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關(guān)鍵詞：直招士官 任職教育 教學(xué)方法

直招士官是與軍官、士官相區(qū)別的軍隊(duì)新興力量，是新的教學(xué)對象，在當(dāng)前任職教育背景下，培養(yǎng)任職崗位合格人才是教育教學(xué)的首要目標(biāo)。而《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程是理論基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程和培養(yǎng)學(xué)員的航空器材管理能力具有重要的支撐作用。因此，應(yīng)結(jié)合直招士官學(xué)員的特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求和課程性質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高直招士官學(xué)員崗位任職能力。

1 直招士官層次《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程簡要介紹

1.1 課程的性質(zhì)和地位 本課程是航空器材管理專業(yè)（直招士官層次）的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。

本課程是人才培養(yǎng)方案中的主干課程，是航空器材管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)課程和培養(yǎng)航材管理能力具有重要的支撐作用。

1.2 課程的理念 本課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以航材法規(guī)為依據(jù)，以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，以航材工作崗位的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持現(xiàn)代管理理論與航空器材管理專業(yè)結(jié)合。學(xué)員通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握航空器材管理的基礎(chǔ)理論知識，并形成初步的航空器材管理能力。

1.3 課程學(xué)時(shí)數(shù)與授課對象 本課程學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，授課對象是航空器材管理專業(yè)直招士官層次學(xué)員。

2 《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程教學(xué)過程中存在的問題

2.1 體現(xiàn)直招士官學(xué)員的特點(diǎn)不夠鮮明 在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)直招士官學(xué)員具有以下特點(diǎn)：學(xué)歷層次較高，但基礎(chǔ)相對薄弱，具備一定職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大。在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度比士官中專層次的高，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們的基礎(chǔ)相對薄弱，特別是對管理知識知之甚少。雖然部分學(xué)員已取得國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書，具備一定的職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大，與航材管理專業(yè)相關(guān)的較少，導(dǎo)致某些學(xué)員較難理解部分專業(yè)知識。

2.2 培養(yǎng)崗位任職能力的教學(xué)目的不夠明確 由于過去實(shí)行的是學(xué)歷教育，突出理論知識的完整性和系統(tǒng)性。而任職教育與學(xué)歷教育不同，具有明確的崗位指向性，強(qiáng)調(diào)崗位任職能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。從以往教學(xué)來看，崗位任職能力培養(yǎng)的教學(xué)目的不夠明確，教員主要對以往的教學(xué)內(nèi)容稍加調(diào)整，而不是完全按崗位所需去安排和組織教學(xué)內(nèi)容，加上直招士官學(xué)員不了解部隊(duì)，使得所學(xué)的理論與方法對未來工作崗位的直接指導(dǎo)作用不明顯。

2.3 體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法相對單一 由于本課程具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且直招士官學(xué)員不了解管理知識，更不了解航空器材專業(yè)知識，所以，多數(shù)內(nèi)容以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教員為中心，學(xué)員課堂參與性差、師生互動(dòng)較少，教員與學(xué)員主要是單向溝通，并沒有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向交流，教學(xué)相長。這種單一的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，必須豐富教學(xué)方法，適應(yīng)任職教育的要求，以提高教學(xué)效果。

3 《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 充分考慮學(xué)員情況 任職教育是以學(xué)員為中心的教育。鑒于直招士官學(xué)員學(xué)歷較高但是基礎(chǔ)薄弱、具備初級或中級職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大的特點(diǎn)，合理分組，每一組中既有有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員（如在民航做過機(jī)械員的），又有無工作經(jīng)驗(yàn)的，既有基礎(chǔ)較好的又有較差的。這樣，在學(xué)習(xí)本課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)較扎實(shí)的、以往工作經(jīng)驗(yàn)相近的學(xué)員可以幫助小組中其他基礎(chǔ)較差的學(xué)員，通過他們互相的交流學(xué)習(xí)，不僅可以加深對理論內(nèi)容的理解，也可以提高本課程的感性認(rèn)識。尤其是航材管理方法模塊的內(nèi)容，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)具有民用航空公司工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)員的積極性，以便幫助其他的學(xué)員盡快掌握和熟悉各種管理方法在航空器材工作中的具體應(yīng)用。

3.2 突出任職教育的教學(xué)目的 任職教育是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育。它以服務(wù)部隊(duì)為宗旨，以部隊(duì)崗位需求為牽引，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)崗位任職能力的培養(yǎng)，突出學(xué)員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力的提高，使學(xué)員成為能夠滿足部隊(duì)實(shí)際需求的高技能軍事人才。因此，任職教育具有突出的崗位指向性。這就要求把培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力作為士官任職教育的主要教學(xué)目的，將培訓(xùn)對象任職崗位能力的需要作為改革教學(xué)最根本的牽引力量。而航空器材管理專業(yè)的直招士官學(xué)員畢業(yè)后的崗位主要是航材“三員”，即航材保管員、統(tǒng)計(jì)員和封存員，因此，該課程的教學(xué)目的是使直招士官學(xué)員掌握管理的基本原理、理論和基本方法,并運(yùn)用原理、理論和方法解決航空器材管理過程中的實(shí)際問題，具備初步的航空器材管理能力。在教學(xué)實(shí)施過程中要嚴(yán)格按照航材工作法規(guī)規(guī)定和要求的崗位職責(zé)安排教學(xué)內(nèi)容，與航空器材保管員、統(tǒng)計(jì)員和封存員崗位相貼近。

3.3 豐富教學(xué)方法并靈活應(yīng)用 教學(xué)方法的核心的作用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，教學(xué)方法選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。本課程既有管理原理與理論內(nèi)容，也有管理的具體方法，為了讓學(xué)員既能理解和掌握理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各個(gè)管理方法，又能運(yùn)用管理理論和方法指導(dǎo)日后的航材管理工作，就需要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。

3.3.1 互動(dòng)式教學(xué) 如，在講授“現(xiàn)代管理理論”時(shí)，由于多數(shù)管理理論源于西方國家，因此具有較大的抽象性，針對這一情況，不能單純講理論，而是通過讓學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的互動(dòng)幫助學(xué)員理解所學(xué)內(nèi)容，如“你認(rèn)為在軍隊(duì)?wèi)?yīng)該采取什么樣的管理方式”進(jìn)行討論。

3.3.2 啟發(fā)式教學(xué) 做到教員的“教”與學(xué)員的“思”相同步，教員的“啟”與學(xué)員的“問”相一致，增強(qiáng)教學(xué)效果，如“你認(rèn)為如何做好航空器材質(zhì)量管理”。

3.3.3 案例教學(xué) 選取航空器材工作中的典型案例，幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。如“標(biāo)準(zhǔn)化管理”部分中，由于航材保管員工作疏忽，沒有按照器材目錄正確擺放器材，造成器材無法找到，影響器材及時(shí)發(fā)付。

參考文獻(xiàn)：

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009：4.

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1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的背景及知識論基礎(chǔ)

1.1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景

主觀主義教育管理理論的產(chǎn)生經(jīng)歷了復(fù)雜的社會(huì)歷史變遷，一方面霍桑試驗(yàn)以及人際關(guān)系學(xué)說的興起，使得以對人的哲學(xué)關(guān)懷為主要特征的非理性哲學(xué)、對人類生存和發(fā)展的境遇進(jìn)行反思的存在主義哲學(xué)有了長足的發(fā)展，價(jià)值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注。

另一方面，20世紀(jì)初以來，環(huán)境的惡化和各種社會(huì)問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的負(fù)面影響。人們越來越質(zhì)疑打著科學(xué)主義旗幟的教育管理是否果真達(dá)到了它所宣稱的那種客觀的、“價(jià)值無涉”標(biāo)準(zhǔn)，抽離了價(jià)值來談人和教育的發(fā)展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。

1.2 主觀主義教育管理理論的知識論基礎(chǔ)

1.2.1 康德哲學(xué)

18世紀(jì)80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認(rèn)識能力及其范圍和限度，認(rèn)為事物既不是純粹客觀存在的，也不是純粹觀念的東西，而是被劃分為“現(xiàn)象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據(jù)康德的“自在之物”感染人的感官從而形成認(rèn)識這一表述，提出了“組織的人類發(fā)明論”，強(qiáng)調(diào)組織依賴于個(gè)體，因個(gè)體的存在而存在，強(qiáng)調(diào)人在組織和管理中的作用，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性、差異性和創(chuàng)造性。

1.2.2 費(fèi)耶阿本德的無政府主義

列寧說過“革命階級為了實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，必須善于毫無例外地掌握社會(huì)活動(dòng)的一切形式或方面”，費(fèi)耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對于方法論獨(dú)到的見解，他指出人類對于世界的認(rèn)知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個(gè)未知的實(shí)體，因此要保留自己的選擇權(quán)，不能剛開始就把自己裝在一個(gè)理論的套子里。同時(shí)，他又認(rèn)為任何的思想理論，都能夠改善人類的知識維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因?yàn)橐タ朔诖酥皹I(yè)已存在的“科學(xué)沙文主義”。

1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會(huì)學(xué)

馬克思·韋伯認(rèn)為自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象存在著本質(zhì)上的區(qū)別，并著重解釋了人們對社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，取決于社會(huì)成員各自不同的經(jīng)驗(yàn)對于自己和他人的主觀理解和判斷。格林菲爾德借用此觀點(diǎn)，直接否定了科學(xué)主義教育管理在認(rèn)識社會(huì)科學(xué)上的理論依據(jù)，即研究教育管理現(xiàn)象尤其是研究學(xué)校管理上所采用的邏輯實(shí)證主義標(biāo)準(zhǔn)。主觀主義的這種主張?jiān)趶?qiáng)調(diào)注重研究作為個(gè)體的社會(huì)行動(dòng)者的行為動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領(lǐng)域存在的一些為人所共知的規(guī)律，顯得失之偏頗。

2 主觀主義教育管理理論對教育管理的指導(dǎo)意義

2.1 理論意義

（1）宣揚(yáng)人的價(jià)值的回歸——豐富了教育管理研究對象的內(nèi)涵。教育管理不僅研究成為教育管理問題或?qū)ο蟮氖聦?shí)問題，也研究價(jià)值問題。在對于“價(jià)值”這一命題上，文德爾班認(rèn)為：“每一種價(jià)值首先意味著滿足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人。科學(xué)主義的教育管理有如中國女子纏小腳那樣，通過壓縮來殘害人性的一切突出的成分，使一個(gè)人根本上迥異于理想中的教育理念。

格林菲爾德認(rèn)為組織是人創(chuàng)造的，沒有人就無所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學(xué)主義教育管理理論長期以來只重（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第20頁）視組織而漠視組織成員的嚴(yán)重弊端，重新肯定了需要通過組織成員解釋各類事件來理解學(xué)校管理的重要性，更加關(guān)注學(xué)校里的校長、教師和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況以及對各種日常事務(wù)的認(rèn)知和理解。這種人的價(jià)值的回歸還體現(xiàn)在對人的非理性發(fā)展的重視，重新又把組織管理從科學(xué)主義教育管理理論所簡單機(jī)械化的現(xiàn)狀拉回到了實(shí)際上十分復(fù)雜的本來面目。對人和組織、理性和非理性關(guān)系的重新思考，從某種程度上來說，豐富了整個(gè)教育管理學(xué)科的理論體系。

（2）重視質(zhì)的方法的應(yīng)用——擴(kuò)展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運(yùn)用邏輯實(shí)證等方法來研究教育現(xiàn)象和教育問題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現(xiàn)在對教職員工各自特點(diǎn)的忽視或“同質(zhì)化”，對高校管理的組織復(fù)雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質(zhì)”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數(shù)量化、客觀化的調(diào)查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對特定背景下的教育管理對象和問題顯得更為有效，尤其是在面對如此龐大的組織系統(tǒng)面前，也更具有人性化。

這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學(xué)校組織系統(tǒng)中去，通過親身與研究對象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進(jìn)行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結(jié)合，必須建立在“實(shí)踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實(shí)現(xiàn)這一信念。這種研究方法改變了以往學(xué)校管理研究只重視“自上而下”的視角來分析教育管理產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象，為學(xué)校管理實(shí)踐提供了一種新的視野和操作方法。

2.2 實(shí)踐意義

強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性——提出了學(xué)校教育管理新的要求。高校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)現(xiàn)學(xué)校這一龐大和復(fù)雜的組織目標(biāo)上所起到的舉足輕重的作用。

稍微學(xué)過管理學(xué)的人都知道，梅奧的霍桑試驗(yàn)表明人不僅僅是經(jīng)濟(jì)人，更是社會(huì)人。由此帶來的人際關(guān)系理論運(yùn)動(dòng)和人力資源理論的普及為領(lǐng)導(dǎo)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，更為準(zhǔn)確的說，是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。它將學(xué)校管理的所有活動(dòng)理解為領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的一種人與人之間的社會(huì)互動(dòng)，一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學(xué)校是一種從事于對話的文本，這將為轉(zhuǎn)換型的教育對話和實(shí)踐創(chuàng)造出有利條件，形成一種相互鼓勵(lì)和提升的關(guān)系。”這也是主觀主義教育管理價(jià)值在高校教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐上的具體要求：高校管理者必須關(guān)心教職員工，滿足他們的社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)校組織成員的歸屬感和主人翁意識。但是這在客觀上對高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個(gè)人素質(zhì)，更要懂得根據(jù)被管理者不同的需要來實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論[m].山西教育出版社,2006.

篇3

1.1學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目的的矛盾

一直以來，很多老師認(rèn)為高校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為學(xué)生只滿足于學(xué)會(huì)WINDOWS和OFFICE等簡單的操作。然而，近幾年來，根據(jù)教學(xué)觀察與問卷調(diào)查，大多數(shù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的最大動(dòng)力來自于計(jì)算機(jī)一級考證。高校教師在課堂授課時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生太大的差距，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2高校使用教材與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)

高校使用的教材大約是5年左右才更新一次，教材的編寫更新頻率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度，這極大地影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》不再單純滿足于學(xué)會(huì)WINDOWS和OFFICE等簡單的操作，而是轉(zhuǎn)為以通過計(jì)算機(jī)一級考試為最終學(xué)習(xí)目的，因此高校在選擇教材的時(shí)候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，這樣教師才能很好地使用教材進(jìn)行授課。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的矛盾

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都是由教師決定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都由教師事先安排好，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。

2知識管理

我國邱均平教授認(rèn)為，知識管理的概念有狹義和廣義之分。狹義的知識管理概念指對知識本身進(jìn)行管理，包含對知識進(jìn)行創(chuàng)新、對知識進(jìn)行獲取、對知識進(jìn)行加工、對知識進(jìn)行存儲(chǔ)、對知識進(jìn)行傳播以及對知識應(yīng)用進(jìn)行管理；而廣義的知識管理概念不僅包含對知識自身的管理，還包括對和知識有關(guān)的無形資產(chǎn)和各種資源的管理，比如知識組織、知識資產(chǎn)、知識設(shè)施、知識活動(dòng)、知識人員等內(nèi)容。

3基于知識管理的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

基于知識管理的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是改善目前課堂教學(xué)狀態(tài)的新路徑。

3.1提供專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師需在有限的時(shí)間內(nèi)對有限的課程內(nèi)容進(jìn)行描述。這種授課模式會(huì)造成知識匱乏的局面，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源并不是簡單地將所有的教學(xué)資源集合起來，而是采取一定的方式對知識進(jìn)行歸類管理使學(xué)生較好地對知識進(jìn)行吸收和消化。

3.2滿足學(xué)生個(gè)性化知識管理需求

課堂應(yīng)當(dāng)具有開放性和共享性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好是個(gè)性化的，因此滿足學(xué)生個(gè)性化的需求是加強(qiáng)學(xué)生知識管理的關(guān)鍵。比如，現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是為了通過計(jì)算機(jī)一級考試，教師在課堂教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)一級的考試內(nèi)容。

3.3注重師生之間的知識共享

知識共享是知識管理的最為核心的內(nèi)容，基于知識管理的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中，應(yīng)重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息的共享。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的知識共享環(huán)境，讓學(xué)生與教師能夠無障礙地相互分享個(gè)人的學(xué)習(xí)看法、個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4基于知識管理的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

知識管理最基本的要素包含人、知識、技術(shù)以及共享文化，所以基于知識管理的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略應(yīng)當(dāng)建立四維的知識管理策略。

4.1以學(xué)生為教學(xué)主體

基于知識管理的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略中，學(xué)生在知識交流部分表現(xiàn)越活躍，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用就越較大。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教授時(shí)應(yīng)合理應(yīng)用信息化技術(shù)，針對學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識交流情況實(shí)施具體的策略。

4.2以知識為重點(diǎn)的知識管理客體

知識作為知識管理的客體，是知識管理非常重要的組成部分。由于知識管理的核心在于如何很好地實(shí)現(xiàn)知識共享、實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程必須以知識的教授做為教學(xué)重點(diǎn)。通過這門課的教學(xué)，希望學(xué)生能較為系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識和常用的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，提高計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

4.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課程知識管理質(zhì)量

基于知識管理的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)后，教與學(xué)效果測評的研究，多媒體環(huán)境下學(xué)生合作能力、解決問題能力等測評的研究，學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀綜合測評的研究。

4.4以知識共享水平作為教學(xué)改革的衡量指標(biāo)

基于知識管理理論的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程注重對知識進(jìn)行分類管理，有利于學(xué)生快速方便獲取知識，更有利于學(xué)生對知識進(jìn)行積累、共享、交流和創(chuàng)造。對基于知識管理的教學(xué)改革進(jìn)行探討，力求將知識管理的理念應(yīng)用于課堂的設(shè)計(jì)過程中，為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

5結(jié)語

篇4

Abstract： This paper takes the status of medical waste disposal in Henan Province as an example to analyze the present situation of the production and management of medical wastes. Through the classification of medical waste disposal and emergency management identification， the problems of medical waste management and disposal are analyzed. It is pointed out that the corresponding medical waste disposal and emergency plans should be implemented for the medical waste disposal facilities failure or serious epidemic and other emergency situations.

關(guān)鍵詞：醫(yī)療廢物；廢物產(chǎn)生；醫(yī)療廢物分類；問題識別；醫(yī)療廢物處置；應(yīng)急管理

Key words： medical waste；waste generation；medical waste classification；problem identification；medical waste disposal；contingency management

中圖分類號：X799.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0218-02

0 引言

醫(yī)療廢物是指醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在醫(yī)療、預(yù)防、保健以及其他相關(guān)活動(dòng)中產(chǎn)生的具有直接或間接感染性、毒性以及其他危害性的廢物。這些廢物產(chǎn)生的有害化學(xué)物質(zhì)，對空氣、土壤、地表水及地下水造成污染。鑒于此，我國先后頒發(fā)了《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等一系列法律法規(guī)，用于對醫(yī)療廢物的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、處理進(jìn)行監(jiān)控管理，以期使醫(yī)療廢物的處置管理有法可依并逐步取得成效。如果缺乏對醫(yī)療廢物處置及應(yīng)急管理問題的識別，將給社會(huì)造成極大的損害。

1 醫(yī)療廢物的產(chǎn)生及管理現(xiàn)狀

醫(yī)療廢物是指醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在醫(yī)療、預(yù)防、保健以及其他相關(guān)活動(dòng)中，所產(chǎn)生的具有直接或間接感染性、毒性以及其他危害性的廢物。醫(yī)院是醫(yī)療廢物產(chǎn)出的主要場所，醫(yī)療廢物管理是否規(guī)范直接關(guān)系到醫(yī)院整體管理水平。由于醫(yī)療廢物的特殊性，使世界各國都對此高度重視。

1.1 醫(yī)療廢物產(chǎn)生

隨著河南省醫(yī)療廢物實(shí)際處置量逐年增加，部分醫(yī)療廢物處置中心的處置能力已超負(fù)荷或接近飽和狀況，面臨著急需擴(kuò)大處置規(guī)模的壓力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年河南全省19個(gè)醫(yī)療廢物處置中心醫(yī)療廢物處置能力142噸/天，按330天工作日算，每年可處置4.69萬噸。2013年全省實(shí)際收集處置醫(yī)療廢物共計(jì)3.71萬噸，實(shí)際處置2.64萬噸。

1.2 醫(yī)療廢物處置中心現(xiàn)狀

河南省較具規(guī)模的醫(yī)療廢物處置中心有19家（主要分布在18個(gè)省轄市和1個(gè)直管縣），醫(yī)療廢物處置方法為：感染性廢物、損傷性廢物適合采用熱解焚燒法、高溫滅菌法及干式化學(xué)消解法處置；病理性廢物適合采用熱解焚燒法及干式化學(xué)消解法處置；藥物性廢物和化學(xué)性廢物適合采用熱解焚燒法處置。全省醫(yī)療廢物不同處置技術(shù)設(shè)施的設(shè)計(jì)及預(yù)留處置能力見表1。

表1焚燒工藝項(xiàng)目總設(shè)計(jì)規(guī)模3.04萬噸，實(shí)際處置2.64萬噸；干式化學(xué)法項(xiàng)目總設(shè)計(jì)規(guī)模0.55萬噸，實(shí)際處置0.39萬噸；高溫滅菌法項(xiàng)目總設(shè)計(jì)規(guī)模1.10萬噸，實(shí)際處置0.68萬噸。

1.3 醫(yī)療廢物協(xié)同處置管理

醫(yī)療廢物污染防治的管理不僅涉及醫(yī)療廢物從產(chǎn)生到收集、貯存、運(yùn)輸、處置整個(gè)運(yùn)行周期實(shí)施全過程管理，也涉及醫(yī)療廢物處置技術(shù)選擇，劃分醫(yī)療廢物協(xié)同處置片區(qū)，構(gòu)建醫(yī)療廢物協(xié)同處置機(jī)制等的處置全過程管理。

2 醫(yī)療廢物處置分類及應(yīng)急管理問題識別

醫(yī)療廢物分類收集是實(shí)現(xiàn)醫(yī)療廢物無害化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但大多數(shù)醫(yī)院沒有完善的醫(yī)療廢物分類收集體系，導(dǎo)致各種類型的醫(yī)療廢物混在一起，給后續(xù)的醫(yī)療廢物處置單位帶來較大的不便，影響醫(yī)療廢物的處置設(shè)施的處理效率。

2.1 醫(yī)療廢物管理分類處置問題

醫(yī)療廢物分類收集是醫(yī)療廢物處置的重要環(huán)節(jié)，河南省內(nèi)大多數(shù)醫(yī)院在逐漸建立自身的醫(yī)療廢物分類收集體系，給后續(xù)的醫(yī)療廢物分類處置帶來較大的便利。據(jù)悉，在不少醫(yī)療機(jī)構(gòu)，損傷性、感染性醫(yī)療廢物分類較規(guī)范，其他病理性、藥物性和化學(xué)性等三類醫(yī)療廢物有時(shí)混放到感染性醫(yī)療廢物，時(shí)有醫(yī)療垃圾和生活垃圾混放現(xiàn)象，導(dǎo)致處置時(shí)不規(guī)范。

2.2 醫(yī)療廢物處置管理問題

河南省醫(yī)療廢物處置中心主要是嚴(yán)格安排行政區(qū)劃來劃分，受行政區(qū)域劃分限制，部分區(qū)域由于醫(yī)療廢物收運(yùn)距離遠(yuǎn)，存在收運(yùn)路線極不合理，而造成醫(yī)療廢物處置費(fèi)用成本過高的情況。由于經(jīng)費(fèi)緊張等原因，部分地市醫(yī)療廢物處置中心存在醫(yī)療廢物收集率低，醫(yī)療機(jī)構(gòu)覆蓋率較低等，導(dǎo)致一部分偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村等地產(chǎn)生的醫(yī)療廢物尚未全部收集進(jìn)行無害化處置，醫(yī)療運(yùn)輸設(shè)備亟需專業(yè)化配置。

2.3 應(yīng)急管理識別問題

河南省較大規(guī)模的醫(yī)療廢物處置中心有19家，醫(yī)療垃圾集中焚燒處理制度始于2003年“非典”爆發(fā)時(shí)期，各地地方政府和有關(guān)部門都把主要精力放在醫(yī)療廢物集中處置設(shè)施的建設(shè)上，對突發(fā)性的醫(yī)療廢物處置問題考慮較少，應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)急處理措施都比較缺乏。一旦發(fā)生醫(yī)療廢物處置設(shè)施發(fā)生故障或需進(jìn)行檢修無法正常運(yùn)營、某一區(qū)域發(fā)生嚴(yán)重疫情等情況下，沒有相應(yīng)的醫(yī)療廢物協(xié)同處置及應(yīng)急預(yù)案來實(shí)施。

3 醫(yī)療廢物處置及應(yīng)急管理對策與建議

醫(yī)療廢物處置應(yīng)急管理是指在醫(yī)療廢物處置設(shè)備進(jìn)行檢修或因故障不能正常運(yùn)營時(shí)，或者某一區(qū)域突發(fā)疫情等應(yīng)急情況下，醫(yī)療廢物處置不受環(huán)境和技術(shù)局限等因素影響，醫(yī)療廢物得到消納。根據(jù)《醫(yī)療廢物分類名錄》（衛(wèi)生部和國家環(huán)?？偩?003第287號），應(yīng)急管理對策與建議有以下幾方面內(nèi)容。

3.1 醫(yī)療廢物處置分類適用性對策

分類處置對象適用性，可以解決醫(yī)療垃圾和生活垃圾混放現(xiàn)象，處置時(shí)不規(guī)范問題。其策略：焚燒技術(shù)適用于感染性廢物、病理性廢物、損傷性廢物、藥物性廢物等各種傳染性醫(yī)療廢物；表2為三種醫(yī)療廢物處置技術(shù)對感染性廢物、病理性廢物、損傷性廢物、藥物性廢物及化學(xué)藥劑廢物等五類醫(yī)療廢物的適用性比較（見表2）。

表2適應(yīng)性比較表明，熱解焚燒技術(shù)適應(yīng)性最強(qiáng)，處置范圍最廣，可以處理各種醫(yī)療廢物；高壓蒸汽滅菌法和化學(xué)消毒法適用性沒有熱解焚燒法適用性廣，一些藥物性廢物和化學(xué)性廢物不能較好的處理，高壓蒸汽滅菌法和化學(xué)消毒法在逐步得到推廣。焚燒爐的處理規(guī)模在10t/d或以上，適合醫(yī)療廢物大量集中處置。

3.2 醫(yī)療廢物處置專業(yè)性對策

河南省醫(yī)療廢物處置中心是以行政區(qū)域劃分而規(guī)劃建設(shè)的，各省轄市醫(yī)療廢物處置中心主要服務(wù)于本區(qū)域內(nèi)醫(yī)療廢物的處置工作。醫(yī)療廢物處置處理成本高，醫(yī)療廢物焚燒處置項(xiàng)目的投資較大、運(yùn)行費(fèi)用較高，因而醫(yī)療廢物處理費(fèi)用也高。常用的醫(yī)療廢物處置技術(shù)的投資和運(yùn)行成本如表3。

表3所示，每噸醫(yī)療廢物處理成本為2000～3000元。由于醫(yī)療廢物的回收處理必須在廢棄物產(chǎn)生后的48h內(nèi)完成，即醫(yī)療廢物回收物流網(wǎng)絡(luò)是帶有時(shí)間限制的。所以，醫(yī)療運(yùn)輸設(shè)備需要專業(yè)化配置。鑒于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)療廢物產(chǎn)生量少，造成處置單位對醫(yī)療廢物回收、運(yùn)輸成本提升。如能優(yōu)化醫(yī)療廢物協(xié)同處置布局，例如個(gè)別縣城可以就近選擇收運(yùn)和處置運(yùn)營商，做到突破地域限制，能在很大程度上降低成本，實(shí)現(xiàn)多方共贏，即打破地域限制，優(yōu)化處置設(shè)施布局和服務(wù)范圍。從表3的工程實(shí)踐表明，醫(yī)療廢物焚燒廠處理量越大，每噸醫(yī)療廢物的處理成本越低。所以，醫(yī)療廢物堅(jiān)持資源整合，實(shí)現(xiàn)對全省醫(yī)療廢物的協(xié)同處置。

3.3 醫(yī)療廢物協(xié)同處置對策

應(yīng)對醫(yī)療廢物協(xié)同處置突發(fā)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，要有相應(yīng)的醫(yī)療廢物協(xié)同處置及應(yīng)急預(yù)案來實(shí)施。一旦發(fā)生重大疫情或者政府需要處置的廢物，要以及時(shí)、快速且安全處置醫(yī)療廢物為前提，啟動(dòng)跨區(qū)域協(xié)同處置方案來實(shí)施。必要時(shí)可動(dòng)用醫(yī)療廢物保證金，對協(xié)同處置單位進(jìn)行費(fèi)用補(bǔ)貼。來解決河南省19個(gè)醫(yī)療廢物處置設(shè)施因故停運(yùn)或檢修期間、應(yīng)對突發(fā)疫情等情況下醫(yī)療廢物應(yīng)急處置能力不足的問題。對協(xié)同處置過程中可能存在的泄漏、爆炸、火災(zāi)等事故制定完善的應(yīng)急預(yù)案，確保應(yīng)急器材、設(shè)備的配置，衛(wèi)生防護(hù)設(shè)施和人員及時(shí)到位，確保最大限度地實(shí)現(xiàn)對區(qū)域醫(yī)療廢物的收集和集中處置。

4 小結(jié)

總之，醫(yī)療廢物處置及應(yīng)急管理問題的識別，就是要以醫(yī)療廢物能得到無害化安全處置為前提，通過構(gòu)建不同處置技術(shù)之間、跨行政區(qū)域的醫(yī)療廢物協(xié)同處置模式，實(shí)現(xiàn)對醫(yī)療廢物的安全處置。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寧，張矗張箏，任志遠(yuǎn).甘肅醫(yī)療廢物綜合管理和協(xié)同處置示范實(shí)踐與思考[J].環(huán)境保護(hù)科學(xué)，2015（5）.

[2]張鳳云，梁艷芳.醫(yī)療廢物對健康的危害及管理規(guī)則[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2005（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：新課改 高中政治 關(guān)系

當(dāng)前，有些高中思想政治教師時(shí)常嘆息“課難教，師難當(dāng)”。究其原因，有客觀的，也有主觀的。有來自社會(huì)的“讀書無用”、“向錢看”等不良思想的影響，也有來自教師自身的思想片面、方法簡單等因素的影響。新課程理念倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，尤其突出強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就使課堂教學(xué)注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供廣闊的空間和平臺(tái)。

要做這一點(diǎn)，廣大政治教師在課程改革中要更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段。轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生、教師和教材、備課和課堂教學(xué)之間的關(guān)系。

1重新調(diào)整師生關(guān)系

從課堂教學(xué)構(gòu)成要素看：課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩類活動(dòng)組成的。在過去，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師是主動(dòng)的學(xué)生是受動(dòng)的，學(xué)生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心，是主宰。同時(shí)，在評價(jià)課堂教學(xué)中，也都是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評優(yōu)課、教學(xué)基本功競賽，仍基本如此。

在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)一種新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師將由單純的知識傳授者向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者和“資源人”轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評價(jià)來看，課堂教學(xué)也逐漸由注意對教師教的評價(jià)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況的評價(jià)。

倡導(dǎo)建立這種新型師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色是推進(jìn)新課程改革中一個(gè)十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。

1．1教師對學(xué)生的愛心和親和力是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。首先，教師要有一顆仁愛的心。作為從事一線教學(xué)工作的政治教師，對學(xué)生要抱著一顆仁愛之心，這就需要教師在人格上要充分尊重學(xué)生，對他們的所犯的錯(cuò)誤要以理解、寬容方式去處理。實(shí)現(xiàn)師生的互相尊重。一群互不尊重對方的人是很難很好地互相合作的。其次，教師要具有親和力。只有有親和力的教師才能把學(xué)生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學(xué)生，學(xué)生才能親近教師，“親其師，信其道”。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

1．2教師要注意師生平等，盡量讓學(xué)生感受到師生之間的地位平等性。只有這樣才有利于師生合作的加強(qiáng)。教師如果仍是居高臨下俯視學(xué)生，沒有一個(gè)共同的起點(diǎn)，師生之間更難形成共識，如果沒有共識，那么，就會(huì)出現(xiàn)師生不配合的場景，而出現(xiàn)課堂教學(xué)效果很差的局面。

1．3對學(xué)生的信任也是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教師必須做到“凡是學(xué)生能探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師決不暗示”。因?yàn)?，我認(rèn)為教師給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情比直接教給他們知識更重要。當(dāng)學(xué)生通過自己的探索獲得知識時(shí)，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)支持。教師要對學(xué)生可能達(dá)到更高水平持有信心，并且創(chuàng)造條件，為學(xué)生的發(fā)展提供舞臺(tái)。

1．4樹立服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教師的的學(xué)生觀。不管是在新課改之前，還是新課改之后，學(xué)生都是教育的主體，所有的教育教學(xué)工作都要以學(xué)生為中心，一切都是為學(xué)生服務(wù)，一切都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。有了這種意識，有了這種學(xué)生觀，新型的師生關(guān)系也就自然建立起來。當(dāng)然，這確實(shí)不是一件容易的事情，但只要我們努力去做，努力改變，就一定可以實(shí)現(xiàn)。

2重新定位教師與教材之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的，強(qiáng)調(diào)吃透教材。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應(yīng)新課程改革的要求了。這就引出在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

教師教教材，其結(jié)果學(xué)生獲得的知識是極其有限的。這種有限的知識也是一種死知識，把學(xué)生教成沒用的書呆子。其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚，要留點(diǎn)問題給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學(xué)生教成有問題的學(xué)生。

事實(shí)上，教師應(yīng)該是用教材教，把教材當(dāng)作是一種工具。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)該成為教材的主人，要學(xué)會(huì)駕馭教材，不是唯教材是從。

在具體的鉆研教材和備課過程中，教師可能通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)，獲取知識和上課所需要的材料，由于網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性很強(qiáng)，每天都有新聞出現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)知識與教材有效結(jié)合，可以使學(xué)生對政治課感興趣。同時(shí)，在上課時(shí)，教師要給學(xué)生留有問題，讓學(xué)生有思考的余地，通過教材的幫助提高學(xué)生的處理問題的能力。

3要會(huì)處理教學(xué)計(jì)劃與突發(fā)事件的關(guān)系

教師在備課的時(shí)候非常的認(rèn)真，希望在課堂教學(xué)中將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實(shí)往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外、始料不及的情況。這就是課堂教學(xué)中突發(fā)事件，教師要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

篇6

關(guān)鍵詞：建筑工程施工質(zhì)量管理現(xiàn)狀管理措施

中圖分類號：TU761文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

0 引言

質(zhì)量是建筑施工企業(yè)管理的永恒主題，用戶的滿意是建筑施工企業(yè)永恒的市場,只有優(yōu)質(zhì)工程才能占領(lǐng)市場，在激烈的建筑市場中搏擊,建筑施工企業(yè)必須注重質(zhì)量管理工作。

1 施工質(zhì)量管理原則

對施工而言，質(zhì)量控制，就是為了確保合同、規(guī)范所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所采取的一系列檢測、監(jiān)控措施、手段和方法。在進(jìn)行項(xiàng)目施工質(zhì)量控制過程中，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.1 堅(jiān)持“質(zhì)量第一，用戶至上” 市場經(jīng)濟(jì)經(jīng)營的原則是“質(zhì)量第一，用戶至上”。房屋建筑產(chǎn)品作為一種特殊的商品，使用年限較長，是“百年大計(jì)”，直接關(guān)系到人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。所以，工程在施工中應(yīng)自始至終地把“質(zhì)量第一，用戶至上”作為質(zhì)量控制的基本原則。

1.2 以預(yù)防、預(yù)控為主 以預(yù)防為主，就是要從對質(zhì)量的事后檢查把關(guān)，轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量的事前控制、事中控制，從對產(chǎn)品質(zhì)量的檢查，轉(zhuǎn)向?qū)ぷ髻|(zhì)量的檢查、對工序質(zhì)量的檢查、對中間產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，這是確保施工項(xiàng)目質(zhì)量的有效措施。

1.3 堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格檢查 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量的尺度，數(shù)據(jù)是質(zhì)量控制的基礎(chǔ)和依據(jù)。產(chǎn)品質(zhì)量是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須通過嚴(yán)格檢查，用數(shù)據(jù)說話。

1.4 貫徹科學(xué)、公正、守法的職業(yè)規(guī)范 建筑施工企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理，在處理質(zhì)量問題過程中，應(yīng)尊重客觀事實(shí)，尊重科學(xué)，不持偏見，遵紀(jì)守法，杜絕不正之風(fēng)。既要堅(jiān)持原則、嚴(yán)格要求、秉公辦事，又要謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、以理服人、熱情幫助。

2 當(dāng)前建筑企業(yè)中質(zhì)量管理工作的現(xiàn)狀

2.1 重視程度不夠，存在僥幸心理 一些企業(yè)只是按照施工習(xí)慣進(jìn)行質(zhì)量管理，在施工過程中對質(zhì)量存在僥幸心理，認(rèn)為上一個(gè)工程這么做的沒有問題，這個(gè)工程也一樣不會(huì)有問題，以習(xí)慣代替嚴(yán)謹(jǐn)，以經(jīng)驗(yàn)代替標(biāo)準(zhǔn)，缺少危險(xiǎn)意識，企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)不能親自抓，導(dǎo)致質(zhì)量意識麻痹，以至于在質(zhì)量管理中督導(dǎo)力度不夠，實(shí)施強(qiáng)度不夠，使工程質(zhì)量存在隱患。

2.2 片面要求工程進(jìn)度，輕視工程質(zhì)量問題 在經(jīng)濟(jì)復(fù)興的驅(qū)使下，很多企業(yè)片面的追求工程進(jìn)度，把完成工程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益作為企業(yè)管理的第一要點(diǎn)。由此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和決策者們對質(zhì)量工作的管理缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，比如技術(shù)施工，質(zhì)檢等業(yè)務(wù)科室相互不能協(xié)調(diào)工作，企業(yè)內(nèi)部聯(lián)系不順暢，同時(shí)總認(rèn)為工程質(zhì)量工作從上到下都非常重視，因而忽視了對施工現(xiàn)場具體的質(zhì)量管理工作，致使施工隊(duì)伍質(zhì)量意識淡薄，由于現(xiàn)場操作人員多勞多得，只求快，趕進(jìn)度，嚴(yán)重輕視質(zhì)量，在工程施工中，不按設(shè)計(jì)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)操作，粗制濫造，甚至偷工減料

2.3 細(xì)節(jié)處著力不夠，管理不到位 在質(zhì)量管理過程中很多企業(yè)把它當(dāng)成一個(gè)口號，一個(gè)標(biāo)語，只做表面文章，沒有質(zhì)量管理細(xì)分精化于每一個(gè)影響質(zhì)量的其點(diǎn)上，不能嚴(yán)格的按照規(guī)范要求，從細(xì)微處入手，從根本上保證工程質(zhì)量質(zhì)量管理不細(xì)分，不重視細(xì)節(jié)，勢必會(huì)影響工程的質(zhì)量和進(jìn)度。

2.4 質(zhì)檢機(jī)構(gòu)不健全，管理體制理順不清 質(zhì)檢人員不固定，業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)及管理手段有待提高。有的企業(yè)雖然設(shè)立了質(zhì)量檢查科，但不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)為質(zhì)檢人員少，無專職質(zhì)檢員，并且人員經(jīng)常調(diào)動(dòng)，所以對質(zhì)檢工作沒有長遠(yuǎn)觀點(diǎn)，不負(fù)責(zé)任，我行我素，湊和了事，同時(shí)技術(shù)素質(zhì)和管理水平偏低，而企業(yè)也缺乏對基層質(zhì)檢工作的檢查與指導(dǎo)，使上下質(zhì)量管理工作不能銜接，影響了企業(yè)整體質(zhì)量管理素質(zhì)的提高，也缺乏正常的督促和檢查以及對專職質(zhì)檢人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。

3 加強(qiáng)建筑工程施工質(zhì)量管理的措施

3.1 加強(qiáng)意識與責(zé)任控制 為確保工程施工質(zhì)量，要對職工進(jìn)行質(zhì)量重要性教育，強(qiáng)化全員質(zhì)量意識。開展質(zhì)量宣誓活動(dòng)，切實(shí)做到警鐘長鳴。同時(shí)要建立和完善工程質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。施的工企業(yè)法定代表人和項(xiàng)目經(jīng)理對所承建項(xiàng)目的工程質(zhì)量負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任及終身責(zé)任，要依法管理企業(yè)。要按照“誰主管，誰負(fù)責(zé)”原則，從人員、材料、設(shè)備、工序、工藝、技術(shù)措施等方面層層落實(shí)工程質(zhì)量責(zé)任，做到一級抓一級，層層抓落實(shí)。在對質(zhì)量事故責(zé)任者進(jìn)行嚴(yán)厲處罰的同時(shí)，設(shè)立高額獎(jiǎng)金，用以獎(jiǎng)勵(lì)工程質(zhì)量好的單價(jià)和個(gè)人。正確劃分各級質(zhì)量管理工作的權(quán)限，使每位工程質(zhì)量人員各有專職、各司其事，有職、有權(quán)、有責(zé)。以充分發(fā)揮每一位工程質(zhì)量管理人員的工作積極性和創(chuàng)造性，為本工程建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有的骨干作用。

3.2 確保原材料采購質(zhì)量 材料的質(zhì)量和性能是直接影響工程質(zhì)量的主要因素。尤其是某些工序，更應(yīng)將材料的質(zhì)量和性能作為控制的重點(diǎn)。如果沒有高品質(zhì)的原材料，就不可能建造出優(yōu)質(zhì)工程。為此我們必須從材料計(jì)劃的編制、采購到進(jìn)場后的驗(yàn)收、復(fù)檢等，每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定和控制。項(xiàng)目部必須嚴(yán)格按采購程序的要求執(zhí)行，最好從指定的合格物資供應(yīng)廠商名冊中選擇廠家進(jìn)行采購，并做好進(jìn)貨檢驗(yàn)記錄。這樣既可控制材料質(zhì)量，又可降低材料成本。針對建材市場產(chǎn)品良莠混雜情況，還要對建材、構(gòu)配件和設(shè)備實(shí)行施工全過程的質(zhì)量監(jiān)控。施工項(xiàng)目所有主材要嚴(yán)格按設(shè)計(jì)要求選材，要有符合規(guī)范要求的質(zhì)保書，對進(jìn)場材料除按規(guī)定進(jìn)行必要的檢測外，對質(zhì)保書項(xiàng)目不全的產(chǎn)品，應(yīng)進(jìn)行分析、檢測、鑒定。凡不符合要求的設(shè)備和材料決不能使用，凡發(fā)現(xiàn)有材料質(zhì)量問題應(yīng)追蹤到底。

3.3 積極推行科技進(jìn)步 施工質(zhì)量控制與技術(shù)因素息息相關(guān)。國家建設(shè)部《技術(shù)政策》中指出：“要樹立建筑產(chǎn)品觀念，各個(gè)環(huán)節(jié)要重視建筑最終產(chǎn)品的質(zhì)量和功能的改進(jìn)，通過技術(shù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和施工工藝的更新?lián)Q代?！蓖瑫r(shí)科技是第一生產(chǎn)力，體現(xiàn)了施工生產(chǎn)活動(dòng)的全過程。技術(shù)進(jìn)步的作用，最終體現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量上。為了工程質(zhì)量，應(yīng)重視新技術(shù)、新工藝的先進(jìn)性、適用性。在施工的全過程，要建立符合技術(shù)要求的工藝流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、建立嚴(yán)格的考核制度，不斷地改進(jìn)和提高施工技術(shù)和工藝水平，確保工程質(zhì)量。

3.4 嚴(yán)格控制施工方法 方法控制是包含整個(gè)工程項(xiàng)目整個(gè)建設(shè)周期內(nèi)所采取的技術(shù)方案、工藝流程、組織措施、檢測手段、施工組織設(shè)計(jì)等的控制。其中施工圖紙是組織建設(shè)項(xiàng)目施工的重要技術(shù)方案文件，是進(jìn)行項(xiàng)目施工管理的依據(jù)。做好施工圖紙會(huì)審工作，能有效地避免因圖紙差錯(cuò)而影響工程質(zhì)量。每個(gè)項(xiàng)目工程開工前，建設(shè)單位應(yīng)將施工圖報(bào)送建設(shè)行政主管部門，進(jìn)行施工圖審查。一般情況，建設(shè)單位都會(huì)組織設(shè)計(jì)人員、施工人員、監(jiān)理人員進(jìn)行圖紙會(huì)審。但這不能代替施工過程中的圖紙會(huì)審。為此，在施工過程中，應(yīng)將圖紙會(huì)審貫穿在每道工序施工過程之中，建立圖紙會(huì)審制度。圖紙會(huì)審后必須詳細(xì)整理及確認(rèn)，并分發(fā)給圖紙持有人。

篇7

【關(guān)鍵詞】錦綸66白坯簾子布；外觀質(zhì)量；處理措施

錦綸66白坯簾子布是汽車橡膠輪胎的骨架材料之一，產(chǎn)品的經(jīng)線是錦綸66長絲加捻而成的復(fù)捻紗線，經(jīng)過浸膠形成浸膠簾子線，用于承受輪胎的作用力；緯線是棉紗，起連接經(jīng)線排列一致的作用。

隨著我國汽車行業(yè)的發(fā)展和公路狀況的改善，汽車輪胎行業(yè)市場不斷發(fā)展與擴(kuò)大，受全球經(jīng)濟(jì)形勢的影響，客戶對簾子布的要求越來越高。尤其是錦綸66白坯簾子布的外觀質(zhì)量。以下對影響錦綸66白坯簾子布外觀質(zhì)量的原因及處理措施作一一分析解決。

擦傷絲：1、織機(jī)在高速運(yùn)行過程中，會(huì)出現(xiàn)綜絲或停經(jīng)片擦傷經(jīng)線。當(dāng)綜絲扭曲或停經(jīng)片彎曲變形，都會(huì)擦傷經(jīng)過綜絲、停經(jīng)片的簾線，嚴(yán)重的當(dāng)即就掛斷簾子線，直接造成不良影響。2、簾子布織機(jī)的開口機(jī)構(gòu)由綜框組成，由于綜框變形引起的綜框兩側(cè)高低不一致，造成邊部經(jīng)線受到摩擦，也會(huì)形成擦傷絲。

處理措施：1、加強(qiáng)巡回和檢查：開車前、織制過程中反復(fù)查看綜絲、停經(jīng)片，發(fā)現(xiàn)變形或簾線運(yùn)行不暢的，立即關(guān)車查找原因，將變形或粗糙的綜絲、停經(jīng)片更換掉，保證絲道光滑暢通。2、建立綜框檢修制度：分析綜框變形的原因之后，建立綜框檢查以及維護(hù)維修制度，加強(qiáng)對綜框固定銷釘松動(dòng)、凸輪磨損等部件的檢查和修理，及時(shí)消除設(shè)備隱患，避免因綜框變形引發(fā)筒子邊絲擦傷給簾子布帶來不良影響。

油污線：1、加捻過程中絲道油污或落絲時(shí)手不干凈，將油污弄到復(fù)年筒子上；2、在對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)時(shí)，因操作不當(dāng)將機(jī)械油污弄到白坯布上，不僅影響白坯布的視覺效果，而且還造成下道工序浸膠時(shí)膠液難以浸上。

處理措施：1、加捻前對捻線機(jī)進(jìn)行清潔，保證絲道清潔；落絲前清潔雙手，保持雙手干凈；2、在發(fā)現(xiàn)設(shè)備異常需要進(jìn)行維護(hù)時(shí)，提前對白坯布采取防護(hù)措施，在需要設(shè)備維護(hù)的機(jī)臺(tái)部位上搭上防護(hù)膜，避免維修人員觸摸到白坯布進(jìn)而將油污弄到白坯布上。對于已經(jīng)形成的白坯布油污，使用清潔劑將油污輕輕擦掉，盡量保持白坯布的整潔度。

缺緯或連續(xù)空緯：輪胎用簾子線的組織結(jié)構(gòu)為平紋組織，生產(chǎn)過程中，織機(jī)緯紗噴嘴的氣壓如果不足就會(huì)造成缺緯或連續(xù)空緯現(xiàn)象。簾子布作為輪胎骨架材料，若缺緯或連續(xù)空緯，會(huì)造成浸膠簾線排列不均勻，影響輪胎的使用性能。

處理措施：加強(qiáng)設(shè)備管理，建立噴氣織機(jī)檢修制度，加強(qiáng)巡回檢查，發(fā)現(xiàn)有缺緯或連續(xù)空緯現(xiàn)象時(shí)，立即關(guān)車停止生產(chǎn)，對織機(jī)進(jìn)行維護(hù)，調(diào)整織機(jī)邊剪角度的同時(shí)，對織機(jī)壓縮空氣的氣壓進(jìn)行檢查調(diào)整，保證緯紗排列均勻，折邊完好時(shí)再開車進(jìn)行生產(chǎn)。

毛絲、大糙節(jié)：在生產(chǎn)中經(jīng)常會(huì)有上道工序產(chǎn)生的毛絲、大糙節(jié)流入織布工序，對生產(chǎn)工作帶來很多不便。如果未能及時(shí)發(fā)、攔截，再次流入下道工序，將會(huì)造成輪胎廠在生產(chǎn)時(shí)壓延膠料分布不勻，造成生產(chǎn)困難。

處理措施：加強(qiáng)巡回檢查，對攔截毛絲、大糙節(jié)的操作工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)善于發(fā)現(xiàn)問題者；對攔截到的毛絲、大糙節(jié)進(jìn)行分類整理，并逐工序進(jìn)行追溯、反饋，從源頭上減少毛絲、大糙節(jié)等異常絲的產(chǎn)生，從根本上提高白坯簾子布的外觀質(zhì)量。

廢棉紗：在織制過程中，由于織機(jī)邊剪不利或機(jī)臺(tái)不凈會(huì)造成緯紗折邊不良，緯紗吹到頭后不能順利剪斷、折邊，從而堆積在簾子布邊部，隨邊部經(jīng)線卷入布卷，浸膠后形成集中浸膠液；或緯紗剪斷后未能立即吹落織機(jī)，而是堆積在織口處形成廢紗團(tuán)，清潔機(jī)臺(tái)時(shí)掉落在布面、卷入布卷中，流入下道工序甚至輪胎廠，造成浸膠膠液不勻等質(zhì)量問題。

處理措施：對織機(jī)邊剪角度進(jìn)行調(diào)整，保證開剪順利，緯紗不堆積，加強(qiáng)機(jī)臺(tái)清潔，及時(shí)將飄落的廢紗吹掉、徹底清掃收集，防止廢紗反復(fù)飄落地面或機(jī)臺(tái)上，卷入布卷。

稀密不勻：生產(chǎn)中使用的木軸是15kg的木軸，起機(jī)時(shí)布頭經(jīng)線易發(fā)生紊亂，造成稀經(jīng)。由于白坯布布卷較大，每卷布的質(zhì)量在800kg以上，所以重量較輕的木軸，反復(fù)循環(huán)使用之后木軸自身會(huì)發(fā)生破損甚至破裂現(xiàn)象。尤其是在遇到木軸破裂時(shí)，如果落布工在起機(jī)時(shí)使用破裂的木軸，浸膠退卷時(shí)將會(huì)鉤掛經(jīng)線，導(dǎo)致布面稀密不勻。

處理措施：要求操作工使用木軸時(shí)：將破裂木軸挑出淘汰，同時(shí)在正常木軸表面上包裹一層白色聚乙烯薄膜，用膠帶將接口封緊并在木軸的兩端用膠帶固定，由此可以避免因軸身表面粗糙、毛刺不光滑而帶來的經(jīng)線稀密不勻等質(zhì)量問題，同時(shí)也可以避免聚乙烯薄膜粘貼不牢造成的布卷卷姿成型不良等問題。

經(jīng)線排列易變形：高經(jīng)密簾布其經(jīng)線與經(jīng)線之間間隙小，經(jīng)線排列緊密，不易變形。而低經(jīng)密簾布其經(jīng)線與經(jīng)線之間間隙大，在沒有張力的情況下，易變形。另外在浸膠工序加張力擴(kuò)幅后，布頭、布尾處經(jīng)線排列不均勻，影響輪胎質(zhì)量。

處理措施：1、低經(jīng)密簾布經(jīng)線排列較松散，在浸膠對接縫紉、浸膠擴(kuò)幅時(shí)，易受外力作用而使均勻排列的經(jīng)線發(fā)生變化，造成布頭、布尾約5米左右的經(jīng)線排列不均勻。在低經(jīng)密規(guī)格簾布上改進(jìn)織布流程，在縫紉機(jī)頭布前后分別加織5米過渡布。保全維修車時(shí)，必須將織口與胸梁之間白坯布向布卷方向移動(dòng)，移動(dòng)到下踏板下面，修復(fù)后恢復(fù)；2、優(yōu)化保全工修車程序：要求保全修車時(shí)，必須將織口與胸梁之間白坯布向布卷方向移動(dòng)，移動(dòng)到下踏板下面。車修復(fù)后，再將下踏板處白坯布送到織口處，恢復(fù)原先狀態(tài)。這樣可以避免因保全修車而導(dǎo)致布面稀密不勻。

通過對影響錦綸66白坯簾子布外觀質(zhì)量的原因進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的處理措施，提高了白坯簾子布的外觀質(zhì)量，為進(jìn)一步擴(kuò)大生產(chǎn)、提高市場競爭力提供了可靠保證，滿足了更高層次客戶的需求。

篇8

    高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位,培養(yǎng)掌握基本經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理基礎(chǔ)理論知識,具備一定的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達(dá)能力,能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應(yīng)基層管理工作的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位,首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務(wù)主管;升遷崗為工商企業(yè)的部門經(jīng)理(助理)、車間主任(工段長)、區(qū)域經(jīng)理(助理)和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)把握“四個(gè)關(guān)系”:一是“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的關(guān)系。注重學(xué)生“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng),即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下,面對企業(yè)隨時(shí)發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。二是“管物”與“管人”的關(guān)系。畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)融入能力以及溝通、組織和協(xié)調(diào)能力。三是“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”的關(guān)系。由于管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)因環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量,因此需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境,調(diào)整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關(guān)系。學(xué)生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)等職業(yè)素質(zhì)。

    (二)專業(yè)平臺(tái)課+模塊課的課程模式

    工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、職業(yè)技術(shù)課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先,專業(yè)平臺(tái)課為5門左右。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、管理學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。開設(shè)專業(yè)平臺(tái)課的目的是使學(xué)生在較寬的領(lǐng)域內(nèi)掌握經(jīng)濟(jì)和工商管理的基礎(chǔ)理論知識,為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)模塊課奠定基礎(chǔ)。

    其次,職業(yè)技術(shù)模塊課為6門左右,主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設(shè)的職業(yè)技術(shù)模塊課程見表1。再次,職業(yè)拓展課為6~8門,主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能,包括戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)文化、商務(wù)組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與財(cái)務(wù)核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進(jìn)行選擇。

    公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第一學(xué)年完成,采取集中上課方式;職業(yè)技術(shù)模塊課在第二學(xué)年完成,采取分專業(yè)方向上課的方式;職業(yè)拓展課在第二和第三學(xué)年完成,采取集中上課的方式。職業(yè)基礎(chǔ)課注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和基本分析問題能力的培養(yǎng),職業(yè)技術(shù)課注重崗位單項(xiàng)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力的培養(yǎng),職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

    (三)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能訓(xùn)練體系

    1.專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系

    對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析,不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項(xiàng)管理崗位、專項(xiàng)管理崗位和綜合管理崗位,分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制,按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系,高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設(shè)備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位,所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識均應(yīng)體現(xiàn)管理職能和管理方法,以此為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)群基礎(chǔ)理論知識體系,詳見表2。

    2.技能訓(xùn)練體系

篇9

會(huì)計(jì)學(xué)理論主要是借助推理、概念、判斷等手段來揭示會(huì)計(jì)客觀本質(zhì)變化以及規(guī)律性的知識體系。會(huì)計(jì)學(xué)的理論按照內(nèi)容的作用可以分為應(yīng)用理論、基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論，不論是何種理論，都是依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)作為基礎(chǔ)依據(jù)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識理論來闡釋會(huì)計(jì)學(xué)的本質(zhì)和會(huì)計(jì)規(guī)律。研究會(huì)計(jì)學(xué)理論根據(jù)這些與會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論相關(guān)的概念以及與之比較分析，可以從根本上提升會(huì)計(jì)研究的正確性。由于會(huì)計(jì)的原理在會(huì)計(jì)領(lǐng)域具有最基本、最普遍的特點(diǎn)，其主要的原因是由于會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論具有最普遍的意義、最基礎(chǔ)和最根本的會(huì)計(jì)理論。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識主要是對整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐具有普遍的意義，包含了對于初級形態(tài)的感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識以及高級形態(tài)的理性認(rèn)識。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識包含了經(jīng)驗(yàn)知識和理論知識兩個(gè)部分，其范圍要廣于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，但是其中具有最普遍的意義理論才屬于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論。會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，也會(huì)被稱為會(huì)計(jì)理論依據(jù)，同時(shí)此理論則是構(gòu)建會(huì)計(jì)理論起到指導(dǎo)和支撐效果，理論基礎(chǔ)是一個(gè)整體，其分為幾種理論組成。通常會(huì)計(jì)學(xué)理論，包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等系統(tǒng)理論，從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的涵義可知會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)存在著差異。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)主要指的是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，也可以稱之為核算基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理標(biāo)準(zhǔn)，它是會(huì)計(jì)計(jì)量、報(bào)告和確認(rèn)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)即所說的計(jì)學(xué)原理和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，主要作用是進(jìn)行揭示會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)規(guī)律的學(xué)科，對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究時(shí)不能混淆，需要切實(shí)的進(jìn)行分開。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論按照性質(zhì)分型概述

（一）會(huì)計(jì)一般基礎(chǔ)理論

主要有會(huì)計(jì)系統(tǒng)理論、會(huì)計(jì)對象理論、會(huì)計(jì)本質(zhì)理論、會(huì)計(jì)目標(biāo)理論、會(huì)計(jì)智能理論、會(huì)計(jì)資金理論、會(huì)計(jì)方法理論、會(huì)計(jì)特色理論、會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)理論以及會(huì)計(jì)國際化理論。

（二）會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)理論

會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)理論主要分為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論、會(huì)計(jì)信息理論、會(huì)計(jì)核算理論、會(huì)計(jì)核算準(zhǔn)則理論、會(huì)計(jì)核算基本前提理論、會(huì)計(jì)確認(rèn)理論、會(huì)計(jì)計(jì)量理論、會(huì)計(jì)資產(chǎn)核算理論、權(quán)益核算理論、負(fù)債核算理論、費(fèi)用核算理論、收入核算理論、利潤核算理論以及成本核算理論。

（三）會(huì)計(jì)管理基礎(chǔ)理論

會(huì)計(jì)管理基礎(chǔ)理論主要有會(huì)計(jì)現(xiàn)代管理理論、會(huì)計(jì)管理體系理論、會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)理論、資本經(jīng)營理論、經(jīng)濟(jì)效益理論、成本管理理論、資金管理理論、利潤管理理論。

（四）會(huì)計(jì)體制基礎(chǔ)理論

會(huì)計(jì)體制基礎(chǔ)理論主要有會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)理論、會(huì)計(jì)體制理論、會(huì)計(jì)人員理論、會(huì)計(jì)法規(guī)理論、會(huì)計(jì)制度理論以及會(huì)計(jì)機(jī)制理論。

三、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的功能與表現(xiàn)

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論主要表現(xiàn)在認(rèn)識作用上，依據(jù)會(huì)計(jì)理論客觀認(rèn)識會(huì)計(jì)事物，依據(jù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論結(jié)合相應(yīng)的法規(guī)認(rèn)識，提升企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生著各種會(huì)計(jì)事物的認(rèn)識。根據(jù)會(huì)計(jì)性質(zhì)和不同事物的區(qū)別來研究會(huì)計(jì)事物發(fā)生過程中的各方面關(guān)系，分析會(huì)計(jì)事物的總體特征、性質(zhì)、發(fā)展趨勢、結(jié)構(gòu)以及規(guī)律。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論具有基礎(chǔ)作用，表現(xiàn)在對于會(huì)計(jì)的學(xué)科和會(huì)計(jì)研究建設(shè)提供相應(yīng)的理論支持，根據(jù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行會(huì)計(jì)研究，可以實(shí)現(xiàn)從抽象到具體。研究會(huì)計(jì)的核算職能從核算的一般概念來深入的研究核算模式、方法和原則。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論可以擴(kuò)寬范圍，從原有的研究范圍不斷進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到新的內(nèi)容，依據(jù)會(huì)計(jì)的職能研究一般理論，實(shí)現(xiàn)對會(huì)計(jì)職能一一核算研究，擴(kuò)張研究會(huì)計(jì)功能時(shí)，對于所具有的服務(wù)職能進(jìn)行研究，確?；A(chǔ)理論建立起新的會(huì)計(jì)學(xué)科。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》可以將會(huì)計(jì)核算的一般理論轉(zhuǎn)化為負(fù)債、資產(chǎn)、收入、所有者權(quán)益、利潤等核算。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論具有指導(dǎo)作用，根據(jù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)效果，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論對于客觀會(huì)計(jì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，通過對會(huì)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)際工作，從根本上實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的實(shí)際工作核算認(rèn)識，從根本上指導(dǎo)會(huì)計(jì)管理工作以及會(huì)計(jì)體制工作。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論還具有規(guī)范作用，因?yàn)樗梢宰鳛榛A(chǔ)的理論知識來對會(huì)計(jì)行為進(jìn)行規(guī)范，而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)通常是經(jīng)過會(huì)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)，可以作為會(huì)計(jì)人員的行為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對于會(huì)計(jì)人員的行為進(jìn)行合理性檢驗(yàn)。會(huì)計(jì)核算過程需要對會(huì)計(jì)的信息真實(shí)性、會(huì)計(jì)完整性理論，可以實(shí)現(xiàn)對單位所披露的會(huì)計(jì)信息完整性和真實(shí)性得的檢測。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論具有預(yù)見性，因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)理論對于以后的一些會(huì)計(jì)事物做出推測，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論反映出了客觀會(huì)計(jì)事物發(fā)展特征、性質(zhì)、規(guī)律和趨勢等，可以依據(jù)對未來的預(yù)測可判斷出會(huì)計(jì)事物的發(fā)展趨勢。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論還反映出了其教育作用，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論通常可以對會(huì)計(jì)專業(yè)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中，使得受教育者能夠清楚、全面、正確的對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論認(rèn)識。另外會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論還反映了促進(jìn)作用，可以促進(jìn)會(huì)計(jì)工作、會(huì)計(jì)研究以及會(huì)計(jì)科學(xué)性建設(shè)、教育發(fā)展。還可以促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)的突破性發(fā)展，通過對重大改革實(shí)施，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

四、總結(jié)語

篇10

本次分層考試采用計(jì)算機(jī)題庫方式進(jìn)行，設(shè)置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側(cè)重于考察基礎(chǔ)理論，主要包括計(jì)算機(jī)硬件基本結(jié)構(gòu)、數(shù)值編碼及二進(jìn)制運(yùn)算、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Win-dows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。理論題部分設(shè)置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進(jìn)制運(yùn)算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理、設(shè)備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內(nèi)容；填空題涉及多媒體文件存儲(chǔ)容量計(jì)算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、絕對路徑及相對路徑、計(jì)算機(jī)工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和Power-Point操作四個(gè)部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關(guān)操作、計(jì)算器軟件相關(guān)操作以及文件的復(fù)制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設(shè)置、指定內(nèi)容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設(shè)定以及圖片插入及格式調(diào)整等，Excel操作主要考察單元格格式設(shè)置、基本公式（含求和、求平均數(shù)以及四則混合運(yùn)算等）的運(yùn)用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設(shè)置和自動(dòng)篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設(shè)置及應(yīng)用、文字格式設(shè)置、動(dòng)畫設(shè)置、放映方式設(shè)置和背景設(shè)置等。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本符合國家計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和要求。此外，考慮到大一新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識沒有系統(tǒng)地掌握，而在平時(shí)生活中相對比較多地接觸計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件操作，將基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3。

二、考試結(jié)果的分析

（一）總體結(jié)果分析

總體考試結(jié)果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯(cuò)。考慮到基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3這個(gè)前提，一方面說明當(dāng)前大學(xué)新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進(jìn)行折算，其他類似），說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學(xué)新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學(xué)新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識并沒有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點(diǎn)說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標(biāo)準(zhǔn)有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試的要求來進(jìn)行的話，可能在各項(xiàng)指標(biāo)上還要有較大程度的下降?？傮w考試結(jié)果說明，大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識掌握還很不夠，尤其對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識是非常欠缺的，本門課程的設(shè)置非常必要?？紤]到計(jì)算機(jī)對于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是不合適的。

（二）分類結(jié)果分析

本次分層考試還對考試結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)?？荚嚱Y(jié)果按照三類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計(jì)算機(jī)1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動(dòng)化1301、測控1301和人工智能1301等共計(jì)14個(gè)班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經(jīng)濟(jì)1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學(xué)1301、行政管理1301和日語1302等共計(jì)14個(gè)班級。由于非信息理工類學(xué)生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機(jī)械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計(jì)1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學(xué)1301、物理130和化學(xué)1302等共計(jì)28個(gè)班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學(xué)校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學(xué)生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學(xué)生在及格率指標(biāo)上高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生，這得益于信息類大學(xué)新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標(biāo)上也高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生。究其原因，信息類大學(xué)新生可能在高中階段對計(jì)算機(jī)較為感興趣，對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識給予了更多的關(guān)注。

但是，這一及格率指標(biāo)的絕對值還是很小的。單純從這一指標(biāo)上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學(xué)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學(xué)新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計(jì)算機(jī)的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學(xué)新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學(xué)新生沒有對Office相關(guān)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Word等軟件的學(xué)習(xí)可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統(tǒng)掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數(shù)據(jù)處理的概念還沒有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學(xué)新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學(xué)新生步入社會(huì)，利用PowerPoint作為平臺(tái)來展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項(xiàng)目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論都沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎(chǔ)是無法完成后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件和硬件課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、考試結(jié)果的啟發(fā)

本次分層考試目標(biāo)是選拔優(yōu)秀大學(xué)新生組成快班，進(jìn)行差異化和針對性的教學(xué)。這里，我們不涉及有關(guān)分層教學(xué)體系的內(nèi)容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識并沒有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識對于未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的。

2.就理論知識來說，絕大多數(shù)大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。

3.就應(yīng)用操作來說，雖然絕大多數(shù)大學(xué)新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應(yīng)用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習(xí)，并重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理操作軟件的學(xué)習(xí)，如Excel或SQLServer數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。

4.信息類和非信息類大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握基本相當(dāng)，作為入門課程可以采用基本相同的教學(xué)體系。當(dāng)然，如果考慮到信息類學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，可以適當(dāng)引入一些專業(yè)化的內(nèi)容，并進(jìn)行差異化教學(xué)。

5.總體來說，大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)操作軟件的掌握要好于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識的抽象性，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學(xué)習(xí)，如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等，以便具有形象化的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)