導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理分散:傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室包括人體解剖學(xué)［4］、形態(tài)學(xué)［5］、機能學(xué)［6］、生物化學(xué)與分子生物學(xué)［7］、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等［8］很多學(xué)科，以教研室管理為主［9］，各自為政、功能單一。②重復(fù)建設(shè)［10］與盲目建設(shè):由于不能進行統(tǒng)籌建設(shè)與設(shè)備共用，各教研室大都力求小而全，這就出現(xiàn)了儀器的重復(fù)購置與無效購置，與此同時，也造成了不少的浪費。③設(shè)備陳舊，功能不足:各個實驗室各自為政，而學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)經(jīng)費又多不足，因此儀器設(shè)備多陳舊、性能落后，實驗設(shè)置也不夠完善和合理［11］。④技術(shù)人員不足，整體素質(zhì)偏低:以往醫(yī)學(xué)院實驗室的管理比較分散，實驗相關(guān)的技術(shù)人員難以合理配置，閑時無事可做，忙時人手短缺，甚至出現(xiàn)主講教師兼技術(shù)員和勤雜工的現(xiàn)象。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心的構(gòu)建和完善

2．1中心的改革思路基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程教學(xué)體系的教學(xué)改革，按照專管共用的原則，實行校、院兩級管理模式。其中主要涉及的是實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)模式、實驗教學(xué)內(nèi)容以及實驗教學(xué)手段方法等四個部分，旨在建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，具有特色的新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為中心［12］，圍繞這個中心加強實驗室的重組整合，加強實驗的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)［13］，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維［14］，全面推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理機制。

2．2中心的定位建成一個教學(xué)內(nèi)容豐富、教師隊伍精良、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越、教學(xué)手段先進、管理機制健全的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，實現(xiàn)實驗資源共享、實驗室開放、實驗教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代、實驗教學(xué)模式學(xué)生主體化的全新教學(xué)模式，使之成為現(xiàn)代化、綜合化、信息化的省級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心。

2．3中心的規(guī)劃、方案和實驗隊伍的建設(shè)①打破傳統(tǒng)模式，將原附屬各教研室的教學(xué)實驗室分離出來，組合構(gòu)建成人體解剖學(xué)實驗平臺、形態(tài)學(xué)實驗平臺、機能學(xué)實驗平臺、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗平臺、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗平臺。②建立教學(xué)資源管理室，執(zhí)行實驗教學(xué)課程、實驗室使用、實驗室技術(shù)人員、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理，開放使用，專管共用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的充分利用。③獨立設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程，增加開設(shè)綜合性實驗、在教師指導(dǎo)下進行的設(shè)計性、研究性創(chuàng)新性實驗，并進一步進行形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床，教學(xué)與科研的融合，并不斷應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，開展分子水平的研究性實驗［15］。④實行專職教師和兼職教師相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)實驗教學(xué)管理和技術(shù)的專門人才，實行實驗技術(shù)人員的統(tǒng)一管理，并加強實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)，技術(shù)更新，逐步提高實驗教學(xué)人員的總體素質(zhì)［16］。⑤制訂與實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)、實驗室管理有關(guān)的一系列政策和制度，充分調(diào)動實驗教學(xué)人員、實驗技術(shù)人員和實驗管理人員的積極性和創(chuàng)造性，正確評價他們?yōu)閷嶒灲虒W(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和條件保障做出的貢獻，表彰有突出貢獻的實驗課程和實驗技術(shù)創(chuàng)新項目和人員［17］。在實驗室隊伍建設(shè)和培養(yǎng)方面，我們醫(yī)學(xué)院制定了切實可行實驗室相關(guān)管理規(guī)定和科學(xué)合理的實驗師資培養(yǎng)及人才引進規(guī)劃，采用人才引進、自主培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流等多元方法進行教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)。并主要抓住引進、培養(yǎng)、使用3個環(huán)節(jié)，加大人才引進與培養(yǎng)力度，特別是領(lǐng)軍人才的引進與培養(yǎng)。同時，建立健全人才激勵機制［18］，實行公平競爭、優(yōu)勝劣汰，逐步建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、富有創(chuàng)新意識和團隊精神的實驗教師隊伍。

篇2

教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”；有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德•卡特爾認為，可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問的技巧以及對學(xué)生的評價等［2］?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識，還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動向。對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中把握時機、合理地加入案例教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標必須明確

明確的教學(xué)目標是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此，在教學(xué)中，要把每次課堂教學(xué)目標研究制定后，形成文字，幫助授課教師準確把握每堂課的教學(xué)目標，進而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學(xué)目標即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會應(yīng)用它來分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題，如計算子代再發(fā)風(fēng)險，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

要強調(diào)以學(xué)生為主體，注意個體差異。依據(jù)這一理念，教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經(jīng)驗、豐富情感和個性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等，又要了解學(xué)生的需要與個體差異，如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較，就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學(xué)習(xí)的動力等特點。

4有效教學(xué)的達成要素

4．1對話教學(xué)

對話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動，敏銳地把握各種教育契機，重組教學(xué)資源，以達成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學(xué)里，教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里，同時學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶，師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進展的有限邊界，釋放學(xué)生的心智，使之在廣闊的課程空間中漫游［3］。讓互動與合作充盈著教學(xué)肌體，讓教師把握稍縱即逝的生成資源，讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預(yù)約的精彩”。

4．2有效互動與提問

有效互動要求準確把握“等待時間”。心理學(xué)研究表明：教師應(yīng)該留給學(xué)生4～5秒的時間思考其提出的問題，這段時間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時間。很顯然，目前大部分教師留給學(xué)生思考的時間一般只有1～2秒，當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無疑在暗示學(xué)生：如果你不知道答案，最好保持沉默。這在無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性，使其失去了獨立思考的能力［4］。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，針對一個知識點提問的角度、時機，是值得授課教師研究的；在問題提出之后，教師的“等待時間”及與學(xué)生“眼神”的交流，都將影響互動的有效性。

4．3生成式教學(xué)

生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展的時代意義上對有效教學(xué)的規(guī)范進行了重新解讀和再概念化，從而實現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路，重新認識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚程度，從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力，使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握，取決于學(xué)生與教師的有效互動；生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價值，需要教師的示范效應(yīng)。

4．4教師的教學(xué)經(jīng)驗

課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗，教師教學(xué)經(jīng)驗的合理性表現(xiàn)為能夠促進有效教學(xué)的達成。教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐有直接的聯(lián)系，它是教師在長期教學(xué)活動中對課堂教學(xué)情境進行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學(xué)生活的一部分，能夠為教學(xué)實踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗是一個教師的精神財富和教學(xué)資本，也是構(gòu)成教師對教學(xué)認識的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗實際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動中，教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗的運用價值，充分發(fā)揮其合理成分，促進有效教學(xué)的達成［5］。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要，教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗。美國學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。因此，教師應(yīng)該自覺加強教學(xué)經(jīng)驗反思，通過對教學(xué)經(jīng)驗進行分析、綜合、比較、抽象和概括，祛除原有經(jīng)驗中的無益成分，提煉出原有經(jīng)驗中的精華，同時與新取得的教學(xué)經(jīng)驗有機結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺地加強有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)，特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實質(zhì)，同時，多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)，努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦，促進教學(xué)觀念的更新。

4．5教學(xué)評價

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列價值判斷行為，教學(xué)評價的對象和范圍是整個教學(xué)領(lǐng)域，它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，包括教與學(xué)的評價，包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終。評價的主要功能是改進，它的直接目的是為教師改進教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為：學(xué)生的考試成績、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價量化表、學(xué)生評價教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評價量化表等。

篇3

為了適應(yīng)社會實際需求和時代特征,一些醫(yī)藥院校相繼開設(shè)了一些新的專業(yè),其中很多是非醫(yī)學(xué)專業(yè),如管理、英語、信息、法學(xué)等專業(yè),這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員,但其工作大多數(shù)都與醫(yī)療有某些相關(guān),畢業(yè)后服務(wù)于醫(yī)療機構(gòu),工作中要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識背景。因此要求學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的知識,而且必須學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識。由于學(xué)時的限制及要求層次的不同,因此有必要在這些專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識放在一本書內(nèi)作介紹和講授。該課程的開設(shè)一方面有利于將各門課進行較好地融合,有利于教學(xué)的開展;另一方面有利于減輕學(xué)生的負擔(dān),使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識;同時也有利于拓寬知識面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,了解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能;了解生理現(xiàn)象和疾病狀態(tài)下的病理變化;了解致病因子與機體防病機制的相互關(guān)系,這些涵蓋廣泛的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,將對所從事的醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的工作,發(fā)揮重要的、具有醫(yī)學(xué)特色的作用。

二、教學(xué)實踐中存在的實際問題

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容太多、難于把握其難易度?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及的內(nèi)容很多也比較復(fù)雜,幾乎涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科。其教學(xué)模式往往有兩種:一是分系統(tǒng)講解,將各系統(tǒng)的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接在一起進行講解;另一種是分學(xué)科進行講解,即按教材編寫順序由相關(guān)教研室輪流講授所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。無論那種模式講解,都會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多,跨度大,而教學(xué)時數(shù)有限的問題。在教學(xué)過程中很難把握深淺度、各門學(xué)科之間很難銜接。如何利用有限的課時讓學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有相當(dāng)程度的了解,讓其在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠用得上,如何選擇教學(xué)內(nèi)容,就成為一個較困難的問題。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)各環(huán)節(jié)普遍存在脫節(jié)。目前,大部分高校所開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論雖然有專門教材,但基本都是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的簡單拼湊和壓縮,知識結(jié)構(gòu)不盡合理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課教師也是各門課程相關(guān)教師的輪流授課,無專職教師,專門成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室的很少,學(xué)科之間缺乏交流和溝通,各門課程的教師的授課方式、方法以及授課內(nèi)容的側(cè)重點也不能很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標都有不同程度的脫節(jié),實驗教學(xué)不能與理論教學(xué)完美匹配,教師強調(diào)理論授課,忽略學(xué)生對知識的接受能力和理解程度。整個教學(xué)中普遍存在著知識脫節(jié)或重復(fù),缺乏完整性、系統(tǒng)性和趣味性,不易理解和教學(xué)質(zhì)量不高的共性弊病。

3.學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課的重視不足,學(xué)習(xí)興趣不高。尤其是近幾年來,隨著醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模的擴大,醫(yī)學(xué)法事、英語等這些以文科學(xué)生為主的專業(yè),在學(xué)習(xí)過程中對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)及接受能力較理科學(xué)生差。從座談會和調(diào)查問卷等信息反饋了解到,學(xué)生對該門課程較感興趣,但由于內(nèi)容繁多,脫節(jié)嚴重,理解困難,自認為與自身專業(yè)相關(guān)性低等原因,慢慢的對該門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高,動力不足等現(xiàn)象。

4.學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時,往往會有學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。這有主觀上的原因,也有客觀上的原因?？陀^上該課程需要記憶的內(nèi)容較多,較抽象,有些內(nèi)容是一些微觀的知識,如細胞學(xué)、細菌學(xué)、病毒學(xué)的內(nèi)容等,學(xué)生缺乏感性認識;有些內(nèi)容涉及一些較復(fù)雜的機制,如休克的發(fā)病機制、免疫應(yīng)答等,學(xué)生很難理解;主觀上學(xué)生剛從高中進入大學(xué),對大學(xué)的教學(xué)方式和進度不適應(yīng),因而有些學(xué)生無所適從,有些學(xué)生只是死記硬背,有些學(xué)生太注意一些局部的細節(jié),而忽視對整體的把握,學(xué)習(xí)效果不理想。

三、對策及建議

1.整合相關(guān)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的全盤把握,對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)穆?lián)系和銜接,并且對知識結(jié)構(gòu)進行合理的安排,做到由淺入深,循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路,淡化學(xué)科界限,強調(diào)人體整體意識的原則,大膽調(diào)整,科學(xué)整合,以“分子—細胞—器官—系統(tǒng)”為主線,以正常和異常兩個方面重組、融合、優(yōu)化課程內(nèi)容[1]。力求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性和適用性,重點放在基本理論、基本知識和基本技能上,注重相關(guān)學(xué)科教學(xué)的協(xié)同效應(yīng),避免重復(fù),更不能前后矛盾,并依此制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在有限的課時讓學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有相當(dāng)程度的了解,達到預(yù)期的教學(xué)目標。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

2.突出專業(yè)針對性,采用器官系統(tǒng)教學(xué)法。應(yīng)認真研究非醫(yī)學(xué)專業(yè),突出專業(yè)針對性,科學(xué)合理地制定教學(xué)目標和計劃,構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。針對內(nèi)容多而時數(shù)偏少的特點,廣泛征求意見,反復(fù)論證,確定了以分器官系統(tǒng)教學(xué),實施“以問題為中心,案例為主線”的PBL教學(xué)法。首先,分器官系統(tǒng)教學(xué)加強了學(xué)科之間的聯(lián)系,可以使授課更加生動、豐富,從而增強學(xué)生的綜合分析能力,并有利于引導(dǎo)學(xué)生重視。其次,有利于學(xué)生早期接觸臨床,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者,有利于學(xué)生構(gòu)建較完善的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)及臨床思維的形成。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的根本。

3.加強理論與實踐的結(jié)合,增強學(xué)生創(chuàng)新思維。實驗教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,對于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。因此,該課程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,打破或淡化實驗的學(xué)科界限,精選實驗內(nèi)容,以形態(tài)學(xué)實驗室和機能學(xué)實驗室為依托,加大實驗室的開放力度,策劃好實驗設(shè)計,盡量減少驗證性實驗,適當(dāng)增加綜合性實驗和學(xué)生自主設(shè)計性實驗,既要體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和趣味性,又要體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。自主設(shè)計性實驗,優(yōu)先考慮與自己專業(yè)相關(guān)的設(shè)計,并作為學(xué)生評價和期末成績考核的一部分。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

4.編寫和選用實用型教材。2005年,以我校石增立教授為主編的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材[2]出版。在此期間也有一些教材出版[3],但在使用過程中也發(fā)現(xiàn)內(nèi)容重疊、缺乏整體聯(lián)系的問題。教材應(yīng)充分考慮教學(xué)的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性,緊緊圍繞非醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案,力求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性,力求簡明扼要、循序漸進,重點放在基本理論、基本知識和基本技能上。近期,我們將對該教材進行改版,分器官系統(tǒng)進行編寫,力求做到整體優(yōu)化、簡明扼要、聯(lián)系緊密、銜接流暢、重點突出,適用性強,并盡快編寫配套的實驗指導(dǎo)教材。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最基本的保證。

篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)方法；教學(xué)改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數(shù)據(jù)均真實有效，而且所有的數(shù)據(jù)信息都是源自某醫(yī)學(xué)院2017級的179名臨床醫(yī)學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績等各項內(nèi)容。為了準確的分析兩種不同教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)效果的影響，研究人員需要對學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績，對教學(xué)模式的滿意度等各項指標進行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學(xué)生的基本資料是否對最終的研究結(jié)果產(chǎn)生影響，其中男性學(xué)生和女性學(xué)生的比例基本為1:1，學(xué)生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結(jié)果進行對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本資料與研究結(jié)果之間并沒有密切的聯(lián)系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結(jié)合PBL模式進行具體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)操作，而對照組患者則使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行具體的教學(xué)操作。其中，CBL結(jié)合PBL模式的主要教學(xué)過程是以某個典型的病例作為問題研究的對象，讓學(xué)生對病例中的問題進行研究，同時也可以通過資料查詢的方式對病例中的具體情況進行整理和歸納。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究收集到的所有數(shù)據(jù)均真實有效，而且為了能夠讓數(shù)據(jù)分析的結(jié)果更具有明確性，研究人員使用醫(yī)院專用的統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS進行具體的數(shù)據(jù)分析操作。

2結(jié)果

在本次研究中，我們收集了學(xué)生理論知識成績，操作技能成績以及教學(xué)滿意度等各項指標，兩組學(xué)生大部分指標中的數(shù)據(jù)都具有一定的差異性，其中差距相對比較明顯的主要有以上這三個指標的內(nèi)容。首先從學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度進行分析，使用新型教學(xué)模式學(xué)生的各項滿意度結(jié)果相對較高。從兩組學(xué)生的考試成績進行比較，觀察組學(xué)生的理論考核成績以及綜合考核成績均明顯高于對照組學(xué)生的理論成績以及綜合成績。

篇5

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是學(xué)生今后臨床學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實踐的基礎(chǔ)。由于近年來高等教育的改革及醫(yī)學(xué)教育自身的特點，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生課堂不可避免出現(xiàn)了一些問題。就近幾年在給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生上課的過程中出現(xiàn)的問題作一小結(jié)，并分析了產(chǎn)生這些問題的原因，最后就如何提高課堂效率進行了探討。堅持以素質(zhì)教育為本，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大程度地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，學(xué)校不遺余力地狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，一定會使學(xué)生享受課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);課堂效率;學(xué)風(fēng)建設(shè)

近年來，隨著高校的不斷擴招，高等教育規(guī)模在不斷擴大發(fā)展的同時，高等教育也從原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?。對于醫(yī)學(xué)高等教育來說，還有著其自身的特點，比如醫(yī)學(xué)知識脈絡(luò)繁雜，知識點之間不能用數(shù)學(xué)公式推導(dǎo);還有就是近些年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識更新迅猛，新的發(fā)現(xiàn)層出不窮，這就必然要求教師緊跟時代潮流，更新自己的知識體系，在課堂上盡可能將各種新的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個大背景下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育就必然暴露出種種矛盾和不適。筆者近幾年來在授課過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，本文就這些問題和自己的想法作一分析和整理。

1課堂上發(fā)現(xiàn)的問題

在課堂里，學(xué)生的行為問題不一而足，大致可以概括為以下幾種。

1．1小動作充斥課堂課堂中發(fā)現(xiàn)，一小部分學(xué)生竊竊私語，有的甚至低頭玩手機、發(fā)信息，還有的學(xué)生在翻看其他科目的書本。

1．2學(xué)生注意力渙散、反應(yīng)冷淡在課堂中，當(dāng)老師提出一些問題供大家思考并分享自己的見解時，喜歡發(fā)言的學(xué)生不多，許多學(xué)生對于課堂發(fā)言的積極性不高。這些行為致使整個課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏生機。

1．3輕視實驗課在實驗課堂上，經(jīng)常要對小鼠等實驗動物進行解剖操作，有的同學(xué)沒有吃透實驗原理即進行操作，最后實驗結(jié)果往往不理想;有的同學(xué)沒有思想準備，內(nèi)心恐懼，結(jié)果讓剛剛抓住的實驗動物逃之夭夭。

1．4逃課現(xiàn)象較為常見，有的同學(xué)甚至聲稱不逃課，就不算上過大學(xué)。

2課堂問題的原因分析

高教課堂是高等教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，分析課堂問題行為的產(chǎn)生原因是探索提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，其中的原因多種多樣，下面即從學(xué)生、教師、學(xué)校等三個層面加以分析。

2．1大學(xué)生自身的因素

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上有較大的誤區(qū)。長期以來人們都把學(xué)生時代的學(xué)習(xí)當(dāng)作謀職的一種手段，甚至有些家長也不自覺地灌輸給孩子這種思想，讓孩子認為所有的學(xué)習(xí)都是為了高考。一些缺乏批判性思維的學(xué)生不假思索地接受了這個觀點，他們錯誤地認識學(xué)習(xí)的目的，只看到眼前暫時的功利，沒有正確的課堂學(xué)習(xí)價值觀，也沒有對課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感，對課堂學(xué)習(xí)投入程度不高，沒有從根本上認識到學(xué)習(xí)知識的重要性，缺乏對學(xué)習(xí)本身的價值追求，進入大學(xué)后開始在校園里舒服地坐等畢業(yè)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標比較迷茫。在高中之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有高考的壓力，這樣無形中就形成了一定的動力?？忌洗髮W(xué)后，如果沒有及時調(diào)整節(jié)奏并樹立新的目標，致使一部分學(xué)生容易產(chǎn)生松怠的感覺，缺乏積極進取的雄心和斗志，學(xué)習(xí)目標不明確。而且現(xiàn)實生活中，學(xué)哥學(xué)姐們的就業(yè)壓力以及艱辛的就業(yè)狀況對學(xué)弟學(xué)妹們的學(xué)習(xí)也可能造成沉重的打擊，讓他們失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠優(yōu)化。對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)生，課程較多，需要識記的知識點較多。如果在學(xué)習(xí)的過程中不能夠及時總結(jié)歸納學(xué)習(xí)過的知識，很可能就出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的現(xiàn)象，對老師相關(guān)知識的課堂提問往往就比較茫然。一旦和老師的思路連接不起來，有的同學(xué)便開始自暴自棄，隨波逐流。

2．2教師存在的問題

首先，教師的知識結(jié)構(gòu)需隨時更新。當(dāng)下科學(xué)知識日新月異，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)尤為更甚。同時，教育界還有句名言“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”。為了適應(yīng)當(dāng)下知識爆炸的形勢，這就要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師要隨時優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。如果在自己的課堂上還只是一味地講授陳舊的知識點，沒有加入新的信息，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也不免變得沉悶。其次，教師的整體綜合素質(zhì)有待提高。即使一些教師有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但缺少人文情懷，其他學(xué)科的知識知之甚少，致使他們語言表達能力、講授能力欠佳，教學(xué)方法一成不變，授課內(nèi)容枯燥，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中相關(guān)的知識點就無法有效傳遞。再者，教師和學(xué)生平時交流的機會不多。盡管教師在課堂上也會點名提問，但是這個時候也往往只是“照單點名”，記不住自己學(xué)生的姓名，這樣無形中就使學(xué)生對老師有一種生疏感。教師和學(xué)生在課后的交流機會更是少之又少，自然缺少對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注。

2．3學(xué)校存在的問題

首先，學(xué)校對教師的考評機制尚需優(yōu)化。學(xué)校在對教師的績效考核中，往往把易于量化的科研業(yè)績及申請的基金項目和金額作為第一考核指標，而忽視了較難量化的教學(xué)質(zhì)量指標。這樣導(dǎo)致的必然結(jié)果就是教師往往重科研輕教學(xué)，只關(guān)心與自己職稱掛鉤的科學(xué)研究，忽視了更需要慢功夫才能提高和優(yōu)化的教學(xué)水平。教學(xué)中只要課時足夠即可，對課堂教學(xué)質(zhì)量達標與否不予重視，沒有花費足夠的時間和動力去備課、試講，教學(xué)質(zhì)量可想而知。其次，學(xué)校對學(xué)生的考核制度尚需加強。目前學(xué)校對學(xué)生的考核主要以筆試為主，期末考試成績占90%，平時課堂表現(xiàn)占10%，顯然課堂表現(xiàn)的考核形同虛設(shè)。對于筆試的內(nèi)容，也主要以課本中的顯性知識點為主，需要學(xué)生發(fā)揮的空間不大，這樣直接導(dǎo)致一部分學(xué)生在考前只要大致記憶課本主要的知識點即可通過考試，平時并不需投入太多的精力。還有，學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚。校園里各種社團活動豐富多彩，這本身是非常好的現(xiàn)象，但是專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍往往顯得寡淡，這樣不免產(chǎn)生本末倒置之嫌。有的學(xué)生唱一首歌曲即可紅遍全校，但是學(xué)習(xí)上的尖子往往不為人知，這個現(xiàn)象值得我們深思?？傊@里的學(xué)風(fēng)亟待建設(shè)和提升。

3提高課堂效率的策略思考

高校主要有三大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會。近來又把文化的傳承創(chuàng)新明確為大學(xué)的第四大功能，這是對大學(xué)和高等教育規(guī)律的新的重要認識［1］。其中，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作;科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體;服務(wù)社會是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸;文化的傳承創(chuàng)新是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要支撐，是大學(xué)必須承擔(dān)的新功能。這些功能的實現(xiàn)必須依靠人才，盡管人才的培養(yǎng)需要多方面的支撐，但大學(xué)課堂顯然是其中重要的一環(huán)。提高大學(xué)課堂的效率需要學(xué)生、老師、學(xué)校的協(xié)同合作，共同努力。

3．1學(xué)生的角度

首先，學(xué)生要樹立遠大的理想。任繼愈先生曾說過，年輕人要有一點理想，甚至有一點幻想都不怕，不要太現(xiàn)實了;一個青年太現(xiàn)實，沒有出息。改革開放取得了非凡的成就，同時我們的社會也面臨著很多沖擊，其中主要是物質(zhì)欲望。如果學(xué)生不能勇敢地跳出遮蔽眼界的深井，只看到眼前的些許利益，將來即使找到一個好的平臺，也難有長遠的發(fā)展。其次，學(xué)生要正確認識大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該認識到，我們的寒窗苦讀并不只適用于高考前的學(xué)習(xí)。經(jīng)過高考的“獨木橋”后，更應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，把大學(xué)階段作為積蓄人生能量的黃金時期。筆者在美國學(xué)習(xí)期間深切感受到，盡管美國學(xué)生在高考之前可能沒有中國學(xué)生吃苦，但是一旦進入大學(xué)，學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，要想修夠?qū)W分，每周的閱讀量驚人，絲毫不敢懈怠，同時也在這個過程中練就了學(xué)生長時間超負荷學(xué)習(xí)的毅力?？傊?，學(xué)習(xí)時的痛苦是暫時的，未學(xué)到的痛苦是終生的。再者，學(xué)生要制定好學(xué)習(xí)計劃，管理好學(xué)習(xí)時間。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，做事情有了計劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然［2］。制定好學(xué)習(xí)計劃還可以防止被動和無目的學(xué)習(xí)，毫無計劃的學(xué)習(xí)很容易被外界的事物所影響。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中，可以磨練學(xué)生的意志力，必須管理好自己的學(xué)習(xí)時間，按照計劃行事，使自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏分明，合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時間。還有，學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦制定好學(xué)習(xí)計劃，管理好學(xué)習(xí)時間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就有了良好的前提和基礎(chǔ)。對于課堂學(xué)習(xí)，課前要有預(yù)習(xí)，上課時注意力要高度集中，善于思考，積極與老師進行互動，課后要完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及閱讀要求，消化當(dāng)天所學(xué)知識。

3．2教師的角度

首先，教師要更新授課內(nèi)容，整合知識性與趣味性。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和內(nèi)因，但是教師作為教學(xué)主體責(zé)任重大。教學(xué)過程是師生互動的過程，也是知識傳遞、處理、咀嚼的過程。教師在課堂上不應(yīng)僅僅講授書本的知識，而應(yīng)該更多地觸及與該課程知識相關(guān)的前沿研究及這些知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用情況，增強理論知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生對課堂知識有更深刻的認識與理解。顯然，要達到這個境界，教師就必須隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，儲備各種新的知識元素，引起學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效果。筆者在神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)過程中，當(dāng)講到神經(jīng)遞質(zhì)和突觸傳遞時，就曾將猶太人洛伊維對遞質(zhì)乙酰膽堿的發(fā)現(xiàn)過程及由此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的故事分享給學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，反應(yīng)強烈，課后還有同學(xué)依然詢問洛伊維為何離開臨床醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)而從事藥理學(xué)研究。其次，教師要提高教師個人魅力，拉近師生距離。教師的授課方式，比如語言風(fēng)格、思維邏輯及課堂互動對課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很大的影響。教師不妨放下傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，適當(dāng)?shù)剡\用幽默和流行的語言來講述基礎(chǔ)理論課中的知識點，對調(diào)節(jié)課堂氣氛往往會帶來事半功倍的效果。筆者在神經(jīng)生物學(xué)課程中講到尼氏染色的原理時，曾試著用流行的語言講述到，德國的FranzNissl發(fā)現(xiàn)用苯胺染料對腦切片染色時可以清晰地把神經(jīng)元顯示出來，自己欣喜不已，繼續(xù)著神經(jīng)科學(xué)的研究，其方法也一直沿用至今［3］;但有意思的是，同時期從德國移居美國加州的LeviStrauss用同樣的苯胺染料卻制造出世界上第一條藍色Levi’s牛仔褲;一位是著名的科學(xué)家，一位是成功的商人，同樣的染料奠定了兩個不同的業(yè)績，怎樣評判二位的歷史地位和影響呢?課堂氣氛一下被點燃，大家眾說紛紜，但至少尼氏染色法的原理被熟知。當(dāng)然，教師在課堂上需要長時間的實踐才可以形成自己的風(fēng)格，而一些資格較深的教授在長期的科研和教學(xué)中有很多閱歷和經(jīng)驗，教授應(yīng)該多多走進課堂，將最前沿的研究成果和閱歷與大家分享，學(xué)生即可享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而對于年青教師則應(yīng)該多去旁聽前輩們的課程，結(jié)合自己在科研中的經(jīng)驗，慢慢塑造自己的講課風(fēng)格。再者，教師要安排好上課節(jié)奏，巧妙利用多媒體新技術(shù)。課堂上前20分鐘學(xué)生的注意力較為集中［4］，教師在上課的時候就應(yīng)該合理把控好時間，有意識地把該節(jié)課中難點重點內(nèi)容往前移，在課堂后半程學(xué)生的注意力逐漸衰退時，就鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，喚起他們的參與意識，調(diào)動學(xué)生的存在感和參與性。除此之外，還可以增強多媒體手段在課堂中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生提供第一手的感性材料，另一方面利用新的多媒體技術(shù)還可以引起同學(xué)們的共鳴，這樣在學(xué)習(xí)交流互動中會有更多的話題，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在講授基底神經(jīng)節(jié)回路時，曾經(jīng)應(yīng)用MAC系統(tǒng)中的iMoive軟件，將各個回路分解開來，神經(jīng)抑制的地方采用猛烈的轟炸聲效，而神經(jīng)增強的地方則采用流暢的和諧號高鐵通過的聲音，給同學(xué)們留下非常深刻的印象，而且課后還有同學(xué)與筆者交流該課件的制作方法，課上和課下師生的互動性明顯增強。還有，教師要知己知彼，源源不斷給學(xué)生輸入正能量。在教師開始一門新的課程時，要先做一個簡單的調(diào)查:學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了哪些課程?做過什么實驗?整體的英文水平如何?在了解同學(xué)們的基礎(chǔ)背景后，就可以精心組織課程內(nèi)容了，比如哪些知識點應(yīng)該仔細講，前面應(yīng)該有何鋪墊，老師就了然于胸。還可以使同學(xué)們易于在原有的基礎(chǔ)背景上構(gòu)建新的知識點，在原有的知識點和新的知識點之間建立可靠的橋梁，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新思維能力。此外，還應(yīng)當(dāng)增強同學(xué)們的責(zé)任感，維護好課堂秩序，為提高課堂效率提供基礎(chǔ)。

3．3學(xué)校的角度

首先，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生的綜合評價體系。在學(xué)生的考核體系方面，考試仍是學(xué)校掌握教學(xué)情況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［5］。但是在這個過程中可以改變以筆試為主的考核方式，適當(dāng)弱化筆試成績所占的比例，增加課堂互動、文獻閱讀及結(jié)業(yè)總結(jié)等在考核中的比例。這樣不僅可以降低學(xué)生的曠課率，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在文獻討論及課程總結(jié)過程中鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力和綜合統(tǒng)籌的能力。其次，盡量增加學(xué)生動手實踐的機會?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識點繁多，知識點之間的聯(lián)系錯綜復(fù)雜，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣及更好地消化這些知識，一方面可以增加各門課程本身所必要的實驗課課時，另一方面可以進一步開放各個學(xué)科的實驗室，比如神經(jīng)生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的實驗室，使同學(xué)們能夠在實踐中切身體會分子克隆、神經(jīng)元的形態(tài)、細胞各組分的分離等，然后以這些知識點為中樞，有效地串聯(lián)起學(xué)到的知識，讓課堂上的學(xué)習(xí)成為一種享受。再者，學(xué)校要完善教師考核機制。目前教師中存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，因為在教師的考核中SCI文章的發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量及申請基金的級別及金額往往在教師的考核中占著決定性的分量，而教學(xué)方面往往只關(guān)注上課的學(xué)時數(shù)，而課堂質(zhì)量卻很少接受考評。誠然，教學(xué)質(zhì)量很難量化，而且難以在短時間內(nèi)看出其巨大的影響力。學(xué)?？梢越M織優(yōu)秀的前輩教師對青年教師的備課及試講給予指導(dǎo)，這些工作量也可以放在考評中。另外，學(xué)校可以完善學(xué)生評教的機制，學(xué)生對教師的考評分數(shù)可以作為參考，同時邀請學(xué)生代表在每學(xué)期的期中和期末與代課教師展開面對面的討論交流，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的不足以及相應(yīng)的學(xué)校管理問題，以便及時改進教師和學(xué)校的工作、幫助教師提高教學(xué)水平并且完善學(xué)校管理工作，從而提升教學(xué)質(zhì)量。還有，學(xué)校要增強校園里的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。學(xué)校想要更好地發(fā)展，營造好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要［6］。目前學(xué)校里的硬件設(shè)施已經(jīng)大大提升，比如開放了圖書館和許多自習(xí)教室，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，學(xué)生可以隨時隨地下載文獻，溝通聯(lián)系。但是除了這些硬件設(shè)施，我們還可以提高“軟實力”，比如學(xué)生的學(xué)術(shù)沙龍、論壇等還應(yīng)該加強，讓每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的“奇思妙想”［7］;定時邀請一些科學(xué)大家抑或文學(xué)大家來給同學(xué)們作報告并且和同學(xué)們面對面的交流，讓同學(xué)們在和風(fēng)細雨中受到熏陶，同學(xué)們以自己能夠發(fā)表不同凡響的見解為榮，整個校園形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，在教學(xué)實踐中，筆者感悟到只要堅持以素質(zhì)教育為本，充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大程度地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，學(xué)校不遺余力地狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，一定會使同學(xué)們享受課堂，努力學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課中打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的臨床學(xué)習(xí)和從事醫(yī)學(xué)實踐事業(yè)鋪平道路。

參考文獻:

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篇6

Bloom教學(xué)目標分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力,多次實驗和修改提出的教學(xué)目標分類理論,包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級,每個層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標分類是一個從低級到高級的思維過程,符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點,原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革,實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動,以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題,以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度,必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會,以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

篇7

神經(jīng)生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。教師在教學(xué)中，要對推動神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展的經(jīng)典實驗進行系統(tǒng)講解，詳細回顧當(dāng)年的知識背景和技術(shù)水平，科學(xué)家在當(dāng)時的條件下如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，采用哪種研究方法和技術(shù)手段解決這些科學(xué)問題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。神經(jīng)生物學(xué)是一門與實驗密切相關(guān)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析、解決問題能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)科研思維的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學(xué)完全忽視了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我院針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了實驗神經(jīng)科學(xué)課程，另外安排12學(xué)時讓學(xué)生充分參與我院各課題組科學(xué)實驗，自由選擇小課題，每人完成一個小實驗。通過上述方法，加強了學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)研究方法的理解，提高了學(xué)生的科研思維能力及動手能力。

2精選教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是按照先行教學(xué)計劃和規(guī)定時間，由一名教師對眾多學(xué)生面對面講授某學(xué)科知識，而這不利于發(fā)揮學(xué)生主動性和自覺性，影響了教學(xué)效果。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在指導(dǎo)教師參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治進行討論研究。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先將PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)法逐漸受到各國關(guān)注，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，如在講授帕金森病時，概念以常規(guī)方法進行教授，發(fā)病機理和治療方法以PBL教學(xué)法進行教授。首先指導(dǎo)學(xué)生針對這一疾病進行相關(guān)資料查詢，安排學(xué)生匯總帕金森病的流行病學(xué)、發(fā)病機理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師最后進行總結(jié)和提煉。分析近年來學(xué)生期末考試成績，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法極大地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生考試成績。

3注重雙語教學(xué)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中采用規(guī)范的雙語教學(xué)，可為學(xué)生打下扎實的專業(yè)外語基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生及教師認為雙語教學(xué)有助于提高其專業(yè)英語能力，也有利于提高整體外語水平。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來主要從事教學(xué)和科研工作，查閱文獻和參加國際交流需要良好的外語能力，雙語教學(xué)已是大勢所趨。神經(jīng)生物學(xué)涉及大量學(xué)科知識，內(nèi)容繁雜。因此，神經(jīng)生物學(xué)雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握大量的專業(yè)詞匯，而且還要發(fā)音正確，只有這樣才能保證雙語教學(xué)的準確性。雙語教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進。在教學(xué)中，中英文教學(xué)比例要適當(dāng)，開始授課時，可先學(xué)習(xí)關(guān)鍵名詞的專業(yè)英語，再學(xué)普通名詞，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)。對于重點內(nèi)容，采取英文講解、中文總結(jié)的方式，強化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生對知識的掌握。

4提高課件制作質(zhì)量

多媒體課件是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，可使抽象難懂的醫(yī)學(xué)知識直觀而形象。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對照，增加學(xué)生專業(yè)英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡意賅，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動漫通俗的原則，努力將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識動態(tài)化。在課件中插入相關(guān)視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在講解突觸傳遞時，可利用動畫演示突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識變得生動有趣；在講解帕金森病時，通過視頻播放帕金森病人和帕金森動物模型大鼠發(fā)病時的行為表現(xiàn)，使學(xué)生對該疾病有直觀認識；在講解大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦室分布圖時，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉(zhuǎn)圖，將抽象難懂的知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

5結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；改革

引言：隨著醫(yī)院改革的進行，醫(yī)學(xué)教育的改革的也逐漸得到人們的重視，對醫(yī)生和護士的技能水平要求也在不斷提高，由于我國的醫(yī)學(xué)水平與發(fā)達國家相比還有很多不足，因此需要重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，根據(jù)我國的醫(yī)學(xué)教育實際人才培養(yǎng)目標，吸收國際上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)點，在教學(xué)設(shè)計上，我們的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革必須按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，進行跨學(xué)科、與臨床實踐相聯(lián)系的系統(tǒng)整合，建立創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，并建立新穎的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)加強自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的意義

隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求，教學(xué)改革在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中扮演著重要的角色，起到了重要的作用。教學(xué)改革后的新課程的特點是：（1）將重點放在主動學(xué)習(xí)和解決問題上；（2）教學(xué)方法適應(yīng)性和彈性更強；（3）在課堂教學(xué)不足的情況下，向?qū)W生傳遞足夠核心信息。新課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、團隊精神和職業(yè)道德。由此看出，新課程既方便了教學(xué)的開展，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推進醫(yī)學(xué)高校真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革策略分析

2.1改革課程體系，注重以能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育

推進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合，堅持接觸醫(yī)學(xué)問題前移，臨床實踐前移和科研訓(xùn)練前移；推進臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育結(jié)合、科研訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)實踐相結(jié)合的策略；推進以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)和推進培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考和批判思維能力的素質(zhì)教育。建立以人體健康與疾病導(dǎo)論為切入點、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)整合教學(xué)模式，用模塊化的課程體系和PBL等案例式、討論式的方法學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，并推進考試方式的改革。利用大學(xué)生自主創(chuàng)新基金及平臺，盡早培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和批判思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2強調(diào)基礎(chǔ)聯(lián)系臨床

在與臨床聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科中，應(yīng)該適當(dāng)邀請臨床教師講授某些章節(jié)。例如，可以聘請外科醫(yī)師講授解剖學(xué)課程，聘請臨床醫(yī)師或從事藥學(xué)研究人員講授病理學(xué)或藥理學(xué)課程。這樣，臨床醫(yī)師可以將豐富的臨床經(jīng)驗和新的臨床研究成果帶進課堂，理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；同時，充實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床知識。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師如果不參與臨床實踐，不接觸患者，就不可能聯(lián)系臨床進行教學(xué)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加臨床見習(xí)或?qū)嵺`是加強基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的最有效途徑。

2.3融入人文精神教育

我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育體系由于分科過于精細，造成了基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)。有些學(xué)生到大學(xué)三年級還沒有接觸醫(yī)院，沒有接觸患者，更不會看病識病。為了改變這種狀況，應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中增加社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等第二課堂內(nèi)容，使低年級學(xué)生在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中體驗人文精神，掌握與患者溝通的技巧，樹立以病人為中心的意識，早期進入醫(yī)師角色。

2.4加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)

（1）為了更能規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)納入一個完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生評教，教師互評，組織聽課等手段結(jié)合起來，對教學(xué)進行分析總結(jié)，從而實現(xiàn)全方位、全過程的監(jiān)控，對教學(xué)信息進行及時反饋，促進教師教學(xué)水平不斷提高。（2）改革實驗課程考核辦法：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)包括“過程評價”和“結(jié)果評價”。過程評價是對每節(jié)實驗項目的出勤、課堂技能達標情況，實驗報告完成情況等評價的成績。而結(jié)果評價”包括期末的實驗操作考核和實驗筆試考核成績，這種二者相結(jié)合的考核辦法改變了學(xué)生“重理論，輕實驗”的思想，有利于提高學(xué)生掌握實驗操作技能的積極性。

2.5設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試

對比美國醫(yī)學(xué)生在校第二年末參加的美國疾師執(zhí)照第一階段考試，我們應(yīng)該設(shè)置與此相對應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試。考試內(nèi)容除了人體各器官、系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)和功能外。還應(yīng)當(dāng)包括各器官、系統(tǒng)的異常結(jié)構(gòu)和功能以及治療原則。這就要求學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段即了解和掌握有關(guān)的疾病和治療及相關(guān)藥物作用。例如，在心flIL管系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，除了掌握心臟正常的知識外，還要了解心臟異常時各類病病的發(fā)生機制和轉(zhuǎn)歸。

2.6加強師資的培訓(xùn)

教學(xué)改革必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)團隊。將學(xué)校原有的系、部重組，設(shè)置跨學(xué)科的新型結(jié)構(gòu)：學(xué)群。教學(xué)改革對師資素質(zhì)的要求相對較高。教師必須具有多學(xué)科的小知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)具有綜合思維和綜合解決問題的能力。因此，要搞好教學(xué)改革的教學(xué)，就必須培養(yǎng)博學(xué)的教師。一方面各醫(yī)學(xué)高校內(nèi)部教師崗位相互輪換，另一方面做到將教師請進來、輸出去，通過不同方式，提高教師教學(xué)水平。

結(jié)束語

盡管實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革順應(yīng)時代和社會的需求，但是實施的過程需要與時俱進、群策群力，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在改革的路上會遇到許多問題，如教材的編寫，教師教學(xué)團隊的建設(shè)等。總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是一個漫長的，涉及面廣，不可能一蹴而就的過程。需要在教學(xué)中不斷地摸索，最終找到規(guī)范化的實驗教學(xué)管理模式，探索出科學(xué)、合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，從而保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)能夠真正適應(yīng)崗位的需求。

作者：戚麗霜

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篇9

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的總體思路

我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式是“以學(xué)科為中心”的，實驗依附于理論教學(xué)，教師和學(xué)生普遍存在“重書本、輕實踐”的現(xiàn)象，開設(shè)的實驗多以驗證性、簡單性實驗為主，在教學(xué)方法上采用以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，實驗室之間的設(shè)備缺乏統(tǒng)籌管理，造成資源浪費等[4]。這些現(xiàn)狀都阻礙了護理教育的蓬勃發(fā)展，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這些存在的問題，我們確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，淡化學(xué)科概念，注重知識的系統(tǒng)性，遵循從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能的原則，大幅度減少各學(xué)科的簡單驗證性實驗，加大學(xué)科間融合的綜合性實驗以及以學(xué)生為主體的設(shè)計性實驗在實驗教學(xué)中的比重[5]。新的實驗教學(xué)體系分3個層次讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實驗的基本方法和技術(shù)：基本性實驗，通過教師系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的基本理論和操作方法；綜合性實驗，通過開設(shè)多學(xué)科融合的綜合性實驗，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；設(shè)計性、開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力和創(chuàng)新思維。

2高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建

2.1通過資源重組，建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心

根據(jù)高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，將原來隸屬于各教研室的實驗室整合為統(tǒng)一管理的實驗教學(xué)中心，把過去分屬于不同學(xué)科但內(nèi)容有較強內(nèi)在聯(lián)系的實驗課程重新融合，建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心：把組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)課程進行融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗室；把生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)機能實驗室；把免疫學(xué)和微生物學(xué)等課程融合，形成免疫和微生物學(xué)實驗室。通過將學(xué)科相近、實驗儀器設(shè)備可共用的實驗室進行重組合并，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多學(xué)科共享的現(xiàn)代化實驗教學(xué)平臺，不但利于學(xué)科間的交叉和融合，而且實現(xiàn)了資源共享，提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

在實驗課程內(nèi)容的設(shè)置上，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間重復(fù)交叉的實驗項目進行優(yōu)化重組，刪除重疊、陳舊性實驗，減少驗證性實驗，增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計性及應(yīng)用性實驗。為了保證實驗教學(xué)改革的順利進行、提高學(xué)生的動手能力、增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，應(yīng)編寫符合新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的教材和實驗報告，如《醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗》、《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗》等。編寫時，要強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床護理技能培養(yǎng)相結(jié)合，突出學(xué)以致用，為滿足護理崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

長期以來，由于實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，學(xué)生實驗過度依賴教師的示范和教材，對實驗的積極性不高，獨立操作能力差，嚴重影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了夯實學(xué)生的基本技能基礎(chǔ)，積極推行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型實驗教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將以問題為中心的教學(xué)方法（PBL）引入實驗教學(xué)當(dāng)中，適度采用分組實驗、病例分析、情景再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)形式。同時，還積極探索實踐新的教學(xué)形式，主要措施如下。

（1）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)。專門開設(shè)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心網(wǎng)站，設(shè)置了一些實驗教學(xué)欄目，包括實驗的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、操作錄像、模擬實驗、交流平臺、授課錄像等。當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到問題時，可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自己動手上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、操作視頻及錄像，自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。還可通過網(wǎng)上交流平臺，就實驗中的問題與教師進行交流互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。這種“理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)”三位一體化教學(xué)，不但拓展了學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)科視野，而且加強了學(xué)生和教師之間的溝通與情感交流。

（2）開展開放式實驗教學(xué)。以往開設(shè)的實驗項目，前期的準備工作都由實驗教師完成，而開放式實驗教學(xué)可以讓學(xué)生參與到實驗準備的過程中來，鍛煉學(xué)生的動手能力。另外，還可以組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會實踐，融“教、學(xué)、做”為一體，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護理專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合。

（3）實驗教學(xué)與科研相結(jié)合。我校作為一所致力于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的高等專科學(xué)校，為教師提供了良好的科研環(huán)境和平臺。教師在開展科研項目的同時，可以吸納一批學(xué)生參與到科研活動中。學(xué)生首先自主報名，經(jīng)過實驗技能選拔，挑選一批學(xué)生分配到相關(guān)的科研項目中。在項目開展后，教師對學(xué)生進行全程指導(dǎo)，但文獻資料查閱、實驗方案設(shè)計、實驗耗材和試劑的準備等工作由學(xué)生獨立完成。學(xué)生通過參與科研項目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和對科研的興趣。

2.4改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課考核辦法

建立科學(xué)的實驗課程考核體系，其目的是能公平、公正、合理地評價學(xué)生的成績和能力，讓學(xué)生通過這種考核辦法，主動獲取實驗知識、提高掌握實驗操作技能的積極性。對于高職護理專業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)包括“過程考核”和“結(jié)果考核”兩方面?！斑^程考核”是對每次實驗項目的出勤、實驗態(tài)度、課堂技能達標情況、實驗報告完成情況等的評判；而“結(jié)果考核”包括期末的實驗操作和實驗理論筆試考核，理論筆試除了考查學(xué)生對理論知識的掌握情況及運用知識的能力以外，還可增加探索性實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的創(chuàng)新性思維。

2.5加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的改革對實驗教師提出了更高的要求。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍是實現(xiàn)高水準教學(xué)的關(guān)鍵。實驗室的各項工作如實驗準備、儀器設(shè)備維護、標本切片制作等都要由專業(yè)實驗技術(shù)人員負責(zé)，因此應(yīng)全面加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)實驗教學(xué)與科學(xué)研究互通、業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)較高的實驗教學(xué)師資隊伍。這就要求實驗教師在熟練掌握本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，擴寬知識面，提高自身綜合素質(zhì)來滿足實驗教學(xué)的要求。同時學(xué)校應(yīng)該鼓勵實驗教師繼續(xù)深造、進修，定期舉辦技術(shù)人員培訓(xùn)，培養(yǎng)一批實驗操作技能較強、知識面廣的專職實驗技術(shù)人員，提高實驗教學(xué)及管理水平。

2.6完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高整體實驗教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了能更規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程，應(yīng)構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生評教、教師互評、組織聽課等手段結(jié)合起來，對教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行分析總結(jié)，從而實現(xiàn)規(guī)范化、全方位的監(jiān)控，對教學(xué)信息進行及時反饋，促進教師教學(xué)水平不斷提高。

3實驗課程體系改革的實踐與思考

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1．學(xué)生分組為了方便學(xué)生之間在課下交流與討論，一般以宿舍為單位，人數(shù)在8～10人，并且在學(xué)委處備份每組成員名單，方便記錄討論結(jié)果，分析教學(xué)成果。

2．布置任務(wù)提前一周左右將病例交給學(xué)生，并提出相關(guān)討論問題，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱相關(guān)資料，并提醒學(xué)生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點，不僅拓寬知識面，更要培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。如在病理學(xué)課程中講授大葉性肺炎時，提前給出一個青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關(guān)問題：（1）患者發(fā)生了什么疾?。繛槭裁雌鸩〖?、病情重、預(yù)后好？（2）患者為何出現(xiàn)高熱、寒戰(zhàn)、白細胞計數(shù)增多？（3）患者為何會出現(xiàn)咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會出現(xiàn)大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結(jié)小組討論結(jié)果，并由其他學(xué)生判斷結(jié)果準確性，是否需要補充其他知識點，老師只起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立分析問題的思路。

4．課后評估課后教師根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如概念模糊、相關(guān)區(qū)別點的混淆等，并及時糾正學(xué)生的錯誤認識。

二、實施效果分析

本次在臨床專業(yè)開展的PBL教學(xué)在學(xué)生中引起了不錯的反響，多數(shù)學(xué)生接受并認同此種教學(xué)方法，認為比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更加生動，更能帶動學(xué)習(xí)積極性，并且不再覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床知識偏離，更全面地認識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性。作為教師，通過不斷反復(fù)地實踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認識也越來越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識抽象、復(fù)雜、難記，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學(xué)生對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶背誦，應(yīng)付考試，大多數(shù)沒有理解，第二年再問上學(xué)期講的是什么內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來，并且很多學(xué)生錯誤地認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對于醫(yī)學(xué)生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會把精力放在對組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)上。而對于以上問題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達到90%以上，每個問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)然成功來源于病例的前期設(shè)計，我們設(shè)計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點難點內(nèi)容，問題設(shè)計深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識。

三、結(jié)束語