導語：如何才能寫好一篇案例教學的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.探究式教學模式的含義。探究式教學就是學生在教師引導下,像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動,通過自己大腦的獨立思考和探究,去弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,從中探索出知識規(guī)律的教學模式。它的基本特征是教師不把跟教學內(nèi)容有關的內(nèi)容和認知策略直接告訴學生,而是創(chuàng)造一種適宜的認知和合作環(huán)境,讓學生通過探究形成認知策略,從而對教學目標進行一種全方位的學習,實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習,培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新意識和科學精神?？梢?探究式教學主張把學習知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來,充分發(fā)揮學生學習的自主性和參與性。

2.課堂探究式教學的實質。課堂探究式教學的實質是使學生通過類似科學家科學探究的過程來理解科學探究概念和科學規(guī)律的本質,并培養(yǎng)學生的科學探究能力。具體地說,它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學”為中心的探究性學習環(huán)境。在這個環(huán)境中有豐富的教學資源,而且這些資源是圍繞某個知識主題來展開的。這個學習環(huán)境具有民主和諧的課堂氣氛,它使學生很少感到有壓力,能自主尋找所需要的信息,提出自己的設想,并以自己的方式檢驗其設想。二是教師可以給學生提供必要的幫助和指導,使學生在研究中能明確方向。這說明探究式教學的本質特征是不直接把與教學目標有關的概念和認知策略告訴學生,取而代之的是教師創(chuàng)造出一種智力交流和社會交往的環(huán)境,讓學生通過探究自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.探究式教學模式的特征。

(1)問題性。問題性是探究式教學模式的關鍵。能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題,使學生產(chǎn)生問題意識,是探究教學成功與否的關鍵所在。恰當?shù)膯栴}會激起學生強烈的學習愿望,并引發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維?，F(xiàn)代教育心理學研究提出:“學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的,都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！彼耘囵B(yǎng)學生的問題意識是探究式教學的重要使命。

(2)過程性。過程性是探究式教學模式的重點。愛因斯坦說:“結論總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也就很難達到清楚、全面理解的境界。”探究式教學模式正是考慮到這些人的認知特點來組織教學的,它強調(diào)學生探索知識的經(jīng)歷和獲得新知識的親身感悟。

(3)開放性。開放性是探究式教學模式的難點。探究式教學模式總是綜合合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、自主學習等學習方式的長處,培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習方法,提倡和發(fā)展多樣化的學習方式。探究式教學模式要面對大量開放性的問題,教學資源和探究的結論面對生活、生產(chǎn)和科研是開放的,這一切都為教師的教與學生的學帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

二、教學設計案例

1.教學內(nèi)容:數(shù)字排列中3、9的探究式教學。

2.教學目標。

(1)知識與技能:掌握數(shù)字排列的知識,能靈活運用所學知識。

(2)過程與方法:在探究過程中掌握分析問題的方法和邏輯推理的方法。

(3)情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納等綜合能力,讓學生體會到認識客觀規(guī)律的一般過程。

3.教學方法:談話探究法,討論探究法。

4.教學過程。

(1)創(chuàng)設情境。教師:在高中數(shù)學第十章的教學中,有關數(shù)字排列的問題占有重要位置。我們曾經(jīng)做過的有關數(shù)字排列的題目,如“由若干個數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個位數(shù)字為偶數(shù),則這個數(shù)就是偶數(shù),當排列成的數(shù)的個位數(shù)字為0或5時,則這個數(shù)就能被5整除。那么能被3整除的數(shù),能被9整除的數(shù)有何特點?

(2)提出問題。

問題1:在用1、2、3、4、5、6六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的共有( )

A.36個B.18個C.12個D.24個

問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個能被6整除的五位數(shù)?

(3)探究思考。點評:乍一看問題1,對于由若干個數(shù)字排列成9的倍數(shù)的問題,如:81、72、63、54、45、36、27、18、9這些能夠被9整除的數(shù)的個位數(shù)字依次是1、2、3、4、5、6、7、8、9。因此,要考察能被9整除的數(shù),不能只考慮個位數(shù)字了。于是,需另辟蹊徑,探究能被9整除的數(shù)的特點,尋求解決問題的途徑。

教師:同學們觀察81、72、63、54、45、36、27、18、9這些數(shù),甚至再寫出幾個能被9整除的數(shù),如981、1872等,看看它們有何特點?

學生:它們都滿足“各位數(shù)字之和能被9整除”。

教師:此結論的正確性如何?

學生:老師,我們證明此結論的正確性,好嗎?

教師:好。

學生:證明:不妨以n是一個四位數(shù)為例證之。

設n=1000a+100b+10c+d(a,b,c,d∈N)依條件,有a+b+c+d=9m(m∈N)

則 n=1000a+100b+10c+d

=(999a+a)+(99b+b)+(9c+c)+d

=(999a+99b+9c)+(a+b+c+d)

=9(111a+11b+c)+9m

=9(111a+11b+c+m)

a,b,c,m∈N

111a+11b+c+m∈N

所以n能被9整除

同理可證定理的后半部分。

教師:看來上述結論正確。所以得到如下定理。

定理:如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個數(shù)n就能夠被9整除;如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。

教師:利用該定理可解決“能被3、9整除”的數(shù)字排列問題,請同學們先解答問題1。

學生:嘗試1+4+5+6=16,1+3+4+5=13,2+3+4+5=14,2+4+5+6=17,1+2+3+4=10,1+2+5+6=14。

教師:啟發(fā)學生觀察這些數(shù)字有何特點?提問學生。

學生:可以看出只要從1、2、3、4、5、6這六個數(shù)中,選取的四個數(shù)字中含1(或2),或者同時含1、2,選取的四個數(shù)字之和都不是9的倍數(shù)。

教師:請學生們繼續(xù)嘗試選取其他數(shù)字試一試。

學生:3+4+5+6=18是9的倍數(shù)。

教師:因此用1、2、3、4、5、6六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的數(shù),就是由3、4、5、6進行全排列所得,共有 =24(個)。

故應選D。

(4)學以致用。

問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個數(shù)字組成沒有重復數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個能被6整除的五位數(shù)?

教師:從上面的定理知:如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。同學們對問題2有何想法?

學生討論:

學生1:被6整除的五位數(shù)必須既能被2整除,又能被3整除,故能被6整除的五位數(shù),即為各位數(shù)字之和能被3整除的五位偶數(shù)。

學生2:由于1+2+3+4+5=15,能被3整除,所以選取的5個數(shù)字可分兩類:一類是5個數(shù)字中無0,另一類是5個數(shù)字中有0(但不含3)。

學生3:第一類:5個數(shù)字中無0的五位偶數(shù)有。

第二類:5個數(shù)字中含有0不含3的五位偶數(shù)有兩類,第一,0在個位有 個;第二,個位是2或4有,所以共有 + 。

學生4:由分類計數(shù)原理得:能被6整除的無重復數(shù)字的五位數(shù)共有 + + =108(個)。

(5)概括強化。

重點:了解數(shù)字排列問題的特點,理解掌握數(shù)字排列中3、9問題的規(guī)律。

難點:數(shù)字排列知識的靈活應用。

關鍵:證明的思路以及定理的得出。

新學知識與已知知識之間的區(qū)別和聯(lián)系:已知知識“由若干個數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個位數(shù)字為偶數(shù),則這個數(shù)就是偶數(shù),當排列成的數(shù)的個位數(shù)字為0或5時,則這個數(shù)就能被5整除”。新學知識“如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個數(shù)n就能夠被9整除;如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。都是數(shù)字排列知識,要學會靈活應用。

(6)作業(yè)。請同學們自擬練習題,以求達到熟練解決此類問題的目的。

篇2

關鍵詞：教學設計；暗線；學科魅力；科學素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2016）10-0044-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015

一節(jié)好課要“有容”“有魂”?！叭荨奔粗富瘜W學科知識，如化學用語、基本概念、化學原理、元素化合物的性質等；“魂”指隱含在知識背后的思想、情感態(tài)度價值觀、學科觀念等隱性教學價值，是化學課堂教學設計中的“暗線”，它們不思則無，思則深遠，課堂中巧妙地穿插暗線可以增添化學學科魅力，提升學生的科學素養(yǎng)。

教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師在進行教學設計時，清晰的知識線是有效教學的保證，可以促進學生知識的積累。但是，化學教學不是知識的堆砌，它是以提高學生的科學素養(yǎng)和科學研究能力，提升全面客觀認識社會現(xiàn)實問題和解決問題的能力為宗旨。這要求教師在教學設計時充分挖掘教學內(nèi)容的隱性價值，找出一條或多條能提升學生思維能力和科學素養(yǎng)的“暗線”，即一節(jié)課的“魂”。教學設計時巧用“暗線”，可以增添學科魅力，提升學生科學素養(yǎng)。下面筆者結合教學實踐闡述化學課堂教學設計時巧用暗線的案例及類型。

一、情感態(tài)度線

“情感、態(tài)度與價值觀”這一教學目標常因在教學實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而易被忽視，落實得不徹底。情感、態(tài)度與價值觀屬于隱性知識，它不是一味地說教，而是學習主體在學習過程中通過體驗、思考、內(nèi)化形成的感悟。學生學習化學的興趣、樂于探究化學變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。情感態(tài)度目標的達成不是當前的考試體制能考查到的，但卻有重大的教學意義及價值。

筆者認為教師在進行教學設計時，可以結合具體的教學內(nèi)容，設計一條“暗線”――情感態(tài)度線，貫穿在課堂中。正所謂“行是知之始，知是行之成”，這樣的教學可以擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，落實情感態(tài)度目標。下面以高二“元素周期表”的教學設計為例具體闡述（見圖1）。

[提出研究主題]前一節(jié)課我們已學習元素周期律，有沒有一種圖表能把一百多種元素的周期性很好地表現(xiàn)出來呢？

[活動一]合作探究 確立排序依據(jù)?；顒觾?nèi)容：設計一種圖表，表現(xiàn)元素周期性變化，即設計元素周期表?；顒訙蕚洌褐谱?～18號元素的卡片，給出這些元素充分的信息。學生活動：展示并交流。

[活動二]尋找規(guī)律 完善元素周期表。（1）引導學生回憶1～18號元素的結構特點，并且按要求寫出下列兩組元素的原子結構示意圖。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小組討論、分析這兩組元素的原子結構有什么相同和不同。（3）結合所學知識，尋找確立元素在周期表中的位置的依據(jù)。（4）完善元素周期表的結構。

[活動三]科學探究――針對周期表的“預測”功能展開。背景資料：門捷列夫在周期表中為鎵、鈧、鍺等元素（門捷列夫叫它類硼、類鋁、類硅）留下了空位，并預言了它們的性質。用多媒體呈現(xiàn)1875年布瓦勃得郎發(fā)現(xiàn)鎵的實驗數(shù)據(jù)。學生活動：引導學生將其與門捷列夫的預測進行對比，同時反思自己的預測，感受周期律的“預測”功能，感受化學世界的奇妙。

[活動四]閱讀資料：在鎵、鈧、鍺相繼發(fā)現(xiàn)后，元素周期律才得到了科學界的重視。而1894年氬在周期表中的排列以及1913年莫斯萊定律的提出，才使其得到了普遍認可。你如何看待這一科學現(xiàn)象？該問題的目的在于引發(fā)學生對科學理論要接受考驗和認可的思考。

情感態(tài)度線始終貫穿在本節(jié)課的每一次學生活動中。學生通過合作探究，確立排序依據(jù)，并尋找規(guī)律，完善元素周期表的活動，學會發(fā)現(xiàn)問題并積極質疑、探究、總結和反思，極大地發(fā)揮學生的主體性，不僅利于知識的理解和應用，還有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，正確認識科學發(fā)展的歷程和科學研究的方法；學生通過預測元素的正確位置，閱讀科學史料，收獲成果，感受到科學探究的樂趣。

二、學科觀念發(fā)展線

筆者此處所說的學科基本觀念主要指化學學科知識類的基本觀念，不包括方法類和情感類基本觀念?；瘜W學科觀念是對其所涵蓋的事實、概念和原理等化學知識的高度概括和更上位的認識，包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀等。教師在進行化學教學設計時，除了清晰的教學主線――教學知識外，還可以從實現(xiàn)學生認知發(fā)展角度思考，提煉出一條暗線“學科觀念發(fā)展線”，即從學生的已有認知出發(fā)，通過實驗和設計具有思考價值的驅動性問題，引導學生探究、反思，實現(xiàn)認知發(fā)展?；瘜W基本觀念的形成既是認知性的，也是體驗性的。一條優(yōu)化的暗線――“學科觀念發(fā)展線”能夠使學生親身體驗化學知識的發(fā)現(xiàn)過程和應用價值，感悟化學知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而實現(xiàn)化學學科素養(yǎng)的全面提升。筆者以“離子反應”作為教學案例具體闡述采用“微粒觀”的認知發(fā)展線的教學設計（見圖2）。

[演示實驗1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等濃度等體積的稀硫酸。

[提出問題]請學生分析現(xiàn)象，并用化學符號表征。

[已有認知]學生利用已有認知回答此問題，利用已學知識，學生知道實驗中宏觀物質參與了復分解反應，此類反應的發(fā)生條件是產(chǎn)生沉淀、氣體或水。

[演示實驗2]向燒杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接電源和燈泡，向此溶液中逐滴滴加等濃度的稀硫酸，可用磁力攪拌器攪拌。

[提出問題]（1） 溶液顏色變化是由什么原因引起？

（2）燈泡亮度變化說明什么？溶液導電性強弱與什么因素有關？

[新的認知]通過實驗2和對2個問題的思考，學生的認知產(chǎn)生遞進，在原有認知的基礎上產(chǎn)生了新的認知：（1）認知對象由宏觀物質轉向微觀粒子；（2）認知角度從現(xiàn)象轉向本質；（3）認知層次由復分解反應及發(fā)生條件轉向離子反應及發(fā)生條件；（4）認知表征從化學方程式轉為離子方程式。

本節(jié)課中，化學學科的基本觀念之一“微粒觀”的認知發(fā)展線這條暗線起到促進學生思維提升的作用。通過演示實驗和創(chuàng)設問題搭建思維途徑，促進學生的認知發(fā)展。在已有認知中，學生延續(xù)著宏觀思維方式，化學反應和方程式只不過是對宏觀現(xiàn)象的解釋和一種化學表征形式。而經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生逐漸轉變思維，開始建立從微觀粒子的角度認識反應的思維意識，對化學反應產(chǎn)生新的認知和視角。

三、生活線

高中學生具有較豐富的生活經(jīng)驗，若能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用一條生活線貫穿整個課堂，學生嘗試用化學眼光分析生活現(xiàn)象、用生活眼光看待化學世界，由淺而深、環(huán)環(huán)相扣，不僅可以降低思維的難度，充分調(diào)動學生學習化學的主動性和熱情，還可以讓學生的認知從感性上升到理性的高度，進一步提高學生科學素養(yǎng)。

高二下學期“乙醇”的教學設計中，學生對乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒劑溶劑、是一種清潔的燃料，人們酒醉甚至酒駕等。下面筆者以“乙醇”這一教學案例具體闡述用生活線作為暗線的教學設計（見圖3）。

[生活線1]圓珠筆寫字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字跡。

[知識線1]（1）在動手實驗的同時，學生能深刻感受到乙醇對有機物的溶解性，總結出乙醇的物理性質。（2）激活學生已有知識，認識乙醇結構，引出烴的衍生物的概念。

[生活線2]生活中有人飲酒“千杯萬盞皆不醉”，有人卻溫酒即醉？乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了哪些化學變化？ 教師為學生提供乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖。

[知識線2]實驗：乙醇催化氧化生成乙醛，從原子守恒的角度書寫方程式。

[生活線3]想把舊銅器銀器變新，可以采用什么方法？工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初?？尚袉?？為什么？

[知識線3]乙醇催化氧化，催化劑不同。

[生活線4]乙醇汽油。

[知識線4]乙醇燃燒，可見，乙醇與氧氣反應時，條件不同，產(chǎn)物不同。

[生活線5]檢驗司機酒后駕車的方法。

[知識線5]乙醇被強氧化劑如重鉻酸鉀溶液氧化。學生體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應，被直接氧化為乙酸。

[生活線6]為學生提供 “乙醇鈉”的相關信息，在醫(yī)藥工業(yè)中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長效的鎮(zhèn)靜催眠劑，在肝病時可用于退黃。

[知識線6]實驗驗證乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈程度，之后學生完成實驗報告并書寫方程式。理解有機物結構對性質的決定作用。

本節(jié)課通過問題設計、實驗探究把生活線和知識線有機地串聯(lián)起來，實現(xiàn)了初識乙醇的功能：初步認識結構決定性質的內(nèi)涵，為以后復雜有機物性質的學習提供了方法指導；用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，提升學生的科學素養(yǎng)。高中元素化學和有機化學的很多內(nèi)容，都可以從生活出發(fā)，整合知識，設計貫穿課堂的生活線，提高化學素養(yǎng)，從生活走進化學，提高處理日常生活中化學信息的能力，引導學生感受有實際價值的化學；從化學走進生活，在真實的探究體驗中形成認識化學的基本方法；在生活問題與化學問題的相互融合中，形成科學的價值觀。

參考文獻

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篇3

一、建立典型教學案例，樹立教育典范

小學數(shù)學課堂教學設計的案例需要滿足五個基本條件，才能夠讓小學數(shù)學順利開展，完成授課目標。第一，小學數(shù)學案例的選取內(nèi)容必須要包含所學的基礎知識要點；第二，案例的選取要充分滿足學生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學生在解題的過程中，能夠依靠這一個典型案例，進行舉一反三；第四，數(shù)學教學設計的案例必須要對學生數(shù)學思維的發(fā)展起到引導和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學習平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師就可以設計“誰的投籃準確度比較高？”這一個案例習題?！八{隊兩名隊員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進球9次，飛飛投籃10次，進球一次；另一對為紅隊隊員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進球5次，小李投籃10次，進球7次。請問，紅藍兩隊的投籃比賽中，哪一個隊伍的準確度更高？”教師可以讓學生們展開自由討論，最后抽取兩個有代表性的學生來進行回答。一個學生代表認為紅隊的準確度高，因為他們投籃的總數(shù)比藍隊的要高；而另一個學生代表則有不同的發(fā)表意見，他認為藍隊的準確度更高，因為藍隊中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個球，他的準確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進行總結：“同學們說的都非常好，但是我們在討論紅藍兩隊投籃的準確度的時候，是不是還有一個重要因素沒有考慮到？”學生們竊竊私語，回答出：“每個隊伍都有兩個人，我們在比較準確度的時候，應該每一個人都考慮在內(nèi)?！苯處燑c頭，并引導學生：“那么，如何同時將兩個人的投籃成績都結合在一起，進行隊伍之間的比較呢？”學生們陷入了思考中。這個時候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運用方法，學生們瞬間恍然大悟，原來平均數(shù)運算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導優(yōu)勢發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進行案例教學時，要充分把握學生的實際情況和心理需求，從學生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學生的課堂興趣，讓學生更積極地投入小學數(shù)學的學習中來。

比如說在學習“長方形的周長公式”這一內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向學生們提問：“同學們，請問這個粉筆盒上，有沒有長方形？”學生們回答，有。教師可以讓一個學生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續(xù)提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個粉筆盒其中的一面長方形轉一周，那么這個絲帶的長度代表著什么？”學生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個長方形的一周的長度，就是長方形的周長?！比缓?，再讓學生們看書中對于長方形周長的定義。學生們經(jīng)過教師剛才的示范，已經(jīng)對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個基本的認知之后，教師再由淺入深地講解相關的題型，有利于學生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設課堂情境，提高學生興趣

在數(shù)學課堂上，結合教學實際合理地創(chuàng)設情境，對于學生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學習乘法的時候，教師可以提出接近于學生生活的題型，讓學生更快地進入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學習乘法之前，學生們只接觸了加減法，教師出了這個題目之后，大部分同學都會按照以前學習的加法來運算，耗費時間。教師可以等學生解出正確題目之后，說：“同學們，我有一個更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數(shù)量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進乘法的世界?！庇梢粋€簡單的小題目，讓學生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學習內(nèi)容。這種創(chuàng)設情境的方法，對于提高學生的學習興趣有著重要作用。

篇4

關鍵詞：平面設計；案例教學法；實踐思考

案例教學法是一種綜合性的教學方法，它以教學案例為對象，教師在教學活動中先對案例進行分析和解構，然后通過學生探討和思考，最終達到掌握知識、解決實際問題的效果，案例教學法符合學生教學活動的認知發(fā)展規(guī)律，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效調(diào)動學生的積極性和主動性，在平面設計中運用案例教學法是平面設計業(yè)發(fā)展的需要。

一、目前平面設計教學存在的問題

1、部分高校對于平面設計專業(yè)教育不夠重視

一些大學重視其他專業(yè)教學，忽視平面設計專業(yè)的教育，因為平面設計是近些年才產(chǎn)生的新興行業(yè)，也屬于我們常說的冷門，在就業(yè)方面有一定的局限性，所很多院校更重視本校重點專業(yè)人才的培訓和教育，在平面設計專業(yè)投入的資金和政策不夠，導致平面設計專業(yè)軟硬件皆不足，課程設置不科學，課時設計較短，教師專業(yè)水平有限。

2、師資力量薄弱，部分教師專業(yè)性較低

部分院校教師隊伍不夠完善，一些教師專業(yè)水平較低，學校對于平面設計教師缺乏專業(yè)的培訓，一些教師缺乏實踐經(jīng)驗，甚至個別教師是由其他專業(yè)轉變而來，教師的專業(yè)水準決定了教學活動的有效性，師資力量薄弱是影響平面設計發(fā)展的一大重要因素，教師的自主學習意識有待加強。

3、教學形式單一，教學手段缺乏，案例教學法應用收效甚微

一些學校平面設計專業(yè)教學手法陳舊，受傳統(tǒng)教學理念的影響，用一臺電腦簡單的重復一些基礎平面設計軟件技巧，這是不能達到網(wǎng)絡時代對于平面設計人才的需求的，多媒體教學手段應用不夠廣泛，案例教學法運用不夠深入，不能夠有效加強學生的實踐動手能力。

二、案例教學法的特征分析

1、師生互動性強，教學過程開放

案例教學法的一個特點是師生互動，平面設計教師在運用案例教學法時，首先要向學生講解案例并加以解構，使學生對案例有一種明確認知，第二個環(huán)節(jié)是學生分組討論，針對案例中的平面設計方案與技巧進行分析和研究，與教師加強有效互動，有利于快速掌握知識和深入理解知識點，教學過程的開放性決定了教學效果的深刻性。

2、學生自主性發(fā)揮明顯

案例教學法另一個特征是學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在案例分析時勇敢表達自己的想法，指出案例中可以借鑒的平面設計知識，如果自己擔任該案例平面設計師，自己會從那些角度出發(fā)進行方案設計，案例設計的優(yōu)缺點，學生可以提出自己的觀點，有不同意見的同學可以直接反駁，有利于學生共同提高和進步。

3、理論探究與實踐相結合

案例教學法是從實際出發(fā)，將現(xiàn)實生活中的平面設計案例真實、形象的展現(xiàn)在學生面前，它強調(diào)的是平面設計基礎知識的應用，案例教學法從問題入手，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，學生將所學的基礎理論知識和分析方法應用于案例解構，這也是實踐的一種途徑，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法在平面設計中的有效實踐

1、教師對于案例的選擇要慎重，案例要有針對性和實用性

教師選擇案例要有針對性，指的是學生是受教育的主體，教師作為教育的實施者，要時時刻刻從學生的角度出發(fā)，對于案例的針對性要把握好，以學生現(xiàn)階段的知識水平和情感需要為依據(jù)進行案例教學，案例要貼近學生生活，不能脫離生活。案例還要有實用性，主要指案例教學方法的應用要能夠使學生提升設計能力，將案例中提取的知識和技巧應用到自己的設計中，在未來的設計方案中加入一些自己在案例教學中學到的元素。

2、合理的課程設置與有效的案例教學相結合

當前部分院校平面設計專業(yè)教學水平還很有限，造成這種情況的很重要的一個原因是平面設計課程設置不合理、不科學，課時設置較少，解決這一問題學校首先要加大對平面設計專業(yè)教育的重視程度，加強設備投入，完善課程設置，有效的增加課時，提升教師的專業(yè)水平。完善的課程設置與案例教學法相結合，能夠提升課堂教育的效果，教師要根據(jù)時代要求，合理組織教材學習，但不能完全依照教材順序學習，要自己組織好學習內(nèi)容，做好課堂教學設計，講案例教學法充分運用，那些重點知識更適合用案例教學法去展示，那些不適合，教師要做到心中有數(shù)，這對于學生平面設計知識的掌握與吸收是有利的。

3、積極組織案例討論，調(diào)動學生積極性

組織案例討論的目的在于加強學生分析問題的能力，從而找到解決問題的途徑和方法，教師要引導學生去掉案例中不重要的細節(jié)，將那些重點信息集合起來，發(fā)現(xiàn)案例中的知識與所學的平面設計知識之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生將專業(yè)知識與案例內(nèi)容相結合，創(chuàng)設輕松自由的討論環(huán)境，鼓勵學生各抒己見，在宏觀上把握學生討論的大方向，允許不同的聲音與見解的存在，讓學生獨立思考，大膽的交流，使學生在輕松地環(huán)境中得到知識的鞏固，例如做一些優(yōu)秀廣告設計的展示，學生討論設計方案的利弊，進而提高自己的設計綜合能力。4、加強多媒體教學手段的運用案例教學法要與多媒體教學相結合，才會煥發(fā)突出的教學效果，教師可以充分利用多媒體課件的形式將案例設計通過圖案、聲音、視頻等形式形象生動的展示給學生，讓學生切身體驗到平面設計的魅力，增加學習熱情和積極性，提高自身的設計能力與綜合素質。

四、結語

在飛速發(fā)展的下知識經(jīng)濟時代，社會對于平面設計人才的需求只增不減，案例教學法作為一種高效的教學方法，在平面設計教學中的應用不可或缺，這有賴于學校有效監(jiān)督和教師自身素質的提高，案例教學法的有效應用可以提高學生的設計能力與手段、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，通過案例教學的方法，學生可以有效將知識與實際生活相結合，掌握實際問題的分析解決能力，為將來的就業(yè)奠定基礎。

作者:李翠翠 單位:河南省輕工業(yè)學校

參考文獻:

[1]肖煜輝.案例教學法在coreldraw教學中的應用[J].中小學電教(下半月),2015(03)：19.

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[關鍵詞]市場營銷學 課程案例 教學設計 實施改進

一、案例型教學法的意義與現(xiàn)狀

市場營銷學是一門研究市場運營規(guī)律、消費者行為及企業(yè)營銷管理的應用學科。因此，市場營銷學的教學要適應時展的需要，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活運用，激發(fā)創(chuàng)新意識。這就要求市場營銷學教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的教學模式。

傳統(tǒng)的結構式課堂教學，著重教師傳授理論體系，缺乏學生參與，學生往往死記硬背，對知識不求甚解，易造成學生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉變，學生從“聽講者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”，用實踐來測試理論，把“要我學”變成“我要學”，從而在市場營銷學教學中實現(xiàn)學生知識、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學直觀生動使學生如臨其境，使感性認識通過分析、研究、討論而上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和消化；運用案例闡述理論，讓事實說話，避免了空洞的理論說教，變學生被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識的復述者，而是知識的創(chuàng)造者，成了每個案例的導演或指揮。

案例型教學突出了學生的主動參與和積極探索，鍛煉了學生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現(xiàn)行的市場營銷學課程教學中，雖然各個學校都在大力推廣案例教學法，但在具體的實施過程中卻無詳細的實施辦法，只在口頭上要求相關教師盡量實行，至于什么是科學的案例教學法？案例教學如何實施？案例教學在課程教學中應占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進行多少次課堂討論?一次多長時間?一次討論多少個案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個小組討論？每個學生在一堂討論課上可以作多長時間的發(fā)言？案例考核等問題均沒有相應的要求。在專業(yè)教學計劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時，至于理論教學、實驗或討論各占多少課時，并不明確。而且，在實際教學工作中，案例教學只是各位教師自己的事，其質量和效果基本上是由教師個人的熱情和自身素質決定，致使案例型教學在實施中往往流于形式。

二、案例教學的設計與實施

1.案例的選擇

案例的選擇直接影響教學效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡單行為，案例的選擇要真實、典型、貼近生活，內(nèi)容必須充實、精煉。如果案例龐雜，教師和學生會被案例的數(shù)量和細節(jié)所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經(jīng)典案例集、報刊雜志以及電臺錄音和電視錄像，還可由教師根據(jù)現(xiàn)實資料自行編寫。案例的形式可以是：

（1）實證型案例 實證型案例指的是在教學中可說明某一觀點、原理、方法而列舉的實例,在具體運用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實例來說明；后者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。

（2）分析型案例 分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。

（3）模擬型案例 模擬型案例即在教學過程當中依據(jù)教學的內(nèi)容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性實踐活動的案例。

（4）操作型案例 操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例。要求老師在教學中要聯(lián)系相關企業(yè)或單位或自立項目進行營銷活動實際操作。

2.問題的設計

由于案例型教學并不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內(nèi)容，而是讓學生在分析問題和解決問題的過程中建構知識、培養(yǎng)能力。所以在向學生展示案例的同時，也應該將所要討論的問題提供給學生，只有這樣才能使學生具有實戰(zhàn)感，能針對性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設置的問題應圍繞教學目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設計問題常用的方法有：

（1）全面貫通式 主要是對案例的整體進行設問、引導和考察學生思考問題的全局觀、系統(tǒng)觀。比如“請談談你對這個策劃的看法或見解”“你認為此案對你有何啟發(fā)”等。

（2）藏頭去尾式 對案例的內(nèi)容進行恰當?shù)膭h節(jié)，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結果，引導和培養(yǎng)學生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結論”“下一步你會怎么想,怎么做”等。

（3）移形換位式 主要是通過換位思維、逆向思維，讓學生充當營銷活動中實際角色，進行高仿真式的訓練，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)的經(jīng)驗，鍛煉他們的團隊合作精神。如“假設你是該項目的市場總監(jiān)，你有何高見”等。

（4）拋磚引玉式 主要是利用報刊雜志或業(yè)界的一些與案例相關的評論，來啟發(fā)學生的思維。通過這類問題的提問，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，如對于什么是營銷。整合營銷傳播之父舒爾茨說：“營銷即傳播，你認為呢？”對市場進入，業(yè)界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認為對不對呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。

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一、教材分析

《金屬鈉的性質與應用》是蘇教版化學高中必修1專題2第二單元《鈉、鎂及其化合物》第一節(jié)中的內(nèi)容，是專題二中的重點內(nèi)容。教程編排以新課程為依據(jù)，遵循學生的認知規(guī)律，緊扣上節(jié)課的內(nèi)容，起到了承上啟下的作用，承接之前學過的海洋中的鹵素元素，是對高中無機化合物的一個重要補充，又為本專題的后續(xù)單元鎂的知識學習打下了伏筆。

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們的邏輯思維以及抽象思維能力比較弱。如果以傳統(tǒng)的講授式教學，課堂效率不高，學生的積極性也無法調(diào)動起來。處于這一年齡階段的他們思維非常活躍，動手能力以及好奇心強，比較喜歡做實驗這種形式。所以，我會在課堂上穿插實驗探究來吸引他們的興趣。另外在此之前，學生已經(jīng)學習了氯、溴、碘及其化合物，所以對于鈉的學習已經(jīng)有一定的基礎知和實驗探究能力。

三、教學目標

（1）知識與技能目標。①掌握鈉的物理性質以及化學性質，②會描述鈉與水反應的現(xiàn)象，③能寫出鈉發(fā)生反應的化學方程式以及鈉的用途。

（2）過程與方法目標。①通過實驗探究活動，增強學生的實驗探究能力；②通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；③小組討論的形式，提高學生團隊合作精神以及自我發(fā)現(xiàn)并掌握科學規(guī)律。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標。①認識到金屬鈉在生活中應用的廣泛性，②培養(yǎng)學生深入探究知識的科學精神。

四、教學重難點

①教學重點：鈉的化學性質。②教學難點：鈉在空氣中自然氧化和燃燒的比較。

五、教學方法

①教法：多媒體輔助法，實驗探究法，問題啟發(fā)法，練習法。②學法：觀察法，小組談論法。

六、教學手段

七、教學過程

環(huán)節(jié)一：回顧舊知，導入新知

【課堂引入】教師演示將滴管中的水滴到暗藏在酒精燈燈芯處的鈉，即“滴水生火”的小魔術。打破學生原有的認知，把“水火不相容”與“滴水生火”形成強烈反差，然后提問：俗語說：“水火不相容”，為什么剛才的實驗中卻用水點著了火呢？告訴學生那是鈉的功勞，使學生迅速進入濃厚的化學氛圍，激發(fā)起學習金屬鈉性質的欲望。

【教學過渡】本堂課我們通過探究過程來學習鈉的性質，從而解開老師的小魔術：為什么能夠“滴水生火”？

環(huán)節(jié)二：實驗探究，總結性質

【提問】請一個同學上來寫鈉原子結構、鈉離子的原子

結構。

【教師】由鈉的微觀結構，我們可以得出鈉的性質是怎么樣的？

【學生】鈉非?；顫?，因為最外層只有一個電子，容易失去電子而達到8個電子穩(wěn)定結構，從而形成鈉離子。

【提問】由這條結論出發(fā)，①同學們覺得鈉能不能在大自然中穩(wěn)定存在？②如果有鈉單質，應該怎么保存才能使它不反應呢？

【學生活動】拿出一瓶鈉單質，仔細觀察（四個人一組

實驗）。

【教師】為什么要放在煤油中？

【學生】通過觀察得出鈉與水與煤油密度之間的關系，并得出貯存在煤油中的原因。

【學生實驗一】按老師要求，取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一段的表層，觀察表面的顏色。

【學生】得出鈉是銀白色的金屬的結論。

【提問】其他金屬都很硬，為什么鈉可以用小刀切？

（質軟）

【繼續(xù)實驗】將其放在空氣中一段時間，觀察它的顏色變化。

【學生】鈉變白了。

【追問】小組談論原因。

【結論】鈉被氧化了，并請學生上臺書寫化學方程式：4Na+O2 = 2Na2O

【拓展】補充氧化鈉的性質，與水反應生成氫氧化鈉，與酸反應生成鈉鹽與水。請學生書寫有關的化學方程式。

【學生實驗二】四人一組，將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。（教師強調(diào)安全性）鈉在空氣中劇烈燃燒，生成淡黃色物質。

【提問】淡黃色的物質是什么呢？

【小組討論】學生猜測可能的產(chǎn)物并說明理由。

【總結】淡黃色的是過氧化鈉，它不同于氧化鈉，氧化鈉是白色的，是鈉自然氧化形成的。而當鈉在空氣中點燃時，反應非常劇烈，生成過氧化鈉。雖然反應物相同，但是條件不同，產(chǎn)物也就不一樣。

【資料卡】學生自己參看資料卡里面的內(nèi)容，即一些過氧化鈉的性質以及應用。

【學生實驗三】向一小杯盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后投入一小塊綠豆般大小的金屬鈉，觀察實驗現(xiàn)象（強調(diào)是綠豆般大?。Ｗ寣W生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，小組討論完善答案。

【總結】用浮、熔、游、響、紅這五個字概括。浮即鈉浮在水面上，熔即鈉溶解，鈉的密度比水小，游即鈉在水中不斷地游跑，響即產(chǎn)生氣體，發(fā)出嘶嘶的響聲，說明反應非常劇烈。

【教師】請學生根據(jù)現(xiàn)象猜測可能的產(chǎn)物并且上黑板書寫化學方程式。2Na+2H2O = 2NaOH+H2 根據(jù)剛剛做的實驗以及同學們對鈉的觀察，可以得到哪些物理性質？（小組發(fā)言）鈉是一種銀白色有金屬光澤的金屬，質軟，密度比水小。

環(huán)節(jié)三：工業(yè)制鈉，應用廣泛

【教師】了解鈉的物理性質、化學性質后，我們知道鈉極不穩(wěn)定，在實驗室制取的話也是一個難題。鈉到底是怎么制取的呢？接下來我們來看看工業(yè)上是怎么制取鈉的。

【工業(yè)制鈉】工業(yè)制鈉也是從氯化鈉中取得，以前我們學過電解飽和食鹽水可以得到氯氣，那如果要把里面的鈉元素提取成為鈉單質，又應該怎么去做呢？顯然電解飽和食鹽水是行不通了，在工業(yè)上，制取鈉是通過電解熔融的氯化鈉。它除了得到鈉離子，還可以得到我們之前學過的氯氣，但是操作比較復雜。所以，制取氯氣一般還是電解飽和食鹽水。播放工業(yè)制鈉的視頻。

【學生】上臺書寫化學方程式：2NaCl ■ 2Na+Cl2

【教師】學習了鈉的那么多知識后，請同學們分小組思考討論一下鈉有什么作用呢？ 【作用】①可以制取各種含鈉的化合物，比如碳酸鈉等；②可以置換一些金屬單質。例如：Ti Cl4+4Na■Ti+4NaCl ③鉀和鈉的合金在常溫下是液體，可用于快中子反應堆做熱交換劑；④充有鈉蒸汽的高壓鈉燈，發(fā)出的黃光射程遠，透霧能力強，用作道路和廣場的照明。

環(huán)節(jié)四：總結新知，隨堂練習

【學生回顧】讓學生回答一下這節(jié)課學到哪些知識？

【老師】及時評價及補充。

【隨堂練習】適當做一些練習。①鈉在空氣中燃燒和自然氧化產(chǎn)物一樣嗎？不一樣的話現(xiàn)象產(chǎn)物各是什么？并寫出相應的化學方程式？②說出鈉與水的反應現(xiàn)象并說出相應的化學方程式？③鈉貯存在哪里？為什么？

八、板書設計――金屬鈉的性質與應用

①鈉的物理性質：銀白色金屬，質軟，密度比水小。②鈉的化學性質。與氧氣反應：4Na + O2 ==2Na2O（白色），Na2O + H2O == 2NaOH，Na2O + 2HCl == 2NaCl+ H2O，2Na+O2 ■ 2Na2O2（淡黃色），Na2O2 + 2H2O == 4NaOH+ O2，2Na2O2+2CO2 == 2Na2CO3+ O2 . 與水反應。現(xiàn)象：浮、溶、游、嘶、紅。方程式：2Na+2H2O == 2NaOH+ H2. ③工業(yè)制鈉：2NaCl ■ 2Na+Cl2④鈉的用途：置換金屬，熱交換劑，照明燈制作。

九、案例分析

在這節(jié)課中，我們可以處處看見高中新課改背景下學生化學學習方式轉變的現(xiàn)象。本節(jié)課較好地體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的教學新理念，以學生實驗、討論、發(fā)現(xiàn)問題等多種方式使學生積極地參加到學習活動中來。教師在教學過程中引導學生體驗實驗的過程，完善學生的認知結構，另外學生是課堂的主體，有足夠的時間跟空間，真正實現(xiàn)自主學習。

相對以前，學生學習的自主性明顯提高。學生小組間自己動手進行實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，學生自主性越來越高，能夠在大腦里進行思考，發(fā)現(xiàn)問題，得出科學規(guī)律。本節(jié)課學生親自動手做了很多實驗，是之前所不能及的。比如每個學生近距離切割觀察鈉得出有關性質，鈉的自然氧化和燃燒的比較，鈉與水的反應，這些現(xiàn)象在學生腦中歷歷在目。學生由實驗現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析解決并歸納出科學規(guī)律，這在一定程度上體現(xiàn)了新課改后學生學習方式上的改變。學生已不僅僅是知識的接受器，而已經(jīng)做到主動去探索知識，按照自己的學習方式去學習化學，認識化學的原理以及應用所學的知識去解決問題。

傳統(tǒng)授課，教師往往收集大量信息，展示給學生，學生被動地聽，課后印象不一定很深刻。本節(jié)課，教師只是一個引導者，通過學生親自實驗，適當?shù)亟o予引導，確保實驗的安全，并用追問等方式引發(fā)了學生的進一步思考，大膽地讓學生自己去探索。實現(xiàn)了放手讓學生去做，讓學生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容，然后分組自主學習。以學生活動為主體，每個學生都參與到學習全過程當中，所學知識印象更加深刻。

另外，本節(jié)課中合作學習也是非常突出的，學生間是四個人一組進行小組實驗，最后相互探討得出結論。可謂做到了自主學習與合作學習同時進行，課堂效果表現(xiàn)相當好。新課程倡導合作探究的學習方式，注重小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，也就是要培養(yǎng)學生的合作意識，掌握合作方法，形成合作能力。學生通過小組交流，既提高了語言表達和口語交際能力，又學會了怎樣合作學習。

篇7

關鍵詞：材料成型技術基礎；空心和實心鋼球案例；案例教學；設計與實施

作者簡介：楊智勇（1976-），男，河北保定人，北京交通大學機械與電子控制工程學院，講師；韓建民（1960-），男，山東青島人，北京交通大學機械與電子控制工程學院，教授。（北京100044）

基金項目：本文系北京交通大學本科生教改項目（項目編號：D09-12）的研究成果。

中圖分類號：C642.4     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0076-02

“材料成形技術基礎”是機械工程及自動化專業(yè)在先修的“機械制圖”、“機械制造基礎”、“工程力學”等課程基礎上開設的一門技術基礎必修課程，旨在培養(yǎng)學生厚基礎、寬方向、適應性強的基礎理論和工程技術基礎。該課程既要加強講授材料成型基本理論，又要重視培養(yǎng)學生在掌握零部件毛坯成型方法和工藝、結構工藝性設計和毛坯選用方面的實踐和創(chuàng)新能力?！安牧铣尚渭夹g基礎”的課程內(nèi)容具有較強的實踐特點，以往的教學模式偏重于知識傳授，對學生的工程和實踐能力的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學方法上，主要采用知識灌輸性的教學方式為主，對學生的自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)不足；[1]課堂教學過程中，學生被動學習現(xiàn)象較為突出，導致對本課程的學習興趣不強、課堂教學過程欠活躍。[2]采用案例教學有助于提高學生的學習熱情和效率，加強師生互動，活躍課堂教學過程，發(fā)揮同學學習的主觀能動性和積極性，對提高教學效果、培養(yǎng)學生解決工程問題和創(chuàng)新能力有明顯的促進作用。[3]

本文采用空心和實心鋼球作為案例教學實施對象，針對不同成型方法，開展了案例教學的設計，并在“材料成形技術基礎”課程教學中進行實踐，取得了良好的教學效果。

一、案例教學法特點

案例教學法是基于某個工程對象或案例，在教師的精心設計和指導下，通過學生自主學習、獨立思考和分析、開展研究和討論，實現(xiàn)有關的教學內(nèi)容和教學目標，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。

首先，案例教學具有直觀、生動等特點，是一種動態(tài)的開放式的教學方式，師生之間互動交流，課堂教學具有活力，教與學也成為富有個性化的創(chuàng)造過程。其次，案例教學的教學目標發(fā)生變化，從“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。針對具體工程案例，教師指導和學生自學，不僅使學生“學會”，而且使學生“會學”，傳授知識與培養(yǎng)自學能力相結合。再次，案例教學中的角色變化，學生成了教學活動中的主體，改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主學習的新型學習模式。[4]

實踐證明，案例教學具有學習效率高的特點。學生在完成一個和他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，會非常專心，樂此不疲，從而學習效率大幅提高，教學質量也相應提升。

二、“材料成形技術基礎”課程案例教學設計

1.案例選擇

“材料成形技術基礎”課程的教學目標旨在培養(yǎng)學生材料成型的基礎理論和工程技術，要求學生獲得常用工程材料液態(tài)成型、塑性成型、焊接成型的工藝知識，提高學生運用所學知識，分析和解決工程問題的能力。

案例教學中案例選取和設計對教學效果非常關鍵，在選擇實施案例時，應該考慮如下兩個方面：選擇的案例應為同學所熟知的，這樣可以避免他們花費太多時間去理解零部件的結構，把主要精力用在知識學習和工藝設計方面；選擇的案例要求覆蓋的工藝內(nèi)涵豐富，有足夠的探究空間，學生可以根據(jù)自己的理解和對理論知識的掌握，選擇不同的成型方法，實施創(chuàng)新性設計，并通過小組討論的方式完善工藝方案設計。

基于以上原則和教學目標的要求，本文選取空心和實心鋼球作為案例教學的工程對象，實施了金屬材料的液態(tài)成型、塑性成型（鍛造成形、板料沖壓）和焊接成型案例設計和教學內(nèi)容。

鑄造空心鋼球作為液態(tài)成型案例，具有結構簡單、成型方法多樣、涉及工藝內(nèi)容廣泛等特點，適于開展案例教學。該案例教學內(nèi)容要求學生了解鋼的成型工藝性能，掌握分型面選擇、澆注位置選擇、型芯使用、澆口冒口設置、收縮率、公差和加工余量、工藝卡的制定、工裝設計和鑄件防護等工藝內(nèi)容。

實心鋼球為鍛造成型案例，涵蓋了自由鍛和模鍛兩大基本鍛造方法，學生對鋼球也比較熟悉，適合案例教學。此案例要求學生掌握鍛造毛坯結構的工藝性要求、金屬材料的可鍛性、常用鍛造方法、坯料計算方法、加工余量、鍛造比、鍛造公差等工藝參數(shù)的含義及確定原則等內(nèi)容，以及一般的鍛造工藝流程。

焊接空心鋼球作為板料沖壓和焊接成型案例，涉及板料沖壓中分離和變形兩工序，還涉及材料的焊接性能、焊縫布局和焊接順序、焊接變形等基本工藝內(nèi)容，工藝內(nèi)涵豐富。該案例能夠讓學生體會和掌握沖壓件結構的工藝性要求、常用沖壓工序，排樣和板料計算方法、焊接結構的工藝性要求、金屬材料的焊接性能評價方法等內(nèi)容。

2.案例教學設計

案例教學的具體設計內(nèi)容包括案例作業(yè)題目、任務布置、分組實施、課堂報告及討論、教師點評和總結、學生完善報告、教師評分及反饋等七個方面。下面以空心鋼球的鑄造成型為例說明案例教學的設計。

（1）案例作業(yè)題目。案例教學題目應給出完成某項工作或工程的目標，并提出一些基本背景和條件等，針對鑄造空心鋼球對成型質量的要求不同，所考慮的工藝細節(jié)和所采用的成型方法也會不同，教師必須提出必要的工藝約束條件，使學生聚焦思考，但同時又不能約束得太多，限制他們的想象力。教學過程中規(guī)定材料為45號鋼，直徑為Φ200mm，壁厚為15mm。成型后，鋼球表面光滑（允許打磨，但不允許實施補焊），造型方法為砂型手工造型。

（2）任務布置。提出完成案例題目的有關要求，應包括技術要求和教學安排，如完成鑄造空心鋼球成型工藝設計可以采取任何工藝措施，但不能在球外表面進行補焊，可以打磨等；設計出鑄造工藝方案，畫出鑄造工藝圖，并制定工藝卡；學生自由組合成5人一組，確定組長，確定各自的任務和分工；案例教學的實施是在相應章節(jié)課堂講授內(nèi)容結束后進行的，學生已經(jīng)掌握了一些基本的概念和方法，通過查閱資料，并運用所學鑄造成形知識完成案例作業(yè)；時間為兩周等。

（3）分組實施。學生利用課余時間，自學有關知識，查閱資料，充分思考和討論，集思廣益，組長把各位同學的研究成果匯總成案例報告。

（4）課堂報告及討論。在課堂教學課時中專門安排1個學時，報告會由任課教師主持，請各小組組長采用PPT的方式報告各自完成的案例，教師對學生的報告內(nèi)容及時提出質疑，要求本組或其他小組思考并回答質疑。

（5）教師點評及總結。任課老師根據(jù)各組的報告，積極肯定學生正確的報告內(nèi)容，指出錯誤的概念、方法和工藝，從個別到一般，總結歸納出必要的理論知識和基本原理，特別是要總結出要求同學們自學掌握的一些知識點。

（6）學生完善報告。要求學生根據(jù)課堂討論、教師點評和總結，對本小組的案例報告進行修改和完善，在規(guī)定的時間內(nèi)將最終報告提交任課教師。

（7）教師評分及反饋。任課老師查閱學生提交的最終案例報告，給各個小組的報告評分并撰寫簡要評語，將評分和評語反饋給他們。

案例教學中，在說明案例題目和任務布置過程中，需要采用啟發(fā)式的方式，預先提出案例的難點和問題，激發(fā)學生對案例題目的興趣；實施過程要強調(diào)自學和查閱資料，鼓勵在科學的基礎上積極創(chuàng)新，鼓勵學生借助計算機軟件表達工藝思路、方法和設計，如采用Solidworks表達工藝思路、方法，以CAD繪出工藝設計圖等。案例教學也對任課教師提出了較高的要求，如需要教師熟知專業(yè)知識，具有一定的工程能力、投入更多的時間等。

三、鑄造空心鋼球案例教學實踐

1.案例作業(yè)題目及任務布置

以液態(tài)成型案例教學為例，總結案例教學實踐內(nèi)容。

案例作業(yè)題目為采用鑄造成型的方法制備空心鋼球，外徑Φ200mm，壁厚15mm，造型方法為砂型手工造型，成型后，鋼球表面光滑（允許打磨，但不允許實施補焊）。

該案例的教學目標是鞏固課堂講授的液態(tài)成型的有關理論和技術方法，學生以該案例為載體自學課堂上講授枯燥、但又需要掌握的工藝方法、工藝參數(shù)、工藝規(guī)范和工藝卡等知識，加強對他們實踐和工程能力的培養(yǎng)。在課堂教學完成了液態(tài)成型教授內(nèi)容后，提出并布置該案例題目，強調(diào)在不采用任何焊接方法條件下，只采用液態(tài)成型方法制造出空心鋼球的技術難點，以此激發(fā)同學們的思考熱情和積極性，淡化材料種類、鋼球尺寸大小等與案例教學目標關聯(lián)不密切的內(nèi)容，同時說明按照小組報告質量，同組成員獲得同樣成績的集體評分方法。

2.分組實施及撰寫報告

案例教學實踐表明，學生針對空心鋼球的技術難點，以極大的熱情積極思考，通過自學和查閱資料，分析討論，能夠準時完成教學案例報告。此外，在集體榮譽感的推動下，小組成員積極投入案例教學，提高了學習效率和效果，加強了團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.課堂報告、討論及點評

鑄造空心鋼球是一個開放式案例作業(yè)題目，無標準答案，由此可激發(fā)學生的創(chuàng)新思考和嘗試。教師在評定學生課堂報告時，要注意把握工藝方法和方案的合理性及可行性，工藝設計的技術經(jīng)濟效果，基本理論運用，技術內(nèi)容以及工藝細節(jié)的規(guī)范性。為獲得較好的教學效果，教師要加強課堂調(diào)控能力，及時并積極肯定學生細小的合理創(chuàng)新想法、方案和技術細節(jié)，最大限度地調(diào)動他們的案例教學學習熱情，在此基礎上對存在的問題提出質疑，鼓勵同學們解答質疑，引導深入思考和學習，活躍課堂討論，達到老師和學生之間互動的教學效果。

空心鋼球鑄造工藝方案之一是采用金屬型芯和芯撐工藝措施，見圖1。這兩項工藝措施在教科書中是沒有的，課堂教學也不講授，但學生帶著“如何形成空心”和“如何保證壁厚均勻”兩個問題查閱資料，是可以找到類似的解決答案的。一旦有學生在報告中體現(xiàn)類似的方法，教師不僅要積極肯定他們的方案設計，還要充分肯定他們的自學能力和效果。如果同學們的報告中沒有金屬型芯和芯撐工藝措施，教師可以結合他們的報告內(nèi)容，質疑如何做出空心和保證壁厚均勻這兩個問題，或引導其他同學提出有關的質疑，引導學生積極思考，尋找答案。教學實踐表明，同學們是可以提出解決方案的，并在該過程中會出現(xiàn)活躍的課堂討論。

4.評分和評語

為實現(xiàn)較好的教學效果，在課堂報告、討論及點評后，要求學生根據(jù)討論和點評，進一步修改和完善案例教學作業(yè)，對提交的作業(yè)評分，同時給出簡要評語，學生查看評語后，會進一步提高有關知識的學習效果。

四、結論

案例教學法有助于提高學生的學習熱情和效率，發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，有利于師生互動，活躍課堂教學，提高教學效果和質量，是研究性教學方法的重要內(nèi)容之一。案例教學也是一種雙向的教學形式，有助于促使教師加深思考和教師教學水平的不斷提高，同時也對教師提出了更高的要求。

參考文獻：

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[2]任國強,羅嘯峰.案例教學法在《機械設計基礎》教學中的應用[J].四川職業(yè)技術學院學報,2011,21(1):85-86.

篇8

    “提升課堂教學的實效性,打造優(yōu)質高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個目標。“怎樣才能有效提升課堂教學效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學實效性的因素很多,但筆者認為,教學設計的“不到位”是影響課堂教學實效性的一個不可忽視的因子。

    當前的地理課堂教學中有兩個不太理想的傾向需要糾偏。一是教學目標的設計上重“形”輕“質”,課時目標設置隨意性傾向較嚴重。筆者在教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學設計,“傳統(tǒng)”仍是主流,備知識、教知識仍是教師教學設計關注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上,按部就班的多,獨特處理的少;知識落實考慮的較多,學生活動設計的較少,尤其是對學生活動過程的設計,在教學設計中鮮有所見。同時,對課時教學目標的設計不夠重視,有的教學設計中無目標可尋,有的教學目標指向不明,有的教學目標還出現(xiàn)嚴重的“偏離”。二是教學方式的選擇上重“教”輕“學”,學生活動與作業(yè)設計針對性不強。筆者在日常的聽課和查閱學生作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn):學生課堂活動的開展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動的實施存在“為活動而活動”的現(xiàn)象,學生思考時間和思考深度有所欠缺,造成學生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。另外,各校使用的學生作業(yè)大多以市場上的教輔用書為主,相對缺乏訓練的針對性和實效性。

    二、改進對策:實踐“三步曲”設計策略

    所謂的地理教學設計,就是運用現(xiàn)代的教學理念和系統(tǒng)方法,對各種地理教學資源進行有機組織,對地理教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體的安排,建立一個幫助學生分析、研究、解決地理問題的學習策略,并對教學預期結果做出估計的過程。簡言之,所謂地理教學設計,也就是對“教什么”和“怎樣教”進行規(guī)劃,對“教得怎樣”進行診斷。

    筆者認為,地理教學設計應力求簡潔而實用,重點把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個核心問題。簡化教學設計環(huán)節(jié),明晰課時教學目標,可嘗試運用以下的教學設計“三步曲”。

    1.踐行“為學習而設計教學”的教學理念,合理定位課時教學目標

    “為學習而設計教學”是美國著名心理學家羅伯特·加涅提出的一個觀點。教學是人們精心創(chuàng)設環(huán)境,通過與外部條件的作用方式,激發(fā)、支持和推動內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學習成果的達成。

    課時教學目標是依據(jù)課程標準,圍繞有關教材內(nèi)容,針對學生實際擬定的、在一課時內(nèi)預期達到的具體學習結果,應具備可操作性、可測性的特點。因此,教師在教學設計前需要思考以下問題:想要學生從這節(jié)課中學到什么知識?教學要達到什么樣的標準?課程標準的教學要求是什么?同時,教師在設計時還要考慮到學生的年齡階段、接受能力等問題。一旦教師明確了這些問題,就可以考慮列出課時教學目標。

    雖然高中地理課程標準要求達成“三維”目標,即“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”。但這三個方面是課程的總目標,是一個宏觀的綜合目標,在實施過程中是一個有機的整體,在具體的課時教學目標確認時,不能機械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學目標分成兩類:一是結果性目標(知識與能力目標);二是體驗性目標(包括過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀目標)。其中,結果性目標應該是顯性的、可測的,要充分體現(xiàn)對地理學科的核心概念、原理等內(nèi)容的掌握。而體驗性目標則是隱性的,反映的是學生的心理感受和體驗,可滲透在具體的教學行為過程之中。如針對“大氣運動”這一地理教學內(nèi)容,筆者對其教學目標進行了以下的思考。

    “大氣運動”主體教學目標確認

    (1)掌握哪些知識?——熱力環(huán)流原理、風的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環(huán)流(三圈環(huán)流與季風環(huán)流)。

    (2)學會什么技能(方法)?——空氣水平運動的受力分析、大氣運動示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。

    (3)形成什么觀念?——地理問題探究需要求真求實的科學態(tài)度。

    “大氣運動”具體行為目標確認

    (1)對于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點,能畫出它們之間的熱力環(huán)流示意圖,并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運動方向,至少能列舉1個實例說明熱力環(huán)流的形成及其對我們生活的影響。

    (2)在理想水平等壓線分布圖中,能標出在三種情況下各個力的方向及風向。

    (3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標出任一點的風向;能列表比較兩者的異同。

    (4)能結合簡易天氣形勢圖,分析說明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。

    (5)在三圈環(huán)流圖上理解并識記三圈環(huán)流,七個氣壓帶、六個風帶的名稱和特點;在季風形成圖上,說出季風風向的變化,理解季風的成因與特點。

    (6)搜集、整理有關臺風、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對臺風和寒潮的認識,進一步分組討論抗災防災話題。

    這是一種非三維劃分的整體性教學目標設計。教師在制定教學目標時,實際是以學生學習為中心對課標內(nèi)容做了細化和分解,形成了三維教學目標有機整合的教學目標,可操作性較強,也容易進行效果的檢測。這種教學目標的設計,直接使用的是內(nèi)容標準,沒有套用三維目標的格式。其中的“知識與技能”目標比較清晰、可測,“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”目標則滲透在具體的行為目標之中。

    課時教學目標的合理定位還需體現(xiàn)出漸進性和層次性要求。課程標準是制定教學目標的根本依據(jù),但標準是面向全國各個省、市、地區(qū)的所有學生,尺度也是全國統(tǒng)一的。課程標準是權威的,執(zhí)行起來具有強制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標準是終結性要求,對達成標準的過程沒有規(guī)定。為此,制定課時教學目標應遵循循序漸進的原則。如在高一年級的教學中應降低起點,適當降低難度要求,使學生進入的門檻低一些。新課教學時可適當降低目標和層次要求,待復習時再進一步提升。對于顯性的“知識和技能”目標,可考慮在深度和難度上恰當處理;對于“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等過程性和終極性目標,雖然在一節(jié)課時間內(nèi)是難以實現(xiàn)的,但需要我們時刻記住,每節(jié)課都去踐行,可以在不同的教學時段中出現(xiàn)“初步學會……”“嘗試從學習……對策”“運用適當……成果”等層次性、漸進性的目標要求。

    2.實踐“為學生發(fā)展而教”的理念,增添活動的“思維含量”

    地理教學活動的設計應強化學生學習的“過程與方法”,培養(yǎng)學生地理科學思維習慣,提升學生的地理能力。地理教學活動的設計應充分反映學習者的學習特性,建立卓有成效的目標和過程模式,不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分,而且注重學生參與過程的質量。然而,教師在處理設計與操作課堂教學活動時,似乎與這一要求相差甚遠。一些教師在教學活動設計時,往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學生,我會遇到什么問題?同樣,這些教師在上課時,也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生,而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。這樣的教學,也不過是用教師思維代替了學生的思維。

    教學活動設計(一):大氣水平運動

    講述:同一水平面的氣壓存在差異時,必然會有一個力促使大氣由高壓流向低壓,而這個力就是水平氣壓梯度力。

    板書:1.風形成的直接原因——水平氣壓梯度力

    如果沒有其他力的影響,風向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)

    板書:2.風向:受水平氣壓梯度力的影響——風向垂直于等壓線

    思考:風一旦形成必會受到地轉偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響下,風向將如何呢?

    實驗演示:將一小球拋向旋轉的圓盤中心,觀察變化。

    小結:由于受地球自轉偏向力的影響,風向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉偏向力的加入下,風向不斷發(fā)生偏轉變化,直到影響風向的兩個力的合力為零,風向不再偏轉,而這時風向會如何呢?

    板書:受水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響——風向與等壓線平行

    轉折:但這種風只存在于高空,因為在近地面,風向還會受到另一個力的影響,就是摩擦力的影響。在三個力的影響下,風向如何變化呢?

    板書:受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的影響——風向與等壓線有一夾角

    學生活動:完成課本第35頁活動。

篇9

摘要：本文針對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)結構課程設計教學過程中出現(xiàn)的問題，提出一種案例驅動的數(shù)據(jù)結構課程設計教學方式，以幫助學生理解和掌握分析問題、解決問題的方法，提高自主學習能力，鍛煉設計創(chuàng)新能力。實踐表明，此教學方式能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，開闊學生的思路，提高自主完成率，達到課程設計目的。

關鍵詞：課程設計；數(shù)據(jù)結構；案例驅動；教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

數(shù)據(jù)結構課程是計算機相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程，屬于專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程著眼于對基本數(shù)據(jù)結構進行闡述和分析、講解基本數(shù)據(jù)結構的應用并介紹典型的基本算法等三個方面，內(nèi)容比較抽象枯燥，掌握起來相對困難。數(shù)據(jù)結構課程設計是一門獨立的實驗環(huán)節(jié)，是對數(shù)據(jù)結構課程教學理論的延伸和補充，是對理論知識的綜合應用，其目的是發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生分析實際問題并加以解決的能力，鍛煉學生的設計創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構課程設計教學輕講授，主要以對學生的單獨輔導為主，督促學生完成課程設計。這種方式存在后文所提及的一些問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的日益豐富，部分問題更加突出了。為了能讓學生通過課程設計更好的掌握數(shù)據(jù)結構的內(nèi)容，我們設計了案例驅動的數(shù)據(jù)結構課程設計教學改革，實踐證明，該項教改能夠填補傳統(tǒng)教學過程的不足。

2傳統(tǒng)教學過程中暴露的問題

(1) 缺乏駕馭全局的能力。本科二年級學生計算機建模能力弱，沒有軟件工程的思想，因而缺乏駕馭全局的能力。軟件工程課程一般都開設在數(shù)據(jù)結構課程之后，在進行數(shù)據(jù)結構課程設計前，學生也基本沒有分析、編寫較大程序的經(jīng)驗，這種情況造成了學生拿到問題后不知該從何下手和如何規(guī)劃好課程設計的整個過程。

(2) 生搬硬套基本數(shù)據(jù)結構。數(shù)據(jù)結構教材中都是最原始的數(shù)據(jù)結構，不進行擴展和修改基本上是不能直接用到課程設計中解決實際問題的，而采用多種數(shù)據(jù)結構解決問題并加以比較找尋最優(yōu)方案對于學生來說就更為困難。

(3) 對高級程序語言掌握不到位。數(shù)據(jù)結構課程設計是需要用高級程序語言來編寫的，學生對該程序語言的掌握程度直接影響到課程設計的質量，常見的問題包括：變量定義不規(guī)范、函數(shù)功能劃分不合理、代碼可讀性較差、文件讀寫掌握不好、調(diào)試程序能力較弱等。

(4) 照搬、照抄他人課程設計的現(xiàn)象存在。由于完成課程設計的時間有限，有的學生在無法自主完成的情況下，通過網(wǎng)絡、書籍等方式來查找解題方法。本來通過查閱資料消化吸收他人的解題思路來求解自己的課程設計問題是毋庸置疑的正規(guī)途徑，然而一方面課程設計的題目每個學校每屆學生都相對比較固定，致使存在抄襲往屆學生程序的現(xiàn)象，另一方面互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得查找相似題目的課程設計源代碼并非難事。此外，市面上還存在著大量快餐式的課程設計書籍在售，這類書籍良莠不齊，多是搜集、羅列了若干課程設計題目，源碼、光盤附上，草草分析講解了事。許多學生也習慣了這種快餐式的學習，能做到獨立思考、舉一反三的越來越少。

3案例驅動的數(shù)據(jù)結構課程設計教學改革特點

案例驅動的數(shù)據(jù)結構課程設計教學改革是將案例教學法引入數(shù)據(jù)結構課程設計教學中，教師通過講解一個完整的案例分析解決過程，輔以多媒體的手段與學生交流、互動，達到培養(yǎng)學生分析并解決實際問題的能力，鍛煉學生的設計創(chuàng)新能力的目的，同時也彌補了目前數(shù)據(jù)結構課程設計教學重實踐、輕講授的不足，豐富該項課程設計的教學內(nèi)容。該方法有以下特點：

(1) 提前熟悉軟件工程思想。案例的分析解決過程就是一個實踐軟件工程思想的過程，學生可以在講解的過程中體會軟件開發(fā)的完整流程，進而對自己的課程設計有全局性的考慮。

(2) 舉一反三，定制合適的數(shù)據(jù)結構。對于案例講解中所涉及到的數(shù)據(jù)結構，教師將進行細致的分析。采用不同數(shù)據(jù)結構解決同一問題，在性能和功能上會有所區(qū)別，學生可以在與教師的互動討論中提高對各種數(shù)據(jù)結構的認識，從而設計適合解決自己課程設計的數(shù)據(jù)結構，甚至能夠采取多種解法。

(3) 養(yǎng)成良好的編程習慣。優(yōu)秀的代碼就像優(yōu)美的文章一樣能使閱讀者心情舒暢，教師講解的案例都是代碼級別的，定義規(guī)范、流程清楚、可讀性強、具備參考價值，這樣就促使學生養(yǎng)成良好的編程習慣。教師以多媒體手段演示代碼的編制調(diào)試過程，使學生對編程環(huán)境更加熟悉，能夠靈活運用跟蹤、斷點等調(diào)試手段，開發(fā)過程事半功倍。

(4) 最大限度避免抄襲課程設計的現(xiàn)象。大多數(shù)學生事實上都希望能夠自主完成課程設計，只是因為不會做才導致抄襲往屆學生或是市售相關書籍源碼的現(xiàn)象存在。授之以魚不如授之以漁，通過對典型案例的講授，教師教給了學生解決課程設計的方法，學生找到了突破口，便愿意通過自己的努力完成任務，自己能制作“大餐”，也就不再求助于“快餐”了。

4典型數(shù)據(jù)結構課程設計案例分析

“活期儲蓄帳目管理”是常見的數(shù)據(jù)結構課程設計題目，下面以其講解過程為例簡單描述一下案例驅動的數(shù)據(jù)結構課程設計教學的過程。

此課程設計需要實現(xiàn)的功能一般是：(1)采用交互工作方式；(2)實現(xiàn)儲戶開戶；(3)實現(xiàn)儲戶銷戶；(4)向某賬戶存款；(5)從某賬戶取款；(6)排序顯示所有賬戶信息；(7)查詢某賬戶余額；(8)查詢某賬戶交易記錄；(9)所有賬戶及其交易信息存儲至文件，程序運行時從文件中讀入。該課程設計考察的知識點包括：選擇并構造數(shù)據(jù)結構；使用與特定數(shù)據(jù)結構相應的算法來實現(xiàn)具體功能；對文件讀寫結構化數(shù)據(jù)；對程序設計語言的靈活運用等。

首先應對題目進行大致的分析，該題目包括兩方面的信息。一方面是儲戶的信息，可設計為包含賬號、姓名和余額等字段；另一方面是交易記錄信息，可設計為包括賬號、存取時間、存取標志、金額等字段，兩方面信息通過賬號字段關聯(lián)起來。使用順序存儲結構、鏈式存儲結構或樹形結構都可以存儲這些信息，但其中各有利弊。順序存儲結構設計簡單，但容量固定，賬戶插入刪除需要進行記錄的移動，單個賬戶的交易記錄信息存儲不易連續(xù)導致列舉時需要對全部交易記錄進行完整遍歷，對已排序順序表查找某一記錄時可以采用特定算法(如二分法)提高效率，總體上來說實用性和整體效率相對較差。鏈式存儲結構設計略復雜，容量不設上限，賬戶插入刪除較方便，采用鏈式結構存儲的交易記錄形式上連續(xù)，列舉時很方便，但在查找某一記錄時需要遍歷整個鏈表效率較低，總體上來說實用性和整體效率中上。樹形存儲結構相對最復雜，容量也不設上限，插入、刪除算法也相對復雜，采用特殊樹形結構(如二叉排序樹)能夠提高查找記錄時的效率，交易記錄仍可采用鏈式結構存儲，總體上來說實用性和整體效率較好，現(xiàn)實中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)多是用樹形結構來實現(xiàn)的。從實現(xiàn)難度上來說，順序存儲最簡單，鏈式存儲次之，樹形存儲最難。因此，對學生一般要求其用鏈式存儲來實現(xiàn)，對能力較強的學生可以鼓勵其用樹形存儲來實現(xiàn)，以鏈式存儲為例繼續(xù)討論。

賬戶信息和存取記錄之間是通過賬號來關聯(lián)的，在鏈式存儲結構中可以用指針來表示兩者的聯(lián)系，即每個賬戶節(jié)點(數(shù)據(jù)域可包含賬號、姓名和余額等字段)具有兩個指針域，一個指針指向下一個賬戶節(jié)點，另一個指針域指向該賬戶的存取記錄鏈表(存取記錄節(jié)點的數(shù)據(jù)域可包含存取時間、存取標志、金額等字段)，如下圖所示。

從功能上分析，儲戶開戶、儲戶銷戶就是在賬戶鏈表中進行插入和刪除操作；對賬戶存、取款時，首先找到相應賬戶，然后添加一條存取記錄，同時修正該賬戶的余額；排序顯示所有賬戶信息，就是對賬戶記錄依據(jù)某一關鍵字進行排序并顯示排序結果；查詢某賬戶余額，就是遍歷賬戶鏈表，找到對應記錄并顯示出來；查詢某賬戶交易記錄，就是先找到該賬戶，然后遍歷顯示該賬戶對應的存取記錄鏈表?？梢钥闯觯瑢~戶鏈表進行遍歷查詢在賬戶存取款、查詢余額和查詢存取記錄是都有用到，因此在設計時，可以考慮編寫查詢賬戶函數(shù)，以供其他功能模塊調(diào)用。

在文件存取方面，存取時都是以存儲節(jié)點為單位進行的，即一次性存取一個結構體。該課程設計有其特殊之處，有兩種類型的結構體需要存取，即賬戶信息和存取款記錄，這兩種結構體所占用的空間不盡相同，若是都保存在一個數(shù)據(jù)文件中則需要一定的技巧。以保存記錄到文件為例，可以采用存一個賬戶信息，再存一個整形數(shù)，該整形數(shù)的數(shù)值為此賬戶對應存取記錄節(jié)點的數(shù)量，然后再逐一保存每條存取記錄，存儲完畢后再用相同方法保存下一個賬戶的記錄。讀取文件過程則是存儲過程的逆過程，這樣可以保證存取時，賬戶信息和存取記錄一一對應，不至于混淆。

在確定了上述思路后，便可以著手編碼，值得注意的是數(shù)據(jù)結構的定義。由于采用了鏈式結構，許多同學便直接將鏈式結構的節(jié)點(包括指針域)直接存儲到文件中。事實上，這個指針域是沒有保存價值的，尤其在讀取時如果也將指針域讀出并賦值，將很有可能導致不可預知的錯誤。可以采取的方法是，先定義只包含數(shù)據(jù)域的數(shù)據(jù)結構體，再定義鏈表節(jié)點結構體將數(shù)據(jù)結構體封裝起來并加上指針域，在文件讀寫時只對數(shù)據(jù)結構體進行操作。給出該課程設計數(shù)據(jù)結構參考定義如下：

typedef struct log //存取記錄

{

char DateTime[25]; //存取時間

char W_D; //存取標志

float Amount; //存取金額

} log;

typedef struct node_log //存取記錄節(jié)點

{

log data; //存取記錄

struct node_log *next; //下一存取記錄節(jié)點指針

} node_log, *p_node_log;

typedef struct account //賬戶記錄

{

char ID[10]; //賬號

char Name[10]; //姓名

float Balance; //余額

} account;

typedef struct node_account //賬戶記錄節(jié)點

{

account data; //賬戶記錄

struct node_log *nlog; //存取記錄節(jié)點指針

struct node_account *next; //下一賬戶記錄節(jié)點指針

} node_account, *p_node_account;

其他功能模塊便可以參照數(shù)據(jù)結構教材上的相關算法設計實現(xiàn)。

5結果與結論

我們將來自3個不同專業(yè)(計算機、網(wǎng)絡工程、軟件工程)10個班級的57名同學分成了兩組，一組(試驗組)通過上述方法進行了課程設計教學，一組(對照組)仍采用傳統(tǒng)方法教學，課程設計題目相同。課程設計對比統(tǒng)計情況如下表，其中試驗組優(yōu)良率達到44%，不合格率13%，對照組優(yōu)良率21%，不合格率26%。同時，試驗組采用了多種方式來實現(xiàn)了課程設計，且雷同情況較少，對照組多數(shù)采用順序存儲方式實現(xiàn)，程序雷同情況較多。很明顯，試驗組的學生思路更加開闊，自主完成率更高。

時代在變遷，信息獲取更加便捷，部分學生的學習積極性在某種程度上也發(fā)生了蛻變，隨之的教學方式也應有所改變，教師應從正面加以引導。在以案例驅動的數(shù)據(jù)結構課程設計教學改革實踐中，教師通過對典型案例的細致分析，比較不同數(shù)據(jù)結構的優(yōu)缺點，一方面使學生更加牢固的掌握了數(shù)據(jù)結構知識，另一方面讓學生找到入手之門，激發(fā)學習興趣，提高動手能力，更重要的是能讓學生掌握分析和解決問題的方法，自主完成課程設計，這對今后其他課程的學習也是有所裨益的。

參考文獻：

[1] 張培,肖天慶. 基于網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計與課程開發(fā)的合作模式研究[J]. 電化教育研究,2007,(9):60-63.

[2] 吳宏偉,張殿龍,梅險. 高校網(wǎng)絡輔助教學的探索與實踐[J]. 計算機教育,2007,(7):18-21.

[3] 張敏霞. 程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐[J]. 中國高教研究,2004,(2):90.

篇10

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設兵團教育局：

為貫徹《學校藝術教育工作規(guī)程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(藝術)課程標準，推進學校藝術教育課程改革，確立以學生發(fā)展為本的藝術教育理念，提高藝術教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術教育教學質量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術教育》編輯部和中國教育學會美術教育專業(yè)委員會承辦。

現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(藝術)教育管理及教育教學研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

2．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動申報表

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術教育》編輯部，中國教育學會美術教育專業(yè)委員會

2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

一、評選內(nèi)容

本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個學校藝術教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強學校藝術教育管理的案例；

2．強化學校藝術教育功能和地位的案例；

3．實踐先進藝術教育理念的案例；

4．營造藝術教育環(huán)境的案例；

5．引導學生樹立正確審美觀的案例；

6．學生藝術學習個性化的案例；

7．開發(fā)和利用學校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術課程資源的案例；

8．整合多門藝術學科教育的案例；

9．音樂、美術(藝術)學科教學手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術教師素質的案例；

11．藝術教育評價改革的案例；

12．開展藝術教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術活動的案例。

也可根據(jù)本地實際情況自行選題。

(二)教學設計

教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內(nèi)容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學設計應充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術教育理念，展示學校藝術教育成果。

2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。

3．教學設計要以音樂、美術(藝術)課程標準為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數(shù)4000字左右。

4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內(nèi)文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報方法

1．在學校藝術教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術教育案例及教學設計。

2．在各地評選的基礎上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(藝術)教育案例3篇；音樂、美術(藝術)教學設計各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術教育案例和教學設計寄《中國美術教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。

四、評選及獎勵

1．由主辦單位組織專家成立評審組進行評選。