導語：如何才能寫好一篇初一地理教學內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新形勢下；地理教學；學習興趣；培養(yǎng)

【Abstract】In order to adapt the new curriculum to educate the educational reform the advancement， took new times the teacher， must renew the teaching idea， transforms each kind of angle to carry on to the teaching material specially grinds， in view of the teaching material different characteristic， uses the perse teaching method， consciously trains the student to study the geography the interest， lets them like the geography， learn the geography.

【Key words】Under new situation; Geography teaching; Study interest; Raise

“上知天文，下知地理”自古以來作為文化人的重要標志，但自2005年地理學科納入非中考科目以來，地理學科在一些地方與學校被搞得最沒有文化味。不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興起，帶著無耐與慶幸的心理，敷衍塞責地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興起而為自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的而是培養(yǎng)出來的。所謂興趣就是人的意識對某種事物或進行某種活動的內在趨向性和選擇性，這種傾向和選擇性是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展起來的。正因為學生對地理課沒興趣，作為一名地理教師就更應在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產生樂趣、情趣、志趣，最終產生興趣。怎樣才能培養(yǎng)學生學地理的興趣，上好地理課呢？筆者認為，在教學新形式下，應采取多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣。

1“互動式”教學在初中地理教學中的應用所謂“互動式”教學模式，就是把教育教學活動看做是師生進行的一種生命與生命的交流，溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教學統(tǒng)一的交互活動的過程。“互動式”教學的“互動”主體又包括以下幾種。

1.1師生之間的互動，指的是在教學過程中師生共同提出問題，總結問題，在互動討論中潛移默化地獲得知識。平等、尊重是師生之間互動的前提，這樣學生在“動”的過程中才能自由地、大膽地各抒已見，甚至可以在學習、討論中喊叫。

1.2學生之間的互動，這主要體現(xiàn)在教學過程中，學生圍繞教師提出的問題進行有效的討論，討論時學生可以自由舉手發(fā)表獨特的見解，也可以分組進行討論，甚至可以下座位自由結合討論，也可以進行辯論賽。

1.3教師之間的互動，教師之間的互動主要體現(xiàn)在教師之間實現(xiàn)資源共享，共同專研教材，共同探討教學方法，共同備課。

根據初一地理教材，筆者認為以下內容可以運用“互動式”進行有效的教學。

（1）初一上冊第一節(jié)“認識地球”中，講述地球的形狀時，就可以先讓學生充分發(fā)揮想象力，討論地球的形狀，然后再讓學生觀察地球儀，最后總結地球的形狀。

（2）在進行“火山與地震”的教學中，可以讓學生討論“環(huán)太平洋沿岸山脈帶”為什么是世界上地震和火山活動最劇烈的地帶。

（3）在“世界的人口”教學中，讓學生討論“人口增多給地球帶來那些問題”？“鄉(xiāng)村人口為什么要向城市遷移”？

在初一地理教材的內容中有很多可以運用“互動式”進行教學，在此就不面面俱到的列舉了。

2“反思性”教學在初中地理教學中的運用“反思性”教學是由華東師大課程與教學研究所夏志芳教授、博導提出來的。指的是在教學中運用逆反的思維方式去設問、思考、探索問題，最后得出的結論與現(xiàn)實相悖，從而否定假設的論題，最后引伸出正確的結論?！胺此夹浴苯虒W在初中地理中的運用是相當靈活的。

（1）在證明地球的形狀是球體時，先假設地球的形狀不是球體而是四方形或是其它形狀，麥哲倫船隊從西班牙出發(fā)，那么他們就永遠不可能回到出發(fā)點，而只有地球是球體，他們的船隊才能成功繞地球一周回到出發(fā)點。

（2）初一的學生很難掌握緯度與溫度的關系，部分學生把緯度與溫度看成正比關系，認為緯度越高，溫度越高，緯度越低，溫度也越低，要使學生容易理解緯度與溫度成反比，在采用“反思性”教學時，依照學生的思路，那么赤道附近就應該是冰川廣布，雪山連綿，地球兩極則是熱帶雨林，遍地鮮花與水果，而現(xiàn)實中則相反，這樣則證明緯度與溫度成反比，在講授地勢對氣候的影響時，同樣可采用“反思性”教學。

3“異步”教學在初中地理教學中的運用“異步”教學就是教師的“教”與學生的“學”處在不同的層次上，以學生的自學為主，老師的指導為捕，教師把教學題綱提供給學生，學生帶著問題去學習和思考，在自學的過程中理解掌握知識，“異步”教學旨在提高學生的自學能力和學習的自覺性，至少可以讓學生把教學內容過目一偏。在初中地理教材中，“異步”教學的運用領域是十分廣泛的，比如“世界的宗教”、“世界文化遺產的保護”、“世界的發(fā)展差異”等都可以采用“異步”教學。

4“看圖式”教學就是要求學生把教材內容與地圖有機結合起來，通過認真觀察圖，從圖中獲得地理知識、地理信息。初中地理教材中附有大量的地圖，就是要求學生從識圖開始，結合圖來學好地理，再用地理知識去認識地圖。筆者認為以下內容可以采用“看圖式”進行教學。

（1）初一上冊第二章的“七大洲四大洋”教學中，可以讓學生認真看圖，把七大洲四大洋的名稱、位置、形狀都反饋輸入大腦，從而獲得牢固的知識。

（2）初一下冊在介紹各大洲的地理位置、范圍、地形、地勢以及主要地理事物時，就應該讓學生認真結合圖來掌握這些內容，例如，在“非洲”一課中，就要求學生結合圖觀察，通過圖，知道非洲東臨印度洋、紅海，北臨地中海，西臨大西洋，以及撒哈拉沙漠、剛果盆地、尼羅河等的具置，試想如果撇下圖去學習地理，那時無法想象的。

5“畫圖式”教學在初中地理教學中的運用“畫圖式”教學就是依據教學目標，要求學生把某地區(qū)的輪廓大概畫出來，通過觀察教材或《地圖冊》的圖后，憑借記憶把這一地區(qū)的重要地理事物填在相應的位置，形成系統(tǒng)知識。根據初一下冊第三章“走近國家”教材內容的特點，筆直認為運用“畫圖式”教學最為可行。例如，“巴西”這課，先要學生把巴西的輪廓畫出來，然后把太平洋、大西洋、亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河，首都巴西利亞等有關地理事物填上去?！爱媹D式”教學有利于學生把動手、動腦有機地結合起來。

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【關鍵詞】初中地理 教學 問題

我國基礎教育要求改變"應試教育"的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

一、"情感"因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

二、"電化教學"、"互動教學"應用于課堂

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內容外，還對地理這門學科大感興趣。

2、互動教學"更應在地理教學中得到體現(xiàn)。時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程?？梢园褜W生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

三、改革教學方法，注意理論聯(lián)系實際，提高教學質量

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一、初中地理教學走進生活的重要性

改革后的課程標準從以前那種單方面注重與提高學生基礎知識的方向，轉向更全面提高學生的綜合能力，注重提高學生理解知識的能力和運用知識的能力，使學生很好地學以致用。地理教學走生活化的道路，應結合學生實際生活環(huán)境進行相應的教學。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境的認知能力和積極參與社會的憂患意識，使他們進一步了解自身周圍環(huán)境，了解社會和了解生活。在此過程中，相應地激發(fā)他們的探索精神，增強他們的自我學習意識。這樣的教學方式可讓學生知道其實現(xiàn)實生活就是地理教學的真正課堂，使學生在學習知識的過程中學會運用。使地理教學走進生活，使理論教學結合實際現(xiàn)象，使學生更喜歡地理這門既來源于生活，又用于生活的科學課程。

二、初中地理教學走進生活的策略

（一）采用生活情境與地理知識結合的教學法

許多專家的研究表明；人們在接受新事物的時候，如果配合相關情境會更快地接受。因為好的情境能夠讓人們產生愉快的心情，使大腦活動效率加快，這樣能夠使人們對事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時地理教學中，老師應該在教授知識的同時，創(chuàng)設相應的情境，通過口述表達的方式，將當時情境描繪出來，這樣可以有效地使學生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時，如我國東北地區(qū)，首先需要向學生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應地說明其地質構造，同時對其風土環(huán)境進行相應地闡述，盡可能結合圖片等相關資料，這樣更有助于學生對此地區(qū)的了解。老師在描述過程中要結合相關現(xiàn)實生活情境，采用對比的方式，把學生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進行對比，在比較中讓學生找出其中的不同，增強學生的記憶能力。老師通過自身創(chuàng)設的教學情境，再結合學生的生活環(huán)境，對教學內容進行相應地講述，在講述過程中，學生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問題，使學生更容易地接受老師講授的知識。

（二）采用生活化的教學案例

在地理教學課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實生活息息相關的典型事例講授課程內容，為學生講授知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，如以初一地理教學中的《季風氣候的特點顯著》為例，課程主要從三個方面展開。①學習目標：了解我國季風氣候的主要概念和特點，以及其形成原因。知道季風氣候給我國降水帶來的影響，能夠從利弊兩個方面分析、評價季風氣候對人們生活的影響。②主要學習過程和方法：運用資料圖表，給學生清晰地展示氣候的特點，讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析氣候特點的方法。③樹立學生正確的價值觀念：在課程的最后，通過學生和老師對季風氣候特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到季風氣候的資源性和災害性，樹立合理利用環(huán)境和自然資源的意識。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產生乏味感，導致學生學習興致降低。所以，我認為講授這樣的課程，老師們應盡量多結合一些相關實例。比如在講季風氣候時，可以利用當地天氣狀況和季風性氣候地區(qū)的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學生的探索能力，使教學生活化。提高學生對于季風氣候的認識，鼓勵學生在分析比較中相互討論、相互交流季風氣候對于自身的影響，加強知識掌握的牢固性，做到學以致用。

（三）采取所學為所用的方法

為什么學習地理知識？答案是我們需要在生活中運用它，這是我們學習的最終目的，地理知識為未來生活的服務更能體現(xiàn)這一點。我們學習地理知識時不能只會理論而不會實踐，這樣是達不到學習目的的。因此，老師們在教學中要學會引導學生運用所學知識，解決生活中遇到的實際問題。比如讓學生針對我國水稻種植地區(qū)的特點進行討論思考，并找出相應適合的種植地點。在此過程中，學生通過相互討論和自身思考，了解水稻的相關特點，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學生對其特點的認識相應的增強。由于地理學科本身的時效性，老師在教授課程的過程中需要及時填充素材，使其與學生的現(xiàn)實生活緊密相接，踐行所學為所用的原則，為學生提供更多地理問題，使學生在運用知識的同時，得到相應的知識鞏固和能力提升。

（四）提倡學生關注社會焦點實事

如今地理教學提倡學生對于社會焦點實事的關注，能相應地促進地理教學的生活化。因為，當前社會焦點實事中隱藏著許多地理問題，主要包括人口問題、資源問題、環(huán)境問題。這三大問題與地理問題密切相關，讓學生找出這些問題背后存在的背景地理問題，并相應地提出自己的解決方案，使學生在此之中享受到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣，提高他們學習地理知識的興趣，同時相應地豐富地理知識。

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【關鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發(fā)現(xiàn)部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發(fā)現(xiàn)，高中地理內容與初中地理內容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內容沒有如何要求。經緯網的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經理解與掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學研究的核心內容之一。義務教育地理課程標準以區(qū)域地理為主線，要求學生以某一區(qū)域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區(qū)域進行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學生對地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統(tǒng)地理學習為主線，要求高中學生以某一區(qū)域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國田納西河流域為例”、“礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農業(yè)地區(qū)專業(yè)化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經濟特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區(qū)域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。

五、教師方面

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一、“虛擬”“現(xiàn)實”與地理教學

（一）虛擬地理環(huán)境的概念及特征

虛擬地理環(huán)境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環(huán)境，它既可以是現(xiàn)實地理環(huán)境的表達、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現(xiàn)實世界中的人與虛擬世界中的化身相結合后的集合體?；硎怯脩粼谔摂M世界中的三維圖形表達，是一種身份表達。對于虛擬地理環(huán)境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數字化了的現(xiàn)實地理環(huán)境、恢復與復原的過去的地理環(huán)境、預測與預報的未來的地理環(huán)境。為了更好地界定虛擬與現(xiàn)實的區(qū)別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環(huán)境為藍本進行論述。以此概念，虛擬地理環(huán)境用于地理教學主要表現(xiàn)為在多媒體計算機輔助下，主體運用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進行模擬現(xiàn)實的教學活動過程。

虛擬地理環(huán)境應用于地理教學有如下特征：（1）真實環(huán)境的仿真模擬再現(xiàn)，如地形、地貌以及河流等環(huán)境的真實再現(xiàn)，包括對過去或未來的模擬再現(xiàn)。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據意愿任意移動。（3）部分可以實現(xiàn)地理空間數據的存儲、查詢和空間分析。例如運用GIS可以實現(xiàn)這種高級的地理空間數據的管理。（4）可視化是其重要的價值體現(xiàn)，是用戶實現(xiàn)應用的基礎。

（二）現(xiàn)實地理環(huán)境的概念及特征

通常，我們這么來理解現(xiàn)實地理環(huán)境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯(lián)系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環(huán)境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環(huán)境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環(huán)境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現(xiàn)實仿地理環(huán)境”。二者同屬于“現(xiàn)實”范疇之中。

現(xiàn)實地理環(huán)境有如下基本特征：（1）復雜性。地理環(huán)境中涉及的因素種類多、數量大，各要素之間存在著各種各樣的關系連接，結構十分復雜。（2）關聯(lián)性。眾多的地理要素之間存在著各自規(guī)律性的關聯(lián)，同時體現(xiàn)著事物普遍聯(lián)系的哲學原理。（3）地域性。地理環(huán)境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環(huán)境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩(wěn)定性。一定的地理環(huán)境在現(xiàn)實世界中在較長的時間內，其形態(tài)特征基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)。例如山地不會輕易轉變?yōu)槠皆皆粫虝r間內成為永久性海洋。（5）實踐性?，F(xiàn)實地理環(huán)境的深層可知性是建立在實踐的基礎之上的，地理學習者只有在現(xiàn)實的地理環(huán)境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現(xiàn)實活動中體驗地理學習的無窮樂趣，以及培養(yǎng)自身的真實地理情操。

（三）“虛擬”與“現(xiàn)實”在地理教學中的應用

虛擬地理環(huán)境在地理教學中具有超強的優(yōu)勢效應，如地形地貌時空動態(tài)仿真模擬、水文動態(tài)模擬、社會文化現(xiàn)象靜動態(tài)演示等。地理環(huán)境具有空間性和區(qū)域性，直接的現(xiàn)實活動很難將復雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環(huán)境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現(xiàn)出來，以達到教學效果。但是，對于一些地理教學內容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現(xiàn)實表達。所以，我們在應用虛擬世界的同時，也應注意現(xiàn)實世界的教學實現(xiàn)。

從教學的角度來看，學生本身存在于地理環(huán)境之中，對所在地理環(huán)境有一定的淺顯理解，但是在學習比較抽象的地理事物或難以表達的內容時，如果能夠在教師引導之下親身感受或間接通過現(xiàn)實仿地理模型來進行地理事物感知，不僅可以鍛煉學生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學生學習地理的積極性和主動性。由于現(xiàn)實地理環(huán)境的特征不可能實現(xiàn)學生的徹底實踐性，所以還應注意結合虛擬世界的動態(tài)便利來實現(xiàn)教學過程的雙贏。

因此，在地理教學過程中，要善于抓住所學地理內容，因質制宜、合理安排教學形式和教學方法，避免“一刀切”所產生的“學習審美疲勞感”，注重虛擬與現(xiàn)實的雙重地理環(huán)境的有效結合，從而達到最佳的教學互動狀態(tài)。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學內容為例進行詳細的探討。

二、案例分析

（一）等高線地形圖判讀的教學案例

等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節(jié)第二課時的內容，該部分內容是整個初中地理教學的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標在該部分的課程標準是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標準”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達到本條“標準”的要求，學生應能在讀圖的過程中總結出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標中并未對等高線地形圖的應用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學的過程中也要注意把握其應用性。這樣不僅讓學生懂得學習該內容的現(xiàn)實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進而為學生以后進一步深化學習打下堅實的基礎。而在學生現(xiàn)有認知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現(xiàn)實性相結合，著實需要進一步探討。

在此情況之下，我們可以先讓學生在當地進行實地觀察，了解山地不同部位的現(xiàn)實形態(tài)，首先使學生形成一定的感性知識經驗，然后利用虛擬地理環(huán)境進行展示，讓學生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態(tài)特征。同時，為了使學生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學生進行等高線實體模型的制作，培養(yǎng)學生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學習實現(xiàn)了現(xiàn)實地理環(huán)境初步感知――虛擬地理環(huán)境的演示――現(xiàn)實仿真模型的自主建立的過程，使學生的認知由感性逐步上升到理性，最后達到現(xiàn)實應用的目的。這樣的虛擬與現(xiàn)實世界的良好結合會產生事半功倍的效果，極大地實現(xiàn)興趣與效率的雙贏。

（二）“虛擬”與“現(xiàn)實”相結合的地理教學策略

1.現(xiàn)實地理環(huán)境考察階段

地理教師提前讓學生預習等高線地形圖的判讀，有意義地指導山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領學生或讓學生自主合作進行野外或相關環(huán)境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現(xiàn)實景觀。如果實地缺少相關的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環(huán)境進行仿似觀察。例如，學生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂的景觀，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學生在頭腦中初步積累相關的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準備。

2.虛擬地理環(huán)境演示階段

（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經過處理的三維實體遙感圖，引導學生清楚認識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂等，使學生對山體概念有個清楚的認識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標使學生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關于該山體的等高線地形圖一目了然。

（2）在AUTHORWARE 軟件環(huán)境支持下，同樣可以進行等高線與山地實體的轉換，并且賦予其更加靈活的動態(tài)性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復到立體結構，如圖5。之后，根據這樣的演示先讓學生理解等高線的來源，使學生的認知從立體到平面實現(xiàn)動態(tài)的轉換，然后根據類似的立體――平面的轉換，進而實現(xiàn)山地不同部位的三維到二維的轉變，使學生能根據等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現(xiàn)一種從虛擬到現(xiàn)實的認知感受。

3.仿真實模型實踐階段

學生在觀察多媒體進行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產生有了一定的了解，為了讓學生進一步感受等高線的產生過程，深化學生的理解，需讓學生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進行引導。同時可以充分利用身邊的現(xiàn)實環(huán)境事物來深化理解，充分發(fā)揮學生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學生的熱情和大腦皮層的神經，學生開始觀察、思考、實踐、模擬，創(chuàng)造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學生思維發(fā)散?？傊?，要充分利用周圍現(xiàn)實環(huán)境的事物實現(xiàn)地理學習的生活趣味性。

（1）紙環(huán)疊置抻壓法

材料準備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。

這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環(huán)，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環(huán)，圓環(huán)半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內側邊界與圓1內側邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環(huán)半徑比圓2略小，將圓3外側邊界與圓2外側邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環(huán)，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉換過程中體現(xiàn)靈活多變性。根據類似做法，我們可以制作稍微復雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統(tǒng)的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進行立體與平面的轉換，一舉兩得。

（2）鐵絲套用法

以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應的以合適的細鐵絲圈套牢，將細鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學生容易完成，符合學生初中階段的簡單認知規(guī)律。

（3）手心紋理觀察法

我們可以觀察自己的手心，發(fā)現(xiàn)有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進一步加深了學生對“水與山谷”關系的理解。

（4）雙拳對接法

把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關節(jié)突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，手的側面相當于陡崖。

（5）土豆切割法

將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學生對等高線的產生有一個更加清楚的認識，同時也增加了地理課堂的趣味性。

在地理學習過程中，有些地理事物我們無法通過直接經驗學習來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環(huán)境的演示來實現(xiàn)形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產生一種脫離現(xiàn)實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學習，我們不可缺少地要走進現(xiàn)實世界，只有將現(xiàn)實與虛擬有效地加以結合，學生的學習過程才會實現(xiàn)趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻

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[6]肖旭亞.等高線地形圖的判讀技巧與實例解析[J].中學政地史，2012（4）.

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一、運用地圖教學可以充分突出地理課堂的特點

區(qū)域地理研究的對象，其時間和空間范圍都很廣闊，內容涉及多學科，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，以及其他手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，激起學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

初中地理內容，簡單地說就是研究中國和世界的自然與人文的空間分布。無論是屬于微觀的點的分布，宏觀的面的分布，還是點與面的結合，都是研究地理要素在空間上的分布，確切地說，就是在以時間變化為前提的空間分布；無論是地理的地域性特點還是社會性特點，均體現(xiàn)了各要素的綜合，即時間的綜合、空間的綜合。就地理整體環(huán)境和區(qū)域分異而言，也體現(xiàn)了一個變化著的時間上的空間分布與聯(lián)系。而尋求這種內在聯(lián)系和時空分布規(guī)律，就必須借助地圖。因為它是一個地區(qū)各種地理事象的集合，直觀的構圖形式可全方位反映地理事象豐富的內涵和潛在的彼此聯(lián)系特征。一句話，運用地圖教學，不但能很好體現(xiàn)地理的特點性質，還能以鮮明形象的概念，一目了然的視覺效果，層層遞進的思維方式給學生帶來啟發(fā)，促使其時空觀念的建立。

二、地圖可以激發(fā)學生的學習興趣

學生剛進入初中階段，遇到的就是相對較難的知識，難以在學生腦海里形成整體印象，不易整體把握，學習難度大。地圖是文字的載體，表示在一個區(qū)域內不同地理事物的不同側面，把事物用地圖去說明，通過地圖讓學生在大腦中復活成鮮明的形象，進而從整體上把握。在學習地理前，首先要做的是帶領學生游覽我國的風光。如喜馬拉雅山，學生難以想象它的長、它的高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。教師可找一副中國地形圖，找出喜馬拉雅山和學生熟悉的泰山、華山等，讓學生比較。再配合山脈的具體數據，學生就能更直觀地掌握，以后學習就有了原始的興趣。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。地圖可以讓學生的興趣延續(xù)到生命源頭。初一年級新生對地圖很好奇，要循序漸進地加以引導，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，進而對地理課程產生興趣。為此，教師應適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題。如在緒言課上讓學生看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，湖北在中國的什么位置，天門在湖北的什么位置。有時結合時事提出問題，如三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調工程的線路圖，讓學生在地圖上找，以引起學生閱讀地圖的興趣。會讀圖的學生，地理肯定學得好，也可以肯定地說，是對地理課程興趣比較濃的學生。

三、運用地圖可以培養(yǎng)識圖、用圖能力

地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“地圖”教學中，教會學生閱讀和使用地圖是特別重要的任務。

讀圖能力的培養(yǎng)。從指圖回答人手，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結合，從而培養(yǎng)學生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時，應充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)；再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握教材的內在聯(lián)系。通過大量的指圖回答，學生形成閱圖和用圖的能力。

引導學生勾畫地圖。能力的培養(yǎng)是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結果，在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律和河流時，教師可邊講邊繪，學生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中留下深刻的烙印，還能為今后學習各種地理知識奠定基礎。

正確填寫空白地圖。填充練習是培養(yǎng)學生識圖能力、用圖技巧的重要方法，應當使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。

四、畫地圖可以增強學生的記憶能力

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【關鍵詞】 地理教學 教學過程 興趣培養(yǎng) 思考分析

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0138-01

1 精心準備第一節(jié)課

對于初一年級的學生，對地理知識知之不多，針對這一學情我們一開始就要把同學們學習地理的積極性充分調動起來，打下良好的地理基礎，激發(fā)他們的學習興趣，中學階段的第一節(jié)課是尤其重要的。有了這些認識后，我在上這第一節(jié)課時，改變常規(guī)的教學方法.并非按部就班地講本課程的地位、作用、任務，而是通過用學生平時碰到的事例來提出種種問題、現(xiàn)象，請同學們思考，并指出這些問題或現(xiàn)象可以通過對本課程的學習得到解決，從而激發(fā)學生學習的興趣。比如“在沙特阿拉伯，一些旅店把床鋪安排在屋頂上，難道他們就不怕下雨嗎”；“太陽為什么東升西落”；“在國際長跑比賽中最常見到的就是來自東非高原的選手”等等，對于同學的回答，我馬上表揚和鼓勵他們，同時向同學們介紹一些新的知識，以擴大他們的視野，使他們驚嘆世界之遼闊，深感自己知識的貧乏，激起他們的求知欲和學習興趣。接下來利用游戲活躍氣氛，把全班同學分成四小組，選派一個代表，把你們認為與地理有關的內容寫到黑板上，讓學生明白生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，體現(xiàn)地理的重要性，認真上好第一節(jié)課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。

2 重視每一堂課的導入

導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對本課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。比如：“利用經緯網確定位置”一課中，首先播放影片某船只“帝國號”遇到暴風雨向國際救援部求救的片段，接著提出問題：救援部怎樣迅速地判斷出“帝國號”的位置？一下子問題鋪開了，自然而然地引入到我們的新內容中來。又如在“影響氣候的因素”這節(jié)復習課中，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥，所以一開始我運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合問題，簡潔明了，直觀性強，效果更好?？傊?，地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結合點，再加于生動地描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。

3 保持教學內容和教學方法的新穎

3.1 走進生活，激發(fā)興趣

在教學中以豐富有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強的內容吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。新異事物容易引起學生的探究反應，教學內容不斷更新變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能產生更高水平的求知欲。地理源于生活，又用于生活，在生活實際中運用所學的地理知識，處理實際問題，是中學地理素養(yǎng)之一。因此，教師在課堂教學中重視挖掘教材中與生活實際聯(lián)系的因素，盡可能讓學生利用所學知識去解決生活中的地理問題，使學生了解到地理在生活、生產中的廣泛應用價值，從而產生地理學習的興趣。

3.2 采用多種教學方式，激發(fā)學習興趣

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一、個性化課堂要全力激發(fā)學生上地理課的興趣

興趣是最好的老師。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，一是師生都受傳統(tǒng)習慣的影響，把地理科劃歸副科，從心理上不重視，認為平常學不學沒關系，只要考試的時候多抽出點時間背一背就行了；二是智力好的學生感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以理解掌握，教師講課聽不聽無所謂，從而使課堂教學對其失去了吸引力，同時又有些知識過于抽象、空洞、難以理解，又沒有學習語數英的干勁而放棄，從而失去學習興趣。但是中學生普遍存在挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈的共性，只有抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情境，善加引導，才能吸引學生的課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生的學習積極性，這是激發(fā)學生地理學習興趣眾多因素中的關鍵。

在課堂教學時，教師可以靈活采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，如充分利用直觀教學手段。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生的學習興趣?？梢郧擅畈鍞ⅲと?。課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有緊密關系的、學生愛聽且真實、生動、形象、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

二、個性化課堂要靈活運用現(xiàn)代教學手段，把抽象的地理現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來

多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。就像初一地理《氣溫和降水》一課，利用多媒體通過動畫模擬、過程演示，展示對流雨、地形雨、鋒面雨的形成過程，由靜止圖成為動態(tài)圖，學生在觀察中思考，思考后進行興致勃勃的討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導作用，發(fā)揮了學生的能動作用，使教與學成為有機的整體，這樣的課堂教學效果能差得了？

三、個性化課堂要指導自主學習，把課堂“還給”學生

在初中地理個性化課堂教學活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式。每個學生是個體性的，具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。教師在初中地理個性化課堂教學活動中要根據學生的具體情況設計相應的、學生易接受的喜聞樂見的課堂活動形式，給學生充足的自主學習支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的學習活動。個性化課堂教學注重學生的個性發(fā)展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息。主動學習有激情，教學效果自然會較好。在初中地理個性化課堂教學實踐活動中應當尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性，從而提高學生的素質、發(fā)展學生的能力。