?qū)W生介紹。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生多背誦多朗讀

每日的誦讀既培養(yǎng)了學(xué)生們的表達能力，又訓(xùn)練了他們的記憶能力，也能讓他們積累一定數(shù)量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小學(xué)生幼小的心靈純凈空廓，多背誦詩詞可以激發(fā)他們一生的文化向往。人教版的教材選取了不少唐宋名篇，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多去朗讀背誦這些詩詞。誦讀古典詩文就是語文教育的良好方法。四聲的抑揚頓挫，聯(lián)綿詞的回環(huán)響亮，疊音詞的聲情并茂，對偶句的節(jié)奏和諧，能讓小學(xué)生充分感受到漢語獨特的魅力。

在朗讀背誦過程中，教師用適當(dāng)?shù)膯l(fā)，適時的點撥，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、審美能力。教師可以創(chuàng)設(shè)美妙的情境，娓娓動聽地描繪詩詞中的景象，學(xué)生便不知不覺地體驗到孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等美妙意境中對自然和生命的熱愛與關(guān)心。

（三）進行創(chuàng)造性和主動性學(xué)習(xí)

人教版的教材存在古典詩詞課文的課后練習(xí)要求較單調(diào)、插圖的色彩、風(fēng)格單一等缺點，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。可以要求學(xué)生采取詩配畫的方式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。

教師可以組織詩歌朗誦會。例如在每學(xué)期的期中和期末舉行兩次詩歌朗誦會。可以從教材中的古詩詞精選出20首，讓各小組選出代表參加比賽。參賽的代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進行表演。這將極大調(diào)動了學(xué)生們的積極性，提高了學(xué)生主動參與的意識，也讓學(xué)生在娛樂中提高了自身能力和素質(zhì)。

另外，教師可以要求學(xué)生選取一首古典詩文將之改為小作文，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦涌筛械奈恼?。指?dǎo)學(xué)生們可以通過電腦軟件設(shè)計出想象出來的畫面，也可以同學(xué)之間互讀互改等等。這種創(chuàng)造性的活動不僅能讓學(xué)生們體會到古典詩詞的魅力，也能培養(yǎng)他們的繪畫能力、作文能力、審美能力、動手能力等等。

總結(jié)：在人教版小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的接受能力和身心特點，指導(dǎo)學(xué)生多背誦，進行創(chuàng)造性、主動性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生們的思維，最終培養(yǎng)和提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戴麗琴.人教版義務(wù)教育語文課程標準實驗教科書調(diào)查報告[D].華中師范大學(xué)，2006.

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關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)課程的改革中，非常強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。小學(xué)語文教師必須將小學(xué)生的真實生活和語文教學(xué)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境，提高小學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣，也提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、巧用多媒體

當(dāng)前很多小學(xué)課堂中都配備了多媒體，通過多媒體能夠幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)活潑自由的課堂情境。小學(xué)生的思維具有直觀性和形象性，通過多媒體播放與課文相關(guān)的視頻和圖片，能夠使小學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，并展開豐富的聯(lián)想。將真實、有趣的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行幫助。例如，人教版小學(xué)語文四年級《長城》《頤和園》這兩篇課文的教學(xué)中，由于絕大部分的小學(xué)生并沒有親自見過長城和頤和園，在理解上有一定的困難。用多媒體來播放長城和頤和園的圖片和剪輯視頻，通過多角度的畫面來對課文內(nèi)容和教師的解說進行補充。使小學(xué)生從內(nèi)心油然生發(fā)出對長城和頤和園的向往之情，從而更好地理解課文的內(nèi)容。

二、善用課堂游戲

小學(xué)生活潑愛動、喜好游戲，過于沉悶的課堂氣氛會使小學(xué)生的注意力渙散。如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)中加入一些課堂游戲，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境。例如，人教版小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師就要抓住一年級小學(xué)生喜愛游戲的天性，讓學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的小蝌蚪、青蛙、鴨子、大魚、烏龜、白鵝等角色。有條件的教師還可以將學(xué)生進行分組，讓每個組的學(xué)生對這篇課文進行改編和排練，并評選出表現(xiàn)最優(yōu)異的一組。

通過課堂游戲能夠使小學(xué)語文課堂的氣氛更加活潑，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的語文課堂情境，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與程度。在小學(xué)語文課堂中，教師可以選用多種多樣的游戲形式，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂情境中進行學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。例如，在一些詩歌單元的學(xué)習(xí)中，教師可以組織一個朗誦會，鼓勵學(xué)生朗誦自己最喜歡的詩歌。還可以使用角色扮演、話劇表演形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、巧用小故事

很多小學(xué)生仍然保留著睡前聽故事的習(xí)慣，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)故事化的課堂情境，在課堂教學(xué)中穿插一些小故事，可以更好地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在人教版小學(xué)語文教材中，教師可以對很多篇課文進行改編，用自己的語言進行講述，通過故事的方式來將課文內(nèi)容傳遞給小學(xué)生，使小學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊《漁夫的故事》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以運用故事教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可以讓學(xué)生先合上書本，用一個小故事的方式來演繹這篇課文，通過生動活潑、娓娓道來的語言將這篇課文講述出來，從而吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生帶入故事的情境中來，提高教學(xué)的效果。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要認識到情境教學(xué)是新課改對于小學(xué)語文教學(xué)的一個重要要求，來創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在輕松愉悅的課堂情境中，小學(xué)生能夠獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受。只有創(chuàng)設(shè)了良好的小學(xué)語文課堂情境，才能避免對小學(xué)生的身心造成壓迫，在完成小學(xué)語文教學(xué)目標的同時致力于培養(yǎng)小學(xué)生健康的身心，使小學(xué)生熱愛語文，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課教學(xué)時創(chuàng)設(shè)相對真實的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用的方法之一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景滿足學(xué)生的好奇心，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊《煙臺的?！芬徽n時，考慮到實際情況，肯定很少有學(xué)生親眼見過煙臺的海上景觀，沒有親身經(jīng)歷過也就不能對煙臺的海有直觀的認識，對文章中所描繪的煙臺的海的種種美景也不會產(chǎn)生很多共鳴。于是筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個能夠讓學(xué)生直觀地了解煙臺的海景的情境（播放了幾個煙臺春夏秋冬四季不同海景的視頻），學(xué)生仿佛和作者一起，在聲色具備的視頻中欣賞著煙臺春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌、秋季的波瀾不驚、冬天的寒風(fēng)逐波。在這樣的情境中，學(xué)生能夠全身心地投入到美麗的景色中去感受、去欣賞、去討論煙臺的海景，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性自然而然得到了提高。

二、探索生趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力”已經(jīng)成為教學(xué)的主流，如上文所述，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，對新鮮事物充滿著好奇，越是新鮮的事物小學(xué)生的探索熱情越高，腦細胞運轉(zhuǎn)得越快，注意力越集中，感知力和創(chuàng)新能力都能得到發(fā)展，語文教師在進行語文知識教學(xué)時，可以緊緊抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)規(guī)律，多為學(xué)生提供自主探索的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柧秃帽仁谴蜷_學(xué)生思維的鑰匙，讓學(xué)生在疑問中主動探索、研究，然后得到自己想要的答案。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊中的《月球之謎》一課中，由于上節(jié)課的學(xué)習(xí)是關(guān)于太陽的相關(guān)知識，學(xué)生對太陽和地球都有了一定的認識，于是，在筆者點明了本節(jié)課的主題，“月亮”的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，一位學(xué)生便問：“老師，你說太陽太熱不能像地球一樣住人，那么月亮都在晚上出現(xiàn)，溫度不高，是不是能住人??？”在這位學(xué)生的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也開始活躍起來：“那月球上有水嗎？”“月球有多大啊，能住下我們這么多人嗎？”“老師，嫦娥姐姐是不是還住在月球上?。俊睂W(xué)生的各種疑問讓筆者大悅，于是筆者趁機說：“月球是一個很神秘的星球，老師也不知道嫦娥姐姐是不是還住在月球上，讓我們大家一起到月球上去探個究竟吧?！睂W(xué)生帶著好奇和疑問，迅速進入文章學(xué)習(xí)，學(xué)生也在旺盛的求知欲中不斷的探索，探究能力大大提高。

三、游戲固趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

除了好奇心，好動愛玩也是小學(xué)生的一大特點。小學(xué)教師都知道，讓小學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地坐好聽完一節(jié)課是件難事，他們的注意力容易被別的事物分散，維持的時間也很短，所以，要讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣，教師就要在適當(dāng)時間點選擇合適的教學(xué)方式，多設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，如，表演、競賽等，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在游戲中加深對課文的印象，收到更好的教學(xué)效果。

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本文主要結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)語文人教版為例，查閱相關(guān)文獻，就如何將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機結(jié)合進行探究分析，從不同的角度出發(fā)，提出了幾點自己的拙見，以期打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，給廣大同仁提供一定的參考價值和借鑒意義。

一.從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，合理運用信息技術(shù)

教育的藝術(shù)，不在于將本領(lǐng)傳授給學(xué)生，而是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，進而促進學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)語文教師，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將學(xué)生的注意力吸引過來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這是新授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)，用聲音、圖像、視頻、動畫以及文字信息，向?qū)W生巧妙展示課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對知識背景進行補充，適時提出新課的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。例如：我們在學(xué)習(xí)五年級《嫦娥奔月》這課時，我在上新課前利用多媒體給學(xué)生播放了嫦娥奔月的視頻，學(xué)生看到這個視頻，立即有了興趣，我順勢而入，將新課導(dǎo)入，讓學(xué)生打開課本進行本次課的教學(xué)，實踐證明，這節(jié)課學(xué)生聽得格外認真，對課文內(nèi)容興趣盎然，對課文內(nèi)容理解把握得也很到位。

二.從教學(xué)重難點出發(fā)，合理運用信息技術(shù)

課堂教學(xué)只有在很好地解決了教學(xué)重點和教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，完成課程內(nèi)容的教學(xué)，才算是完成了課程的認知目標。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為了解決教學(xué)重難點，只能用語言敘述，動手操作，或者讓學(xué)生共同參與等途徑來實現(xiàn)，僅僅靠老師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，很難收到較好的教學(xué)效果。但是，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合，可以彌補老師授課的不足，在重點和難點知識的講解和突破方面有著傳統(tǒng)方法所無法比擬的優(yōu)勢，使課程教學(xué)收到事半功倍的效果。例如我們在學(xué)習(xí)《變色龍》這課時，很多學(xué)生對變色龍為什么能變色以及怎么變色不是特別理解，這是這篇課文的教學(xué)難點，我課前查找好變色龍變色的原因資料以及變色龍變色的視頻資料，在課上，通過多媒體給學(xué)生展示了變色龍的變色原因，播放了變色龍變色過程的視頻，學(xué)生通過這些信息資料的學(xué)習(xí)，這些教學(xué)難點很快迎刃而解，學(xué)生們很輕松地掌握了這篇課文。

三.從學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)出發(fā)，合理運用信息技術(shù)

語文學(xué)習(xí)能力的一項基本功就是朗讀能力。通過先進的信息技術(shù)可以訓(xùn)練小學(xué)生朗讀，提高他們的朗讀能力?，F(xiàn)在，很多教材中都會配有相配套的教學(xué)光盤、教學(xué)軟件、教學(xué)素材等輔教學(xué)資料。老師在課堂上，通過多媒體播放光盤，加強學(xué)生對課文的正確理解，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。使用信息技術(shù)，很好地為老師解決了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力提高的難題。例如：在《七律?》這首詩朗讀的過程中，首先要表現(xiàn)的就是詩的氣勢，但是很多老師由于發(fā)音不準確，朗讀的方式特別枯燥乏味，很多都是老師帶著學(xué)生一遍遍地進行朗讀，讓學(xué)生心生厭煩。如果利用多媒體，通過播放光盤，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生采用自讀、跟讀等方式進行朗讀，學(xué)生不僅可以很容易地注意到朗讀的節(jié)奏與速度，還能體會出作者的情感，感受整個詩的氣勢，體會到在過程中不懼危險、勇往直前的精神。

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關(guān)鍵詞： 新課標 小學(xué)語文 古詩課堂 美育途徑

新課改理念把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標，人教版小學(xué)語文教材中收錄的古詩都是千古傳流傳至今的經(jīng)典作品，都有文質(zhì)兼美的特點，是對學(xué)生進行美育的最佳素材。尤其對小學(xué)生來講，小學(xué)階段是美育教育的最佳時機，在古詩教學(xué)中滲透美育教育，可顯著提高學(xué)生欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美、認識美的能力。如何在新課標下小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)中對學(xué)生滲透美育，是教師急需思考的問題。

一、在朗讀中感受詩文的韻律美

故事的典型特點是韻律感很強，這是因為大多數(shù)古詩都是詩人在寫作過程中依據(jù)“平仄、對稱、押韻”等規(guī)則創(chuàng)作出來的讀起來鏗鏘有力、朗朗上口、富有節(jié)奏感的作品，所以古詩課堂將通過朗讀體會詩文的韻律美作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，其實與流行歌曲一樣，古詩也具有動聽、委婉的歌詞及流暢、和諧的旋律，需要被讀者恰當(dāng)?shù)乩首x才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點有針對性地設(shè)計古詩教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與古詩朗讀活動，從而體會出蘊含在詩句中的韻律美。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中一年級上冊《靜夜思》一首古詩時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩文的形式，逐漸提高學(xué)生的審美能力。在實際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生對詩文意思有一定了解之后，通過反復(fù)誦讀的方法感知詩文語言，發(fā)現(xiàn)詩文中有三個字十分押韻：光、霜與鄉(xiāng)，體會到詩文句內(nèi)核句間有非常強的平仄交錯。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中的押韻點具平仄交錯點，朗讀起來就會更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩文的語言美。

二、在想象中感知詩文的形象美

筆者研究發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語文教材中的很多古詩都是對某一個或一個以上形象的描繪，這些形象大多生動、豐滿，而且和人們的生活有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力感知古詩描繪的形象，并用自己的語言說一說這一形象的特點，從而使得他們在深切感知詩文中的形象美的同時，發(fā)展自己的想象力。比如人教版小學(xué)語文教材二年級上冊中的《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩，借助簡練的語言，把一個遠離家鄉(xiāng)多年的游子形象傳神地描繪出來，用詞洗練、精準的程度十分高深。在具體教學(xué)中，語文教師應(yīng)一邊引導(dǎo)學(xué)生從詩文中找出描寫游子想象的句子，一邊激勵學(xué)生發(fā)揮想象力將其更清晰地印刻在腦海里，甚至教師可以鼓勵學(xué)生用繪畫的形式將古詩中塑造的人物形象更直觀地畫出來，以突出其“鬢毛衰”的樣子，與文中的“少小離家”相對應(yīng)，從而更彰顯作者離家時間之久。借助想象的方式學(xué)習(xí)詩文的形式，與教師直白的講解與灌輸知識相比，顯得更生動與有趣，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文語言與內(nèi)容的興趣，有助于學(xué)生對古詩形象美的全面感知。

三、在視聽中欣賞詩文的意境美

古詩的一個重要特點是字里行間蘊含著優(yōu)美的意境，但是小學(xué)生的抽象認知能力還較低下，要讓他們通過單一的誦讀形式較準確地體味與欣賞詩文中的意境美，還有較大的難度。因此，在實際古詩課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的思維特點與感知能力，大膽摒棄傳統(tǒng)的將古詩文中蘊含的意境美的具體內(nèi)容直白地以文字形式傳遞給學(xué)生，積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生在全面而精準地理解故事字、詞、句子意思的基礎(chǔ)上，主動探究與思考滲透在字里行間的詩文意境，從而使得學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，進而更深刻地體會詩文的意境美。視聽聯(lián)動就是一種高效的輔助學(xué)生自主感知與欣賞詩文意境美的有效方法，其依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生恰當(dāng)?shù)夭シ乓魳?、視頻、文字、圖片等信息，使得學(xué)生對詩文有更多層次、更深刻的理解與感知，從而可借助多種感官體會詩文的內(nèi)外意思，最終真切感知到作者描繪的詩文意境，并獲得一種美的享受。

比如人教版小學(xué)語文教材四年級下冊中的《望洞庭》這首古詩，就是一首“詩中有畫、畫中有詩”，具有優(yōu)美意境的風(fēng)景詩。為了在故事課堂教學(xué)中高效滲透美育，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文凝練的語言，清晰體會古詩意象蘊含的意境美，使得學(xué)生感受到語言美的熏陶，并在“欣賞”詩文景色美的過程中感悟出自然風(fēng)光的和諧美。在具體課堂中，由于小學(xué)生感知能力有限，教師為了讓學(xué)生深度感知古詩意境美，就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與詩文意思比較應(yīng)景的音樂，并播放洞庭山相關(guān)圖片，從而使得學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會到縹緲、空靈的意境美。

總之，古詩作為一種蘊含有語言美、形象美及意境美的文學(xué)作品，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任。因此，在小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詩文文學(xué)價值的同時，還應(yīng)重視對學(xué)生進行審美教育，以切實提高學(xué)生感知美、評價美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而推動小學(xué)生審美能力的顯著提升，最終顯著優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]曹建芳.小學(xué)語文教科書中選文的美育內(nèi)容研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]閆雪敏.小學(xué)語文課堂美育教學(xué)的有效實踐分析[J].教師，2013，27：35.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；同步閱讀；教材；使用策略

對于在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀語文學(xué)習(xí)的核心人物，學(xué)生也是通過閱讀獲得各種知識信息，所以在語文學(xué)習(xí)中教學(xué)者要重視在教學(xué)中穿插閱讀，鼓勵和提倡學(xué)生進行自主閱讀，并輔助學(xué)生同步閱讀自讀課本，協(xié)助學(xué)生在閱讀過程中獲得閱讀效果。

一、同步閱讀教材必須具有選擇性

在小學(xué)語文教學(xué)中，進行同步閱讀教材是為了給學(xué)生更多獲取知識信息的來源，讓學(xué)生逐步在這些閱讀中建立自己理性認識和思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對自然的規(guī)律，并對社會現(xiàn)象有一定的認識，形成自己在閱讀中逐漸構(gòu)建的自我人生觀和價值觀。所以，教學(xué)者要對學(xué)生閱讀內(nèi)容的價值觀方面的取向選擇進行把關(guān)，其閱讀內(nèi)容不能完全脫離語文教材，并根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要來對同步閱讀教材的內(nèi)容取舍，從而為學(xué)生提供一個閱讀的方向和價值觀的引導(dǎo)。

二、閱讀要培養(yǎng)勤思考的能力

教師要對人教版的語文教材保持較為正確的態(tài)度，要讓學(xué)生對教材的閱讀具有一定的信奉和確認，并把國家所編制的教材內(nèi)容的精髓和語文學(xué)習(xí)的精髓傳達給學(xué)生，體現(xiàn)這種語文閱讀的科學(xué)性，并在教育教學(xué)中承擔(dān)了載體的作用，這是作為教師應(yīng)該給學(xué)生傳達的閱讀態(tài)度，同時最為重要的是讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思考的習(xí)慣，從各種文學(xué)作品的閱讀中吸收更好的營養(yǎng)，不斷建立學(xué)生勤于思考的能力。

三、有目的地多讀各種閱讀教材

人教版同步閱讀教材中所具有的拓展課文數(shù)量相對于其他版本的教材來講，是較為廣泛的，所以能夠充分為學(xué)生提供更加廣泛和豐富的閱讀內(nèi)容，同時也能在很大程度上為老師在教學(xué)工作中騰出一定較為寬松的教學(xué)空間，這部分空間能夠促進教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況來更好地調(diào)整課文教學(xué)安排，更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解課本的主旨和作者目的。

綜上所述，小學(xué)生所成長的階段正是價值觀、人生觀剛剛建立和培養(yǎng)的過程，所以教師要充分做好語文的同步閱讀的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的閱讀觀，并逐步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

篇9

語文課程作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和提升學(xué)生的語文交流水平等方面發(fā)揮著積極的作用。我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)主要倡導(dǎo)在語文課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時期的《小學(xué)語文教學(xué)論》里面描述到，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，要盡量給學(xué)生設(shè)置具體的、可操作的教學(xué)情境，從而發(fā)揮學(xué)生的個性特點，在情境中探索語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的語文價值觀。我國著名的《三字經(jīng)》中也說過：“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼”，這種說法也強調(diào)了情境教學(xué)的優(yōu)勢。所以在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實踐中引進情境教學(xué)模式很有必要。在本文中，我將分析三種小學(xué)語文教學(xué)實踐中的情境教學(xué)，從而為新時期的小學(xué)語文有效教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在進行手工創(chuàng)作中設(shè)置情境

在小學(xué)語文n堂教學(xué)環(huán)境中，由于某些特定的教學(xué)篇目對學(xué)生來說比較難以理解，教師在這種情況中可以指導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)本課教學(xué)的手工藝術(shù)制作或者創(chuàng)意繪畫練習(xí)，使學(xué)生通過自己的動手實踐創(chuàng)設(shè)出具體的語文學(xué)習(xí)情境，從而幫助語文課文的理解提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行小學(xué)語文五年級上冊（人教版）《梅花魂》這一課的時候，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目標是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上正確流利地拼寫本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，分析具體的情境，通過具體的手工制作體會梅花那種高潔堅韌的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的語文理解能力。在進行本課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)“梅花”的課堂手工制作和繪畫，指導(dǎo)學(xué)生用自己提前準備好的畫板、彩筆、膠帶等進行“自己心目中的梅花”創(chuàng)作，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，同時在同伴之間進行互相分享，并交流心得。梅花手工創(chuàng)作進行之后，學(xué)生的積極性很高，所以教師把學(xué)生的思維帶進課堂的學(xué)習(xí)，理清文章中的線索“以外祖父的五件事情貫穿梅花魂的描述”，從而使學(xué)生明白作者所要表達的思想，即“外祖父對祖國的深切眷戀，而梅花魂代表著一種民族魂”，從而提升學(xué)生的理解能力。

二、在小組合作中創(chuàng)設(shè)情境

小組合作的學(xué)習(xí)模式在以往的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。而新課程改革背景下的小組合作學(xué)習(xí)是要強調(diào)在小組合作中融進具體的語文教學(xué)情境，從而提升學(xué)生在語文課堂中的自主學(xué)習(xí)能力、語文探索精神和團隊合作技巧，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，在講授小學(xué)語文五年級下冊（人教版）《橋》這一課的過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉本課中的基本生字詞，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上理解文章中故事的內(nèi)容，分析主人公在關(guān)鍵時期的動作、神態(tài)和語言，從而體會“老漢”在生死關(guān)頭的那種舍己為人的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。在教學(xué)實踐過程中，教師先給學(xué)生提出一些問題，即“課文為什么要以‘橋’來命名？主要講了一個什么樣的故事？老漢的舍己救人體現(xiàn)在什么地方？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在各自的小組內(nèi)部進行討論，并指導(dǎo)學(xué)生說出“自己在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷過的舍己救人的故事”，同時讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法并進行討論交流，創(chuàng)設(shè)出一個具體語文學(xué)習(xí)交流的情境，從而給學(xué)生的思想以啟發(fā)，提升學(xué)生對語文課中“舍己救人”的理解，從而為打造高效的語文課堂做指導(dǎo)。

三、在追求“真實”中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教育階段，由于學(xué)生的理解能力還沒有完全成熟，所以教師在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生追求一些“真實”的事物，即針對相關(guān)的教學(xué)主題先給學(xué)生在課堂中播放一些趣味性的圖片、啟發(fā)性的音樂和指導(dǎo)性的視頻，從而讓學(xué)生提前對本課的內(nèi)容有所熟悉，并在這種“真實”的教學(xué)情境中高效完成課堂教學(xué)目標。

例如，在對小學(xué)語文五年級上冊（人教版）《圓明園的毀滅》進行講述的過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目標是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)情境中了解我國圓明園過去輝煌的歷史和被毀壞的經(jīng)過，從而提升學(xué)生的語文感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在進行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展現(xiàn)出一系列的圓明園被毀之前的圖片，接著給學(xué)生播放圓明園的紀錄片《圓明園》，使學(xué)生對圓明園被毀之前的原貌、被毀的過程、被毀后的樣子進行了解，從而在這種真實的情境再現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對本課教學(xué)主題的認知能力，對學(xué)生進行啟發(fā)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的內(nèi)容，了解圓明園被毀之前的基本分布狀況和園中景觀的特色，感受作者所描述的“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”的魅力之處，并對侵略者的行為進行譴責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生“前事不忘后事之師”的愛國情感，升華本課的主題。

語文情境教學(xué)作為一種源遠流長的語文教學(xué)模式，可以在實際教學(xué)中給學(xué)生以新的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文化能力和語文表達技能，促進學(xué)生快樂健康成長。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 兒童詩 教學(xué)

在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優(yōu)美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內(nèi)心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發(fā)稼說:“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達習(xí)慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏。”《義務(wù)教育語文課程標準》在第一學(xué)年（1～2年級）目標中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”?？梢?，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩歌，已成為小學(xué)語文課改的共識。

在兒童詩的教學(xué)過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優(yōu)美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。

一、品味凝練而富有音樂性的語言

詩是語言的藝術(shù)。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩的語言優(yōu)美、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學(xué)語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“悄悄”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節(jié)奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實感和親切感。

二、欣賞具體而生動的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領(lǐng)會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學(xué)語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節(jié)的獨特感觸。詩中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物

去領(lǐng)會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。

三、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進一個想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩境中，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。比如，人教版小學(xué)語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優(yōu)美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現(xiàn)在讀者面前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關(guān)愛與向往。學(xué)習(xí)這首詩，關(guān)鍵是要體會它的意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗在詩歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗詩歌中表達的情感。例如，人教版小學(xué)語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個人的心田，愜意，愉悅，幸?！瓋和匀欢坏厝谌肓藧鄣那楦蟹諊?。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，“情”是詩的根本，兒童詩必須緣情而發(fā)。

總而言之，兒童詩是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。通過兒童詩歌的教學(xué)，兒童的發(fā)音會更加準確，語匯更加豐富，表達更加生動形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學(xué)生的智慧，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。

參考文獻:

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