導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀的閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書等屬于這種閱讀方法。對(duì)于大多數(shù)這類資料，讀者應(yīng)該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。任何人想及時(shí)了解當(dāng)前形勢(shì)或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來(lái)稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時(shí)應(yīng)該非常緩慢，自己能聽(tīng)到其中每一個(gè)詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動(dòng)，只是因?yàn)橥祽?。例如讀“壓力”這個(gè)詞時(shí)，喉部肌肉應(yīng)同時(shí)運(yùn)動(dòng)。閱讀詩(shī)詞更要注意聽(tīng)到聲音，即使是一行詩(shī)中漏掉了一個(gè)音節(jié)，照樣也能聽(tīng)得出來(lái)。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽(tīng)詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學(xué)家的作品，唯有充分運(yùn)用這種接受語(yǔ)言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽(tīng)—一通過(guò)眼睛接受文字信號(hào)，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達(dá)喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。

3、經(jīng)典著作閱讀法。這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開(kāi)書本，對(duì)書中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深?yuàn)W的哲理。值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學(xué)作品，往往容易忽略文學(xué)作品的特色，以 使讀者自己鉆進(jìn)所謂文學(xué)觀念史的牛角尖中去。

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一、閱讀方法的整合方法

1.比較閱讀法：將兩種或多種閱讀資源對(duì)照閱讀的閱讀方法，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種閱讀法，不僅有助于全面、深刻地理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。比較閱讀的形式很多，常用的有：題材比較法、體裁比較法、主題比較法、人物比較法、特點(diǎn)比較法、風(fēng)格比較法。

2.問(wèn)題導(dǎo)引法：利用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，像在通往規(guī)律的路上設(shè)置了一道道上了鎖的鐵閘，而鑰匙必須通過(guò)一定的努力（或者已有經(jīng)驗(yàn)，或者查找資料，或者通過(guò)其他科目原理的引用）才能獲得，學(xué)生順著問(wèn)題的答案一步步探究，獲得越來(lái)越多的信息，最終得到規(guī)律。

3.指導(dǎo)歸納法：是從個(gè)別的或特殊的事物的具體的認(rèn)識(shí)擴(kuò)大為同類一般事物的認(rèn)識(shí)的一種思維方法。以遞推思想作指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由特殊到一般的思維方式。

4.專題學(xué)習(xí)法：師生可以重新整合教材，重新調(diào)整教材課文的篇章，整合成新單元，或者將課內(nèi)的部分課文與課外的某些篇章整合成新的探究單元?？梢园凑铣傻闹黝}探究問(wèn)題的屬性或特征，在一個(gè)主題下縱向地或橫向地梳理文本和閱讀資源，從而形成對(duì)該專題來(lái)龍去脈的系統(tǒng)把握。

二、閱讀經(jīng)驗(yàn)整合

整合性閱讀教學(xué)中提到的“經(jīng)驗(yàn)整合”，即學(xué)生已經(jīng)擁有的有關(guān)文本和閱讀資源的背景和知識(shí)、所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)理論、自己的生活閱歷、實(shí)踐經(jīng)歷和感情體驗(yàn)。

按照認(rèn)知學(xué)派的結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)同化的過(guò)程：依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，把新知識(shí)同化已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)容納新知識(shí)。

比如，有的學(xué)生說(shuō)，文士命運(yùn)多悲苦，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品背后，往往是錐心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身處逆境，文士越能寫出驚世駭俗的好作品來(lái)。他們大多人微言輕，身世坎坷。他們卻又懷著兼濟(jì)天下的雄心壯志，位卑未感忘憂國(guó)，屢遭窮愁困厄，癡心不改。由此可以歸納：

《醉甕亭記》的作者歐陽(yáng)修、《小石潭記》的作者柳宗元、《岳陽(yáng)樓記》的作者范仲淹、《水調(diào)歌頭》的作者蘇軾，當(dāng)時(shí)均遭遇仕途坎坷，被貶官，所以心情皆悲憤。但正如《報(bào)任安書》中所言：“大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！彼?，當(dāng)學(xué)生了解了這些作品的寫作背景后，稍加探究，就能得知：《醉甕亭記》體現(xiàn)了歐陽(yáng)修游樂(lè)之后的“頹然”，《小石潭記》蘊(yùn)涵了柳宗元“凄涼寂寥”的心境，《岳陽(yáng)樓記》反映了范仲淹的“憂樂(lè)”哲學(xué)，《水調(diào)歌頭》飽含著蘇軾郁悶中的曠達(dá)。

三、整合性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以探究的態(tài)度將全冊(cè)課本從頭到尾瀏覽一遍。

文本是學(xué)生與作者、教師心靈對(duì)話的橋梁、載體，閱讀是師生對(duì)文本的反應(yīng)與闡釋，學(xué)生的情感體驗(yàn)、精神熏陶、思想升華、價(jià)值觀念的形成等，都離不開(kāi)與教師一起傾聽(tīng)文本和言說(shuō)文本。

何謂“探究的態(tài)度”？就是閱讀時(shí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、試圖解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以質(zhì)疑、比較、歸納、整合為基本思維方式，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式。或欣賞，或批判，或整合歸納總結(jié)，形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的認(rèn)知，以提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

2.將課文重新整合，整體性、綜合性地細(xì)讀課文，深入探究。

怎樣解讀課內(nèi)文本和閱讀資源？怎樣整合？從文本和閱讀資源的思想內(nèi)容整合，從文本和閱讀資源的語(yǔ)言形式整合，從文本和閱讀資源的表現(xiàn)手法整合。

深入探究，具體做法是：制定閱讀計(jì)劃，編寫書目索引，做好勾畫旁批，重視摘錄提要，筆錄思索質(zhì)疑。

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2、精讀：精讀法要求將讀物中每一處細(xì)節(jié)完全讀懂讀透，追求的是深度。

3、通讀：即從頭到尾通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥(niǎo)瞰全景”的效果。

4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。有時(shí)讀書遇到疑問(wèn)處，反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過(guò)去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

5、速讀：是一種快速讀書的方法，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量。

6、略讀：略觀大意；抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

7、再讀：即重復(fù)學(xué)習(xí)，“溫故而知新”。重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)加深理解，也是加深記憶的強(qiáng)化劑。

8、寫讀：讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來(lái)，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

9、序例讀：讀書之前可以先讀書的序言和凡例，了解內(nèi)容概要，明確寫書的綱領(lǐng)和目的，有指導(dǎo)地進(jìn)行閱讀。讀書之后，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。

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1、閱讀前：大體了解作者及背景。在計(jì)劃閱讀某部作品之前，應(yīng)該對(duì)作者的生平事跡、家庭背景、政治立場(chǎng)、思想傾向、生存狀況等有大致的了解，這有助于大家對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀和理解。

2、閱讀中：基本把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。要弄清故事情節(jié)。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的設(shè)置和敘述來(lái)反映廣闊的社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛(ài)讀名著，主要是由于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣、扣人心弦、感人肺腑。但是，由于大多數(shù)名著是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)往往復(fù)雜多變，頭緒紛繁，再加上作者創(chuàng)作手法各異，因此只有弄清故事情節(jié)，才能較為準(zhǔn)確地把握整部作品。

3、閱讀后：及時(shí)寫出讀后感。讀完名著后，自己立即動(dòng)筆寫出讀后感，加深對(duì)名著的理解。

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“教是為了不教”，做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍。讀書亦是如此。然而，初中生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法也很重要。

一、指導(dǎo)制定合理的閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立?！睂W(xué)生的意志、毅力與成年人有區(qū)別，應(yīng)克服學(xué)生常見(jiàn)的好奇心和盲目跟進(jìn)的心理，指導(dǎo)學(xué)生講究閱讀的先后，制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

首先，閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)逐步向課外延伸。語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂中、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。在保障課堂教學(xué)效率的同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生接觸各種類型的文章，由語(yǔ)言文字帶他們進(jìn)行時(shí)空的穿梭，領(lǐng)略風(fēng)土人情，遨游藝術(shù)殿堂，充分感受祖國(guó)文字的奇妙與偉大。平時(shí)還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料。

其次，閱讀的時(shí)間，要見(jiàn)縫插針，要擠時(shí)間閱讀。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。允許學(xué)生將課外書籍帶到學(xué)校，“早讀”除了要求朗讀所學(xué)課文外，也可翻閱課外的書報(bào)。要求學(xué)生每日保證40分鐘的閱讀時(shí)間。雙休日，節(jié)假日是學(xué)生課外閱讀的黃金時(shí)間，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)，安排篇幅較長(zhǎng)的讀物布置學(xué)生閱讀。

二、指導(dǎo)有效的閱讀方法

中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對(duì)一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章而又沒(méi)有時(shí)間全文閱讀的，可在老師的指導(dǎo)下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

當(dāng)前，不少學(xué)生讀書，大都是讀而不標(biāo)，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書，也只是走馬觀花，收獲不會(huì)很大。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。 指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對(duì)重點(diǎn)段落圈點(diǎn)批注，摘錄有關(guān)的好詞佳句，記下心得體會(huì)。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。

二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點(diǎn)，框架或故事情節(jié)，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三是寫讀后感。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。

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【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)經(jīng)典；閱讀；方法；創(chuàng)新

1 研究的重要性、創(chuàng)新性

中醫(yī)繼承是發(fā)揚(yáng)中醫(yī)的關(guān)鍵，而誦讀中醫(yī)經(jīng)典可謂是傳承中醫(yī)事業(yè)的重中之重。從某種意義上講，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典的理解和掌握如何，在很大程度上決定了中醫(yī)的理論水平、中醫(yī)辯證思維能力和中醫(yī)臨床水平。縱觀古今，歷代名義都把誦讀中醫(yī)經(jīng)典作為治醫(yī)、行醫(yī)的一項(xiàng)基本功。所以對(duì)于一個(gè)個(gè)滿懷懸壺濟(jì)世、救人治病的凌云壯志的中醫(yī)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，深入閱讀中醫(yī)經(jīng)典意義非凡。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中醫(yī)院校的的現(xiàn)狀是這樣的，因?yàn)橐幌盗性虼蟛糠謱W(xué)生讀經(jīng)典的積極性并不高。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們忽略這方面的學(xué)習(xí)的原因有兩點(diǎn)。一方面，同學(xué)們的重視性不夠。；另一方面，他們對(duì)這些古老的文字不太感興趣。

因此，尋找著一種與眾不同的、適合當(dāng)代中醫(yī)學(xué)子們誦讀中醫(yī)經(jīng)典的新方法意義重大。

目前許多本科院校為了深化本科教學(xué)改革，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，本著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)新型人才的目標(biāo)，在校園內(nèi)號(hào)召大學(xué)生們探討創(chuàng)新型學(xué)習(xí)新方法。作者響應(yīng)此號(hào)召，進(jìn)行了中醫(yī)經(jīng)典閱讀方法的研究。作者倡導(dǎo)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，通過(guò)變單一學(xué)習(xí)模式、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為學(xué)習(xí)與班集體活動(dòng)、比賽等多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的新模式，使枯燥的單純閱讀變得生動(dòng)有趣，這樣用一種特色方法勾起了同學(xué)們讀經(jīng)典的激情與興趣，而不是讓他們被動(dòng)去接受一項(xiàng)閱讀任務(wù)。那么這樣就成功提高了同學(xué)們讀經(jīng)典的主觀能動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的效率和積極性。

2 研究實(shí)施過(guò)程

2.1 構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式 整體思路：通過(guò)知識(shí)競(jìng)答、相互提問(wèn)等多種活動(dòng)形式，并且把閱讀中醫(yī)經(jīng)典與同學(xué)們的德育分聯(lián)系到一起，自2010年9月開(kāi)始開(kāi)展為期一年的誦讀中醫(yī)經(jīng)典系列精品活動(dòng)。

2.2 進(jìn)行階段性優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

2.2.1 宣傳創(chuàng)新學(xué)習(xí)新方法 通過(guò)展板宣傳、校廣播站廣播、校報(bào)記者采訪、名師講座、不同專業(yè)、院系之間的同學(xué)交流等形式，做足大量的前期準(zhǔn)備工作，讓這種研究理念和途徑傳播到校園的各個(gè)角落。

2.2.2 多種形式活動(dòng)開(kāi)展 研究活動(dòng)首先以比賽競(jìng)答形式在班級(jí)內(nèi)部舉行，拿試點(diǎn)班中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)2班來(lái)說(shuō)，他們每周定期進(jìn)行三學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)主要以“知識(shí)問(wèn)答”的形式進(jìn)行。在三學(xué)活動(dòng)中，班干部作為出題者和裁判，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，所出的問(wèn)題與國(guó)醫(yī)經(jīng)典相關(guān)，所有答案都出自原書。同時(shí)，所出的題還與所學(xué)的《中藥學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》以及學(xué)過(guò)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等相關(guān)課程密切相關(guān)。班干部作為出題者，首先要認(rèn)真翻閱經(jīng)典，準(zhǔn)備材料（材料相當(dāng)于題庫(kù)）以備同學(xué)們背誦，同時(shí)還要從各個(gè)方面從材料中采集題型。班干部還要負(fù)責(zé)選擇公正的裁判人員。所有積極主動(dòng)參與回答問(wèn)題并回答正確的同學(xué)加德育分，加分細(xì)則班委和集體商議。除了加德育分之外，每周評(píng)出一個(gè)回答問(wèn)題表現(xiàn)最突出的同學(xué)。每月再進(jìn)行一次答題比賽，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，頒發(fā)豐厚獎(jiǎng)品和證書。然后，每班選出優(yōu)秀答題者代表班級(jí)，參加院系里的總比賽。

3 主要研究成果與分析

研究進(jìn)行到最后階段，以最后一次總結(jié)性的“中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)”而結(jié)束。第一臨床醫(yī)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院 2009級(jí)學(xué)生積極參與，活動(dòng)順利進(jìn)行。此次活動(dòng)贏得了廣大師生的一致好評(píng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與此次研究活動(dòng)的同學(xué)受益匪淺，一方面這種新型學(xué)習(xí)方法提高了同學(xué)們背中醫(yī)經(jīng)典的熱情和興趣，從而大大縮短了背熟經(jīng)典的時(shí)間，在很大程度上提高了背書的效率。另一方面，背的東西多了，自身的中醫(yī)氣息也日漸濃厚，視野拓展的更寬，了解到的中醫(yī)知識(shí)更加豐富。與此同時(shí)，他們還獲得到了德育分和比賽的榮譽(yù)，為以后拿獎(jiǎng)學(xué)金奠定了基礎(chǔ)。之后，校園里掀起一陣誦讀國(guó)醫(yī)經(jīng)典的熱潮。同學(xué)們收獲很多，對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)有了更深層次的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這為傳承中醫(yī)進(jìn)一步鋪平了道路。

同學(xué)們?cè)诖嘶顒?dòng)中提高了閱讀中醫(yī)經(jīng)典的興趣和積極性，通過(guò)大量閱讀國(guó)醫(yī)經(jīng)典，充分了解經(jīng)典中的語(yǔ)言，哲學(xué)思想，醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，臨床意義等各方面的知識(shí)，拓寬了同學(xué)們對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)。更重要的是，這樣一來(lái)，使這些經(jīng)典里的知識(shí)與平時(shí)所學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)精中醫(yī)奠定了基礎(chǔ)

最后，作者希望這種與班集體活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)中醫(yī)的的新方法能給全國(guó)的中醫(yī)院校提供學(xué)習(xí)借鑒，從而促使那些為發(fā)展中醫(yī)事業(yè)的有志之士們相互學(xué)習(xí)，為更好地繼承中醫(yī)事業(yè)而奮進(jìn)。

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篇7

巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)過(guò)程中教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師，在課文中找到答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)，。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后、讀后想前、上下聯(lián)系、整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)材過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)；另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀、思路讓學(xué)生講、規(guī)律讓學(xué)生找、學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度的進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可以遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律、教會(huì)了方法，又激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力在遷移鎮(zhèn)南關(guān)得到了鞏固、在遷移中得到提高。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)由低到高、由淺入深，螺旋上升。因此我們要明確大綱對(duì)不同年紀(jì)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只要當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。

例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地裁判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)或只注重結(jié)果，而輕視過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會(huì)自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

篇8

這學(xué)期，我在課堂上大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，對(duì)群文閱讀“以讀促寫”的方法進(jìn)行了初步探索。注重給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，充分利用單元課文展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀與寫作，豐富積累，靈活創(chuàng)作，從而達(dá)到提升其寫作能力的效果。

一、揣摩課文構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

語(yǔ)文單元整合教學(xué)是以語(yǔ)文教科書的主題單元為依托，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合的一種有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的優(yōu)化教學(xué)方法。這學(xué)期在講授《師生》一單元中，從宏觀的角度關(guān)注了本單元課文的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，采用整合策略，幫助學(xué)生建構(gòu)課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)觀，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生收獲寫作的方法。

《師生》一單元課文，結(jié)構(gòu)上有相似之處，教師充分利用其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

通過(guò)充分閱讀，師生共同挖掘幾篇課文的共同特點(diǎn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)本單元三篇課文均是寫老師的文章，每篇課文都是通過(guò)老師的一兩個(gè)具體事例，來(lái)表現(xiàn)老師或認(rèn)真負(fù)責(zé)或因材施教或關(guān)愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。同樣是通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，表現(xiàn)方法又各有不同：《師恩難忘》抓住了老師課堂上的語(yǔ)言和學(xué)生心理來(lái)表現(xiàn)老師品質(zhì)；《孔子和學(xué)生》抓住的是人物對(duì)話；《一位影響了我一生的老師》中，老師的動(dòng)作描寫又十分醒目。這樣，通過(guò)三篇文章的對(duì)比閱讀，學(xué)生很容易就掌握了表現(xiàn)人物的方法技巧，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

文章有了內(nèi)容可以展開(kāi)，開(kāi)頭、結(jié)尾的技巧在群文閱讀中也能獲得。三篇文章，開(kāi)頭是不同風(fēng)格的老師介紹，外貌、學(xué)識(shí)、性格特點(diǎn)，哪里有特色就從哪里開(kāi)始。而結(jié)尾寫老師對(duì)學(xué)生的影響，表達(dá)自己真實(shí)感受。這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅掌握了寫作技巧，從哪里入手、從哪里結(jié)束也可以做到成竹在胸了。這就進(jìn)入習(xí)作輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，針對(duì)不同環(huán)節(jié)給予孩子們以啟發(fā)，又在模式的基礎(chǔ)上拓展變化，寫出新意。

二、利用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生寫作思路

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略近年日漸深入人心，它以秉承發(fā)展全腦、提高記憶、快速學(xué)習(xí)等目的，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面占有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生繪圖的過(guò)程，也是閱讀的過(guò)程，在此過(guò)程中，閱讀能力進(jìn)一步得到開(kāi)發(fā)。思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的知識(shí)樹(shù)，幫助孩子建立一定的思維體系，拓展學(xué)生的寫作思路，有助于寫作能力的提升。

北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《明月》單元中這一組課文，包含古詩(shī)兩首、散文、記敘文，結(jié)構(gòu)上毫無(wú)相似之處，內(nèi)容也各不相同，唯一的聯(lián)系就是都和月亮有關(guān)。教師在指導(dǎo)這一單元的寫作時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖，圍繞“明月”一詞拓展開(kāi)來(lái)。月亮的外形、顏色、光芒，它周圍的景物，月光下人們看到的、想到的、心情、動(dòng)作、語(yǔ)言，以及由此引發(fā)出的思鄉(xiāng)、思念遠(yuǎn)方親人的情懷，還有和月亮有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)和傳說(shuō)等，總之，和月亮相關(guān)的方方面面都在思維導(dǎo)圖中得到了有條不紊并層層遞進(jìn)的展現(xiàn)，思路明確具體。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)這圖文并茂的思維導(dǎo)圖時(shí)，已經(jīng)明白了所有這些都可以拿來(lái)作為寫作的內(nèi)容，不由得寫作信心大增。加之“走出去感受月亮”這一活動(dòng)作業(yè)的輔助，使學(xué)生寫起作文來(lái)如行云流水一般。

三、結(jié)合課外資料，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

課外資料的合理運(yùn)用，在群文閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著很大的作用，課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，更好地與文本展開(kāi)對(duì)話。教師在教學(xué)中充分利用課外資料，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)群文閱讀的時(shí)效性。

單元《民族之花》中課文形式各不關(guān)聯(lián)，經(jīng)典歌曲《愛(ài)我中華》、經(jīng)典名篇《草原》等在結(jié)構(gòu)上看似各不關(guān)聯(lián)，但都是圍繞著民族情誼展開(kāi)的。教師在教學(xué)本單元時(shí)，巧妙組織，把《草原》和單元拓展課文《做客喀什》《苗家樂(lè)》放在一起對(duì)比閱讀，這些文章很有條理，均按事情的發(fā)展順序，描繪了當(dāng)?shù)孛褡逄厣叭嗣竦臒崆楹每?，文章情景交融，能感受到我?guó)幅員遼闊；另外，在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情的同時(shí)，感受我國(guó)各異的民族特色和各民族之間深厚的感情。

教師在教學(xué)中靈活掌握教材，對(duì)“到少數(shù)民族地區(qū)做客”這一內(nèi)容重點(diǎn)講解，學(xué)生興趣十足。但這時(shí)候是否就能在群文閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)始寫作練習(xí)了呢？大部分學(xué)生沒(méi)有到其他地方深入?yún)⒂^做客的體會(huì)，這時(shí)候?qū)懽髦荒苁呛巵y造。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師適時(shí)給學(xué)生布置家庭作業(yè)，查找自己感興趣的少數(shù)民族的民俗特色。

當(dāng)孩子們利用廣泛搜集的資料，了解了該民族的民居、服飾、傳統(tǒng)禮儀、待客方式、舞蹈、節(jié)日慶典等一系列民俗特色之后，再鼓勵(lì)其進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，把自己置身其間，按照做客的順序進(jìn)行寫作。學(xué)生興致盎然的同時(shí)，有話可說(shuō)，能依據(jù)資料展開(kāi)聯(lián)想，文章自然水到渠成。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x書是提升寫作的重要途徑，而群文閱讀做到了有的放矢，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的遷移和發(fā)散思維，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三、以讀促寫的目的。

篇9

（一）環(huán)境熏陶法

課堂環(huán)境作為教學(xué)開(kāi)展的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的影響十分明顯。想要提高學(xué)生讀書的熱情，構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境十分必要，教學(xué)中應(yīng)從兩個(gè)方面入手：首先對(duì)讀書環(huán)境加以創(chuàng)造，舉個(gè)例子，將一些勵(lì)志的名人名言張貼在櫥窗上，并設(shè)置相關(guān)讀書評(píng)比欄，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。學(xué)校的閱讀環(huán)境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過(guò)程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說(shuō)兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結(jié)合是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。隨著新課改的發(fā)展，我們要運(yùn)用創(chuàng)新、有效的閱讀方法來(lái)提高閱讀的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中，不應(yīng)一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，據(jù)此教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文中讀與講兩者間的關(guān)系進(jìn)行分析，促進(jìn)兩者的有效結(jié)合，提升教學(xué)效率。

（二）故事吸引法

故事吸引法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵手段。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心大，教師在給學(xué)生講故事時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)引用一些具有趣味性的故事，并向?qū)W生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過(guò)故事講述來(lái)吸引學(xué)生興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

值得注意的是，教師在選擇故事時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)原則，故事內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生年齡相符合，否則難以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。故事的選擇應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)大綱為主，緊扣語(yǔ)文教學(xué)核心，選擇生動(dòng)有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。另外，故事內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生理解，否則便會(huì)失去故事吸引法的應(yīng)用意義。

（三）榜樣引路法

小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生內(nèi)心深處就會(huì)涌現(xiàn)一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，并在班里推行親子閱讀，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。教師定期評(píng)選“小小故事家”，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

舉個(gè)例子：教師在榜樣引路法應(yīng)用中，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，如ABC三個(gè)組，教師設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)于閱讀數(shù)量最多，閱讀質(zhì)量更優(yōu)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，在這種機(jī)制下，每個(gè)小組都會(huì)主動(dòng)努力，從而達(dá)到最終目的。榜樣引路法的應(yīng)用實(shí)際上就是一種激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)該方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)使閱讀成為一種良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也發(fā)揮著不可忽視的功能。

二、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）大力開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)親子互動(dòng)

為促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師應(yīng)給予學(xué)生更多展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的好處。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動(dòng)，例如：古詩(shī)大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀的生動(dòng)有趣，從而產(chǎn)生較大閱讀興趣。

學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是家庭的責(zé)任。為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)合作交流，達(dá)成有效共識(shí)。教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳開(kāi)展親子閱讀的必要性，并傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

相關(guān)研究顯示，不同的同伴關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，其中也包括閱讀教學(xué)。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)讀書活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能拉近家長(zhǎng)與學(xué)生間的距離，加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與了解，而且能促使家長(zhǎng)改善傳統(tǒng)教育方法，而學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情也逐漸提升。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合理評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)體系相對(duì)薄弱，認(rèn)識(shí)水平低下，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到諸多閱讀障礙。基于這種發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地面對(duì)各種困難。例如：對(duì)不良閱讀姿勢(shì)進(jìn)行糾正，增加古詩(shī)詞的背誦數(shù)量，從而幫助學(xué)生更好地克服閱讀活動(dòng)中的各種畏難情緒。

在評(píng)價(jià)工作中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)：1.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性且評(píng)價(jià)詳細(xì)，同時(shí)還要給學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷完善自我；2.由于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情及今后的語(yǔ)言表達(dá)意愿；因此，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其有表達(dá)自己意愿的勇氣，通過(guò)這些手段使學(xué)生吸取不同的意見(jiàn)和建議，充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)和反思自己，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷提高閱讀能力。

（三）記錄學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，形成良好閱讀習(xí)慣

新課程的推進(jìn)中，最大的亮點(diǎn)便是引進(jìn)了成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)法，該評(píng)價(jià)方法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我肯定、自我提高、自我監(jiān)督，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有一定作用。教師將成長(zhǎng)記錄法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成收集整理的好習(xí)慣，并將自己的閱讀成果記錄下來(lái)。閱讀成果可以是獎(jiǎng)品，可以是作品也可以是照片，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)記錄袋會(huì)發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)進(jìn)步的腳印，使閱讀興趣持續(xù)不斷地提升。

為促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣，自覺(jué)形成閱讀的好習(xí)慣，教師可將目標(biāo)生成法應(yīng)用于其中，提高學(xué)生閱讀意識(shí)，讓閱讀成為一種生活樂(lè)趣。為做到這一點(diǎn)，可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀考級(jí)活動(dòng)，利用競(jìng)賽機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生，參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)組織中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩(shī)歌則記100分，獲得分?jǐn)?shù)最多的學(xué)生即可獲得“讀書小能手”的稱號(hào)。對(duì)于得分較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并舉行頒獎(jiǎng)儀式。值得注意的是，閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量?jī)烧叨际遣豢扇笔У?，在閱讀的學(xué)習(xí)中不能只重視數(shù)量的閱讀而忽視質(zhì)量的保障。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先要注重將課外的閱讀引進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，保證讀寫的閱讀學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升閱讀素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)便會(huì)更加輕松，更加樂(lè)于終身閱讀，享受快樂(lè)人生。

三、結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，可采用“八法”對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)。就目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于閱讀的重視度相對(duì)較高，學(xué)校普遍加大了閱讀的實(shí)施力度。為激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提出問(wèn)題解決對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不斷提高自身專業(yè)能力，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

 

參考文獻(xiàn)：

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［2］王玉春.對(duì)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的探討［J］.中國(guó)校外教育，2015，（32）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀能力 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.032

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很重要的一部分教學(xué)。閱讀能力不僅關(guān)乎著一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。閱讀是屬于輸入信息式的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地閱讀，學(xué)生們才能積累更多的知識(shí)。并將這些知識(shí)用于輸出式學(xué)習(xí)中，比如，寫作。我們都知道，要想寫出好文章就應(yīng)該多讀文章，積累文章中的一些好詞好句、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。這些無(wú)疑都需要學(xué)生們平時(shí)多進(jìn)行閱讀。但很多學(xué)生的閱讀能力并不是很強(qiáng)，他們只是以完成閱讀而閱讀，并沒(méi)有做到對(duì)閱讀內(nèi)容理解通透。因此，在高中階段，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。

一、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀的重要性

新課標(biāo)明確指出：高中階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生們才能學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，他們的生活才會(huì)更豐富。因此，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生提高自己的閱讀能力。只有他們意識(shí)到閱讀的重要性才會(huì)認(rèn)真地投入到閱讀的學(xué)習(xí)中。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)習(xí)，生活的影響

語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的影響大到每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)閱讀才能進(jìn)行，只有提高閱讀能力，才能輕松地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并取得卓越的效果。如果一個(gè)人連基本的閱讀都不會(huì)，那他連學(xué)習(xí)其他東西的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。

語(yǔ)文閱讀對(duì)生活的影響小到電器的使用，需要閱讀說(shuō)明書才能完成，道路交通的提示也需要閱讀才能完成。足以可見(jiàn)，閱讀是生活中必不可少的一部分。只有他們意識(shí)到閱讀的重要性，才會(huì)認(rèn)真地投入到閱讀的學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)盡心地投入到閱讀中去。

（一）挑選適合高中生閱讀的書籍

閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多書籍對(duì)高中生來(lái)說(shuō)太過(guò)繁難，枯燥。讓他們無(wú)法激起對(duì)閱讀的興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量挑選接近高中生生活，符合他們興趣的書籍或雜志。比如《魯濱孫漂流記》，主要講出生于商人之家的魯濱孫冒險(xiǎn)出海航行，被海浪拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那里度過(guò)了28年孤獨(dú)時(shí)光的故事。這些生動(dòng)的故事情節(jié)，有趣的經(jīng)歷都是學(xué)生平時(shí)所向往的。因此，讀這類書籍才能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

（二）經(jīng)常舉辦有趣的閱讀活動(dòng)

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)才是最扎實(shí)，印象最深的。因此，教師應(yīng)注意在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣的活動(dòng)，一周舉辦一兩次即可。讓每個(gè)學(xué)生挑選自己最喜歡的書籍或文章進(jìn)行20分鐘的閱讀，閱讀后同桌或小組進(jìn)行討論，交流。然后每組推選一個(gè)代表，給全班分享他在這本書或這篇文章中學(xué)到了哪些知識(shí)以及讀書心得，體會(huì)。

通過(guò)不斷地閱讀，學(xué)生才能積累更多的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生之間的交流，談?wù)摚茏寣W(xué)生們學(xué)到其他書本上的知識(shí)，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓他們能通過(guò)組織自己的語(yǔ)言將讀書心得體會(huì)分享給其他同學(xué)。

（三）定期進(jìn)行閱讀測(cè)試

通過(guò)閱讀測(cè)試可以直接地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。因此，教師可以準(zhǔn)備一些與考試相關(guān)的閱讀題型供學(xué)生閱讀測(cè)試。測(cè)試的題型可以包括：快速閱讀，泛讀，精讀等題型。這樣，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。每次測(cè)試后，教師要針對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。并且，也要鼓勵(lì)學(xué)生善于自己總結(jié)。只有自己總結(jié)出來(lái)的不足之處才會(huì)有針對(duì)性地改進(jìn)。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)不斷地提高。

三、傳授閱讀技巧

俗話說(shuō)：“方法到位，事半功倍”。只有掌握好的閱讀方法，才能不斷提高閱讀能力。學(xué)生們可以通過(guò)平時(shí)的學(xué)結(jié)適合自己的閱讀方法。

（一）抓住關(guān)鍵詞、句、段閱讀方法

在做閱讀題時(shí)，我們不需要花時(shí)間推敲，斟酌每一個(gè)字或句。有些字句的存在并不會(huì)為我們答題時(shí)提供任何信息。這些字句，在閱讀的時(shí)候不必要浪費(fèi)時(shí)間去仔細(xì)閱讀。通?？梢宰龅揭荒渴械貫g覽。相反，有些字詞、句、段卻是我們答題的關(guān)鍵所在。有些閱讀題的答案就在@些關(guān)鍵詞、句、段中產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，略讀無(wú)關(guān)緊要信息的能力。關(guān)鍵詞、句一般和題目以及文章所描寫的對(duì)象的信息有關(guān)，關(guān)鍵段一般是文章的首尾兩段。

（二）先讀題干閱讀方法

在閱讀前，先把文章后習(xí)題的題目認(rèn)真讀一遍。然后帶著問(wèn)題去文章中找答案。這樣，就能直接進(jìn)入主要信息的陣地，找到問(wèn)題的答案。避免閱讀一些和問(wèn)題沒(méi)關(guān)系的信息，耽誤時(shí)間。

（三）深度思考問(wèn)題，深入理解文章的閱讀方法

高中語(yǔ)文閱讀不同于初中閱讀淺顯，閱讀深度明顯加深。有些問(wèn)題并不能在文章中找到答案，并且問(wèn)題的字面含義也較深刻。有些學(xué)生由于平時(shí)閱讀量少且閱讀書籍涉獵的方面也比較單一。遇到深刻的問(wèn)題，無(wú)從下筆。只能從自己淺薄的知識(shí)層面去思考問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到作者設(shè)置問(wèn)題的要求。因此，教師應(yīng)教授學(xué)生平時(shí)涉獵的書籍范圍要廣，并且要多思考問(wèn)題，激發(fā)自己的想象力，遇到深刻的問(wèn)題目光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要只局限在淺顯的層面。

（四）提高語(yǔ)言組織能力的閱讀方法