導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個性。

閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗。教學(xué)過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是我走下講臺，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍，學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個性的課堂，討論時學(xué)生的思維活躍起來。爭論使學(xué)生互相促進(jìn)，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活。

二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的核心角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最高時代性的角色特征。在實際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的心聲，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的是“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇，教學(xué)中，我打破原有古文教學(xué)中逐句翻譯的教法，有意地創(chuàng)設(shè)民主情趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、大膽質(zhì)疑，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在爭論中解決問題。

三、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制。

實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。

篇2

所謂“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式，是指在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主，以讀書為主，以自學(xué)為主，使學(xué)生在對文章內(nèi)容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對課文內(nèi)容的理解。同時，大家評議，說出依據(jù)，達(dá)到共識，再讀升華。這個模式可以概括為：試讀評議練讀感情讀。

“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式有三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．初讀課文，整體感知，把握內(nèi)容；2．評讀理解，部分深究，扎實訓(xùn)練；3.感情朗讀，整體回顧，體會目的。

這三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)中的“部分整體部分”教學(xué)原則設(shè)計的。三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，都是從讀入手，以讀為主，完成各環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。

第一個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生整體認(rèn)識，這個整體認(rèn)識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度。第二個教學(xué)基本環(huán)節(jié)是此種模式的關(guān)鍵一環(huán)。它要求全體學(xué)生積極參與大膽嘗試，通過對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達(dá)到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練。訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生自學(xué)提供可能和條件。第三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻理解的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀，使學(xué)生對每一部分的理解形成一個完整的統(tǒng)一體，體會作者的寫作目的及蘊(yùn)含于語言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的情感得以升華，完成教育教學(xué)任務(wù)。三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是前提，第二個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是重點(diǎn)；第三個環(huán)節(jié)是檢驗，是升華。

此種教學(xué)模式具有以下幾個特點(diǎn)：

1．體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體部分整體的教學(xué)原則。

在這一過程中，認(rèn)識逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。

2．體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

既重視語文內(nèi)容和語文形式的研討、理解，又重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。語文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在：摒棄繁瑣分析，強(qiáng)化熟讀理解；抓好語言訓(xùn)練，重視遷移運(yùn)用；改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評讀理解過程中，集中體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項訓(xùn)練，使讀與理解有機(jī)結(jié)合起來。

3．體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生在試讀時，是在沒有任何影響下進(jìn)行的，完全出自于學(xué)生的獨(dú)特理解。在試讀之后的評讀，則是在眾多學(xué)生參與下進(jìn)行的，同學(xué)們根據(jù)自己的理解去評價，去改正，去補(bǔ)充，加上教師的適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，將讀的標(biāo)準(zhǔn)告訴同學(xué)們，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀，完成了評讀的全過程。在這一過程中，學(xué)生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會，完全出自于自覺自愿，循序漸進(jìn)，逐步讀懂讀正確的。

在教學(xué)過程中，“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式具有重要的作用。

1．教學(xué)大綱中研讀有明確的規(guī)定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的，而“評讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過程中，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達(dá)到了通過讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。

2．這種閱讀教學(xué)模式要求平等對待每一名學(xué)生，給每一名學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，做學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生發(fā)表見解，展開爭論，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，而此模式為學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會和條件。

3．當(dāng)前小語閱讀教學(xué)還存在著重視對文章內(nèi)容的分析，缺少對學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。大量繁瑣的分析，占去了學(xué)生許多獨(dú)立思考的時間，占去了學(xué)生許多聽、說、讀、寫的時間。還存在訓(xùn)練一點(diǎn)化，片面化的問題，不符合辯證唯物主義全面看問題的觀點(diǎn)。而“評讀理解，讀中感悟”這種模式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能力有所提高。

在進(jìn)行此種模式過程中，應(yīng)注意處理好幾種關(guān)系：

1．師生關(guān)系

不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因為此種模式，要求學(xué)生大膽參與，積極發(fā)表見解，沒有良好的師生關(guān)系，很難保證此模式的正常運(yùn)作。

2.生生關(guān)系

在評讀過程中，由于理解問題的方法及角度的不同，認(rèn)識深淺程度不一，造成評讀過程中的爭議，這是一種正常的現(xiàn)象，要求學(xué)生抱著正常的心態(tài)，以真誠做前提，幫助學(xué)生們正確理解內(nèi)容，正確朗讀課文。

3.講與讀的關(guān)系

教師的講要適時適度，體現(xiàn)精講的原則，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應(yīng)用大量的時間讓學(xué)生在讀中理解體會。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課標(biāo)

閱讀是人類生產(chǎn)生活過程中必不可少的一項技能。教育的不同階段，都會圍繞閱讀能力的提升展開相關(guān)的教學(xué)。閱讀教學(xué)自小學(xué)起就需要引起重視，借助語文等課程來開展正確的閱讀教學(xué)。小學(xué)語文新課標(biāo)施行后，特別強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更加科學(xué)、客觀的表述。同時，小學(xué)語文教師的教學(xué)責(zé)任越來越重要，開展基于課表的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探討十分必要。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文承擔(dān)著閱讀能力培養(yǎng)的重要使命。強(qiáng)化對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠正確地發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，從而有效提升學(xué)生從書本文字中獲取知識的效果，并為提高與人對話思考、語文寫作等能力打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所形成的良好互動關(guān)系也對提升他們的閱讀能力有著直接的幫助。隨著新課標(biāo)的不斷推廣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加重視以學(xué)生為課堂主體，所有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計均圍繞學(xué)生開展，想要全面提升閱讀教學(xué)效果，還需要小學(xué)語文教師認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，積極探討更合理的教學(xué)模式。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探討

以新語文課標(biāo)作為教學(xué)指南，要想迅速提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極開展教學(xué)實踐探索，努力做到以下幾點(diǎn)：

2．1強(qiáng)化指導(dǎo)閱讀方法：目前，不同出版社的小學(xué)語文教材所列文章均在嚴(yán)格的篩選過程中，經(jīng)受了長時間的學(xué)術(shù)性、實踐性考驗，全文具備文學(xué)示范性、思想啟蒙性。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章，通過口讀、眼觀、耳聽、心念等多重感官刺激，讓學(xué)生與課文的作者之間產(chǎn)生心靈深處或思想精神層面的交流，從而完成情感的熏陶與升華。教師利用教材課文教學(xué)時，應(yīng)該盡量減少使用自己的語言和邏輯分析來完成學(xué)生的閱讀，將課堂的大部分時間留給學(xué)生，讓大家在自主閱讀的過程中加深體會。教師可以多鼓勵小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，或者以不用角度的問題來引導(dǎo)大家對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，可以展開必要的批判和修改，從而讓學(xué)生擁有閱讀思考的好習(xí)慣，提供閱讀質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生有大量的時間放在閱讀課外讀物上，因此，教師也要針對課外閱讀教會學(xué)生瀏覽、略讀、精讀等不同方式，設(shè)置階梯型的閱讀問題完成正確的閱讀。如人教版的五年級下冊第一課《草原》時，筆者按照慣例引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)用不同閱讀法。剛開始的初始教學(xué)階段，先讓學(xué)生通讀文章，以瀏覽的方式找出其中的生字生詞，并初步了解文章的大概結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。第二次閱讀課文，提倡小學(xué)生采用略讀的方式，主要看文章所描述的是人物還是風(fēng)景，采用怎樣的描法，寫出了草原的哪些地方，描寫了哪些景物，展現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)。這一次閱讀，貴在讓學(xué)生能自己做到在自學(xué)基礎(chǔ)上的自我體驗。最后，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)的精度課文，讓學(xué)生們能夠在字里行間感受作者的內(nèi)心變化，較好地把握文章中心思想，通過理解將自己的個性主張融入其中，當(dāng)然還可以積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試同樣以草原為題，組織語言寫出自己的感受。

2．2注重啟發(fā)個性閱讀：閱讀最大的特點(diǎn)在于每一個人所選擇的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀目的都各不相同，可以充分展現(xiàn)出個性化特征。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生個性化閱讀的引導(dǎo)。課堂上，對具有典型代表性的課文，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地分析文章寫作結(jié)構(gòu)、敘事順序，挖掘其中的人物關(guān)系、環(huán)境特征，并對詳細(xì)描寫所體現(xiàn)的情感與思維活動進(jìn)行感受，從而掌握對課文更加鮮明的理解。學(xué)生的自發(fā)閱讀行為增多后，不同的文章因為不同的經(jīng)歷基礎(chǔ)和理解能力變得更有針對性。學(xué)生在文章中能夠得到自己想知道的東西，潛移默化地增加對自身能力的提升，同時對于十分感興趣的閱讀內(nèi)容，反復(fù)詠誦后增加閱讀快樂，也增進(jìn)了對閱讀行為的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，如對于有些習(xí)慣讀童話、小說的學(xué)生，可以讓他們談一談閱讀體會，掌握必要的讀書心得，試著讓學(xué)生自己將童話或小說的故事延續(xù)下去；對于喜歡讀散文、詩歌的學(xué)生，引導(dǎo)他們多掌握其中的精美語句或深含道理的段落。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦優(yōu)秀課外書目，通過學(xué)生們階段性的閱讀，共同交流閱讀感受，能夠讓小學(xué)生的思想更加活躍，交流更加順利。

2．3培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣：很多小學(xué)生面對書籍中的文字內(nèi)容，會產(chǎn)生懶惰、畏懼、逃避心理，缺乏足夠的興趣投入到書本閱讀中，這樣的做法阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，因此小學(xué)語文教師還要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣來提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以先分析語文課本上的精彩文章內(nèi)容提高學(xué)生的興趣。更主要的是，教師應(yīng)該有意識地拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生盲目地閱讀，而是選擇寓教于樂、淺顯易懂、傳播正能量的文章來供大家閱讀。同時，學(xué)生要清楚閱讀有助于增加見聞、陶冶情操、塑造人品，從而自動自發(fā)地開始結(jié)合自己興趣選擇書目進(jìn)行閱讀。結(jié)束語：面對新課標(biāo)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的明確要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過不同的嘗試完成對語文閱讀教學(xué)模式的探討?，F(xiàn)階段可以通過強(qiáng)化指導(dǎo)閱讀方法、注重啟發(fā)個性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等途徑來構(gòu)建行之有效的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

作者:楊永 單位:平邑縣西城實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］裴翠香．淺談新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略［J］．作文成功之路旬刊，2013（5）：51－51．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究閱讀；教學(xué)模式

小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生識字、閱讀、寫作等能力的重要任務(wù)。其中，閱讀能力能直接影響到學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重中之重。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)意識都受到了抑制，思考能力與習(xí)慣長期得不到鍛煉，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

一、鞏固基礎(chǔ)知識，減少閱讀障礙

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段是識字與認(rèn)詞，學(xué)生只有在熟悉字和詞后才能流利地閱讀課文，并且也能理解課文的內(nèi)容與思想。探究閱讀的教學(xué)模式要求學(xué)生自主閱讀課文，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識課文中生僻的字詞，為學(xué)生自主閱讀課文打下良好的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生認(rèn)識課文中的詞語，才能使學(xué)生提高閱讀效率。除此之外，教師在教授課文中生僻的詞語時，還要注意結(jié)合課文的語境進(jìn)行講解。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.營造和諧氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種和諧、親切、民主的師生關(guān)系，只有讓學(xué)生心情舒暢地沐浴在和諧的課堂氣氛中，才能使學(xué)生毫無壓力地投入到學(xué)習(xí)中。語文是一門語言性較強(qiáng)的學(xué)科，同時也是一門人文學(xué)科，在教學(xué)中要求教師要以學(xué)生為本，重視學(xué)生的需求，只有為學(xué)生營造出和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.設(shè)置故事懸念

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、精力充沛等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語文的過程中往往比較關(guān)注課文中的故事情節(jié)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在講解課文時制造一些懸念，以此吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師在講解課文之前便提問：“小女孩為什么要去賣火柴呢？”學(xué)生便紛紛回答道：“因為沒有錢?！薄耙驗槭枪聝??！钡鹊龋链?，教師要首先肯定學(xué)生的回答，但是還要制造出懸念：“那么小女孩賣火柴的命運(yùn)如何呢？請大家仔細(xì)熟讀課文，看誰最先找到答案。”由此一來，學(xué)生立即對閱讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，好奇心的驅(qū)使使學(xué)生迫不及待地投入到課文中。

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關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；“支架式”教學(xué)模式

當(dāng)今社會，英語已經(jīng)成為了世界語言，因此英語學(xué)科是我國高中階段教學(xué)體系中不可忽視的重要組成部分。一方面，學(xué)習(xí)英語知識可以提高學(xué)生對外國文化知識的了解；另一方面，學(xué)習(xí)英語知識學(xué)生可以將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，做到面向世界。然而，閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在我國目前高中教學(xué)的過程中，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面仍然存在一些問題。學(xué)校也對教學(xué)模式進(jìn)行了一些改進(jìn)，運(yùn)用了“支架式”教育模式，此模式是否能對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)起到推動作用也是目前高中教學(xué)研究者研究的熱點(diǎn)問題。本文結(jié)合個人所學(xué)及經(jīng)驗，就高中英語閱讀教學(xué)的“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。

一、“支架式”教學(xué)模式

“支架式”教育模式這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。“支架式”教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，是一種將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解的方式，有利于把學(xué)習(xí)者對問題的理解逐步引向深入。“支架式”教學(xué)模式是很多老師通過多次試驗而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在高中英語教學(xué)過程中有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、舊的英語教學(xué)模式的弊端

（一）以老師講解為主，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在舊的英語教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要以聽老師講課為主，老師講課以語法和翻譯為主。這樣一來，就增大了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，語法學(xué)習(xí)和翻譯都靠死記硬背，無法達(dá)到深入了解。對于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的主要途徑閱讀來說，更是無法理解。久而久之，學(xué)生便會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。這樣就違背了我國高中英語教學(xué)的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語困難

在舊的高中英語教學(xué)制度中，英語作為一門語言學(xué)，學(xué)生無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且也沒辦法自學(xué)。學(xué)生自學(xué)英語也只能從背單詞、背課文這些方面下手，這樣使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語方面顯得很吃力，而且事倍功半。閱讀方面就更顯得無從下手了。這樣的學(xué)習(xí)方式可能會提高學(xué)生的考試成績，但是學(xué)習(xí)語言最重要的是應(yīng)用，單純的學(xué)習(xí)而不理解使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語違背了學(xué)習(xí)的真正含義。

（三）課堂效率低下

舊的高中英語教學(xué)模式中，英語課堂主要是老師講、學(xué)生聽，但學(xué)校也有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度，如果在課堂上反復(fù)為學(xué)生講解是無法完成教學(xué)任務(wù)的。因此，為了順利完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，老師是無法在課堂上仔細(xì)講解英語閱讀的。這樣就使得有好多同學(xué)無法跟隨老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就使得課堂效率降低了很多。

三、在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“支架式”教學(xué)模式是圍繞學(xué)習(xí)主題，對所學(xué)內(nèi)容展開層次分析教學(xué)的模式。在高中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式將閱讀劃分為清晰的教學(xué)層次，有利于學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，找到自己所喜歡的學(xué)習(xí)方法，對英語閱讀進(jìn)行逐層分析理解。有利于提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)成績。

（二）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)在的教學(xué)理論中，有自主學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)不僅可以減小老師教學(xué)壓力，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過自主學(xué)習(xí)理解的知識可以加深印象。在高中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，將英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行了逐層分析，可以引學(xué)生逐步走入深刻理解中，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于提高課堂效率在高中英語教學(xué)中，利用“支架式”教學(xué)模式，教師可以利用

“支架式”教學(xué)模式中的多媒體教學(xué)設(shè)置特定的教學(xué)情境，設(shè)置問題懸念，在課堂上將學(xué)生引入一定的問題環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且，老師可以由淺到深，由簡單到復(fù)雜為同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。這樣可以集中學(xué)生的聽課精神，使得學(xué)生可以逐漸理解知識，最后提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各方面能力。

四、小結(jié)

本文結(jié)合個人所學(xué)和個人實踐經(jīng)驗，對目前高中學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行了分析研究，并對高中英語閱讀教學(xué)的“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究。得出目前高中學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題有三點(diǎn)，分別是課堂主要以老師講解為主，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在困難、老師學(xué)生互動少，課堂效率低?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的好處有三點(diǎn)，分別是“支架式”教學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行層次分析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有利于老師與同學(xué)的課堂互動，提高課堂效率。然而個人能力有限，無法做到面面俱到，希望此文章可以對高中英語閱讀教育中利用“支架式”教學(xué)模式起到一定作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2013.

[2]王海珊.教與學(xué)的有效互動——簡析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2005，（1）.

篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

一、問題的提出

大家知道，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯(lián)系、互相作用而形成的有機(jī)整體。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把這幾個要素整合出語文教學(xué)模式，就成了當(dāng)前教育信息化的一項很重要的課題。

我在這幾年的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職專語文教學(xué)主要存在以下弊端：

1.教學(xué)目標(biāo)唯書、唯知、唯分，忽視挖掘?qū)W生個體的素質(zhì)潛能和個性品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)信息基本上運(yùn)行于“以教師為中心”的集中式模式中，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多向互動的信息交流的教學(xué)潛能。

3.教學(xué)組織形式不斷強(qiáng)化班級教學(xué)，忽視小組學(xué)習(xí)的中介、組織功能和學(xué)生個體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動。

4.在教學(xué)方法上，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)活動都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。

5.在應(yīng)用信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化服務(wù)的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)在許多媒體教學(xué)都變成黑板搬家和教科書搬家，結(jié)果從“人灌”發(fā)展到“機(jī)灌”，違背了教育信息化的初衷。

二、新型語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建新型語文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式目標(biāo)，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以一系列導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，激勵學(xué)生積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問題，并通過教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”。

（二）新型語文閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

1.教學(xué)目標(biāo)個性化原則

教學(xué)目標(biāo)既是知識、技能、品德等文化素質(zhì)的個性化，又是個體身心素質(zhì)潛能的社會化，由此建構(gòu)學(xué)生的主體性個性結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主性、合作性、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

2.教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則

教學(xué)過程是一個教師的教育活動以現(xiàn)代教育技術(shù)為中介向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化的過程。知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生在一定的情境下通過自主學(xué)習(xí)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的本質(zhì)是指導(dǎo)和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。

3.教學(xué)關(guān)系民主化原則

建立民主、平等和諧和合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)與教兩方面積極性，在師生互動中開發(fā)增值性教學(xué)合力，是提高課堂教學(xué)效率的動力機(jī)制。

4.教學(xué)組織形式整合性原則

整合性原則就是整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合教學(xué)系統(tǒng)，充分開發(fā)集體交往、人際關(guān)系、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等因素的教育潛能。

三、新型語文閱讀教學(xué)模式的操作程序

在此教學(xué)模式中，教師依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織幫助學(xué)生，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。下面以施耐庵的小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，說明具體操作程序：

1.展示教學(xué)目標(biāo)。在配備有多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生終端機(jī)操作型教學(xué)環(huán)境中，教師利用廣播系統(tǒng)先演示教學(xué)目標(biāo)：①通過播放短片把握人物形象。②理解小說中人物的反抗意識。確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，即通過故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

3.自主探索。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“研究的問題”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁、自主探索，教師利用教學(xué)平臺監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)（以上為第一課時）。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)（在第二課時進(jìn)行）。討論的問題一般由教師提出，課堂討論的問題設(shè)計主要包括以下內(nèi)容： （1）圍繞已經(jīng)確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；（2）設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過問題來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；（4）對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

5.反饋評價。它包括小組對個人的評價、學(xué)習(xí)者的自我評價和教師的歸納評價。學(xué)生根據(jù)小組討論形成的共識進(jìn)行組際交流、思想碰撞、集體性評價。教師歸納總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

6.創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生根據(jù)小組評價和自我評價結(jié)果進(jìn)行歸納發(fā)散、大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見，善于自我表現(xiàn)，標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。教師進(jìn)行點(diǎn)撥，深化學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。一些學(xué)生就提出，面對陷害，林沖為什么不早一點(diǎn)反抗，這又激起了討論的小。

四、新型語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，使教育信息化。

（二）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生主動參與、積極探索。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中人機(jī)交互，師生互動，生生互動，充分發(fā)揮了“協(xié)作”學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（四）充分發(fā)揮教師在課前的教材設(shè)計，課堂上的組織教學(xué)，個性化輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用等。

（五）通過創(chuàng)設(shè)情境，營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生“想學(xué)”，最終建構(gòu)所學(xué)知識。

五、實踐體會

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 模式

1.了解小學(xué)生閱讀心理。教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生處于學(xué)齡初期(7歲到12歲),該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧,他們渴望學(xué)會閱讀,他們在認(rèn)識中的特點(diǎn)表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書,教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西,而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入,他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等),并以此來評價作品、評價人生。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識,使之對閱讀材料有較深的理解,這是教師首要研究的問題。因為小學(xué)生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

2.驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要。閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁,語文的交際功能日益明顯,所以社會生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識、智力與精神素質(zhì),這就是外部的驅(qū)動力;作為教師,更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力,使之產(chǎn)生自身的閱讀需要,即進(jìn)一層的閱讀動機(jī)。教師要對學(xué)生多問幾個為什么,以誘發(fā)其閱讀的欲望,剌激他的閱讀興趣,剌激閱讀學(xué)習(xí),但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育,使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠(yuǎn)的閱讀動機(jī),使之發(fā)揮更大的動力作用。

3.教給小學(xué)生閱讀方法。古今中外,許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實,證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗,證明了他們所傳授、推行的閱讀方法是正確的。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦,使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑,能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

我在教學(xué)過程中,一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法:

3.1 目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn),小到段落層次、遣詞造句,制定明確的目標(biāo)。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料,通過各種途徑達(dá)成目標(biāo),要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容,避免繞圈子。然后,在此基礎(chǔ)上,及時進(jìn)行篩選,找到真正切中目標(biāo)的實際內(nèi)容。

3.2 快速閱讀法。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,讓學(xué)生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲,使理解材料的思維過程簡化,以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,以句、段文字為一個閱讀單位,做到一目十行。閱讀時注意力高度集中,半途中不回視、不重讀。另外,還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法,只選取主要信息,盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后,要求學(xué)生復(fù)述大意,濃縮要點(diǎn),編寫提綱,及時反饋,檢查有效閱讀的效果。

3.3 以意逆志法。孟子說:“故說詩者,不以文害辭,不以辭害志;以意逆志,是為得之?！边@就是說拿自己的“意”,即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

3.4 十目一行法。清代學(xué)者阮元說:“世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀,那是為了快速攝取信息;有的書要精讀,這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究,做到剖析至微,以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。

3.5 寫寫畫畫法。美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,在書中寫寫畫畫,作各種各樣的記號,并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人,這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法,凡是好詞好句用一種符號圈出,作者的思路立意用另一種符號畫出,疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思,勤畫勤寫,一定會取得成效。

4.訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力。閱讀能力,是人們運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗,順利而有效地完成閱讀活動的能力,是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”,小學(xué)生具有了一定的閱讀能力,就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙,就能通過對文質(zhì)兼美的文章的閱讀,受到政治思想和道德品質(zhì)的教育,受到正確的科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練,受到美的感染、情操的陶冶,同時也能在閱讀中大量吸收語言,提高運(yùn)用語言的能力。

4.1 閱讀感知能力。閱讀能力的形成和發(fā)展有一個由低級到高級的過程,小學(xué)生尤其須對低級層次的閱讀能力多加訓(xùn)練,以找好厚實的基礎(chǔ)。閱讀感知能力多加訓(xùn)練,以打好厚實的基礎(chǔ)。閱讀感知能力就是通過閱讀感性的材料的文字符號來了解內(nèi)容,即了解文章寫了什么的能力。

教師要讓學(xué)生知道,認(rèn)字是閱讀感知的基礎(chǔ),學(xué)生必須正確認(rèn)字,掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化,才能順利地看書、看報,感知文章內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生初步理解詞義,掌握句子、段落和整篇文章的大致意思,也就是對文章進(jìn)行初步理解。同時要訓(xùn)練學(xué)生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。所以,感知階段對于小學(xué)生而言是非常重要的一環(huán),一定要下大力氣抓好。

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【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 有效性 模式

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中生在英語閱讀中要達(dá)能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義等要求；為了達(dá)到這個要求，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建了P- W- P 教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

P-W-P教學(xué)模式有三個環(huán)節(jié)，即 pre- reading（讀前活動）、while- reading（讀中活動）、post- reading（讀后活動），這三個環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系，互相照應(yīng)，共同完成教學(xué)的任務(wù)。

一、閱讀前（pre- reading）――準(zhǔn)備運(yùn)動

閱讀前的準(zhǔn)備運(yùn)動也叫預(yù)習(xí)，是對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識的一個了解的過程。認(rèn)知理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)知識的過程有兩個方面：同化和順應(yīng)，同化的最終目的是把從環(huán)境中得來的經(jīng)過再組織的信息結(jié)合到這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，按照個體已有的認(rèn)識意義對感官輸入進(jìn)行必要的加工吸收。順應(yīng)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)使之能夠?qū)π陆?jīng)驗起同化作用。所以閱讀前的準(zhǔn)備運(yùn)動非常重要，通過預(yù)習(xí)，新知識與舊知識同化或者順應(yīng)，為吸收新知識起到關(guān)鍵的作用。在閱讀前采取三項措施能提高閱讀的有效性。

1. 明確閱讀目的

學(xué)習(xí)目的明確，更容易達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。閱讀目的決定了閱讀方式、方法和速度。初中英語閱讀教學(xué)的目的是通過規(guī)范的課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生達(dá)到閱讀能力提高的效果，包括通過掃讀獲得課文的大意，獲得跳讀、精讀的技能，通過閱讀獲得語感等，在P-W-P閱讀教學(xué)模式中，教師在閱讀教學(xué)前都要確定每一階段的閱讀目的并提出相應(yīng)的閱讀方式，例如，讓學(xué)生找準(zhǔn)中心句，讓學(xué)生讀后填相應(yīng)內(nèi)容的表格。

2. 拓展想象激發(fā)閱讀興趣

在這一步驟中，學(xué)生從已有的知識點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系舊知識，讓學(xué)生展開想象，組織學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，通過提問學(xué)生“What will happen next？”引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容探究的興趣。例如在介紹課文的背景和相關(guān)知識點(diǎn)的時候可以采用以下策略：一是提問。教師根據(jù)學(xué)情，提問與課文相關(guān)的一些內(nèi)容，例如在八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？這課文中，可以提問學(xué)生關(guān)于各種電視節(jié)目的名稱，以引起學(xué)生對課文閱讀的興趣；二是小組討論。小組活動是通過交流活動，從他人處學(xué)到自己所不知道的背景知識。

3. 初步掃清語言障礙

這一教學(xué)步驟的目的是使學(xué)生能順利完成符號辨認(rèn)過程。 在這里并不單單是教會生詞，還需要特別提醒學(xué)生要注意影響對課文內(nèi)容理解的關(guān)鍵詞語。

二、閱讀中（while- reading）――閱讀理解

這一階段是關(guān)鍵的階段，這一階段的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生明白作者的寫作目的，弄清楚具體內(nèi)容和文章的組織結(jié)構(gòu)，掌握閱讀技能，提高閱讀能力。所以教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備。

教師要能夠有效地組織閱讀活動必須要弄清這些問題，筆者嘗試了“ 掃讀跳讀細(xì)讀” 這一閱讀流程，取得了較好的教學(xué)效果。

1. 掃讀（scanning）

所謂“掃”就是快速地讀過，該過程要求學(xué)生通過閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，獲得文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的一個整體印象。掃讀后，教師可以通過出題的方式幫助學(xué)生完成這一任務(wù)，比如通過提問甄別課文信息的正誤，要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文內(nèi)容的綜合性問題等。

2. 跳讀（skimming）

跳讀是指為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辨認(rèn)過程。教師可以通過提問問題，讓學(xué)生抓住問題來閱讀，例如在七年級下冊Unit7 It’s raining中，教師針對本課提出：How’s the weather？ 讓學(xué)生帶著問題，迅速在文中找到有關(guān)問題的范圍（ question area），提高其閱讀速度。

3. 精讀（Intensive Reading）

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會課文主旨，對課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析，主要是要注意文字的細(xì)節(jié)問題，教師可以通過設(shè)計一些題目來考核學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的掌握程度。要求學(xué)生討論并歸納各段大意；要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫各類圖表等。

三、閱讀后（post- reading）――提升能力

閱讀后，學(xué)生有了對文本的理解和語言的積累，如何讓這些語言變成自身的語言呢？可以通以下方法優(yōu)化讀后活動，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

1. 讀后聽

讀后聽可以讓學(xué)生合上課本來回答老師提問的相關(guān)內(nèi)容；也可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行擴(kuò)寫和縮寫；還可以搜集一些與課文相關(guān)的文字材料來讀給學(xué)生聽。

2. 讀后說

閱讀后說的活動有多種多樣，通過說讓學(xué)生對閱讀知識的進(jìn)一步理解，大致有以下幾種類型：一是拓展型閱讀，能加深學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解。拓展閱讀材料內(nèi)容，既可以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。二是復(fù)述課文內(nèi)容。復(fù)述時學(xué)生可以用課文中的句子，也可用自己的話來組織，還可以出示卡片等提示方式來降低學(xué)生復(fù)述的難度。

3. 讀后讀

讀后讀是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧， 通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)以及作者的寫作目的等逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如：整體理解能力、研讀能力等。

總之，英語閱讀教學(xué)的有效性是關(guān)系著英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有教師注意每一個環(huán)節(jié)的有效性問題才能使閱讀教學(xué)達(dá)到有效。提高英語閱讀教學(xué)效率是一個長期的工程。我們只有不斷的研究、探索、實踐才能逐步提高英語閱讀教學(xué)效率。把素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：閱讀；“五放一導(dǎo)”；模式改革

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-045-2

一、“五放一導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式提出的背景

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失。中國的課堂教學(xué)是“插秧式”――整齊劃一的，它試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的教學(xué)秩序，來確立所謂的“教師權(quán)威”，一個尺度量人才，堅持“知識本位”，遠(yuǎn)離學(xué)生主體活動和“特別學(xué)生”的差異性，甚至宣揚(yáng)“精英主義”。此等不公平的教育價值取向，否定了教學(xué)貴在自主探究、溝通與合作的育人本質(zhì)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，也不自覺地否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)與合作的作用。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)向。課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

因此，我們堅實地探究合理運(yùn)用兒童實踐層面與心理層面閱讀的親歷模式，“眼中有人”，讓孩子們都參與到自主學(xué)習(xí)活動中去，而非教師向孩子過分地宣講屬于自己而非孩子們的體驗，成就孩子終身成長與發(fā)展的能力。

二、“五放一導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖解

三、簡析“五放”的途徑與意義

1.放開讓學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白灾鳌笔莿?chuàng)新的前提，放開讓學(xué)生提出問題比解決問題更顯得重要，這是求知欲、內(nèi)驅(qū)力的自發(fā)體現(xiàn)；“放”也還要“扶”，教師要引導(dǎo)、提煉符合文本閱讀范圍與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。這是認(rèn)知建構(gòu)的開始。

2.放開讓學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過讀、思、問（包括查工具書）等自能方式去分析和解決問題，找出自己不能解決的問題，也只有留給學(xué)生自主思考與探索的時間，思維的火花才會燦爛開放，從而完成內(nèi)在知識的初步建構(gòu)。這是第一次認(rèn)知達(dá)標(biāo)過程。

3.放開讓學(xué)生質(zhì)疑問難。放開讓他們問同學(xué)、問學(xué)具、問周邊人，教師要呵護(hù)他們提出的有大有小，有難有易，有偏有怪的問題，發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，并引發(fā)心理醞釀效應(yīng)，再上升到口語表達(dá)心聲，讓他們靈感的火花有噴灑的時間，激情的靈魂有躍動的空間。要努力地創(chuàng)造“問題―試探性假說―批判與檢驗”的探究途徑。從這個意義上講，開展“自主思維型閱讀教學(xué)”實質(zhì)上就是在建構(gòu)“質(zhì)疑文化”。這是第二次認(rèn)知達(dá)標(biāo)過程。

4.放開讓學(xué)生合作、交流。一是帶著質(zhì)疑在小組中合作解疑，在合作探究中碰撞思維的火花，誕生新思路、新方法，實現(xiàn)新認(rèn)知。這是第三次認(rèn)知達(dá)標(biāo)過程。二是依據(jù)上述流程中自悟內(nèi)化、質(zhì)疑問難、小組合作弄不清的問題，教師和全體學(xué)生一道去交流，尋求、發(fā)現(xiàn)、解決問題，充分顯現(xiàn)知識的形成過程。這個交流的過程，就是對收集來的紛繁復(fù)雜的信息，進(jìn)行梳理和深加工的過程，是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化信息為知識的過程。這是第四次認(rèn)知達(dá)標(biāo)過程。

5.放開讓學(xué)生延伸、轉(zhuǎn)化知識。讓學(xué)生自出習(xí)題或談體會或總結(jié)學(xué)法，也可采用“相似知識提示法”放開讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，延展和深化認(rèn)知，打破教材等于教學(xué)內(nèi)容的圍墻，給他們自主施展自能的時空。這是第五次認(rèn)知達(dá)標(biāo)過程。

以上五個梯狀層次的螺旋式達(dá)標(biāo)活動，每個學(xué)生的問題都在深度思考的基礎(chǔ)上得到及時的解決，擔(dān)任和承受釋疑任務(wù)的學(xué)生更是體驗到了成功的快樂。

6.教師適時“導(dǎo)撥”。導(dǎo)撥是貫穿教學(xué)各流程的“經(jīng)線”，讓“經(jīng)線”充分滲透到學(xué)生聽、說、讀、寫這根“緯線”中去，讓學(xué)生更好地去思、尋、悟、交流……，達(dá)到將教師、教材、教學(xué)與學(xué)生、學(xué)具、學(xué)法這“三教三學(xué)”在課內(nèi)外協(xié)調(diào)運(yùn)作，實現(xiàn)多維互動的最優(yōu)化的教學(xué)作用。

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關(guān)鍵詞：高中英語；英語閱讀；教學(xué)模式；教學(xué)轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

(二)囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語言分析。

與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就結(jié)束了。在這個教學(xué)過程中，教師缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)――語言分析。因為課文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們在閱讀當(dāng)中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內(nèi)容也就一知半解了。

(三)問題的設(shè)計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。

課堂內(nèi)我們經(jīng)常看到的課文閱讀題是以下兩種：

1　以Who／What／When／Where提出的問題；

2　回答Yes／No，True／False的判斷題；

教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無法將學(xué)生引入到對課文的深層次理解。所以在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問題必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性。只有這樣學(xué)生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

(四)教師缺乏對閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動盲目而被動。

陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生終身受益”。可見，平常教師對學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨(dú)立閱讀能力的個體。

(五)局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展。

在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學(xué)，很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間。教師完全可以靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境，開展不同層次和多種形式的教學(xué)活動，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。

二、對高中英語閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)想法：

(一)根據(jù)課文不同體裁變化教學(xué)方式。

新編英語教材所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學(xué)生從整體上把握好閱讀材料，根據(jù)它們的各自特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索(clue)和主旨大意(general idea)。例如：

1　人物傳記類。

這類文章是介紹一些偉大人物的生平事跡，所以年代或時間是貫穿全文的主線。重點(diǎn)抓好了也就理解了文章。

2　故事類。

故事類的文章重在情節(jié)。在教學(xué)過程中的讓學(xué)生參與其中，讓他們始終處于一個積極主動的閱讀狀態(tài)之中，讓他們閱讀到的材料信息進(jìn)行處理、提取和加工。慢慢地，學(xué)生概括能力也得到了提高。

3　說明文。

說明文中，學(xué)生必須了解的是事物的特征和本質(zhì)。因此，內(nèi)容圖式是我經(jīng)常會使用到的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，我不再將注意力集中在語法和詞匯上，也就避免了以往將文章搞得支離破碎的錯誤做法。

(二)重視提高學(xué)生的語言能力。

借助復(fù)雜語境考查考生綜合語言運(yùn)用能力已成為高考的一大趨勢之一。NHET2004的5篇閱讀語篇中都存在著大量的復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句，甚至是出現(xiàn)了多種從句迭現(xiàn)的復(fù)雜句型，來增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語境理解難度。但要想學(xué)生在考試中順利化解難句，關(guān)鍵是在平時點(diǎn)滴的積累。教師可從以下幾步著手：

1　系統(tǒng)地講解高中階段出現(xiàn)的各種語法項目，重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)，采用比較法將幾個類似的幾大句型區(qū)分開來。

2　有意識對閱讀教材中的典型例句示范分析，傳授學(xué)生具體分析方法，例如： “剝筍法”，即將多種從句單獨(dú)分離出來，形成個別單句，化繁為簡。

3　由學(xué)生相互問答，相互幫助釋疑，教師作為“診斷師”和“指導(dǎo)者”(COhen．1998)，鼓勵學(xué)生主動而獨(dú)立地分析句型結(jié)構(gòu)。

(三)讓學(xué)生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文。

閱讀技能可分解為：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

(四)擴(kuò)展閱讀課堂，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

教師可以充分利用閱讀文章所提供的內(nèi)容和形式開展各種“任務(wù)型”活動。每個學(xué)生都積極投入?yún)⑴c活動，課堂氣氛熱烈。學(xué)生充分發(fā)揮了自我創(chuàng)造與想象能力，聽、說、讀、寫四項基本技能都得到了全面訓(xùn)練，綜合素質(zhì)也得到逐步提高。

(五)通過閱讀教學(xué)滲透人格教育。

培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，適時地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育更為真實有效，學(xué)生心智得到發(fā)展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。

參考文獻(xiàn)：

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