導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中語文評價體系實效性計劃性終身性

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270001

閱讀對學(xué)生的重要性是不言而喻的。2011版新課標(biāo)明確提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學(xué)校在語文課程安排中都開設(shè)了閱讀課，但由于缺少具有科學(xué)指導(dǎo)意義的評價體系，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了不少亂象：內(nèi)容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導(dǎo)，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設(shè)立的重要意義是在制度上、時間上讓學(xué)生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質(zhì)量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。

一、閱讀指導(dǎo)，著眼實效性

學(xué)生有效閱讀需要教師有效指導(dǎo)。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學(xué)情的指導(dǎo)課程的體系，這一體系中包括閱讀指導(dǎo)課程的實施模式、實施方案、指導(dǎo)策略以及評價機制。

以制定“閱讀課堂教學(xué)評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學(xué)十條評價標(biāo)準(zhǔn)”，包括：①著眼發(fā)展――倡導(dǎo)挖掘?qū)W生潛能，完善學(xué)生人格；②依學(xué)定教――倡導(dǎo)先學(xué)后教、先讀后訓(xùn)、先放后扶的閱讀教學(xué)模式；③充分讀書――倡導(dǎo)閱讀課要讓學(xué)生充分讀書；④尊重差異――倡導(dǎo)不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生；⑤發(fā)揚民主――倡導(dǎo)營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；⑥引導(dǎo)質(zhì)疑――倡導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地還給學(xué)生；⑧強化語感――倡導(dǎo)重視學(xué)生對語言的感悟、內(nèi)化、積累和運用，提高學(xué)生的語感能力；⑨以情感人――倡導(dǎo)以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，促進學(xué)生和諧發(fā)展；⑩鼓勵創(chuàng)新――倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。在“十條標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，再制定出語文閱讀課堂教學(xué)評價表、語文閱讀課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表、學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)評價表。用多維評價引領(lǐng)閱讀課的有效教學(xué)，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；以獨立思考、獨立感悟喚起學(xué)生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導(dǎo)達(dá)到充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的實效。

總之，力求閱讀指導(dǎo)的實效，必須全面更新學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的重要場所；教師引領(lǐng)，致力于閱讀方法指導(dǎo)和閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)；植根學(xué)生，讓學(xué)生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養(yǎng)孩子閱讀素質(zhì)與技能的助教；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)校、家庭創(chuàng)造適合學(xué)生自主閱讀的環(huán)境。

二、閱讀數(shù)量，立足計劃性

多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現(xiàn)狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。分解到初中學(xué)段，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

沒有一定的閱讀量，很難進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學(xué)生閱讀檔案”輔助，以實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

（一）有計劃分階段實施

初中三年閱讀量要達(dá)到260萬字，如果沒有一個科學(xué)合理的閱讀計劃，是很難達(dá)到要求的。初一到初三隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學(xué)壓力，過多的閱讀量會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數(shù)量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個人閱讀檔案

在分階段實施基礎(chǔ)上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學(xué)生閱讀進程，為評價提供依據(jù)。以下是一個初二學(xué)生某學(xué)期的閱讀檔案（節(jié)選）。

姓名孫厚涵班級初二（3）班學(xué)號：20140312

時間書名（篇目）作者題材檢查情況

2014.10.14《水滸傳》施耐庵小說……

10.20……《吶喊》……魯迅……小說…………

三、閱讀習(xí)慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生會受用終身。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)注重從以下幾個方面進行評價。

（一）默讀注重速度與效率的結(jié)合

每學(xué)期期中、期末進行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學(xué)生個人閱讀檔案”。評價標(biāo)準(zhǔn)：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優(yōu)秀。同時對默讀效率進行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學(xué)生對有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標(biāo)準(zhǔn)程度

朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等次。

（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段

古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學(xué)生自己閱讀材料的學(xué)習(xí)。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

（四）讀書筆記由硬性規(guī)定變?yōu)樽杂X行為

讀書筆記的欄目設(shè)計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學(xué)生閱讀課后，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規(guī)定逐漸變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

篇2

一、“1+X課程”體系

在應(yīng)試教育背景下，以往的語文閱讀能力培養(yǎng)課程單一化，以語文課程為核心，各方面問題不斷顯現(xiàn)，“1+X課程”體系有著難以比擬的優(yōu)越性，強調(diào)語文和英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力方面有著深遠(yuǎn)的價值意義。

在“1+X課程”體系中，“1”就是深化整合作用下的基礎(chǔ)課程，是國家教育部門在新課標(biāo)背景下明確要求的教育課程內(nèi)容，以基礎(chǔ)性教育課程為核心，“X課程”是關(guān)鍵所在，以“1”課程為基點，結(jié)合學(xué)生各方面情況、個性化客觀需求及學(xué)校發(fā)展特色開設(shè)的特色化課程?！?”、“X”二者并不是簡單化的“+”關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，最終教學(xué)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般性的教學(xué)成果，“1+X課程”體系在教與學(xué)層次提升及促進學(xué)生全面發(fā)展方面起到關(guān)鍵性作用。

二、“1+X課程”體系對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的意義

1.改變以往的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

在具體教學(xué)過程中，“1+X課程”體系不局限于教材內(nèi)容，強調(diào)各層次學(xué)生在課外獲取重要的知識，注重課堂內(nèi)外閱讀的有效銜接，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新鮮血液，改變以往語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的同時靈活度、開放度二者明顯提高。小學(xué)生語文閱讀能力有效培養(yǎng)離不開高效的語文閱讀教學(xué)，“1+X課程”體系合理化作用，能夠從源頭上深化語文閱讀教學(xué)，在打造高效語文閱讀課堂中為促進小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展提供重要的陣地。在具體語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助“1+X課程”體系，從不同層面入手隨時動態(tài)化調(diào)控課程教學(xué)內(nèi)容，比如，可以根據(jù)語言類學(xué)科之間共有的特點，將英語學(xué)科巧妙融入語文課程中，在合理化整合中深化語文閱讀教學(xué)模式，在內(nèi)容、模式等有機統(tǒng)一中最大限度地提高語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量，讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機活力的同時實時增加各層次學(xué)生閱讀量，在拓寬知識面的過程中語文閱讀和英語閱讀能力同步提高。在此過程中，教師要在歸納、分析、總結(jié)的過程中優(yōu)化“1+X課程”體系作用路徑，使其優(yōu)勢作用得到最大限度的發(fā)揮，不斷完善語文閱讀理論與實踐教學(xué)，在落實因材施教原則的過程中為各層次學(xué)生提供良好的閱讀實踐平臺，在深化課中實踐、延伸拓展的過程中呈現(xiàn)“1+X課程”體系下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新高度，這將為小學(xué)生語文閱讀能力的高效培養(yǎng)埋下伏筆。

2.激發(fā)語文閱讀興趣，鍛煉語文閱讀思維。

小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中興趣激發(fā)、思維鍛煉的重要性不言而喻，“1+X課程”體系對其有著重要的促進作用。教師要在靈活應(yīng)用“1+X課程”體系的過程中強化小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容、方法等，在整合多門學(xué)科知識點的過程中豐富內(nèi)容，增強語文閱讀能力培養(yǎng)的趣味性，將多種可行的方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)課堂中，在協(xié)調(diào)作用中講解理論知識的同時引導(dǎo)班級各層次學(xué)生采用多種閱讀方法，有效閱讀不同類型的文本，在感知內(nèi)容、情境體驗中激發(fā)語文閱讀興趣，調(diào)動參與課堂內(nèi)外閱讀的積極性，在良好師生與生生互動的作用下強化學(xué)生主動閱讀的意識。

不僅如此，教師還要借助“1+X課程”體系的優(yōu)勢，在整合語文閱讀內(nèi)容的過程中巧設(shè)閱讀問題，在內(nèi)容、問題的不斷融合中，引導(dǎo)班級學(xué)生在有效閱讀中思考、分析、解決提出的閱讀問題，包括跨學(xué)科之間的問題，有效鍛煉語文閱讀思維，在把握文本主要內(nèi)容、主題思想的過程中高層次地發(fā)展語文閱讀能力，最大限度地提高語文閱讀綜合水平。

3.全面促進語文能力發(fā)展，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下教師面臨的重要任務(wù)，這建立在學(xué)生語文能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)并提升語文閱讀能力是不可忽視的一大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，“1+X課程”體系在這方面有著重要的現(xiàn)實意義。教師要以班級學(xué)生為核心，將“1+X課程”體系貫穿小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，在把握語文、英語等學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化培養(yǎng)路徑，在跨學(xué)科深度作用下更好地發(fā)揮“1+X課程”體系的功能作用，提升學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)整體層次，高效促進各層次學(xué)生語文能力發(fā)展的同時實時培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

在此過程中，“1+X課程”體系的深化應(yīng)用利于小學(xué)生在良好閱讀情境中進行不同層次情感體驗實踐，在培養(yǎng)語文閱讀能力中實時積累語文等學(xué)科知識，在拓寬知識面的過程中其他方面語文能力順利提升，實時樹立正確的情感態(tài)度價值觀，形成良好的思維品質(zhì)，深層次培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀、理解、積累、應(yīng)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的四大重要層次，實際應(yīng)用是核心所在，教師可以巧用“1+X課程”體系，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科有效閱讀，在培養(yǎng)語文閱讀能力中促進語言實際應(yīng)用能力的持續(xù)提高，可以強化語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，在深入鍛煉各層次學(xué)生思維中加快思維能力發(fā)展及思維品質(zhì)提高的速度。

教師可以在“1+X課程”體系的作用下，深化開展的語文閱讀實踐活動，在感知、實踐、評價等有機統(tǒng)一過程中引領(lǐng)學(xué)生端正語文閱讀態(tài)度并養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在情感獲取中樹立正確的價值觀、道德觀等，更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，順利促進全面發(fā)展。

4.有助于學(xué)生形成良好的道德品格和健全的人格。

語文教學(xué)內(nèi)容因其所含的豐富的人文精神，更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢。在“1+X課程”體系的作用下，學(xué)生樹立“大語文觀”，就是要以“人的發(fā)展”為語文教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責(zé)任心的健全的人格。學(xué)生在書中可以讀到：屈原“伏清白以死直”的忠誠，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情，魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心，吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”的高風(fēng)亮節(jié)，郁達(dá)夫“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的真知灼見，錢三強“光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧”的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。

學(xué)生在閱讀課外書時讀懂其生動有趣的情節(jié)，腦中再現(xiàn)栩栩如生的形象，體味關(guān)于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟內(nèi)心世界，激蕩起品味人生、升華人格的內(nèi)在欲望，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果，促進學(xué)生獨立、自然地成長，效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥地說教。

5.推動教師專業(yè)成長，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

在“1+X課程”體系作用下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)科研工作不斷深化，相關(guān)課題研究力度持續(xù)加大，要求教師在學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)過程中將相關(guān)課類、課型等教學(xué)實踐、科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在教學(xué)實踐過程中不斷反思、探究、總結(jié)，從理論與實踐兩大層面入手完善學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)路徑，在提升閱讀教學(xué)整體水平中教師專業(yè)知識層次及能力順利提高，在無形中推動教師專業(yè)成長。同時，“1+X課程”體系深化利用能夠不斷壯大學(xué)校師資力量，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，更好地展現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

篇3

路徑：學(xué)校課程建設(shè)的三種思路

由于人們對三級課程的理解不同，學(xué)校的社會背景及課程資源相差懸殊，所以課程建設(shè)的路徑和操作方法差異也很大，目前比較有代表性的主要有三種思路。

一種思路是當(dāng)前全國絕大多數(shù)學(xué)校課程建設(shè)的主流的思想，其理論支點是“校本課程是對國家課程、地方課程的補充”，課程設(shè)置是國家課程+地方課程+校本課程。國家課程就是依據(jù)教科書開足開全各門課程；地方課程就是地方教材里的東西；校本課程是在國家課程和地方課程以外開設(shè)的學(xué)校特色課程和學(xué)生特長課程。

第二種思路是國際化，從理論到課程實踐基本是依照美國來設(shè)計的，其理論支點是學(xué)校課程滿足學(xué)生個性化需要，課程設(shè)置的方式基本上也是國家課程+學(xué)生個性化課程，除了學(xué)校開設(shè)國家規(guī)定的學(xué)科課程之外，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)千百門選修課程，學(xué)生實行走班制。

我們提倡第三種思路，理論支點是羅納德的課程觀，課程是教育，而不是教學(xué)；課程包括內(nèi)容和過程兩個方面；內(nèi)容和過程又有正式和非正式之分；課程的主體是學(xué)生，不是老師。因此，樂陵市實驗小學(xué)的課程建設(shè)遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生精神成長和社會化問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校教師學(xué)生的實際情況出發(fā)，將國家課程和地方課程進行內(nèi)化與整合，形成既體現(xiàn)國家課程意志，又符合本土實際的切實可行的學(xué)校課程體系。

原則：學(xué)校課程建設(shè)的“三化”

學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的教育實踐，必須做好頂層設(shè)計。國家課程代表的是國家意志，它只是一個總體目標(biāo)，各個地域或?qū)W校的課程設(shè)置應(yīng)該是對國家課程的細(xì)化、活化、深化。這些課程都是從國家課程標(biāo)準(zhǔn)里長出來的，而不是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)之外拼接上去的。

國家課程校本化

通過解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)涉及到的知識、能力、方法、習(xí)慣、道德品質(zhì)等要求，結(jié)合學(xué)校和師生實際情況構(gòu)建學(xué)校學(xué)科課程體系，根據(jù)課程體系編制校本教材，并把相應(yīng)課程劃分成周目標(biāo)，同時創(chuàng)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)流程。教師根據(jù)學(xué)科特點和班級情況制定出學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，把各類課程細(xì)化分解到每一周，從而確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實。

學(xué)科課程綜合化

信息化時代知識呈爆炸式增長，知識技術(shù)的迅速更新必然導(dǎo)致職業(yè)的不斷變化，傳統(tǒng)教育是工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，特別強調(diào)人才的專業(yè)性，未來社會專業(yè)性越強反而失業(yè)的可能性越大。因此，課程設(shè)置要打破學(xué)科界限，對課程內(nèi)容進行有效拓展，實現(xiàn)各類課程之間的相互聯(lián)系和滲透，使學(xué)科課程、活動課程與生命課程相互關(guān)聯(lián)與補充，做到學(xué)校教育、社會教育與家庭教育的和諧統(tǒng)一。

實踐活動課程化

課程在學(xué)校里的價值不僅僅是以文本的形式出現(xiàn)的，它是學(xué)校教育目標(biāo)與追求得以實現(xiàn)的載體，課程引領(lǐng)教育實踐。因此，學(xué)校開設(shè)的實踐活動不是孤立于教育教學(xué)之外的附加，而是每一項活動都和課程相融合，讓學(xué)生站到課程的中心，通過各種資源的整合，形成更大的教育優(yōu)勢。如果缺少了這些，活動也只能停留在活動層面，達(dá)不到育人的目的。

體系：學(xué)校課程的三維構(gòu)建

依照課程建設(shè)的原則，我們把學(xué)校課程大致分為：學(xué)科課程、生命課程和文化課程。學(xué)科課程主要是國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、品社、科學(xué)、綜合實踐等內(nèi)容。生命課程主要涉及學(xué)生身體基本素質(zhì)、心理健康、生理健康、生命安全、食品衛(wèi)生、生活習(xí)慣等。文化課程包括個人修養(yǎng)、道德品質(zhì)、理想追求、精神信仰、文化認(rèn)同、歷史認(rèn)知等等。

學(xué)科課程體系

學(xué)科課程是學(xué)校課程的核心課程，因此必須在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置便于老師操作的學(xué)科課程體系。我們的課程體系是“國家課程―校本課程―師本課程―生本課程”，同時把語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科都分別劃分為基礎(chǔ)性課程、閱讀性課程和實踐性課程三大類。

語文基礎(chǔ)性課程包括漢字課、寫字課、朗讀課、成語課、詩文課、經(jīng)典課；語文閱讀性課程包括閱讀課、文學(xué)課、影視課、名曲課、名畫課、歷史課、戲曲課；實踐性課程分為觀察課、時政課、地理課、棋藝課、體能課、規(guī)劃課、游學(xué)課、禮儀課、民俗課、家政課等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程設(shè)置了養(yǎng)成課、書寫課、學(xué)法課、合作課、建模課、練習(xí)課等；數(shù)學(xué)閱讀類課程有數(shù)理閱讀、數(shù)字閱讀、圖表閱讀、圖形閱讀、經(jīng)典閱讀、習(xí)題閱讀等；實踐類課程涉及到社會實踐課、數(shù)學(xué)家政課、數(shù)學(xué)時政課等。英語也是如此，有基礎(chǔ)類課程：字母課、書寫課、詞句課、音標(biāo)課、綜合課；有閱讀類課程：誦讀課、閱讀課、影視課、寫作課；有實踐類課程：情景課、民俗課、時政課、地理課等。

生命課程體系

教書育人是教育第一要義，教育的對象是有血有肉有感情的鮮活生命，所以，教育必須圍繞提高生命質(zhì)量而展開。如何保證學(xué)生的身心健康、人身安全，如何提高學(xué)生的安全防范意識和應(yīng)對能力，如何提高學(xué)生的生活質(zhì)量，如何讓學(xué)生擁有良好人際關(guān)系，如何提高自身的生命價值，怎樣獲得生命尊嚴(yán)等等，都是教育必不可少的。

因此，把學(xué)生整個生命成長的需要都納入到學(xué)校課程之中。習(xí)慣課嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的坐、立、行、臥；健康課增強學(xué)生的健康意識，豐富學(xué)生的健康知識，使學(xué)生擁有健康的心理；體能課把學(xué)校生活與家庭生活聯(lián)系在一起，通過親子鍛煉、學(xué)校體能吉尼斯等活動，把體育鍛煉延伸到校外；安全課通過各種安全演練、社會調(diào)查、專家講座等形式，覆蓋交通安全、居家安全、食品安全、人身安全等多個方面；勞動課包括家務(wù)勞動、學(xué)校勞動、社會勞動體驗等形式，讓學(xué)生的勞動意識、態(tài)度、方法、技能等都得到落實和發(fā)展；規(guī)劃課讓學(xué)生的成長更加科學(xué)、理性，理解生命意義、確立人生目標(biāo)、分析成長路徑、正視困難問題，讓人生的道路更加平坦，減少發(fā)展的盲目性。

文化課程體系

篇4

【總體目標(biāo)】

1.通過建設(shè)班級書吧、布置教室閱讀展示墻等途徑營造良好的閱讀氛圍。

2.探索具有班本化的閱讀措施，構(gòu)建“七個一”閱讀課程體系，讓閱讀更深入、更系統(tǒng)、更有文化味。

3.在閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生受到文學(xué)的滋養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。

【具體內(nèi)容】

一、與書籍為友

1.擁有一個家庭圖書架。為了幫助學(xué)生從小樹立藏書意識，讓讀書成為一種生活，我積極倡導(dǎo)每個學(xué)生建立家庭圖書架，讓書香飄進每一個家庭。有條件的家庭可以建設(shè)一個小書房。

2.書包里常放幾本好書。我們倡導(dǎo)每個學(xué)生在自己的書包里放幾本最愛看的課外書，在自習(xí)課、午間閱讀時間里經(jīng)常翻翻看看。

二、與黎明共舞

1.堅持誦讀課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的或?qū)W校推薦的古詩文經(jīng)典誦讀內(nèi)容，每學(xué)期能背誦經(jīng)典詩詞40首以上。

2.堅持誦讀優(yōu)秀小古文，能背誦10篇以上。

3.對于名著中的經(jīng)典片段或自己喜歡的片段能熟讀成誦，能背誦5段以上。

三、與筆耕相隨

1.能把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，邊讀邊做批注，有自己的讀書筆記摘錄本或讀書心得本，且記錄滿10篇以上。

2.積極參加班級、年級和學(xué)校的讀書交流會，能大膽表達(dá)自己的讀書體會和觀點，能寫較為具體生動的讀后感，有編制的讀書手抄報或電子報。

四、與活動牽手

1.積極參加各級各類的閱讀挑戰(zhàn)行動，如“我最喜歡的一位作家”“我最喜歡的一本課外書”演講比賽、背誦達(dá)人賽等，每學(xué)期閱讀適合本年段閱讀水平的圖書至少10本，年閱讀量達(dá)120萬字以上。

2.參加年級的閱讀考級活動并順利通過。

3.參加班級的圖書漂流活動、課本劇表演活動。

【實施措施】

我們積極構(gòu)建“七個一”閱讀課程體系，讓閱讀更深入，更有系統(tǒng)。

1.設(shè)立班級讀書吧――一個氛圍

我們在教室里設(shè)立“陽光書吧”，各類書籍?dāng)[滿書架。書吧里的圖書有三種來源：一部分來自學(xué)校圖書館；一部分是學(xué)生自發(fā)帶來的；還有一部分是家長在孩子生日或過節(jié)時捐贈給班級的。圖書的流通都由學(xué)生自主管理。課余，孩子們親近閱讀，品讀著文字的浪漫與睿智，領(lǐng)略著文字的詩意與內(nèi)涵。

2.開展晨間誦讀――一個習(xí)慣

每天清晨，我們利用15～20分鐘的時間，參照《新教育晨誦》一書，結(jié)合海門市推薦的小古文、古詩詞開展晨間誦讀活動。我們希望，借由晨誦，讓孩子養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。

3.播下閱讀種子――一種儀式

孩子越小，“微環(huán)境”的重要性就越大。求學(xué)路上讓人終身難忘的新生入學(xué)儀式，都有一個閱讀的重要板塊。在這個板塊里，我會精心挑選一個有寓意的故事，如《小魔怪要上學(xué)》《小種子》等，動情地給孩子講述，演演故事中的精彩情節(jié)。我會給每一位新生贈送一本夾著棒棒糖的精美圖書，我想用這種儀式告訴孩子：書是甜的，閱讀能收獲甜甜的未來。

每年開學(xué)第一課，我們班都會以“我最喜歡的一本課外書”為主題，分享假期讀書收獲，推薦“最喜歡的一本課外書”，表彰假期讀書優(yōu)秀的同學(xué)。讓讀書開啟充滿希望的新學(xué)期，讓閱讀根植于心靈的沃土之上。

5.開展主題閱讀――一個節(jié)日

每年的4月份，我們都會舉行班級閱讀節(jié)。節(jié)日以“主題”呈現(xiàn)，整整一個月，甚至更長時間圍繞主題，閱讀有關(guān)書籍，開展相關(guān)活動。譬如“走進神奇的動物世界”閱讀節(jié)中，我們閱讀《沈石溪繪本》10冊。開展“講動物故事”比賽，舉行書本劇表演等等，一系列活動讓閱讀更深入。

6.記錄閱讀情況――一份檔案

我為每個學(xué)生建立了閱讀檔案，檔案中記錄學(xué)生閱讀的痕跡。內(nèi)容涉及閱讀興趣、閱讀名言、閱讀書目的逐月記錄，班級或?qū)W校開展的閱讀評比、展示活動。

采用學(xué)分制評價閱讀成績。根據(jù)閱讀內(nèi)容確定學(xué)分：背誦一首古詩1分；讀一份刊物4分；閱讀一冊作品10分。每生每學(xué)期需積滿100分。到期末的時候，結(jié)出閱讀學(xué)分。閱讀檔案成為鼓勵學(xué)生進一步閱讀的臺階，成為孩子閱讀成長的見證。

7.開發(fā)班本課程――一種突破

我總會根據(jù)學(xué)生的年齡特點，開發(fā)適合學(xué)生的班級閱讀微課程。譬如“故事中的狐貍”“故事中的小豬”“走進中國神話”“趣味對聯(lián)欣賞”……這些微課程主題微、內(nèi)容微，可對學(xué)生產(chǎn)生的作用卻很大。

通過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)班級里的孩子產(chǎn)生了微妙的可喜的變化，他們喜歡靜靜地捧起一本書品讀，他們喜歡在書里圈圈畫畫，他們的作文也更有了文學(xué)味?！皶須狻背闪税嗉壓⒆拥娘@著特征。最是書香能致遠(yuǎn)，希望孩子們借助班級閱讀課程，擁有一身書香氣，為人生打上亮麗的底色。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 經(jīng)貿(mào)漢語 閱讀教學(xué) 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)

研究型教學(xué)被認(rèn)為是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要方向，在我國越來越受重視。在多學(xué)科、多領(lǐng)域開展研究型教學(xué)探索與實踐，成為當(dāng)前高校本科教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一。

近年，來華攻讀本?？茖W(xué)歷學(xué)位的留學(xué)生人數(shù)逐年增加，成為高校在校生的有機組成部分之一[1]。經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)是留學(xué)生選讀的熱門專業(yè)之一[2]。2003年首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)國際學(xué)院與經(jīng)濟學(xué)院合作始設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)留學(xué)生本科班。經(jīng)貿(mào)漢語閱讀課作為公共基礎(chǔ)課，是留學(xué)生班本科教育體系中的一環(huán)。探索和實踐面向本科留學(xué)生的研究型經(jīng)貿(mào)漢語閱讀教學(xué)，對于提高語言教學(xué)效率，提高本科留學(xué)生教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際人才，同樣也具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、實施研究型經(jīng)貿(mào)漢語閱讀教學(xué)的背景

面向本科留學(xué)生的經(jīng)貿(mào)漢語教學(xué)主要有兩種模式：一是開設(shè)有面向留學(xué)生的漢語言專業(yè)的院校，如北京語言大學(xué)，依托其對外漢語本科教育，在漢語言專業(yè)下設(shè)經(jīng)濟貿(mào)易方向。（以下簡稱“北語模式”）二是一些院校，如首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，依托本校財經(jīng)專業(yè)教育優(yōu)勢，直接為留學(xué)生開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科留學(xué)生班，在進行專業(yè)教育的同時，兼顧漢語學(xué)習(xí)。（以下簡稱“首經(jīng)貿(mào)模式”）

通過對比北京語言大學(xué)與首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，同樣培養(yǎng)既懂漢語又懂經(jīng)濟的復(fù)合型人才，兩校培養(yǎng)路徑卻不盡相同，甚至可謂兩種模式。

在北語模式中，經(jīng)貿(mào)漢語是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要內(nèi)容，始終居于教學(xué)的主體地位，漢語既是教學(xué)語言，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言。經(jīng)貿(mào)漢語教學(xué)既是一二年級基礎(chǔ)漢語教學(xué)的延續(xù)，又有很強的自主性，獨立性。經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程則處于從屬地位，學(xué)分僅占四年總學(xué)分162學(xué)分的八分之一左右，所設(shè)課程也多為概論性，通識性的[3]。

而在首經(jīng)貿(mào)模式中，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程是主干課，占主導(dǎo)地位，所設(shè)課程的廣度、深度也與面向中國大學(xué)生的專業(yè)教育大體無異。漢語課僅屬于公共基礎(chǔ)課。學(xué)生大量的時間、精力都投入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，甚至常常無暇顧及漢語學(xué)習(xí)。首經(jīng)貿(mào)模式下的漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系與北語模式正相反，從課程體系、學(xué)分比重等各方面都反映出主從關(guān)系，漢語教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持和語言應(yīng)用能力訓(xùn)練的特點明顯。

通過以上分析，我們可以看出，專業(yè)設(shè)置背景不同，經(jīng)貿(mào)漢語在兩種模式課程體系中的地位、定位不同。實際上，兩種模式下的經(jīng)貿(mào)漢語雖然本質(zhì)屬性都屬于特殊用途漢語教學(xué)，但已經(jīng)呈現(xiàn)出了不同的特點。如果與英語教學(xué)分類（the Tree of ELT）相對照[4]（P17），北語模式的經(jīng)貿(mào)漢語傾向于職業(yè)漢語，而首經(jīng)貿(mào)模式的經(jīng)貿(mào)漢語更傾向于學(xué)術(shù)漢語。正是基于這種“大同小異”的認(rèn)識，首經(jīng)貿(mào)模式下的經(jīng)貿(mào)漢語各課型的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式也都表現(xiàn)出自己的特點。

二、研究型經(jīng)貿(mào)漢語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

什么是研究型教學(xué)？1998年美國博耶本科教育委員會發(fā)表《重建本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》（以下簡稱“博耶報告”），對美國研究型大學(xué)未來的發(fā)展提出了十點建議，其核心為確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)[5]。在國內(nèi)較早實踐研究型教學(xué)的南京大學(xué)盧德馨教授認(rèn)為“研究性教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)的過程中逐步滲入科學(xué)研究的各個元素，以此提高教學(xué)質(zhì)量。而提高質(zhì)量的內(nèi)涵是：（1）增強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、實踐性；（2）改善從學(xué)習(xí)向研究的過渡過程，或從學(xué)生向?qū)W者過渡的過程”[6]（P1）。從中，我們可以看出，促進學(xué)生從學(xué)習(xí)向研究的過渡是重點，其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。

對外漢語教學(xué)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，劉珣曾指出對外漢語教學(xué)“以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)”，“以技能訓(xùn)練為中心”[7]（P23）?！陡叩葘W(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱”大綱”）將“扎實的漢語言能力與言語交際能力”及“初步的科學(xué)研究與實際工作能力”列為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一[8]（P1）。

閱讀是語言四大技能之一。研究者已經(jīng)注意到閱讀對獲取信息、學(xué)習(xí)知識、提高語言水平和交際能力，以及提高考試、升學(xué)、求職競爭力有重要的作用[9]（P16—18）。對學(xué)生漢語閱讀方面能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生漢語運用能力的重要組成部分?！陡叩葘W(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求，并以量化指標(biāo)作為實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[10]。

有關(guān)閱讀方面能力的要求、內(nèi)容，與閱讀的目的、層次相關(guān)。學(xué)習(xí)閱讀（learning—to—read）和通過閱讀學(xué)習(xí)（reading—to—learn）是閱讀的兩個層次。[11]（P85—86）學(xué)習(xí)漢語閱讀和通過漢語閱讀學(xué)習(xí)是漢語閱讀的兩個層次。學(xué)習(xí)漢語閱讀，以學(xué)習(xí)漢語為目的，學(xué)習(xí)適應(yīng)漢語閱讀形式，增強漢語閱讀理解能力，培養(yǎng)和提高漢語運用能力和水平。通過漢語閱讀學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生以漢語閱讀為獲取知識、信息的手段，閱讀本身不是目的，而是媒介、手段，并直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掛鉤。通過漢語閱讀學(xué)習(xí)強調(diào)漢語作為工具語言、內(nèi)容載體，漢語的語言形式則居于次要地位。

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；英語閱讀課程；重要性；必要性；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0256-02

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下英語閱讀課程改革的重要性

我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出了英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。近十年來，我國高校英語專業(yè)的建設(shè)面臨著新的形勢和任務(wù)：經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢加快，各國之間的競爭日趨激烈，這對我國英語專業(yè)本科教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)；大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼；數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體教學(xué)輔助手段在外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展；英語專業(yè)本科教育的改革和學(xué)科建設(shè)也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這些變化和發(fā)展無疑對英語專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。2013年，我校進行了“雙改”，打破了原有的單一的人才培養(yǎng)模式。英語專業(yè)作為我校的老牌專業(yè)，也面臨著不斷進行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)我校“雙改”工作需要，進而達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。因此，作為英語專業(yè)主干課程的英語閱讀課的改革尤為重要。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下英語閱讀課程改革的必要性

英語閱讀是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門重要課程，旨在幫助學(xué)生通過大量閱讀來提高英語水平，擴大知識面。然而，目前我院英語閱讀課程的教學(xué)模式，還遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、師資建設(shè)等方面都存在著一定的滯后現(xiàn)象?？梢哉f，英語閱讀課程教學(xué)模式的改革在新形勢下顯得最為緊迫和重要。談英語閱讀課程改革旨在轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師的角色、改變課堂教學(xué)模式，強調(diào)英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)采取任務(wù)型語言教學(xué)的模式，引導(dǎo)，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生通過英語閱讀數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)英語。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。解決長期以來英語閱讀課上“只注重知識的傳授，而忽略自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力培養(yǎng)”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，要培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下英語閱讀課程改革的實現(xiàn)途徑

英語閱讀課程利用外研社課程中心傾力打造的集在線閱讀課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的互動式自主學(xué)習(xí)平臺。此平臺的設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，實現(xiàn)了知識不是簡單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程。同時平臺設(shè)計兼顧在校教師參與學(xué)習(xí)需求，提供班級概念，可以實現(xiàn)本班學(xué)生的在線輔導(dǎo)、實時監(jiān)控、快捷統(tǒng)計等功能，為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生間的交流與互動、科學(xué)準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供了必要的條件。真正實現(xiàn)了以下幾個方面的改革。

（一）教育理念改革

利用外研社提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺能夠圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)“以學(xué)生為本”的教育理念，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念倡導(dǎo)地是“以教師為主體”，傳統(tǒng)的英語閱讀課也不例外。然而這種新的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺在英語閱讀教學(xué)中的投入使用，改變了傳統(tǒng)教育理念，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者。教師的作用不再被看成“知識的授予者”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者。充分發(fā)揮了教師的“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育理念。新型英語閱讀課堂教學(xué)過程的師生合作，主要體現(xiàn)在發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上，繼而真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。

（二）教學(xué)形式改革

利用外研社提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺將傳統(tǒng)教學(xué)方式改變?yōu)槿蝿?wù)型學(xué)習(xí)及自主性學(xué)習(xí)，改變教師的角色，從單一的授課型向講授、交流、互動多種形式轉(zhuǎn)變。教師利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺在上英語閱讀課之前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，師生可以運用網(wǎng)絡(luò)進行一種雙邊或多邊的課堂交流活動。如教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生可以就教學(xué)相關(guān)內(nèi)容提出疑問；學(xué)生的疑問可以教師在線回答，其他同學(xué)也可以在線回答；教師可以指點學(xué)生思考；師生共同探討問題，互相交流、互相傾聽、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)，共同解決問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

利用外研社提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合教科書的教材選用內(nèi)容，增補與之相關(guān)的背景學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的思辨能力及人文和科學(xué)素養(yǎng)。在英語閱讀課上課之前，教師可以讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量圖文并茂的相關(guān)資料與同學(xué)交流共享。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極主動去探求知識，并保持最旺盛的求知欲望。學(xué)生對相關(guān)資料的搜集、整理與分析又可以提高他們的思辨能力及人文和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法改革

利用外研社提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，摸索如何通過個體的主動探索進行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改變教師的角色，使教師既是知識的傳授者又是學(xué)生的幫助者。探索以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)模式，通過團隊工作、角色扮演、課堂討論等課堂活動，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而達(dá)到熟練運用語言的目的。

（五）考核方式改革

利用外研社提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺改革傳統(tǒng)考核方法，平臺提供評估數(shù)據(jù)對學(xué)生的閱讀速度、閱讀的正確率做出科學(xué)、準(zhǔn)確地評估，以此探索出適用于英語閱讀的科學(xué)考核方法。傳統(tǒng)的英語閱讀課程考核基本都是以試卷的形式，考核學(xué)生的閱讀速度、準(zhǔn)確率和詞匯量，可以說是一卷定成績；網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺考核內(nèi)容雖然不外乎學(xué)生的閱讀速度、準(zhǔn)確率和詞匯量，但它在線監(jiān)測學(xué)生每次以上任務(wù)的完成情況，并得出均值作為學(xué)生一學(xué)期的最終成績。這種新型考核方式在英語閱讀課程中的運用，既科學(xué)，又合理、準(zhǔn)確、公平。公平的考核方式就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而就能夠提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以一種前所未有的力量，正日益介入社會各個領(lǐng)域，教育作為社會的一個子系統(tǒng)，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該好好地利用外研社提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺這個資源，實現(xiàn)英語閱讀課程真正意義的改革，即教育理念改革；教學(xué)形式改革；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革；考核方式改革。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識；只有這樣才能實現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；只有這樣才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè) ；英語閱讀課；課程設(shè)置改革

一、引 言

閱讀作為提高英語語言實踐能力、獲取英語語言知識、了解外部信息的重要手段之一，為學(xué)生提供了“廣泛的學(xué)習(xí)背景”［1］。在缺乏外語語言環(huán)境的中國，閱讀對外語學(xué)習(xí)者的重要作用是無可替代的。因此，一直以來英語閱讀課都是各高校英語專業(yè)必開的專業(yè)技能課和基礎(chǔ)必修課，它是學(xué)生聽、說、寫等能力提高和語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生進行更高級語言學(xué)習(xí)和研究的重要基石。

但近年來，隨著交際教學(xué)法的盛行，各大學(xué)各課程都在追趕潮流，普遍主張聽說先行，而“對學(xué)生今后受益終身的讀寫能力的培養(yǎng)卻受到了輕視”（張紹杰）［2］。作為閱讀能力培養(yǎng)重要課程之一的“閱讀課”逐漸被邊緣化，不受教師和學(xué)生的重視。只重聽說不重通過閱讀進行有效輸入的教與學(xué)理念，導(dǎo)致目前英語專業(yè)閱讀課教學(xué)水平下滑，學(xué)生語言基本功下滑，進而英語專業(yè)各課程教學(xué)效果都受到不同程度影響。誠如董亞芬在回顧我國大學(xué)英語教育50年歷程后所強調(diào)指出的，“廣泛閱讀……是學(xué)好外語不可或缺的條件，在缺乏自然語言環(huán)境的條件下企圖將聽說置于首位來彌補往往是竹籃打水一場空”［3］。

針對這一現(xiàn)狀，研究目前閱讀教學(xué)中存在的問題，改革閱讀教學(xué)，進而提高學(xué)生閱讀水平已成為一個迫在眉睫的課題。

二、英語專業(yè)閱讀課存在的問題

1. 課程設(shè)置沒有根據(jù)時代要求及時進行改革：筆者從部分高校外語學(xué)院的培養(yǎng)方案及從高校同行了解到，很多高校閱讀課程設(shè)置還是原來的一至二年級四個學(xué)期連續(xù)的“英語泛讀”（部分院校將其更名為“英語閱讀”）1-4，或者再輔之以“英語快速閱讀”，“報刊英語閱讀”等，課程設(shè)置重復(fù)，費時低效。

2. 教材陳舊：在這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式下是一直沿用的一至四冊一個模式編寫下來的閱讀教材。這些教材模式及內(nèi)容陳舊單一。由于缺乏對當(dāng)前國內(nèi)外閱讀理論和閱讀教學(xué)的研究，教材編排中對閱讀策略教學(xué)重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀策略只作為補充內(nèi)容簡單予以介紹，針對閱讀策略進行系統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容很少或者沒有。再加上教材內(nèi)容編排零散，既不利于對學(xué)生進行某些實用文體的集中閱讀訓(xùn)練，同時學(xué)生的知識攝入也凌亂而不系統(tǒng)。閱讀教學(xué)既起不到提高學(xué)生閱讀能力的作用，也沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“廣博”知識面的要求，閱讀教學(xué)效果受到很大制約和影響。

3．課堂教學(xué)模式單一：上述課程設(shè)置和教材方面的問題必然導(dǎo)致教學(xué)模式雷同，使學(xué)生失去興趣。此外由于對課程的不重視導(dǎo)致的對教學(xué)設(shè)計的缺失，許多教師上課要么只重詞匯語法教學(xué)， 將本應(yīng)培養(yǎng)閱讀能力的“泛讀課”當(dāng)作“精讀”來上，失去閱讀課的實質(zhì)意義；要么以片面的“整體教學(xué)/語篇教學(xué)”觀指導(dǎo)教學(xué)，沒有必要的閱讀策略指導(dǎo)，也沒有語言分析，導(dǎo)致學(xué)生閱讀流于形式，一知半解。不管哪種情況，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，一直跟著教師的指揮棒走，學(xué)習(xí)主體性受到嚴(yán)重約束和壓制，對閱讀教學(xué)甚至閱讀本身產(chǎn)生厭倦情緒。而后者則更會貽害無窮。

綜上我們不難看出，上述這些問題的存在源頭首先是課程設(shè)置的不合理。如何解決好英語閱讀課設(shè)置問題，進而推動整個閱讀課教學(xué)改革，提高閱讀課課堂教學(xué)效果，“把這已成‘雞肋’課程的時間部分調(diào)換為能激發(fā)學(xué)生思辨、又能使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)和運用中提高語言能力的專業(yè)課程”［4］，是外語教學(xué)者的共同理想。如何將這一美妙構(gòu)思落在實處，一直是我們努力探索的目標(biāo)。自2009年起，我們對英語閱讀課進行了改革。經(jīng)過幾年探索，已建立起一組相應(yīng)的英語閱讀課程，經(jīng)過三屆學(xué)生實踐，其效果顯著，現(xiàn)將我們的改革經(jīng)驗做一總結(jié)，以期業(yè)界同仁共同探討。

三、改革后的閱讀課框架

（一）改革指導(dǎo)思想：作為我院課程體系改革試點，我們選擇從閱讀課改革入手，本著既實現(xiàn)《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》［5］中對學(xué)生閱讀能力的要求，又針對當(dāng)前外語人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，探討在閱讀課教學(xué)中如何將語言技能訓(xùn)練、專業(yè)知識傳播、學(xué)生人文素養(yǎng)及思辨能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，提高課程教學(xué)效益。希望通過改革，解決英語閱讀課程1）設(shè)置陳舊，與綜合英語課程模式雷同、重復(fù)教學(xué)、費時低效問題；2）教學(xué)內(nèi)容（教材）對學(xué)生閱讀實踐能力培養(yǎng)針對性不強的問題；3）忽視閱讀課特點和閱讀策略訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想問題；學(xué)生閱讀實踐不夠，課外閱讀無指導(dǎo)、無考核，課外閱讀實踐流于形式問題；4）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中專業(yè)技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)相脫節(jié)的問題等。

（二）課程設(shè)置：本著上述指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源情況、以及閱讀課程在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，我們將傳統(tǒng)的四學(xué)期泛讀課程改革為：第一學(xué)期：基于閱讀策略訓(xùn)練的閱讀教學(xué)：“英語閱讀策略訓(xùn)練”；第二學(xué)期： “英語報刊閱讀”、第三、四學(xué)期：內(nèi)容依托閱讀――“中國文化閱讀”和“西方文化閱讀”。四學(xué)期一直輔之以不間斷課外背誦、課外閱讀并撰寫讀書報告。

“英語閱讀策略訓(xùn)練”課程目標(biāo)主要通過英語閱讀理論知識和閱讀技巧方法的系統(tǒng)介紹，使學(xué)生掌握閱讀策略，并以策略指導(dǎo)其進行快速準(zhǔn)確的閱讀，增強閱讀理解能力?！坝⒄Z報刊閱讀”以訓(xùn)練學(xué)生對獲取信息重要手段的英語報刊文體的閱讀能力為目標(biāo)，將閱讀策略訓(xùn)練融入這一特殊文體閱讀教學(xué)中。而“以內(nèi)容為依托閱讀部分”則通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對中國（英語材料）文化、英美國家文化的興趣，擴大學(xué)生知識面和人文素養(yǎng)。通過閱讀系列課程教學(xué)，為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)、以后的更高級語言學(xué)習(xí)和研究以及工作等打下堅實的基礎(chǔ)。所有這些課程的設(shè)置都著力到一個落腳點上：盡可能將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，同步發(fā)展。

1.英語閱讀策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系已經(jīng)得到很多學(xué)者的廣泛認(rèn)同，很多研究者都發(fā)現(xiàn),善學(xué)者與不善學(xué)者在策略應(yīng)用方面存在很大差異［6］。策略培訓(xùn)對提高英語學(xué)習(xí)能力有明顯效果［7］，作為英語語言能力之一的閱讀水平，一樣也“完全可以通過閱讀策略培訓(xùn)得以有效提高” ［8］。

據(jù)此，我們參照Cohen的SBI“策略取向”(strategies-based-instruction) ［9］教學(xué)模式，確立了第一學(xué)期的“英語閱讀策略訓(xùn)練”課程。由教師向?qū)W生強調(diào)策略訓(xùn)練的目的與作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容演示策略的使用，然后把策略訓(xùn)練融合到閱讀課文的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地使用閱讀策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中逐漸增強學(xué)生的策略意識和策略調(diào)控能力，最終達(dá)到提高他們自我監(jiān)控和調(diào)整的自主學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

為了保證閱讀策略訓(xùn)練的針對性和有效性，我們對比分析了多套教材，選定了外研社引進的美國資深閱讀課教師John Langan主編的原版教材：Ten Steps to Improving Reading Skills。與國內(nèi)教材編排不同，該教材編排新穎，由淺入深，其中涉及的十種閱讀技巧照顧到了從篇章結(jié)構(gòu)到詞義推測等各種閱讀策略的講解與訓(xùn)練，形式多樣的閱讀活動能夠有效幫助學(xué)習(xí)者加深策略的理解與運用。其系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練與啟發(fā)性的思考活動貫穿全書，既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，同時又能增強對學(xué)生英語思維能力、推理、分析與判斷能力的訓(xùn)練。

2. 英語報刊閱讀

要真正掌握一門外語，需要大量的閱讀實踐?！巴ㄟ^閱讀學(xué)習(xí)閱讀”［10］已然成為共識。相對于其它語言材料，英文報刊有其獨特的優(yōu)勢: 有利于優(yōu)化學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)和知識面;有利于提高學(xué)生對文章整體把握的能力;有利于提高學(xué)生的寫作能力; 有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)以致用中提高英語學(xué)習(xí)興趣等等。更重要的是國內(nèi)有很多優(yōu)秀的英文報刊，教學(xué)資源極其豐富。怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用這種便利而又可貴的資源，在EFL的條件下為自己創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以最有效的途徑――運用“閱讀策略訓(xùn)練”中習(xí)得的閱讀策略，通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀，是第二學(xué)期設(shè)置“英語報刊閱讀”的指導(dǎo)思想。

英文報刊鮮明的語言形式和文體特點及其特殊的新聞體詞匯和新聞背景知識，對于從未或很少接觸英文報刊的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn), 往往會成為他們閱讀英文報刊的攔路虎。因此,通過系統(tǒng)的課堂訓(xùn)練，由教師向?qū)W生簡單介紹報刊的基本常識，如報刊文章的寫法、用詞特色、版面設(shè)計、標(biāo)題特點等等，讓學(xué)生對報刊文章的特點有比較全面的了解，將會對學(xué)生有很大的幫助。當(dāng)然作為閱讀課程，教師的授課重點是放在介紹閱讀報刊的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握快速瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，從而快速地獲取信息和知識。

配合課堂的系統(tǒng)訓(xùn)練，加強對學(xué)生課外報刊閱讀指導(dǎo)，利用“課前5分鐘新聞”活動檢查學(xué)生報刊新聞閱讀情況。這種課外閱讀作為課堂教學(xué)的有效延伸，給學(xué)生提供了學(xué)以致用的機會，課程教學(xué)效果得到進一步鞏固。

3.內(nèi)容依托閱讀――“中國文化閱讀”/ “西方文化閱讀”

《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。語言的學(xué)習(xí)是知識和技能的結(jié)合，語言技能和知識的學(xué)習(xí)是不可分的。但多年來英語專業(yè)學(xué)生普遍人文知識薄弱、思辨能力差，這一點不僅為外界所詬病，外語界對此現(xiàn)象也都憂心忡忡。如何將“技能課程知識化，知識課程技能化，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文素養(yǎng)的同步提高”［11］是業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)心的課題。

另一方面，面對“推動中華文化走向世界”的大潮，外語人才肩負(fù)的使命已經(jīng)由上世紀(jì)的“把世界介紹給中國”提升到“將中國介紹給世界”。文化走向世界，語言是橋梁和紐帶，更是基礎(chǔ)。［12］ 此形式下，外語更不應(yīng)只片面強調(diào)對目的語語言和文化的理解與學(xué)習(xí), 同時也要重視對母語文化的維護與傳播。只有在外語教育中加強中國文化教育，將文化和語言有機結(jié)合，外語人才才能積極承擔(dān)“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”的雙重使命，使“我們的文化通過語言更好傳播到世界各地，使世界優(yōu)秀文化通過語言更好的融入我國經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域” ［13］。

在這樣的時代背景下，我們改革的第三步便是將大學(xué)二年級的英語泛讀3-4調(diào)換為 “中國文化閱讀”和“西方文化閱讀”。通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能訓(xùn)練閱讀基本功，又能了解和掌握中西方文化。實現(xiàn)上述外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”的雙重使命。

4. 強化背誦/課外閱讀等語言實踐環(huán)節(jié)，改革課堂教學(xué)模式

大量實例證明，背誦是傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的一件重要武器，也是歷經(jīng)實踐檢驗的學(xué)習(xí)語言的有效手段。在缺少英語語言環(huán)境，母語的影響根深蒂固的情況下，要想在大腦中建立一個新的語言反應(yīng)區(qū)，必須記憶和儲存一定數(shù)量的語言材料。因此，背誦對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是相當(dāng)有益的。而大量的課外閱讀實踐除了幫助學(xué)生實踐課堂所學(xué)的閱讀策略外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在讀中積累語言，擴充詞匯量，增加知識面。董亞芬曾諄諄告誡“千萬別把背誦、翻譯、復(fù)述、聽寫等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法視為落后的過時方法” ［3］。

而這種課外語言實踐活動固然很好，但必須長期堅持才能讓學(xué)生受益。為了保證這一環(huán)節(jié)的順利實施，我們將此兩項課外語言實踐活動列入教學(xué)計劃，作為學(xué)生的實踐必修學(xué)分規(guī)定下來。同時將學(xué)生分組，指定負(fù)責(zé)人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行定期或不定期的指導(dǎo)與檢查。

結(jié)合上述課程設(shè)置和教材改革，課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，學(xué)生實踐為主、教師講解為輔的新型課堂。采用討論式、研究式的教學(xué)方法，最大限度地讓學(xué)生參與課程教學(xué)的全過程，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過大量的批判性閱讀實踐，在閱讀過程中體會并掌握各種閱讀方法，達(dá)到逐漸提高閱讀理解能力與閱讀速度的目的。

四、結(jié)語

黃源深在提到解決英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題時曾指出，“首先要做的是教學(xué)必須轉(zhuǎn)型；其次，課程必須徹底改革；再次，教學(xué)方法必須改革” ［14］。面對對專業(yè)英語人才需求空間日益縮小的現(xiàn)實，不積極主動進行改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，英語專業(yè)學(xué)生的出路會越來越狹窄。如何沖破困境，探索英語專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，是英語教育界共同關(guān)心的主題。我們的閱讀課程改革只是英語專業(yè)體系中很小的一部分，這一改革也只能部分地改變我校英語人才培養(yǎng)中的弊端，對改革的成效也有待做進一步量化研究。但這種積極的探索與實踐，一定程度上能夠為高校英語人才培養(yǎng)積累些有益的經(jīng)驗，有助于推動英語專業(yè)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

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篇8

學(xué)校欣然采納了孩子們的意見。他們在全校張貼出海報，還征集英語口語好的小朋友或參與接待，或做“校園小導(dǎo)游”；在全校征集書法愛好者教客人“學(xué)中國書法”；還策劃了“面對面”電視訪談節(jié)目，讓美國校長與全校學(xué)生進行互動。

“沒想到中國的孩子這么開朗、自信、開放。在這里，我們體驗到了一種與眾不同的學(xué)校文化?！彪x開學(xué)校時，美國校長們由衷地夸贊道。

這件事對我深有觸動。對一所學(xué)校來說，制度是辦學(xué)基礎(chǔ)，課程體系可以重構(gòu)校園生活，而校園文化則可以讓學(xué)校和學(xué)生更加卓越。我們用“博雅”文化塑造學(xué)生的價值觀，讓他們成為博學(xué)之才、獨立之人，擁有儒雅之品和自由之心。

從重構(gòu)一種新的學(xué)校生活開始

長期以來，我們提供的學(xué)校生活基于角而確立。當(dāng)下學(xué)校真正的變革，應(yīng)站在兒童視角審視學(xué)校教育，從重構(gòu)一種新的學(xué)校生活開始。

在我們學(xué)校，每個教室內(nèi)張貼的所有圖畫，都不是“高高在上”的，而是向孩子的視線“看齊”。為什么？因為“學(xué)校屬于孩子，每個孩子都重要”。

教育規(guī)律和經(jīng)驗告訴我們，不能單純以成人的眼光居高臨下地“俯視”兒童，而是要帶著一顆童心走近兒童，真正去理解兒童、尊重兒童，學(xué)會從兒童的視角看今天的學(xué)校教育。

由此，我們學(xué)校的“博雅教育”文化理念逐漸清晰。變革從兒童視角開始，其特色在于建構(gòu)“博雅精神、兒童世界”的核心價值觀，塑造孩子的陽光心態(tài)和健康人格。

“校長，有件事我想向您提個建議。”這是不久前發(fā)生在校長辦公室的一件事。那天，我正忙著手頭工作，一個孩子敲門進來要和我“說事”。

原來，孩子看到有少數(shù)同學(xué)在校園內(nèi)嚼口香糖，然后隨口吐在地上。為保持校園清潔，他寫了一份倡議書，建議大家不要在校園里吃口香糖，但又擔(dān)心自己的倡議難以得到尊重，因此找到我，希望我能在全校大會上把他的倡議書“讀一讀”。

孩子能有這樣的一份責(zé)任心，令我欣慰。而這份責(zé)任心，正是我們提倡的“博雅精神”內(nèi)容之一。我們認(rèn)為，“博雅精神”包括了獨立、求是、平等、博愛、自由、責(zé)任等精神品質(zhì)。

這件事情也讓我進一步思考：學(xué)校文化建設(shè)，就是要把學(xué)校文化的積極因素變得更多，這樣整個校風(fēng)、校貌就會發(fā)生變化。

教育的目的是人的發(fā)展，“人”應(yīng)該居于教育的核心位置，而不能因為考試、競爭而本末倒置。學(xué)校因兒童而存在，必須樹立“兒童主體”的觀念；學(xué)校為了兒童而存在，應(yīng)該為了兒童而行事。

我們把環(huán)境、課堂、活動、時間都還給學(xué)生，真正讓學(xué)生擁有快樂的童年；我們充分挖掘潛在的課程資源，培育學(xué)校的文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；我們希望每一個班級都能夠成為兒童的世界，充滿凝聚力和向心力，讓每一個孩子都能找到適合自己的成長方式。

構(gòu)筑精彩紛呈的“博雅學(xué)園”

隨著對“博雅教育”內(nèi)涵與外延理解的加深，我們的實施路徑越來越清晰。

建立“雅趣德育”。道德是一種交往智慧?！把湃さ掠敝荚谂嘤龑W(xué)生獨立、平等、友愛交往的智慧，讓孩子們在追逐理性光輝的同時，感知人性的美好。

班級是學(xué)校最重要的組織細(xì)胞。班級不應(yīng)該只是優(yōu)秀孩子的世界，而是每個孩子成長的搖籃。學(xué)校通過班級文化建設(shè)工作，推動學(xué)校文化落地，如有的班級將校訓(xùn)納入班訓(xùn)，有的班級在班歌中體現(xiàn)“博雅精神”。

我們制定了自主管理和班級自治制度，讓每個學(xué)生都有獨立擔(dān)當(dāng)責(zé)任和表現(xiàn)的機會，如升旗手、班級干部、合作小組長、圖書管理員等，都由學(xué)生自己選舉，并輪流擔(dān)任。我們還設(shè)計了許多個性化的儀式和典禮，如“開蒙”儀式、畢業(yè)典禮等，以此彰顯“博雅精神”。社團活動突出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生擔(dān)任團長，由學(xué)生自己出海報招募成員，以培養(yǎng)他們的自主管理能力和團隊合作意識。

構(gòu)建適應(yīng)兒童成長需求的“博雅課程”。我們通過課堂結(jié)構(gòu)的改革，將“一灌到底”的講堂變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生自學(xué)的“博雅學(xué)堂”，從而把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。由此帶來的是考試評價改革。以語文學(xué)科為例，考試不再是簡單的一張考卷評分，而是進行分項等級制測試，考查范圍更加全面，包括口語、綜合實踐、朗讀、閱讀等；數(shù)學(xué)學(xué)科則實行分層測試，學(xué)生考完基礎(chǔ)卷，可自己選擇難度不同的試卷進行測評，最后教師算出綜合成績。這項改革，激發(fā)了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，家長也非常贊同和支持。

“博雅課程”體系具有四個特點：一是豐富性，體現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)全面培養(yǎng)的發(fā)展觀，通過設(shè)計類別多樣、內(nèi)容廣博的課程，實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。二是情趣性，即從兒童興趣愛好出發(fā)，追求課程內(nèi)容與形式的生動有趣。三是延展性，即在有限時間內(nèi)最大限度地拓展和融合三級課程的內(nèi)容，如書法和誦讀作為地方課程和校本課程，已經(jīng)在語文課中延伸。四是潛在性，指課程表上沒有但深刻影響學(xué)生成長的文化因素。

我們構(gòu)建了四大模塊的課程體系?！安┱n程”是指培養(yǎng)學(xué)生廣博知識和求是精神的課程，包含語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息、閱讀。其中閱讀課程包含晨誦課、午讀課、閱讀課等。

“雅課程”旨在讓學(xué)生身心強健善好，包含中國傳統(tǒng)文化課程、音樂、體育以及美術(shù)等。

“趣課程”是讓學(xué)生體會活潑童年和有趣人生的課程，包含社團活動、游戲活動和校園節(jié)日活動。如社團平臺有科學(xué)院、文學(xué)院、藝術(shù)中心、體育中心以及新增的公益服務(wù)類社團等。

篇9

國家中長期教育發(fā)展綱要明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的能力，來適應(yīng)未來社會的需要?？沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力是人適應(yīng)社會的基本條件，也是今天學(xué)生所匱乏的。因而，我們在教育實施的過程中，既要從觀念上轉(zhuǎn)變，又要從教學(xué)方式上改變。變單一灌輸知識為多元化培養(yǎng)能力，變學(xué)科的單向教學(xué)為學(xué)科融合的多層面教學(xué)。從而達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新的實踐。正是基于這樣的思考，京源學(xué)校開始了學(xué)生實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)的“童趣”校本課程的實踐與研究。

遵循學(xué)生天性， 開發(fā)“童趣”校本課程體系

“人類存活了幾千年，靠的是嘗試新鮮事物，高質(zhì)量的教育是鼓勵多角度思考，多種答案和具有創(chuàng)造性的洞察力?！保?Eric Jensen《適于腦的教學(xué)》）小學(xué)生年齡階段是6-12歲，正是對事物充滿好奇、渴望探尋的階段，“玩”是他們的一大特點。陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育?！薄巴嬷袑W(xué)、做中學(xué)?！蔽覀兘柚鷮W(xué)生愛玩的天性，開發(fā)“童趣”校本課程，在玩中激發(fā)興趣、在玩中學(xué)習(xí)知識、在玩中掌握技能、在玩中體驗生活、在玩中懂得創(chuàng)新。

“童趣”校本課程體系分為“童趣體驗課程”和“童樂實踐課程”。旨在課堂中讓學(xué)生玩起來、動起來、思起來、感悟?qū)嵺`樂趣。

“童趣校本課程”，一方面重在激發(fā)興趣、開闊視野， 感受生活；另一方面重在動手動腦，將體驗感知化為具象操作的作品，相互聯(lián)系，注重創(chuàng)新意識的開發(fā)，使學(xué)生在愉悅的課程實踐中認(rèn)識生活、感受生活、創(chuàng)造生活。

“童趣”校本課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

“童趣”校本課程體系的開發(fā)，一方面是學(xué)科整合補充的新內(nèi)容，拓展學(xué)科的知識量；另一方面是學(xué)科融合聯(lián)動生成。打破學(xué)科界限，將各學(xué)科相同的知識點連成線，線組成面，形成多維立體的新知識網(wǎng)絡(luò)，在實踐體驗中學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，也充分展現(xiàn)了學(xué)生自主創(chuàng)新的睿智。

生涯教育課程。以社會大課堂為資源，感受社會角色的分工和職責(zé)，樹立勞動觀念，在活動中認(rèn)識自我、悅納自我，懂得擔(dān)負(fù)的責(zé)任，為學(xué)生未來的成長奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容 實踐活動主題 活動具體內(nèi)容 課程安排

三年級 我們的社區(qū) 認(rèn)識交通標(biāo)志 10課時

四年級 我們的城市 開一家餐館、設(shè)計一座城市（管理城市交通，去銀行存錢） 10課時

五年級 我們的石景山 首鋼的變遷、石景山古跡 10課時

六年級 我們的世界 世界各國的貨幣，環(huán)球之旅，學(xué)會選擇，小小CEO 10課時

在活動中，學(xué)生們認(rèn)識了環(huán)境，了解了職業(yè)，并學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，將社會資源引入課堂，請企業(yè)家、科學(xué)家、作家等各行各業(yè)的人員走進學(xué)校，融入學(xué)生的校園生活。學(xué)生在生涯教育課程中不僅學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟怎樣做人做事，更了解自我，提升自我意識，認(rèn)識自我價值，揚長避短，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

圖書館課程。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和收集整理資料的又一門校本課程，采用全天候、全開架和全方位服務(wù)的方式，通過自主閱讀方法的指導(dǎo)、電子圖書的推介，培養(yǎng)學(xué)生對問題思考的方法和尋求解決問題的路徑。

學(xué)期初，班級制定閱讀計劃，按照計劃每周一節(jié)圖書館閱讀課，在學(xué)生自主進行閱讀的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起交流讀書的心得、整理作品內(nèi)容、片段賞讀、積累運用等。圖書館每天開放，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)需要，自由地到圖書館查閱資料、借閱圖書，閱讀電子圖書，還在閱讀之余自己制作小書卡、小書簽、讀書隨筆等，享受閱讀的快樂。在圖書館課程中教師會指導(dǎo)學(xué)生如何查找信息，如何篩選資料，如何使用資料等，把知識融于實踐，融于日常的生活，學(xué)會思考解決問題的方法。

動漫課程。動漫課程是一門學(xué)科聯(lián)動的校本課程。涉及語文、美術(shù)、勞技、音樂和計算機五個學(xué)科共同完成。每個學(xué)科任務(wù)明確，操作具體。學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、制作、實踐，親身感受事物由靜到動的全過程，2分鐘的動漫作品的生成，不僅讓學(xué)生享受實踐的收獲成果，更感受合作的快樂，創(chuàng)新的魅力。

各學(xué)科內(nèi)容及課時見下表：

科目 內(nèi)容 課時

語文 編制劇本 4課時

美術(shù) 設(shè)計場景 4課時

勞技 人物形象制作 4課時

音樂 配樂配音 2課時

計算機 合成制作 4課時

創(chuàng)意拼插課程。是借助科學(xué)課，將知識整合后，重新編排開發(fā)的課程。將科學(xué)課集中6-8課時，通過認(rèn)識拼插零件―設(shè)計圖紙―組裝拼插，將智慧與創(chuàng)新結(jié)合在一起，將手腦開發(fā)融合在一起。如我們以“節(jié)能校園”為主題的創(chuàng)意拼插大賽，學(xué)生設(shè)計了節(jié)水型花園，太陽能車場等，展示了學(xué)生豐富的想象與創(chuàng)造智慧，學(xué)校在香港舉辦的創(chuàng)意拼插制作比賽中獲“最靈動創(chuàng)意獎”，在全國首屆創(chuàng)意大賽中獲得第二名，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效的提升。我校在四年級開設(shè)機關(guān)王課程，定期舉辦機關(guān)王大賽，學(xué)生認(rèn)識材質(zhì)，了解用途，設(shè)計組裝，交流評議，進行改進。

開放課堂、提供資源、解放學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在《說文解字》中，教為“上所施，下所效也”；育為“養(yǎng)子使做善也”。前者是短期能完成的過程，或者則是一個長期的過程。也正是一個又一個的施“教”過程，體現(xiàn)出做事的態(tài)度和習(xí)慣，形成“育”的過程。今天的教育需要教師真正地解放思想，放下師者居高的身架，真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的教育空間。

篇10

關(guān)鍵詞：高校俄語專業(yè)；卓越人才；課程設(shè)置研究

當(dāng)前，全國高等教育正在進行前所未有的改革，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代對高素質(zhì)、卓越型人才的需要。高校俄語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新卓越型俄語人才，這是中俄兩國雙邊關(guān)系發(fā)展的需求所在，俄語專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)方式是高校改革教學(xué)的重點和難點，而課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，應(yīng)深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)國家及各地區(qū)對俄語人才的需求，對傳統(tǒng)的課程設(shè)置進行革新，從課程管理體制的變革、課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的更新、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教材的編制建設(shè)等幾個方面進行改革，從而培養(yǎng)出全面的俄語卓越型人才。

近幾年，黑龍江省各高校的俄語專業(yè)相繼做了一些調(diào)整，在保持原有語言、文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，依據(jù)所在地區(qū)的社會和經(jīng)濟發(fā)展需求，因地制宜、實事求是地進行課程體系改革和建設(shè)，逐步增加和拓寬了專業(yè)面向，并對外事、經(jīng)貿(mào)、科技、新聞等各種復(fù)合型專業(yè)進行了不同實踐。盡管如此，依然存在著一些問題。部分高校在辦俄語專業(yè)時，強調(diào)單一的語言教學(xué)體系，注重統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，雖然比較切合實際，但卻忽視了復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。將俄語基礎(chǔ)課程安排在低年級，專業(yè)課全部安排在大四階段，集中的專業(yè)課設(shè)置，使得學(xué)生既要準(zhǔn)備專業(yè)考試，又要應(yīng)付實習(xí)、找工作等各方面實際困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因此學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)效果和知識面都受到很大影響，無法達(dá)到社會對俄語人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)為：

一、忽視綜合能力培養(yǎng)。所謂卓越型人才應(yīng)該是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面能出類拔萃的人，并具備多種能力和發(fā)展?jié)撃?。因此，過密的基礎(chǔ)課程設(shè)置只能保證學(xué)生的基礎(chǔ)扎實，綜合能力培養(yǎng)卻弱化了。如今俄語專業(yè)畢業(yè)生幾乎遍布社會生活的各行各業(yè)，但學(xué)生卻一時難以勝任工作，原因就是由于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限，學(xué)非所用，嚴(yán)重缺乏除俄語專業(yè)知識外的其他專業(yè)知識，如俄語文化、俄語交流以及俄語的商務(wù)應(yīng)用等。四年的專業(yè)學(xué)習(xí)過度強調(diào)語言技能訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生寬而實的專業(yè)涉獵，學(xué)生的分析問題能力、創(chuàng)新能力、獨立提出見解能力的培養(yǎng)自然被淡化了。

二、 課程內(nèi)容之間缺少循序漸進。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性、連貫性和全面性，如綜合性大學(xué)選擇俄語專業(yè)課程+二外的課程設(shè)置，這種體系培養(yǎng)出來的學(xué)生兩門外語掌握得較為精深，涉外事務(wù)中有極強的競爭力。俄語課程+二外+某一專業(yè)課程，這種體系培養(yǎng)出來的學(xué)生在與俄語結(jié)合的某一專業(yè)領(lǐng)域競爭力較強，但二外實力相對薄弱。課程上要側(cè)重設(shè)置俄語語言和二外的語言知識技能課，把職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計課程安排在大一，學(xué)生大一階段就可以對所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方向等有所認(rèn)知和了解，對自己未來所從事的職業(yè)有所規(guī)劃與設(shè)計。而有的院系把職業(yè)生涯規(guī)劃課開在大四，學(xué)生忙于畢業(yè)論文、找工作等，疲于系統(tǒng)規(guī)劃地學(xué)習(xí)，這樣的課程設(shè)置沒為學(xué)生的發(fā)展留出空間，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)失調(diào)。

三、 重語言，輕人文?？傮w上看， 我省高校俄語專業(yè)在通識教育課程中缺少人文教育比重，文化課程類別較少，語言類課程比重過大，一些課程科目過于煩瑣。通識課程與專業(yè)課程、必修課與選修課的學(xué)分比例都不平衡，課程設(shè)置偏重語言 ， 缺乏其他文化知識的課程。由此看出， 現(xiàn)行俄語專業(yè)的課程設(shè)置， 有三個突出的弊端：一是忽視綜合能力培養(yǎng)；二是課程內(nèi)容之間缺少循序漸進；三是重語言，輕人文。

根據(jù)以上情況分析，省內(nèi)各個院系應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，從目前的實際情況出發(fā)， 依據(jù)自己的條件和專項來設(shè)置課程， 從而形成自己的特色和優(yōu)勢。在實踐中，須處理好幾種關(guān)系：專業(yè)訓(xùn)練與基礎(chǔ)教育的關(guān)系；選修課程與必修課程的關(guān)系；理論性課程與實踐性課程的關(guān)系；科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。對原有的課程結(jié)構(gòu)進行改造和完善，從課程形態(tài)、課程范疇、課程內(nèi)容、課程功能和課程類型等方面進行課程優(yōu)化。著重處理好以下幾個模塊：

一、綜合能力課程模塊。確定俄語卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)，盡量對專業(yè)進行合理的特色分類，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神的人才。在課程體系中除了保證對俄語基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)（包括語音、語法、口語、聽力、詞匯、閱讀、翻譯等基本要素）外，還應(yīng)有目的地增強主干課的作用，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課，在低年級的課程設(shè)置上設(shè)立一些開闊視野和培養(yǎng)興趣的課程，高年級可開設(shè)俄羅斯文學(xué)史、旅游俄語、當(dāng)代俄羅斯等課程，使課程結(jié)構(gòu)由縱向深入型向橫向?qū)拸V型轉(zhuǎn)化。各類型課程之間相互照應(yīng)、承接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和研究能力以及獨立分析和解決問題的能力，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；開設(shè)與俄語相關(guān)的專業(yè)課程，如科技俄語、經(jīng)貿(mào)俄語、俄蘇文學(xué)等，學(xué)生在扎實的語言基礎(chǔ)上能快速進入角色，提高俄語綜合運用能力，拓寬知識面；根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，專業(yè)課設(shè)置還應(yīng)與俄語技能訓(xùn)練結(jié)合，鍛煉學(xué)生聽說讀寫譯的語言技能，設(shè)置合理的課程體系。無論怎樣拓寬課程，課程設(shè)置都必須在以俄語為中心的基礎(chǔ)上，開設(shè)其他相關(guān)專業(yè)課程。

二、專業(yè)特色課程模塊。省內(nèi)各高校俄語專業(yè)應(yīng)本著實事求是、因地制宜的原則， 進行課程體系改革和課程建設(shè) ，力求辦出特色。如哈爾濱師范大學(xué)采用“俄語 +專業(yè)知識”的人才培養(yǎng)模式，并且利用自身的語言優(yōu)勢， 在俄語人才培養(yǎng)上探討“俄語+英語”的模式作為俄語人才培養(yǎng)的特色。黑龍江大學(xué)本科俄語專業(yè)采用的是“平臺+模塊”的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。根據(jù)自己的條件和特長設(shè)置課程，并從本專業(yè)的實際需求、本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)生來源、師資隊伍等方面出發(fā)，有次序、分階段、由低到高地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動， 形成完整的知識傳授體系，在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展上形成梯度與層級，允許不同學(xué)科專業(yè)之間差異性的存在，著力解決高校卓越人才培養(yǎng)同質(zhì)性、趨同化的問題，從而擁有自己的特色和優(yōu)勢。科學(xué)合理的梳理，既可以不斷提升教師教學(xué)水平，又可以讓學(xué)生鍛煉好扎實的專業(yè)知識。與此同時，對于標(biāo)準(zhǔn)的制定及教學(xué)大綱， 明確的教學(xué)目的， 選用合適的教學(xué)方法，都要請有關(guān)專家、學(xué)者反復(fù)論證。

三、 人文教育課程模塊。新的俄語學(xué)科必須適當(dāng)增加人文知識的比重，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置要注意中國文化與外國文化的均衡，側(cè)重設(shè)置俄語語言知識技能課、二外語言知識技能課、語言實習(xí)與實踐課程，拓寬知識結(jié)構(gòu)。

首先，以掌握足夠的中國文化知識作為基礎(chǔ)，這是為更好地進行中俄文化、文學(xué)、語言等方面的比較學(xué)研究，也是為將來國際化交流中得以弘揚中國民族文化打基礎(chǔ)。有了足夠的中國文化，我們才能更好地理解外國文化，才能以批判的眼光借鑒和吸收外來文化，保持對民族身份的認(rèn)同。同時，對于文學(xué)根基扎實的學(xué)生，還可開設(shè)中外原著經(jīng)典閱讀課程，通過名著，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。實踐證明，高校俄語專業(yè)的設(shè)置，中國傳統(tǒng)文化知識的欠缺以及社會人文知識的不足、漢語水平不高，都是導(dǎo)致學(xué)生知識視野的狹窄，分析、表達(dá)能力局限的主要誘因之一。因此，無論什么專業(yè)，學(xué)好中國傳統(tǒng)文化是使中國走向世界的根基。

其次，應(yīng)按大綱的規(guī)定把系統(tǒng)的俄羅斯文化編入教材，形成語言上對對象國文化深入理解的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)的項目、課時要求、難易程度等規(guī)定每一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把俄羅斯社會文化（俄羅斯地理和歷史、文學(xué)、藝術(shù)等）作為一項重要內(nèi)容納入俄語專業(yè)教學(xué)大綱，學(xué)生循序漸進地獲得俄羅斯文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

如今，中俄合作的領(lǐng)域廣泛，社會對俄語卓越人才的需求呈現(xiàn)多層次、多樣化趨勢，黑龍江省俄語卓越人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展和自身的實際情況，高校俄語專業(yè)應(yīng)持續(xù)優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，將適應(yīng)時代的發(fā)展與結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展實際相結(jié)合，培養(yǎng)滿足社會需求的俄語高級專門人才。

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