導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一英語課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語 差異教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0037-03

改革開放以來，大量外來民工涌入城市，面對大量的外來民工子弟參差不齊的英語教學(xué)起點，我校提出了“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的進(jìn)步，獲得有差異的成功”的差異教育理念。“差異教育”旨在研究學(xué)生入手，在認(rèn)真考察和研究每個學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“內(nèi)差異”及其形成原因、性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上承認(rèn)差異，因材施教，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能。

一、初中英語新課程的特性

新制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合我國英語課程的實際情況提出了六條基本理念：①面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；②整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣；③突出學(xué)生主體，尊重個體差異；④采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗和參與；⑤注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；⑥開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。 其中，第一個理念是面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育。面向全體學(xué)生旨在使每一個學(xué)生都得發(fā)展，同時，在保證課程面向每一位學(xué)生的前提下，積極地創(chuàng)造條件，以滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。新課標(biāo)的第三條基本理念是突出學(xué)生主體地位、尊重個體差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，英語課程要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。教師既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。在英語課程實施過程中教師應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課標(biāo)還提倡過程性評價方式，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，關(guān)注個體的處境與需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析

近幾年初中英語教學(xué)改革發(fā)生了很大的變化，身為一線教師的我們在教學(xué)實踐中還是發(fā)現(xiàn)了諸多問題：

首先，中小學(xué)英語教學(xué)缺乏合理銜接，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)中存在著“斷裂”現(xiàn)象。中小學(xué)英語教材、教法及評價方式方面都存在明顯的“跳躍”現(xiàn)象。其次，目前的考試內(nèi)容、形式與教學(xué)目標(biāo)之間的不相適應(yīng)，造成學(xué)生在語言知識與言語能力之間的落差、語言能力與交際能力之間的落差、卷面成績與實際水平之間的落差。教師“為應(yīng)試而教”，學(xué)生“為應(yīng)試而學(xué)”，過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，忽略了掌握和運(yùn)用語言本身。

在目前的英語教學(xué)實踐中，班級教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來越明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：無視學(xué)生差異的存在；不公平地對待學(xué)生的差異；受“課內(nèi)統(tǒng)一要求，課外因材施教”觀念的誤導(dǎo)，在課堂教學(xué)范圍內(nèi)教師不重視差異；把差異看作是英語教學(xué)的消極因素，一味主張消除差異。

三、初中英語差異教學(xué)的嘗試

英語差異教學(xué)主張根據(jù)學(xué)生的相似與相異性進(jìn)行分班、分組、分層教學(xué)，其目的不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為了更好地滿足學(xué)生的差異性要求。由于城鄉(xiāng)差異，學(xué)生的文理科不均衡現(xiàn)象比較顯著，校方嘗試根據(jù)學(xué)生的文理水平相異性，綜合考慮學(xué)生及家長的意愿，將部分學(xué)生分成數(shù)科班（理科好文科弱）、英科班（文科好理科弱），針對學(xué)生的強(qiáng)項和弱項采取配套師資配套課時。英語教研組調(diào)出英語教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任文科偏弱的數(shù)科班班主任，為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)趣味口語課，采取多種激勵措施，在不到一年的時間，文科弱的數(shù)科班不僅理科強(qiáng)勢，文科的弱勢也幾乎不存在。

無論怎樣分班，同一個教學(xué)班里學(xué)生與學(xué)生之間還是存在著具體微小的差異，就英語的四項基本技能來看，有的學(xué)生側(cè)重聽說，有的學(xué)生擅長讀寫。如何讓學(xué)生之間能更好地相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)是英語差異教學(xué)的又一重點。為了讓每個學(xué)生能發(fā)揮長項，學(xué)生之間能取長補(bǔ)短，我們在英語差異教學(xué)中采取異質(zhì)分組。我校英語教師嘗試改變學(xué)生座位，將害羞、內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在與教師最易交流的“活躍地帶”，以增加他們的參與率。同時，將每一小組的學(xué)生精心搭配，刻意使每組成員性格能力各異，內(nèi)向的和外向的同桌，擅長說的和擅長寫的坐前后。每次英語課進(jìn)行課堂活動，小組成員都有自己力所能及的任務(wù)，無論是編排對話還是做英語海報，小組成員都能合作完成，而且往往很有亮點。小組成員因為各有所長，多多少少都能參與部分活動，最終的小組成果使每一個成員都有成就感，增強(qiáng)了合作意識和集體榮譽(yù)感。異質(zhì)分組還可根據(jù)學(xué)生的階段性變化重新分組，使學(xué)生意識到自身的長項變化，有利于學(xué)生保持興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2007年9月起我校英語教研組成立差異教學(xué)研究課題組，全程記錄并嘗試實施差異教學(xué)。為確保英語差異教學(xué)順利進(jìn)行并能得預(yù)期效果，我們在學(xué)生調(diào)查、教師配置、過程評價及效果檢測等每一個環(huán)節(jié)都作了周密安排。

1.詳細(xì)了解全體學(xué)生

通過小學(xué)檔案的分析，對學(xué)生及家長的訪談等多種手段教師盡可能多地了解學(xué)生一切有關(guān)或可能會對英語教學(xué)起作用的差異特點，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分成三類受教群體：雙語班（英語特長）、運(yùn)河班（民工子弟）、平行班（一般類型）。

2.合理配置英語教師

學(xué)校精心組合，構(gòu)建和諧的備課組。在考慮每個備課組的教師構(gòu)成時，學(xué)校要充分考慮教師的個人能力、個性、工作方式，充分預(yù)測備課組可能發(fā)揮的最大合力，進(jìn)行最佳組合。我校在考慮備課組教師人選時，首先是由教研組長在了解教師個人情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)本組實際情況提出方案，并提出備課組長的合適人選。備課組長不僅僅要求是英語學(xué)科的骨干教師，更重要的是要具備較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，能夠帶領(lǐng)全組教師發(fā)揮最大優(yōu)勢。備課組的成員不必也不可能個個優(yōu)秀，而事實上強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手有時并一定合適。我們堅信，合適的才是最好的，教師之間只要有合作意識，在經(jīng)驗，氣質(zhì)，教學(xué)風(fēng)格上能夠互補(bǔ)，就利于確保差異教學(xué)實效性。

3.周密實施差異教學(xué)計劃

根據(jù)師生差異，學(xué)校要擬訂適當(dāng)?shù)牟町惤虒W(xué)計劃。但差異教學(xué)的成功實施，還有賴于其他一些相關(guān)因素。我校在實施英語差異教學(xué)時主要開展了以下工作：

首先，教師幫助家長和學(xué)生了解差異教學(xué)。學(xué)校首先通過家長會，家長座談等形式向家長宣傳解釋英語差異教學(xué)，為什么要實施英語差異教學(xué)，消除家長對差異教學(xué)的某些誤解，從而取得家長的配合與支持，這對實施差異教學(xué)是非常必要的。同時，教師讓學(xué)生清楚差異教學(xué)是讓“與眾不同”的自己接受最適合自己的教學(xué)模式，使學(xué)生變抵觸為期待，這為我們差異教學(xué)取得成功奠定基礎(chǔ)。

接下來，教師直面學(xué)生差異，采取輔差導(dǎo)異促優(yōu)策略。通過正式和非正式的教學(xué)前評估，人們發(fā)現(xiàn)大致存在三類學(xué)生：由于缺乏必要的前提性知識，有些學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新材料感到很困難，如我校接收的大量民工子弟（即運(yùn)河班學(xué)生）；有些學(xué)生已超前學(xué)習(xí)了教師將要講授的新內(nèi)容、新材料，如我校一些學(xué)生都已取得劍橋英語、吉的堡英語等方面的各類證書（即英語特長生）；還有些學(xué)生則屬于按時按量完成小學(xué)英語的相應(yīng)學(xué)習(xí)，新材料的學(xué)習(xí)相對他們的準(zhǔn)備水平來講正合適（即平行班學(xué)生）。因此對于不同的學(xué)生，我們采取不同的教學(xué)策略。（1）為三類學(xué)生提供三種不同的教學(xué)。對第一類學(xué)生，教師需要采取補(bǔ)救性的教學(xué)。因為這些學(xué)生完全缺乏學(xué)習(xí)新知識所需要的預(yù)備知識，所以我們在初一開學(xué)階段就對這部分學(xué)生從字母到音標(biāo)進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化”。對于第二類學(xué)生，他們顯然需要的是拓展性、提高性的教學(xué)，或者加速性的教學(xué)。我校為此專門給英語特長生配置外籍教師教授口語，講授異國文化，讓學(xué)有余力的學(xué)生接觸更多、知識面更廣。對于平行班的學(xué)生而言，由于絕大多數(shù)常規(guī)的課堂教學(xué)都是以這類學(xué)生為假想對象來設(shè)計的，因此遵循一般的常規(guī)教學(xué)都會比較有效。（2）面向所有學(xué)生提供有效的教學(xué)。盡管差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略與方法，但是，無論教師對不同準(zhǔn)備水平的學(xué)生采取的教學(xué)策略有多么的不同，它們都必須遵循有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則與要求。為此，我校英語備課組在教學(xué)中非常注重激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在新舊知識經(jīng)驗之間建立聯(lián)系；在課堂中運(yùn)用有效提問、交談和討論等方式，探明學(xué)生的“前理解”狀態(tài)，在英語課堂上設(shè)法創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。（3）將個別學(xué)習(xí)、彈性分組和集體授課結(jié)合起來。在英語差異教學(xué)中，教師有時須面對全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)（某些學(xué)習(xí)活動非常適合全班集體分享或參與），有時只對小組進(jìn)行教學(xué)，有時甚至只輔導(dǎo)個別學(xué)生。靈活多樣的教學(xué)組織形式，既可以使每名學(xué)生按照各自的起點與能力水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和增進(jìn)個體間的相互理解。我校英語課堂中嘗試使用彈性分組進(jìn)行教學(xué)，所謂“彈性分組”，就是依據(jù)學(xué)生興趣、能力、風(fēng)格偏好等的不同，對學(xué)生進(jìn)行靈活的、有變化的分組，教師有時候?qū)W(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，有時候?qū)嵤┊愘|(zhì)分組，分組依據(jù)只有一個：分組能否給組員帶來最佳發(fā)展；分組的目的是讓全體學(xué)生有收獲，確保好生吃得飽、中等生吃得好、學(xué)困生吃得了。

最后，在教學(xué)過程中實施差異性評價。教學(xué)中多用鼓勵性語言、引導(dǎo)性語言評價來對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化；教師根據(jù)學(xué)生有差異的實際情況設(shè)置差異性作業(yè)，對于個別學(xué)困生而言，教師采取延時評價即允許他們在講評以后再交再評價；同時注重采用多形式多維度的評價方式，對學(xué)困生開設(shè)“補(bǔ)測希望通道”使學(xué)生獲取更多的評價機(jī)會，提高成功的概率。

四、英語差異教學(xué)效果對比檢測

我校自2006年秋季開始接收第一批民工子弟學(xué)校的學(xué)生，由于缺乏經(jīng)驗，在組織教學(xué)上英語組仍然沿用常規(guī)教學(xué)策略，結(jié)果這一年級學(xué)生的英語成績在二個月后即出現(xiàn)明顯分化，運(yùn)河班與平行班拉開了很大距離，盡管我們后來采取了諸多彌補(bǔ)措施，然而，收效甚微。有了前車之鑒，我們在2007屆初一新生入校前，我校就作了比較充分的準(zhǔn)備，不僅全面地了解學(xué)生差異情況，還特意為三個運(yùn)河班配備了三名外語教師擔(dān)任班主任，初一英語備課組也提前準(zhǔn)備了差異教學(xué)策略及備案。在開學(xué)的前二個月，備課組的每一位教師可以說是踏踏實實走好每一步，小心謹(jǐn)慎應(yīng)付著每一個“變量”，直到一學(xué)期結(jié)束，經(jīng)歷了數(shù)次不同類型的評價，我們確認(rèn)渡過了“危險期”。在第二學(xué)期中我們又經(jīng)歷了數(shù)次歷險，認(rèn)真研究每一次起伏，不斷調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的差異性。直至這屆學(xué)生畢業(yè)，通過各級各類檢測，與同時期同類學(xué)校學(xué)生對比，應(yīng)該說我們嘗試使用的英語差異教學(xué)取得了絕對性的成功。實施了英語差異教學(xué)的2010年運(yùn)河班畢業(yè)生在英語成績上已經(jīng)沒有了2009年畢業(yè)生那么明顯的“運(yùn)河特色”，在年級里他們不但沒有落后，反而走在了平行班的前列。不僅如此，我們在對全體學(xué)生作英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查中，2010年運(yùn)河班畢業(yè)生都表現(xiàn)得很自信，無論是學(xué)習(xí)英語的興趣還是主動性，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2009年的運(yùn)河班畢業(yè)生。

五、結(jié)束語

“我們必須重視兒童個性的差異，并且要因勢利導(dǎo)來促進(jìn)兒童個性的發(fā)展。不能強(qiáng)求一律，也不能強(qiáng)求學(xué)生平均發(fā)展?！?學(xué)生之間始終存在著差異性。教學(xué)的任務(wù)不是消除這種差異，而是針對不同層次、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生施以不同的教學(xué)，使他們富有個性地發(fā)展?！罢疹櫜町悺⒆非髠€性、寬容另類、接納發(fā)展”的差異教學(xué)理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的價值追求。尊重差異是一種本質(zhì)的回歸，尊重學(xué)生的獨特性和差異性，實施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)和獨特特性的形成與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是我們不懈追求的教育理想和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】語法；傳統(tǒng)教育；英語課程

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中的英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂已經(jīng)有了很大進(jìn)步?，F(xiàn)如今的英語課堂主要的目標(biāo)是朝著學(xué)生的實際操作能力提升進(jìn)發(fā)，即使是在課堂中的口語也是十分注重學(xué)生的語法運(yùn)用。在英語課堂中加入語法教學(xué)可以進(jìn)一步確保學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也在使用英語，以此為基礎(chǔ)學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力也會有所提升。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，最終導(dǎo)致對語法的使用也存在或大或小的差異。因此如何進(jìn)一步有效的進(jìn)行英語語法教學(xué)是目前初中教師最關(guān)注的一點。

一、導(dǎo)致語法教學(xué)無法正常進(jìn)行的主要原因

在初中時期的英語語法是最基礎(chǔ)的入門技巧，但是受到自身因素以及外部因素的雙重影響，學(xué)生對語法的接受效果不一樣。因此為了進(jìn)一步發(fā)展語法教學(xué)，首先第一步需要了解影響語法學(xué)習(xí)的幾個原因。

首先一個原因就是學(xué)生自身內(nèi)部條件的限制。雖然目前我們初中生對國語已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，相較于英語這門語言已經(jīng)是小巫見大巫了。對于母語的認(rèn)知我們是從牙牙學(xué)語時就開始的，因此我們已經(jīng)有了一套適合自己的語言學(xué)習(xí)方式。對于英語這門新語言，在接觸初期，如果英語與母語兩者之間有相同點時，我們往往比較容易接受。一旦出現(xiàn)差異較大現(xiàn)象時，學(xué)生可能會對英語語法產(chǎn)生抵觸心理。長此以往必定會影響到語法教學(xué)的正常進(jìn)行。

其次一個原因則是在于教師。在我國受到傳統(tǒng)教育模式的影響，初中教學(xué)的課堂老師是導(dǎo)演，學(xué)生在老師的支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動性較弱，而課堂時學(xué)生獲取知識的主要途徑，因此在整個教學(xué)過程中老師的教學(xué)方式和效率直接影響了學(xué)生的接受水平。作為初中的英語教師，自身的英語口語水平以及教學(xué)思想對語法教學(xué)的進(jìn)行起著決定性因素。即使老師的學(xué)術(shù)知識涵養(yǎng)很高，但是在口語表達(dá)方面欠缺，此時如果該教師還保持著傳統(tǒng)教學(xué)思想，將一部分的英語教學(xué)視作語法傳授，此種狀況下必定會阻礙學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)。最后一個因素就是教學(xué)目標(biāo)的建立。在初中階段對英語語法教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)的確立至關(guān)重要。如果將教學(xué)的定位在語言知識層面，那么英語的學(xué)習(xí)只是一種語言技巧，此時的重點就是語法教學(xué)。而如果學(xué)習(xí)的定位只是在語言運(yùn)用，那么語法的重要性就沒那么明顯了。除此之外在語言的準(zhǔn)確程度以及流利層面，過度注重前者就會忽視語法教學(xué)，以文體教學(xué)為主。相反以后者為重點就會凸顯語法教學(xué)的存在意義。因此，教學(xué)目標(biāo)的正確建立會直接影響到英語語法在整個英語學(xué)習(xí)中的地位。

二、開展英語語法課程的意義

作為英語學(xué)習(xí)的初始階段，初中的英語教學(xué)就是為了給學(xué)生夯實基礎(chǔ)，目的是使得學(xué)生可以全面把握英語的聽、說、讀、寫各方面的技巧。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生無論是在書面表達(dá)方面還是口語交流層面都可以初步使用用于。語法作為英語知識中不可或缺的一部分在教學(xué)過程中必不可少，其涉及到的學(xué)習(xí)意義較深遠(yuǎn)。

首先將語言運(yùn)用到日常生活中的主要表現(xiàn)就是與人交流。只有正確了解冰潔掌握了英語的語法技巧才可以在生活中正確并且流暢的運(yùn)用。另一方面語言的主要組成成分之一就是語法。大部分的老師一致認(rèn)為英語的主要運(yùn)用能力直接體現(xiàn)為日常的英語口語交流層面，反而輕視了語法的存在意義。但是從多方面看來語言的能力主要有兩方面，其一是語言技巧其二是語言的使用。語法恰恰是語言知識的主要形成之一。正是如此語法教學(xué)在整個語言學(xué)習(xí)中必不可少。無論是學(xué)習(xí)哪一門語言，在初始階段語法教學(xué)這個環(huán)節(jié)是重要的組成部分之一。

三、如何進(jìn)一步提升初中的英語課堂語法教學(xué)效率

第一點在英語學(xué)習(xí)初始階段教師需要采用多種形式的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對這門學(xué)科有足夠的熱情。初中階段的學(xué)生在接觸一門新語言時首先會把注意力放在該語言所處的意義層面，反而對語言的形式不會太過重視。正是如此在初中的英語語法教學(xué)過程中教師需要依照學(xué)生的興趣所在點進(jìn)行趣味性組織課堂內(nèi)容。對于不同階段的學(xué)生老師的趣味側(cè)重點也會隨著改變。例如對于初一的學(xué)生，她們是剛剛接觸到這門新語言時，教師可以通過游戲或者畫圖的方式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在玩樂中學(xué)到了知識，學(xué)生在感受到這門課帶來了樂趣的同時也會喜歡上這門課程。而隨著課程內(nèi)容的不斷增多，初二的英語教師在課堂中就不能采用這種形式的教學(xué)，充分利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過視覺和聽覺刺激使得學(xué)生感受到這門課程的有趣之處。通過多媒體的輔助，學(xué)生可以更加直觀生動的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍也會隨之被帶動開來。畫面與聲音共同的刺激之下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會大大得到提升。

之后的初三學(xué)習(xí)壓力也不同于前兩個階段，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在自我提升方面。教師需要對學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵同時也要積極引導(dǎo)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)相關(guān)語法的掌握。除此之外，教師在課堂上也要做到以人為本的宗旨，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該在于學(xué)生方面，以往的課堂學(xué)習(xí)模式比較呆板，具有一定的模仿性質(zhì)，教師和學(xué)生之間沒有形成一種雙向互動的模式。最終導(dǎo)致老師講的內(nèi)容學(xué)生不能完全吸收的結(jié)果，此種形勢下的英語學(xué)習(xí)無法實質(zhì)性的進(jìn)行運(yùn)用。

新課改的目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間是背道的。此時對老師的整體教學(xué)水準(zhǔn)提出了更高的要求，教師的傳統(tǒng)思想在新課改的形勢之下要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課堂上學(xué)生是主角，其主體地位不可動搖，以往的老師將學(xué)生聽已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)需求。在英語語法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主性被調(diào)動起來，愿意自我需找問題解決問題，最終實現(xiàn)內(nèi)部問題解決模式形成。舉例來說新課改的主要教學(xué)主線是自主學(xué)習(xí)，一旦課文中有語法知識點時，教師必須直接明確的將這個知識點提出來，以課文為主展開引申，設(shè)置與相關(guān)語法有聯(lián)系的口語環(huán)境最終領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。這是一種帶入的新教學(xué)模式，學(xué)生對某語法產(chǎn)生興趣之后就會主動向老師求知，在老師的引導(dǎo)下血紅色呢個對愈發(fā)的體驗感越來越強(qiáng)，最終就會自行進(jìn)行英語語法總結(jié)歸納，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。整體的課堂效率也會有所提升。

上述提及的方法通常都是讓學(xué)生自己去深入探索，自己去了解語法、記憶知識，在一定程度上增加了學(xué)生對英語語法的理解能力，在其基礎(chǔ)上加以分析、總結(jié)。那么在實際應(yīng)用語法的過程中就可熟能生巧，避免不必要的語法錯誤。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)初中英語的實際經(jīng)歷中，怎樣去調(diào)整改善語法是目前英語課改所面臨的的一大難題。每一位初中合格的英語教師，都應(yīng)該根據(jù)實際情況分析、匯總，從而選出最適合學(xué)生的英語教學(xué)方案來提升學(xué)生對英語語法的應(yīng)用、掌控能力，進(jìn)一步在學(xué)懂語法的基礎(chǔ)上，學(xué)好英語。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞:英語專業(yè);知識體系;課程設(shè)置

在新的全球化浪潮的形勢下英語專業(yè)學(xué)生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數(shù)不斷增多，用人單位對純英語專業(yè)學(xué)生的興趣銳減。在英語專業(yè)與其他各個專業(yè)的復(fù)合成為潮流的同時，也產(chǎn)生了英語基本功不夠扎實、復(fù)合專業(yè)缺乏根基等一系列的問題?，F(xiàn)代社會要求大學(xué)生具有完善的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)。未來人才所需要的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點：基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動態(tài)性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動的、開放、發(fā)展的知識體系,必須具備實現(xiàn)知識流動和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業(yè)知識體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性。通過對課程設(shè)置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業(yè)學(xué)生的知識現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問題,以便今后逐步解決。

一、知識體系的定義和構(gòu)成

現(xiàn)存的文獻(xiàn)對知識體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認(rèn)為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識體系指知識點的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識體系,即探討英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究,課外學(xué)習(xí)和實踐磨練將另文論。課堂是學(xué)生獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學(xué)習(xí)是否能幫助學(xué)生建立基本的適應(yīng)市場的知識體系主要與課程設(shè)置、教材使用息息相關(guān)。由于近幾年對教材問題的研究較多，故本文只研究國內(nèi)目前涉及較少的課程設(shè)置問題。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置的概況

我國大學(xué)的課程設(shè)置是由國家教育行政機(jī)關(guān)制定的專業(yè)教學(xué)大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標(biāo)，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；各種不同門類的課程，是按照課程設(shè)置中規(guī)定的開設(shè)年級和教學(xué)時間來制定各自的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。所以,課程設(shè)置的科學(xué)性是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證。不同的課程設(shè)置為學(xué)生提供了不同的知識和經(jīng)驗的質(zhì)量和力度。針對不斷發(fā)展的社會形勢，國家教委于2000年制定了新的英語專業(yè)大綱。新大綱強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的外語人才應(yīng)具有:扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進(jìn)一步指出了新形勢下英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業(yè)都不同程度的對自己的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置等作了相應(yīng)的調(diào)整。

根據(jù)筆者對國內(nèi)主要高校的英語專業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀(jì)90年代以后開設(shè)英語專業(yè)的理工科高校都依照國家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指主要在低年級開設(shè)的聽說讀寫譯等課程，這些課關(guān)注的是語言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功;專業(yè)知識課是指幫助學(xué)生使用語言形式的英美文學(xué)、語言學(xué)以及文化課程;相關(guān)專業(yè)知識課就是所謂的復(fù)合專業(yè)的成分。各個院校根據(jù)市場的需求或根據(jù)自身的特點開設(shè)不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進(jìn)英語專業(yè)的課程。如西南石油學(xué)院設(shè)立了石油科技專業(yè)模塊供學(xué)生選擇；華東政法大學(xué)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)教學(xué)、法律專業(yè)教學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用三方面的有機(jī)結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學(xué)校的實際情況不同，背景相似的院校可以產(chǎn)生不同的課程設(shè)置。

如此看來，英語專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語語言文學(xué)研究的道路；二是力求拓寬基本學(xué)科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進(jìn)行復(fù)合，符合某些用人單位的需求。在中國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設(shè)置是否傷及了英語專業(yè)的看家本領(lǐng)———聽說讀寫譯的基本功。

新加坡國立大學(xué)英語專業(yè)的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學(xué)突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業(yè)要生存仍可以在自身學(xué)科或人文學(xué)科內(nèi)做文章。把英語專業(yè)提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情———英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業(yè)都只培養(yǎng)英語研究的人才又不符合社會要求。michael apple在他的知名著作《意識形態(tài)和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領(lǐng)域，因而從某種程度來說,課程的設(shè)置體現(xiàn)社會的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩(wěn)健步伐，英語專業(yè)的課程設(shè)置將進(jìn)一步成為教育界、英語界和學(xué)術(shù)界的討論熱點。

三、有關(guān)課程設(shè)置具體內(nèi)容的一點解決建議

漢語水平的忽視嚴(yán)重影響了英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行?，F(xiàn)在的專家過高地估計了學(xué)生的中文水平和學(xué)習(xí)自覺性。而英語專業(yè)學(xué)生的中文遠(yuǎn)不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學(xué)生是不會花時間在這方面努力的。

座談中,學(xué)生認(rèn)為西方哲學(xué)思想應(yīng)加強(qiáng),而用英語講授的西方哲學(xué)史很少能在英語專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學(xué)院和南京大學(xué)等為數(shù)不多的名牌院校開設(shè)。在這方面,筆者認(rèn)為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更高一些。武漢大學(xué)數(shù)理金融專業(yè)開設(shè)的西方哲學(xué)課程,使用的是哈佛大學(xué)商學(xué)院的原版教材。我們英語專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語專業(yè)課程中,但學(xué)生的反應(yīng)是“文化課過于膚淺,吃穿、習(xí)俗、簡單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點上值得一提的是廣外商務(wù)英語學(xué)院英語系，他們開設(shè)了應(yīng)用詞匯學(xué)、應(yīng)用文體學(xué)和應(yīng)用翻譯(商務(wù)翻譯、法律翻譯)，使得英語課程更務(wù)實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業(yè)既面臨著重重危機(jī),又迎接著全面提升的機(jī)遇。課程設(shè)置中中外文化的教育,實踐課程的注重,系科設(shè)置的科學(xué)化和專門化都是我們今后應(yīng)該關(guān)注的問題。

參考書目

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篇4

【摘 要】記單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。在英語學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，我在試用新教材的過程中，對如何記憶單詞方面作了一些探索。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；單詞記憶

多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)掉隊，重要的原因是沒能過好單詞關(guān)。他們認(rèn)為，記憶單詞特別傷神費(fèi)力，沒有恒心去記去背。在這方面，老師應(yīng)正確引導(dǎo)，利用各種方法去打開學(xué)生智慧之門，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在記憶單詞的方面達(dá)到事半功倍的效果。下面就介紹一些引導(dǎo)學(xué)生巧記英語單詞的方法。

1. 對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練 記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

2. 多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

3. 化機(jī)械記憶為理解記憶 理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

4. 掌握規(guī)律，運(yùn)用多種方法，尋求技巧，過好單詞關(guān) （1）根據(jù)音標(biāo)、拼讀規(guī)則和字母組合的發(fā)音來記憶單詞。在初學(xué)階段，教給學(xué)生一定的語音知識和拼讀規(guī)則，并把一些字母或字母組合在開、閉音節(jié)中等情況下的讀音規(guī)則全記下來，到時就會大大減少知道讀音不會寫或看到生詞不會讀的情況。如international （國際的） inter-中的i與n一起一般發(fā)[in]， ter發(fā)[t']；――nation-中的a發(fā)[e]是需特別記憶的；tion一般發(fā)[n]；最后憑經(jīng)驗判斷重音在后，次重音在前，便可拼讀出[int'nenl]。反之，看見音標(biāo)便可拼出international。

（2）根據(jù)同義、近義詞記憶單詞。在初中階段學(xué)生所學(xué)的詞匯量中，有很多同義、近義的詞匯，我們可把它們一起歸納起來進(jìn)行區(qū)分和記憶，如（also ，too ，either ，as well）都是“也”的意思，（say ，talk ，speak ，tell）都有“說”之意，（beside ，except）都有“除、、、、、、之外”的意思。還有（take ，pay ，spend ，cost）都有“花費(fèi)”之意，以及（get ，reach ，arrive）都有“到達(dá)”之意等等。把這些詞歸納在一起進(jìn)行講解、對比，學(xué)生就很容易記住了。

（3）根據(jù)反義詞來記憶單詞。long-short ，white-black ，come-go ，young-old ，big-small ，heavy-light ，left-right ，take-bring等。

（4）根據(jù)同音異義詞記憶單詞。在單詞的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些單詞發(fā)音相同，但漢語意思不同，這便是同音異義詞。如：meet與meat；too與two；see與sea；son與sun；right與write等。對于這些詞，教師要告訴學(xué)生在記憶時一定要注意區(qū)分它們的詞形和詞義，以免在運(yùn)用中產(chǎn)生混淆。

（5）利用構(gòu)詞法來記憶單詞。

①加前綴與后綴來記憶單詞。如：happy-unhappy， polite-impolite， correct-incorrect，cloud-cloudy，teach-teacher，visit-visitor，ill-illness，science-scientist，surprise-surprised-surprising，care-careful-carefully等等。

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語；新課程；改進(jìn)措施

如何開展好英語教學(xué)，是多少年來教育界一直沒有降溫的討論內(nèi)容，特別是新課改以來，如何在新的教育理念下將英語課程教好，教出效率，在廣大英語教師心里占據(jù)著重要的位置。眾多英語教師及教育專家將更多的目光集中在英語的課堂研究中，都希望能通過對英語教學(xué)進(jìn)行理論建設(shè)和實踐反思，找到一條英語教學(xué)的高效之路。

下面，我談?wù)勛约簩ψズ贸踔杏⒄Z教學(xué)的一些想法。

一、優(yōu)化英語教學(xué)思路

新的課程改革對英語的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的理念都提出了新的要求，一方面教學(xué)目標(biāo)從單純的知識教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，另一方面教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。在初中英語教學(xué)中，要求教師將更多的精力投入對學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和建立上，將更多的精力投入到對學(xué)生自主解決問題和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力建設(shè)上。所以，新課程理念下，初中英語教師首先要優(yōu)化自身的教學(xué)思路，完成在教學(xué)活動中主體到客體的轉(zhuǎn)化，以新的教材為教學(xué)基點，調(diào)整教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)

英語是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是為了考試得高分，而是為了能在社會生活及將來的工作中使用英語正常交流和工作。因而，沒有良好語感的學(xué)生，不是學(xué)成了“優(yōu)秀的”啞巴英語，就是說出來的英語自己明白但別人聽不懂。從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，英語教師應(yīng)特別注重對學(xué)生英語語感及口語、聽力的

訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我每周都安排學(xué)生看一部英語電影、學(xué)唱一首英語歌曲，還在每天的晨讀時給學(xué)生專門的時間一起大聲朗讀我安排好的“周閱讀”內(nèi)容。如，本周的教學(xué)內(nèi)容是新目標(biāo)英語九年

級Unit 3，我就將“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這段聽力內(nèi)容利用零碎時間反復(fù)地向?qū)W生播放，我還將閱讀材料“Should I allowed to make my own decisions？”用軟件制作成音頻聽力材料讓學(xué)生邊讀邊聽，強(qiáng)化語感。

在教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生多背誦比較典型的英Z文章，不求大量但求精要，有時只是一兩句話的背誦，有時則是整段的背誦，突出背誦材料的語感、語法訓(xùn)練，而不強(qiáng)調(diào)語言文學(xué)方向。學(xué)生背的內(nèi)容多了，自然能脫口而出。

三、抓好語法教學(xué)

英語學(xué)習(xí)的難點其實不在詞匯而在語法，特別是學(xué)生長期在漢語語境下生活，對語言使用的句式方法很難轉(zhuǎn)過彎來，英語的語法規(guī)矩多而雜，學(xué)生很難掌握，就算在課堂上掌握了，也可能很快就被漢語語境給沖淡了。而學(xué)習(xí)英語就必須過語法這一關(guān)，這是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，要想在生活學(xué)習(xí)中能正確而標(biāo)準(zhǔn)地使用英語交流，就必須學(xué)好語法。我們大多見過這樣的場景，一名外國人說中國話，將“你吃了嗎”說成“吃了你嗎”，試想，一個沒有學(xué)好英語語法的學(xué)生，其實在人家眼中也是如此“幽默”的。

在教學(xué)中，英語教師應(yīng)特別提醒學(xué)生，在課本上見到grammar focus時要特別用心，對這塊內(nèi)容要像學(xué)古文的“之乎者也”一樣一字一句地琢磨細(xì)節(jié)。此外，還要組織學(xué)生多做些語法方面的訓(xùn)練，注意在訓(xùn)練時將語法練習(xí)生活實用化，不要與學(xué)生生活離得

太遠(yuǎn)。

四、盡量使用英語教學(xué)

在英語教學(xué)中，教師常用情境教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生的情感進(jìn)入英語情境中。而教師在教學(xué)中盡量多地使用英語教學(xué)，正是構(gòu)建英語情境的一個重要方法，但這一方法卻被不少英語教師忽略了。一是不清楚這是一個情境構(gòu)建的方法，二是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，不能接受。其實，只要教師在教學(xué)中用英語教學(xué)時注意語速、表情及肢體動作的配合，加上個別詞語的即時翻譯，學(xué)生在英語語境下學(xué)習(xí)是沒有什么太大困難的。只要堅持一段時間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力及語感、聽力等都能得到有效強(qiáng)化。

教師在使用英語組織教學(xué)活動時可以循序漸進(jìn)，在開始階段英語少漢語多，等學(xué)生逐漸適應(yīng)之后再英語多漢語少，不能強(qiáng)制推進(jìn)英語教學(xué)，打擊學(xué)生積極性，造成學(xué)習(xí)困難，也不能害怕困難因噎廢食。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語教師應(yīng)積極認(rèn)真地對教學(xué)理念與模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)去設(shè)計教學(xué)，真正將教學(xué)的思路統(tǒng)一到新課程教學(xué)目標(biāo)上來，根據(jù)英語學(xué)科特點及學(xué)習(xí)需求，注重語感培養(yǎng)、抓好語法教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，相信初中英語教學(xué)一定能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；教學(xué)方法

隨著我國對教育制度改革力度的加深，進(jìn)行課程改革成為教育發(fā)展的必然趨勢。新課程背景下的高中英語教學(xué)的變革要求漸漸凸顯出來且受到越來越多教育界人士的關(guān)注與重視。目前，我國高中英語教學(xué)的過程中存在著不少的問題亟待解決，故而，加快對高中英語教學(xué)方法的研究十分必要。

一、新課程背景下高中英語教學(xué)中存在的主要問題

1.新課程背景下高中英語教學(xué)中存在的問題

在新課程背景下的高中英語在教學(xué)方面存在著一定的問題，其具體表現(xiàn)如下：新課改要求高中英語的教學(xué)課堂應(yīng)該多采取一些探索式的新的教學(xué)方法，但是部分高中英語教師往往對新課程改革的理解一知半解，對于新方法的應(yīng)用也僅僅是流于形式或者是應(yīng)付檢查，教師在教學(xué)中根本不考慮新的教學(xué)方法的應(yīng)用效果，只是單純地完成講解即可。這種片面追求所謂新方法的教學(xué)不但不能提升教學(xué)效率，反而會讓學(xué)生對新課改產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為新課改就是對應(yīng)試教育的一種“換湯不換藥”的形式而已。

此外，還有部分高中英語教師開始嘗試使用一些新的教學(xué)方法，往往都會或多或少地受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使新型教學(xué)模式的開展不徹底，不完善，不能體現(xiàn)新型教學(xué)模式的先進(jìn)性。

2.新課程背景下高中英語在面對減負(fù)政策中存在的問題

在新課程背景下高中英語提倡一個全新的教學(xué)理念就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不必要的負(fù)擔(dān)。由于高考壓力不可避免地存在，所以，高中生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地存在著學(xué)業(yè)上的壓力。在新課程背景下，要求為高中生相應(yīng)地減輕一部分課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一個全新的教育趨勢。也是現(xiàn)如今高中英語教師必須為之努力的改革方向之一。但是，在具體實施的過程中，很多教師對于減負(fù)的理解不透徹，有的甚至對于減負(fù)抱有一種錯誤的認(rèn)識。這種教師認(rèn)識的局限性勢必會影響新課改的執(zhí)行力，進(jìn)而讓新課改所取得的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不減反增。

二、新課程背景下高中英語教學(xué)的具體方法

1.利用多種教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語本就是一門需要進(jìn)行實踐和使用的實用性學(xué)科。但是我國的學(xué)生大都缺乏英語學(xué)習(xí)的語境，因此，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是一件難于登天的事情。同時，又由于每個學(xué)生所具有的個性是大不相同的，因此，教師進(jìn)行英語教學(xué)的效果也是大不一樣。

故而在新課程背景下，教師利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個很好的途徑。

首先，使用多媒體課件，讓教學(xué)的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重燃信心。

其次，教師利用多媒體課件，讓英語教學(xué)的課堂變得生氣勃勃，在這種開放和諧的氛圍中學(xué)生的思維得到調(diào)動，學(xué)習(xí)的注意力自然就會聚焦，這對于提升學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。

最后，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個真實的英語學(xué)習(xí)語境，語境一旦構(gòu)建成功，英語學(xué)習(xí)就變得更加的游刃有余了。此外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放一些英語電影或者是英文歌曲等，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率往往能達(dá)到意想不到的效果。

2.構(gòu)建合理的問題情境，采取分組教學(xué)等方式進(jìn)行英語教學(xué)

新課程背景下，高中英語教師進(jìn)行教學(xué)可以積極地為學(xué)生構(gòu)建一個合理的問題情境。這種教學(xué)方式是比較適用的新型教學(xué)方法，在具體操作中，可以將學(xué)生分為幾個小組，然后設(shè)置一個討論話題，讓大家進(jìn)行分組討論。

例如，教師在教授各國文化差異的內(nèi)容的時候，可以讓每個小組扮演不同國家的人，然后表演他們見面寒暄的場景。通過這種情境式的討論話題，既鍛煉了學(xué)生的口語能力，又讓學(xué)生對于各國的文化風(fēng)俗有了一個清晰的認(rèn)識，符合新課改的要求。

3.改革評價的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在新課程背景下的高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變原先的教學(xué)評價機(jī)制，設(shè)置一些適合新課改實施的新的評價體系。這些體系的設(shè)置要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不要流于形式。此外，高中英語教師應(yīng)該設(shè)置多層次、多角度的評價體系。讓教師的評價覆蓋所有的學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生都能受到教師的鼓勵，這才是新課改背景下適用的新型評價方式。

通過上文分分析可以看出，在新課程背景下，我國的高中英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高中英語教師應(yīng)該在這個改革的大方向的引導(dǎo)下，樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生積極適應(yīng)并接受全新教育背景下的英語學(xué)習(xí)的新型模式。只有順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，才能使我國的高中英語教學(xué)水平得到整體性提高，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)才能得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、趣味性

興趣是最好的老師。興趣是人類認(rèn)知世界、探索未知的強(qiáng)大動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之所在。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否感興趣，直接決定著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，自然會產(chǎn)生高漲飽滿的學(xué)習(xí)熱情，刺激大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮點，自然能取得事半功倍的效果。反之亦然。故而在新課程下，我們要注重教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。如多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以圖文聲像全新的視角來向我們詮釋著英語與教學(xué)的魅力，這比起傳統(tǒng)教學(xué)中一張嘴加一塊黑板加一本教材的教學(xué)模式，更具形象性、動態(tài)性與藝術(shù)性，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，可以有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生一節(jié)課始終保持高度集中的注意力與積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。如在學(xué)習(xí)Unit 10 Where did you go on vacation時，我利用多媒體強(qiáng)大的視聽效果與動態(tài)效果，將靜止的文字教材轉(zhuǎn)換成一段段精彩的視頻，帶給學(xué)生一場豐富的視覺盛宴，這樣的教學(xué)更加富有藝術(shù)魅力與強(qiáng)大的趣味性，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、主體性

現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，新課程明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。這是對傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式的根本性變革，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在英語教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者與合作者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生的主體參與與主動思考提供時間與空間，讓學(xué)生主動而積極地投入到英語教學(xué)活動中來。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能。

三、交際性

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    隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推廣,課程資源的開發(fā)與利用已引起一線教師的極大關(guān)注。教育部新制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生總會語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施……在英語教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還應(yīng)該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料……各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等?！庇纱?初中英語課程資源對于改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著極其重要的作用。本文擬從初中英語課堂教學(xué)的角度來探討英語課程資源開發(fā)與利用的原則、方法及途徑。

    二、 課程資源的定義與分類

    什么是課程資源?理論上尚沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。但根據(jù)新課標(biāo)對課程資源的描述,我們可以將其定義為,“設(shè)計、實施和評價整個英語課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！睆墓δ芴攸c出發(fā),課程資源可分為素材性資源和條件性資源;按存在方式,可分為顯性課程資源和隱性課程資源;按空間分布,可分為學(xué)校資源、家庭資源和社會資源;對于英語學(xué)科來說,除了教材以外,歌曲、工具書、動畫卡通、電影、報刊、文學(xué)作品、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、教師、學(xué)生、家長等等,都是有用的課程資源。

    三、開發(fā)與利用英語課程資源的原則

    1、優(yōu)先性原則

    學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多,學(xué)習(xí)時間也有限,因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點,精選那些對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力有用的課程資源,使之優(yōu)先得以運(yùn)用。

    2、科學(xué)性原則

    課程資源的開放與利用,必須有一個科學(xué)的態(tài)度。一方面,我們在選擇課程資源的時候,要注意它的真實性和可靠性。另一方面,我們又要注意打破對于包括教科書在內(nèi)的課程資源的迷信,不能把教科書之類的課程資源當(dāng)作“圣經(jīng)”來對待,我們要寬容和培養(yǎng)學(xué)生對于課程資源的質(zhì)疑精神。

    3、適應(yīng)性原則

    英語課程資源的開發(fā)和利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況,也要考慮特定學(xué)生對象的具體特殊情況,不能搞“一刀切”,要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)以及我們所能提供的資源背景。對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師更應(yīng)該使用適合其水平的資源,因人而異,循序漸進(jìn),使其能品嘗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滋味。

    4、延伸性原則

    英語教學(xué)要求我們要盡可能多地使學(xué)生從不同的渠道、以不同的形式接觸和學(xué)習(xí)英語,盡可能讓學(xué)生親身體驗和運(yùn)用英語。目前使用的教材在語言的交際性,文化性等方面有一定的局限性。因此,我們需要為教材內(nèi)容的延伸找尋適合學(xué)生認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要并與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的多元化課程資源,拓寬學(xué)生視野,有利學(xué)生掌握語言。

    四、初中英語教學(xué)活動的主要課程資源

    1、英語教材相關(guān)要素性資源的開發(fā)與利用

    英語教材是最核心的英語課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,新課程理念下的英語“教材”內(nèi)涵也有了新的發(fā)展。除了教師手中的教科書、指導(dǎo)用書、學(xué)習(xí)輔助讀物外,各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源都可理解為教材。此外,現(xiàn)實生活、自然環(huán)境、社會發(fā)展等均可視為“活教材”?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是用教材教,而不是局限于教材,應(yīng)在師生互動的的課堂教學(xué)中及時開發(fā)有價值的英語課程資源,應(yīng)為不同年級的學(xué)生精心設(shè)計并挑選適合這個年齡段學(xué)習(xí)需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等等,從而根據(jù)學(xué)生實際情況分享這些資源,拓展視野,強(qiáng)化情感體驗,實現(xiàn)與生命的對話,以提高英語教學(xué)效益。

    2、校內(nèi)外英語課程資源的開發(fā)與利用

    校內(nèi)英語課程資源,如,教室、圖書館、閱覽室、校園環(huán)境、電教設(shè)備以及師生經(jīng)驗等是最直接最顯眼的英語課程資源。這些資源的開發(fā)和利用,對于提高英語教學(xué)的生動性、形象性、豐富性都具有極度大的便捷性。所以應(yīng)充分開發(fā)挖掘,讓可以利用的校內(nèi)資源“活”起來。例如,學(xué)校公共墻面和教室內(nèi)部墻壁都可以布置各種與英語學(xué)科相關(guān)和各種“作品”。上面有學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、有學(xué)生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等都可以成為英語課程資源。這樣讓教室成為書的世界、知識的海洋、學(xué)生的閱覽室、作品展示館,讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時間里通過視覺觀察豐富自己的英語信息,讓教師成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的英語課程資源中心。

    3、信息化課程資源的利用與開發(fā)

    現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在相當(dāng)程度上突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊,多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺,教師要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)。另外,教師還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,以增加和豐富學(xué)生生活經(jīng)驗。我認(rèn)為可以從以下幾個方面去進(jìn)行:

    (1) 網(wǎng)上查閱資料

    教師從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的網(wǎng)址,上網(wǎng)查閱資料。例如,我在教《go for it》2B unit 4 How do you get to school?之前,提供了一些國內(nèi)外著名的旅游網(wǎng)址,如wuyitravel.com,viewcn.com, tbc.gov.ca等,并設(shè)置了一個名為“環(huán)游世界”的任務(wù),要求學(xué)生從網(wǎng)上收集各種旅游資料,介紹自己最喜愛的旅游地,然后列出班級TOP TEN 的旅游夢想并討論交通問題。學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的。在課堂上,學(xué)生不但以美麗的圖片和文字生動地展示了各著名的旅游勝地的特點,并介紹了其交通狀況,而且他們制作的各種資料也都按教師的要求配有簡單的英語說明。可以想見,學(xué)生在這樣的過程中學(xué)習(xí)英語,主動性不斷提高,學(xué)習(xí)效果也在實踐中得到檢驗。

    (2) 使用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站

    互聯(lián)網(wǎng)上提供了大量的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,許多網(wǎng)站都考慮到了不同年齡段學(xué)習(xí)者的需要。我常用的網(wǎng)站有:21世紀(jì)報英語教學(xué)網(wǎng)(21stcentury.com.cn);英語在線(EnglishABC.com);汪汪英語(Englishww.com);世博英語(360abc.com);洪恩在線(hongen.com)等。網(wǎng)上還有許多著名的報刊雜志站點,提供大量的圖文并茂的材料,教師可引導(dǎo)學(xué)生去大量的閱讀,特別是英語國家的報刊雜志,如《今日美國》(usatoday.com);《時代周刊》

    (3)免費(fèi)下載英語學(xué)習(xí)軟件

    如今網(wǎng)上有許多著名的論壇及交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)站提供了很多外語學(xué)習(xí)的軟件,我們可以從中選擇適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的視聽材料。例如,在進(jìn)行口語教學(xué)時,我就從網(wǎng)上下載了一套《著迷英語》和一套《色拉英語樂園》作為輔助教學(xué)材料,生動地展示了真實的語言交際情境,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的效果。常用的網(wǎng)站有:分享互聯(lián)網(wǎng)(verycd.com);希網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)(cn99.com)等。另外,我們也可以通過自己的電子郵箱免費(fèi)訂閱某些電子郵件,在其中選擇有益教學(xué)的材料作為課外閱讀補(bǔ)充。

    五、 結(jié)語

    積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分,也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個亮點。沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育成果。對于大多數(shù)英語教師而言,課程資源的開發(fā)與利用是一種全新的嘗試。它需要我們強(qiáng)化課程資源意識,提高對于課程資源的認(rèn)識水平,合理開發(fā)和利用各種課程資源,注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源,滿足不同層次需求,發(fā)展更強(qiáng)的分析處理能力,力求能站在更高的高度引導(dǎo)教學(xué)過程,更好地實現(xiàn)初中英語課程改革的目標(biāo)。

    參考書目:

    1、余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》 , 首都師范大學(xué)出版社 ,2004

    2、教育部 《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,北京師范大學(xué)出版社,2001

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【關(guān)鍵詞】 初一英語教學(xué) 經(jīng)驗總結(jié)

1. 初一英語教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語教學(xué)影響太深

就以我今年所帶的班級為例，學(xué)生成績出現(xiàn)分化的時間大大提前，基本上就是從學(xué)完字母后就開始了。有20%的學(xué)生因為有較強(qiáng)的英語功底，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯。他們對自己的要求很高，一進(jìn)校，就展露出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勢頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過英語，但是這部分學(xué)生有自滿情緒，學(xué)習(xí)吃老本。認(rèn)為沒有必要從ABC開始學(xué)起，自以為教師講的知識都是他已經(jīng)掌握了的。其實仔細(xì)觀察這類學(xué)生，他們上課多數(shù)不認(rèn)真，隨著知識的加深，面對越來越多的單詞，短語，語法他們?nèi)狈λ枷霚?zhǔn)備，一下子接受不了，成績自然也就不是很理想。當(dāng)然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和習(xí)慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學(xué)階段就沒有接觸過英語。這類學(xué)生也會出現(xiàn)兩種情況，一種就是對英語充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對這門功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰，厭學(xué)等壞習(xí)慣。

1.2小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量是參差不齊

現(xiàn)在家長都是望子成龍，很多小孩子在小學(xué)都上過形形的英語輔導(dǎo)班，希望孩子不要輸在起跑線上。當(dāng)然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語，為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是結(jié)果卻是不盡如人意。

小學(xué)英語教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語教師。據(jù)我了解，很多小學(xué)存在英語教師常常發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識點講錯的情況。除此之外，小學(xué)英語教學(xué)沒有納入考核，教師沒有教學(xué)壓力，學(xué)生也沒有考試壓力，教學(xué)沒有嚴(yán)格的進(jìn)度等等，完全處于一種無序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會幾句簡單的口語，發(fā)音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學(xué)生，更是增加了初中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要解決這種情況，最重要的就是小學(xué)配備合格的英語教師，加強(qiáng)中小學(xué)英語教師之間的教學(xué)交流。

作為中學(xué)教師，我們認(rèn)為，并不一定所有的小學(xué)都開英語課，無師資力量的學(xué)校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對小學(xué)英語教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語課本中，主要是學(xué)習(xí)26個字母，48個音標(biāo)，213個單詞，116個句子，這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的，所以學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，即使是重復(fù)，我們也應(yīng)該從頭開始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生，我們可以去小學(xué)聽課，交流經(jīng)驗，明確小學(xué)英語教材內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語教學(xué)得以進(jìn)一步完善。

1.3學(xué)生受母語影響很大

中國式英語，是讓很多英語教師頭疼的一個問題，具有普遍性。特別是初一年級的學(xué)生，母語的語感很強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)習(xí)起來就是難上加難。

先來說說寫。很多學(xué)生寫的英文很不規(guī)范，受漢語拼音影響太深，有的學(xué)生“永遠(yuǎn)”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣，學(xué)生感到頭疼，學(xué)習(xí)起來很困難。

2. 改進(jìn)初一英語教學(xué)的幾點對策

2.1集中教學(xué)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則

音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同時進(jìn)行，但是要注意音標(biāo)的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。

2.2狠抓學(xué)生的書寫

這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書。而音標(biāo)要求寫正體，放在方括號之內(nèi)，教師對學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析，找出彼此之間的異同點，避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專門開展這方面的專題講座，幫助學(xué)生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背，嚴(yán)懲在課本中用漢字標(biāo)音的學(xué)生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。

2.4語法的教學(xué)以口語教學(xué)為引導(dǎo)，在情景中去教學(xué)

反復(fù)練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時候，先從談?wù)搱D畫開始，讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹、房子、小河等練習(xí)完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇，逐步增加他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

初一英語教學(xué)是關(guān)鍵，實際過程中會碰到很多很多的問題，我就我自己的教學(xué)經(jīng)驗寫出來，希望對存在這些困難的教師有所幫助。

篇10

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義教育課程觀；課程改革；啟示

一、后現(xiàn)代主義的基本特征

（1）反表象主義。表象主義認(rèn)為主體與客體、心與物是對立的、二元的，哲學(xué)的任務(wù)是研究主體如何正確地認(rèn)識客體，如何使主觀與客觀相符合，從而獲得客觀真理。后現(xiàn)代主義則反對主客體的二元對立，反對所請的客觀真理，認(rèn)為那種作為對科學(xué)、道德、宗教和藝術(shù)所提出的永恒性問題的仲裁者的哲學(xué)已經(jīng)終結(jié)，否認(rèn)人類生活的思想和藝術(shù)實踐中存在“第一原理”。（2）反基礎(chǔ)主義?；A(chǔ)主義認(rèn)為人類文化和知識存在一個可靠的基礎(chǔ)或“阿基米德點”，哲學(xué)的任務(wù)就是尋找這個基礎(chǔ)，以此來構(gòu)建文化的等級秩序或思想體系的大廈?！昂蟋F(xiàn)代主義”反對從“第一原理”推出一切的思維方式。主張以差異、多元取代統(tǒng)一、普遍，以模糊性取代確定性。（3）反本質(zhì)主義。本質(zhì)主義認(rèn)為不論本體論還是認(rèn)識論都存在著本質(zhì)與現(xiàn)象的區(qū)別，認(rèn)為本質(zhì)是事物內(nèi)在的、固有的屬性，哲學(xué)的任務(wù)就是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”?！昂蟋F(xiàn)代主義”反對這種現(xiàn)象與本質(zhì)的邏輯的二元對立，消解哲學(xué)所追求的超驗的“本體?！?/p>

二、后現(xiàn)代主義教育課程觀的代表性觀念

（1）課程內(nèi)容關(guān)注生態(tài)和教育的關(guān)系。這種課程觀主要是針對現(xiàn)代主義對自然所采取的對立態(tài)度而導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境惡化和整個人類的生存危機(jī)的現(xiàn)狀提出來的。它關(guān)注各種因素的相互關(guān)系、深層的問題、整體性的互動關(guān)系，以及自然而然的發(fā)生過程，要求教育者將全球陛的相互依存關(guān)系和生態(tài)的調(diào)節(jié)、保護(hù)問題作為課程和教學(xué)的重點。（2）課程模式強(qiáng)調(diào)開放式和生成式。在后現(xiàn)代主義看來，課程實施是由實施課程的主體――教師和學(xué)生共同建構(gòu)、參與的活動，這樣的課程模式是開放式的，是隨著師生的互動交往過程而不斷展開、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的活動內(nèi)容和形式的課程。因此，課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學(xué)生共同探究新知的過程。（3）關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我意識和創(chuàng)造性。自我意識是自己作為一個獨特存在的個體的認(rèn)識，是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物、他人所面對問題的意識和理解，表現(xiàn)為獨特和豐富的內(nèi)在世界。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。

三、基礎(chǔ)改革課程理念與后現(xiàn)代主義教育課程觀

20世紀(jì)80年代以來，世界各國都在大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，這其中一些后現(xiàn)代主義課程觀所具有的積極的、肯定的、建設(shè)性的內(nèi)涵也是值得重視的。由于后現(xiàn)代主義教育的出現(xiàn)，從而引發(fā)了一系列嶄新的教育理論、教育方法和教育理念，我國目前的課程改革當(dāng)然也不能不受到影響。強(qiáng)調(diào)課程教材設(shè)計的整體性，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使它們有效地融合起來。此次基礎(chǔ)教育課程改革己經(jīng)把后現(xiàn)代課程理論納入到其中，教育理論者已經(jīng)開始有意識或無意識地將之運(yùn)用于課程實踐當(dāng)中。

四、后現(xiàn)代主義教育課程觀對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

（1）過程性――教師和學(xué)生不斷的反思。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反省，同時重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。（2）個性與差異性――每個學(xué)生都是一道風(fēng)景。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為每個學(xué)生都在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)對世界的認(rèn)識，允許并尊重每一學(xué)生的不同個性與不同理解。他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。（3）整體性，綜合性與平衡性――培養(yǎng)健康和諧的人。后現(xiàn)代要求課程具有一定的平衡性，突出課程的一體化要求，用整體性取代孤立和支離破碎，促進(jìn)學(xué)習(xí)者感情、體質(zhì)、審美、精神、智力等方面的全面發(fā)展，而不是只偏向于其中的一點。我國目前的新課程重視了課程的綜合化問題，體現(xiàn)了綜合化的理念，設(shè)置了一部分綜合課程。但是這些課程在很大程度上還只是一種簡單的相關(guān)綜合，綜合的范圍、層次都有待提高。那么，改革單一的課程模式和調(diào)整失衡的課程結(jié)構(gòu)就是我國基礎(chǔ)教育課程革新所必須解決的理論課題與實踐任務(wù)。

綜上所述，后現(xiàn)代主義對課程的基本理解為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了新的視角、新的眼光，也促進(jìn)和引發(fā)了我們對課程目標(biāo)、實施及評價問題更多、更深入的思考。當(dāng)然，作為一種理論思潮，后現(xiàn)代主義課程理論的觀點并不完全完美無缺，其本身也受到了許多理論學(xué)派的批判。當(dāng)然，如何把它變成一種有效的批判工具，在教育教學(xué)實踐中催生出具有反思性的教師、自主性的學(xué)生和創(chuàng)造性的教學(xué)，還有待于現(xiàn)代教育者進(jìn)一步努力探索。

參考文獻(xiàn)