導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)激勵(lì)過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、明確課程教學(xué)的目標(biāo)

通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在掌握國(guó)際企業(yè)的基本概念和特征、國(guó)際企業(yè)對(duì)外直接投資的動(dòng)因、國(guó)際企業(yè)的發(fā)展、國(guó)際企業(yè)對(duì)外經(jīng)營(yíng)理論等基本原理的基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建國(guó)際企業(yè)管理的思維模式，然后以國(guó)際企業(yè)管理涉及的相關(guān)內(nèi)容為主線，掌握國(guó)際企業(yè)管理的完整內(nèi)容體系，即從國(guó)際企業(yè)所處的環(huán)境分析入手，在確定國(guó)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略模式和組織管理模式的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行國(guó)際企業(yè)的職能管理，包括國(guó)際企業(yè)的技術(shù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、轉(zhuǎn)移價(jià)格、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)并購(gòu)和跨文化管理等。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能利用有關(guān)理論和方法，分析國(guó)際企業(yè)管理中的具體問(wèn)題，并初步能夠提出解決問(wèn)題的方案。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，跨國(guó)公司得到了迅猛發(fā)展。中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化程度盡管比較低，但中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化及中國(guó)跨國(guó)公司馳騁全球市場(chǎng)的趨勢(shì)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)，這意味著，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)將跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，在全球經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上刮起一場(chǎng)“中國(guó)風(fēng)”。在這樣的大趨勢(shì)下，企業(yè)管理者必須站在全球角度思考相關(guān)管理問(wèn)題，作為培養(yǎng)未來(lái)管理者的高校有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)。而這一課程正好提供了培養(yǎng)學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。例如，作為企業(yè)經(jīng)理一般要具備決策能力、應(yīng)變能力、組織能力、指揮能力、溝通能力等，但作為外派經(jīng)理除了要具備上述能力外，還必須具備很強(qiáng)的移情能力。外派經(jīng)理的移情能力是指外派經(jīng)理在派往東道國(guó)時(shí)，能主動(dòng)探索東道國(guó)文化環(huán)境中人們行為方式的動(dòng)因，并根據(jù)工作需要盡快融入東道國(guó)文化環(huán)境，順利開(kāi)展工作的能力。在外派到東道國(guó)工作期間，還要注意“移情”適度，即不要“移情”不足或“移情”過(guò)度，以免出現(xiàn)不適應(yīng)東道國(guó)環(huán)境或回國(guó)后難以適應(yīng)母國(guó)環(huán)境的問(wèn)題。通過(guò)這一分析就把經(jīng)理人員要具備的能力從國(guó)內(nèi)視野提升為全球視野，學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)也就得以建立。

三、讓學(xué)生完整了解課程的內(nèi)容體系

作為一門課程，讓學(xué)生了解該課程的內(nèi)容體系是教學(xué)的基本目的。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為本門課程的基本內(nèi)容體系包括四個(gè)模塊:一是國(guó)際企業(yè)管理總論，包括國(guó)際企業(yè)管理概述及國(guó)際企業(yè)對(duì)外經(jīng)營(yíng)理論兩部分;二是國(guó)際企業(yè)的環(huán)境分析;三是國(guó)際企業(yè)的總體管理，包括國(guó)際企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及組織管理兩部分，四是國(guó)際企業(yè)的職能管理，包括國(guó)際企業(yè)的營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理及跨文化管理等部分，職能管理這部分內(nèi)容還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和管理發(fā)展的動(dòng)態(tài)作適度的調(diào)整。本門課程的內(nèi)容體系現(xiàn)在還有另一種觀點(diǎn)，即包括國(guó)際企業(yè)為什么進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)、怎樣進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)和如何運(yùn)營(yíng)三大模塊。本文主要采用第一種觀點(diǎn)分析。

四、重點(diǎn)講授學(xué)生知識(shí)體系中欠缺的內(nèi)容和涉外的內(nèi)容

從本科管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)本門課程時(shí)，學(xué)生知識(shí)體系中欠缺的內(nèi)容主要是管理中涉外的相關(guān)內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)主要有:第一章國(guó)際企業(yè)管理概論中國(guó)際企業(yè)的定義與特征、國(guó)際企業(yè)對(duì)外直接投資的動(dòng)因和當(dāng)代國(guó)際企業(yè)的發(fā)展;第二章國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)理論中的生產(chǎn)資本國(guó)際運(yùn)動(dòng)與對(duì)外直接投資理論;第三章國(guó)際企業(yè)的環(huán)境分析中主要是國(guó)內(nèi)企業(yè)與國(guó)際企業(yè)面對(duì)的環(huán)境差異;第四章國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理中的國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略模式，包括管理模式、進(jìn)入模式和發(fā)展模式;第五章國(guó)際企業(yè)組織管理中的國(guó)際企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的類型和國(guó)際企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的選擇與設(shè)置;第六章國(guó)際企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓與創(chuàng)新;第七章國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷主要強(qiáng)調(diào)國(guó)際企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn);第八章國(guó)際企業(yè)的稅務(wù)與轉(zhuǎn)移價(jià)格的國(guó)際稅務(wù)和國(guó)際企業(yè)的轉(zhuǎn)移價(jià)格;第九章國(guó)際企業(yè)人力資源管理主要講授國(guó)際企業(yè)外派人員或外派經(jīng)理的選聘、培訓(xùn)、任用與激勵(lì);第十章國(guó)際企業(yè)的財(cái)務(wù)管理主要強(qiáng)調(diào)國(guó)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn);第十一章跨國(guó)并購(gòu)中的跨國(guó)并購(gòu)的含義和特點(diǎn)、跨國(guó)并購(gòu)的類型及方式、跨國(guó)并購(gòu)與管理整合;第十二章跨文化管理中的跨文化管理的含義、特征及研究方法、文化差異及文化差異對(duì)國(guó)際企業(yè)的影響、跨文化管理策略。除上述內(nèi)容外，還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充國(guó)際企業(yè)的生產(chǎn)管理、國(guó)際企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際規(guī)范等內(nèi)容。

五、利用各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力

在國(guó)際企業(yè)管理的教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本方法的學(xué)習(xí)和掌握，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分運(yùn)用案例分析、社會(huì)實(shí)踐和理論研究等方法，將國(guó)際企業(yè)管理的思想、理念和方法用于分析我國(guó)的涉外企業(yè)和在華的外資企業(yè)的有關(guān)管理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理技能，提高學(xué)生的管理水平。在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)方面，除了采用常規(guī)的案例分析方法、到企業(yè)參觀調(diào)查方法外，為了讓學(xué)生了解最先進(jìn)的國(guó)際跨國(guó)公司和國(guó)內(nèi)先進(jìn)的國(guó)際企業(yè)的管理，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)企業(yè)的錄相，如CCTV的世界商業(yè)巨頭專訪對(duì)話錄相，主要觀看英特爾公司、惠普公司、諾基亞集團(tuán)、中國(guó)遠(yuǎn)洋運(yùn)輸集團(tuán)、中國(guó)海洋石油公司、聯(lián)想集團(tuán)等的國(guó)際經(jīng)營(yíng)管理錄相;CCTV的跨國(guó)并購(gòu)專題錄像，可以了解中國(guó)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展中并購(gòu)這種方式運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野效果非常理想。

作者:史惠華 楊增雄 單位:云南財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］韓福榮．國(guó)際企業(yè)管理［M］．北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社，2006．

篇2

 

當(dāng)前很多高職高專院校大學(xué)生面臨著就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，特別是想從事會(huì)計(jì)職業(yè)的大學(xué)生更是如此，而要解決這些問(wèn)題，除加強(qiáng)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)指導(dǎo)工作，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生自身的會(huì)計(jì)職業(yè)技能和會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)，只有擁有了高技能和高修養(yǎng)，才能爭(zhēng)得用人單位的錄用，因此加強(qiáng)與提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量則顯得尤為重要。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量管理中引入企業(yè)質(zhì)量管理中的經(jīng)典管理方法——過(guò)程管理，進(jìn)行全過(guò)程和全方位的管理和監(jiān)控，從而達(dá)到推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全面質(zhì)量管理的目的。

 

1過(guò)程管理的含義及特點(diǎn)

 

1.1過(guò)程管理的含義

 

過(guò)程管理是指使用一組實(shí)踐方法、技術(shù)和工具來(lái)策劃、控制和改進(jìn)過(guò)程的效果、效率和適應(yīng)性，包括過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監(jiān)測(cè)(檢查)和過(guò)程改進(jìn)(處置)四個(gè)部分，即PDCA循環(huán)四階段。

 

1.2過(guò)程管理的特點(diǎn)

 

(1)過(guò)程管理以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，從橫向視角把企業(yè)看作為一個(gè)由產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、采購(gòu)、質(zhì)量管理等業(yè)務(wù)過(guò)程按一定方式組成的過(guò)程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);把每一個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程都看成是有特定功能和目標(biāo)的、有輸入和輸出的過(guò)程子系統(tǒng)，企業(yè)系統(tǒng)由若干業(yè)務(wù)過(guò)程子系統(tǒng)按一定方式組合而成;應(yīng)用系統(tǒng)方法解決企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程系統(tǒng)的信息流、物流和工作流管理問(wèn)題。

 

(2)過(guò)程管理應(yīng)用信息論方法，將企業(yè)內(nèi)部的各過(guò)程視為一個(gè)信息收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸?shù)倪^(guò)程，應(yīng)用信息技術(shù)解決業(yè)務(wù)過(guò)程管理信息的傳輸和處理問(wèn)題。

 

(3)過(guò)程管理應(yīng)用控制論方法，將企業(yè)的業(yè)務(wù)過(guò)程視為可控過(guò)程，建立過(guò)程控制系統(tǒng)，運(yùn)用反饋控制等控制方法解決企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程系統(tǒng)的控制問(wèn)題。

 

(4)過(guò)程管理注重管理的細(xì)化，即細(xì)化到每一個(gè)業(yè)務(wù)流程、每一個(gè)操作單元(或作業(yè)單元、工序)、每一項(xiàng)影響業(yè)務(wù)流程運(yùn)行的輸入因素。

 

2會(huì)計(jì)基礎(chǔ)質(zhì)量管理中應(yīng)用過(guò)程管理的實(shí)施方法和步驟

 

2.1以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

 

在對(duì)該課程職業(yè)崗位工作的分析和調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了該課程教學(xué)內(nèi)容面向會(huì)計(jì)工作崗位，以企業(yè)的會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，精選典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，把其分成“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知-會(huì)計(jì)出納崗位-會(huì)計(jì)記賬崗位-會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”四個(gè)過(guò)程模塊，新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容分為設(shè)置會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、審核和填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制報(bào)表這七個(gè)模塊的內(nèi)容體系。即拋棄了沿用較長(zhǎng)時(shí)間的由產(chǎn)生到發(fā)展，先講理論再做練習(xí)，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

2.2過(guò)程管理中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況信息進(jìn)行反饋樣卷的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

 

過(guò)程管理中若想對(duì)學(xué)生每一學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息以及教師的教學(xué)效果信息進(jìn)行反饋，通過(guò)反饋得到的信息來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果，因此信息反饋樣卷的設(shè)計(jì)則顯得非常重要。在樣卷設(shè)計(jì)中問(wèn)題設(shè)置，一方面要注意客觀題和主觀題相結(jié)合，另一方面也要注意問(wèn)題設(shè)置的完整性和合理性。同時(shí)在設(shè)置中要避免問(wèn)題的重復(fù)性，以防止被調(diào)查人產(chǎn)生厭倦的情緒。在對(duì)樣卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)則側(cè)重于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果，如若沒(méi)有起到好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，則需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)情況展開(kāi)調(diào)查，找出原因，做到及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和更正教師的某些教學(xué)方法或教學(xué)手段。

 

2.3建立過(guò)程管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

 

教學(xué)管理指標(biāo)體系是具有一定邏輯和結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)集合，它是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量管理中使用的過(guò)程管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包含會(huì)計(jì)理論知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，其具體內(nèi)容如下表所示。

 

3課程資源概況

 

本課程資源的開(kāi)發(fā)本著服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的理念，按照護(hù)理崗位工作需要組建項(xiàng)目化課程資源。課程資源的框架分三部分：課程概要、基本資源、拓展資源。課程概要包括：課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、課程重難點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)方案。課程基本資源按實(shí)際工作過(guò)程分四大模塊，每一模塊下分若干項(xiàng)目，每一項(xiàng)目下含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的講稿、項(xiàng)目化教案、授課課件、同步練習(xí)、重難點(diǎn)微課視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及操作考核標(biāo)準(zhǔn)，共有十三個(gè)項(xiàng)目。拓展資源開(kāi)設(shè)了護(hù)士資格考試專欄、臨床講座、典型案例、學(xué)習(xí)竅門等欄目。

 

4結(jié)論

 

工學(xué)結(jié)合模式下開(kāi)發(fā)課程、深度院校合作，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?！督】翟u(píng)估》課程資源豐富全面，符合人才培養(yǎng)方案，內(nèi)容貼合教學(xué)實(shí)際，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣。近五年來(lái)，本課程合格率都在99.5%以上。課程資源開(kāi)設(shè)的護(hù)士資格考試專欄，介紹護(hù)士資格考試大綱及復(fù)習(xí)方法技巧等內(nèi)容。近三年，學(xué)生參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率保持在99%(高職)、95%(中職)以上的高水平，2013年、2014年更是連續(xù)兩年實(shí)現(xiàn)了“雙百”的驕人成績(jī)，2015年護(hù)士資格考試通過(guò)率達(dá)99.67%。資源建設(shè)中也有不足的地方，課程中原創(chuàng)動(dòng)畫資源還要大力增加。在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，對(duì)課程的建設(shè)都提高了要求，需要我們的教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，是校企雙贏、教學(xué)相長(zhǎng)的良好循環(huán)，值得推廣與完善。

篇3

關(guān)鍵詞：績(jī)效管理 學(xué)術(shù)期刊編輯 過(guò)程

學(xué)術(shù)期刊編輯管理工作的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)辦刊宗旨與出版單位的戰(zhàn)略目標(biāo)，而學(xué)術(shù)期刊的辦刊質(zhì)量和效益取決于編輯個(gè)人績(jī)效、編輯團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效和組織行為的科學(xué)化。因此，必須建立科學(xué)的績(jī)效管理系統(tǒng)和循環(huán)的績(jī)效管理過(guò)程，才能持續(xù)地提升編輯及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效水平，實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)。

20世紀(jì)80―90年代，隨著西方國(guó)家對(duì)人力資源管理的理論和實(shí)踐研究的深入，績(jī)效管理被確立為人力資源管理的重要組成部分，績(jī)效管理的概念也隨之得以完善，績(jī)效管理逐漸取代績(jī)效評(píng)估，成為科學(xué)管理中的一個(gè)重要管理方法?，F(xiàn)代績(jī)效管理是管理者與被管理者雙方就被管理者的產(chǎn)出目標(biāo)及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)互相溝通、達(dá)成共識(shí)、周期性的持續(xù)關(guān)注，促進(jìn)企業(yè)及員工成功實(shí)現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出的管理辦法?？?jī)效管理是一個(gè)封閉的循環(huán)系統(tǒng)，包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效考核、績(jī)效反饋與溝通、績(jī)效結(jié)果運(yùn)用五個(gè)步驟的循環(huán)過(guò)程。績(jī)效管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)。從上述定義可知，編輯的績(jī)效管理主要指前期對(duì)學(xué)術(shù)期刊出版單位的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行分析并擬定績(jī)效計(jì)劃，中期對(duì)績(jī)效計(jì)劃的實(shí)施和績(jī)效考核，后期將績(jī)效考核結(jié)果反饋給編輯并有效運(yùn)用這一結(jié)果。

學(xué)術(shù)期刊不同于通俗類雜志，它刊載的是科學(xué)領(lǐng)域最新的理論研究成果和實(shí)際應(yīng)用總結(jié)，這一特點(diǎn)決定了學(xué)術(shù)期刊受眾面局限在科研共同體中，發(fā)行量小。雖然學(xué)術(shù)期刊談不上有多大的經(jīng)濟(jì)效益，但是它卻承擔(dān)著傳播科學(xué)知識(shí)、傳承人類文明的重任，其社會(huì)效益是不可估量的。編輯是學(xué)術(shù)期刊辦刊的靈魂人物，編輯的工作績(jī)效直接決定著學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量和社會(huì)效益，因此，對(duì)編輯的績(jī)效管理是學(xué)術(shù)期刊出版單位不可忽視的一項(xiàng)重要工作，做好這一工作意義重大。

首先，通過(guò)績(jī)效管理可以讓編輯明確期刊的發(fā)展戰(zhàn)略是什么，擬定績(jī)效計(jì)劃的過(guò)程也可以使編輯了解實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)需要做好哪些方面的工作，有明確的目標(biāo)和明確的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，編輯的工作就有指向性，這將有助于提高編輯的工作績(jī)效，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略。

其次，通過(guò)績(jī)效管理可以找到編輯工作的“短板”所在。編輯工作是一個(gè)復(fù)雜的腦力工作，需要編輯具有很多的知識(shí)、能力和技術(shù)，但現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和技術(shù)更新的速度都很快，特別是新媒體方面的知識(shí)與技術(shù)發(fā)展日新月異，通過(guò)績(jī)效考核，管理者就可以知道編輯是在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面需要完善，還是編輯業(yè)務(wù)知識(shí)、編輯規(guī)范需要學(xué)習(xí)加強(qiáng)，抑或新媒體方面的知識(shí)與技術(shù)需要培訓(xùn)。這樣管理者就可以針對(duì)編輯的“短板”有意識(shí)地安排繼續(xù)教育和培訓(xùn)，以提升編輯的工作能力和技術(shù)水平。這種有針對(duì)性的人力資源投資不僅可以促進(jìn)編輯的全面發(fā)展，而且對(duì)于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)也大有裨益。

最后，通過(guò)績(jī)效管理可以為編輯的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和薪酬設(shè)計(jì)提供支撐數(shù)據(jù)。編輯是知識(shí)型員工，進(jìn)取心強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)需求高，都比較關(guān)注職稱晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)術(shù)期刊出版單位有一整套的績(jī)效管理措施時(shí)，編輯在申報(bào)職稱和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)就會(huì)有具體的績(jī)效數(shù)據(jù)來(lái)支撐申報(bào)材料，這樣可以保證評(píng)選的客觀公正性，避免人情關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)一言堂影響評(píng)判結(jié)果。另一方面，目前企事業(yè)單位都實(shí)行了工資改革，績(jī)效薪酬成為工資的重要組成部分。要合理確定每一位編輯的績(jī)效工資，績(jī)效考核結(jié)果是重要的決定因素，這也是績(jī)效考核結(jié)果運(yùn)用的一個(gè)重要方面。

績(jī)效管理是一個(gè)過(guò)程管理，而編輯的出版活動(dòng)也是一個(gè)很明顯的過(guò)程活動(dòng)，把后者科學(xué)地嵌入前者，將是績(jī)效管理在學(xué)術(shù)期刊出版單位人力資源管理的一個(gè)創(chuàng)新。

1.前期：學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略分析和績(jī)效計(jì)劃的擬定

學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略是組織行動(dòng)的目標(biāo)，學(xué)術(shù)期刊出版單位在進(jìn)行績(jī)效管理初始階段首先要對(duì)學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)術(shù)期刊而言，各不同層次的期刊辦刊宗旨和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)都會(huì)因刊而異，例如：國(guó)內(nèi)各學(xué)科頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展定位是將刊物辦成有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)期刊，是以被SCI、EI、SSCI、A&HCI等引文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄為戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)；第二層次的期刊的發(fā)展定位是辦國(guó)內(nèi)知名期刊，是以刊物成為中文核心期刊，被CSCD、CSSCI等數(shù)據(jù)庫(kù)收錄為戰(zhàn)略目標(biāo)；第三層次的期刊定位則可能是立足地方，辦區(qū)域內(nèi)有影響力的期刊或有地區(qū)特色的期刊?？梢?jiàn)，學(xué)術(shù)期刊層次不同，期刊的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)會(huì)不同，而基于組織戰(zhàn)略的績(jī)效計(jì)劃也會(huì)隨之不同。因此，學(xué)術(shù)期刊出版單位首先應(yīng)該針對(duì)自身的辦刊宗旨和期刊層次，合理確定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，隨后將這一目標(biāo)告知所有編輯，讓他們知曉刊物的發(fā)展方向和自身努力的方向。

確定戰(zhàn)略目標(biāo)后，管理者和編輯就可以按照戰(zhàn)略目標(biāo)，共同擬定績(jī)效計(jì)劃。績(jī)效管理之所以能取代績(jī)效評(píng)估，究其原因是績(jī)效管理更注重被管理者的參與，雙方是在共同目標(biāo)下通過(guò)互動(dòng)溝通達(dá)成二者均認(rèn)可的績(jī)效計(jì)劃。這樣有利于編輯主動(dòng)參與績(jī)效管理，而不是過(guò)去被動(dòng)地成為被考核對(duì)象，從而有助消除編輯的反感?？?jī)效計(jì)劃是戰(zhàn)略目標(biāo)的細(xì)化，也是編輯工作的指南，在績(jī)效計(jì)劃中，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）的確定是績(jī)效計(jì)劃擬定的核心內(nèi)容。學(xué)術(shù)期刊編輯的KPI有哪些，筆者認(rèn)為有如下指標(biāo)。

（1）由影響因子引申的指標(biāo)。影響因子現(xiàn)已成為國(guó)際上通用的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)，各種國(guó)際國(guó)內(nèi)權(quán)威索引與文摘數(shù)據(jù)庫(kù)都將刊物的影響因子作為收錄期刊的主要考量指標(biāo)?？梢?jiàn)，影響因子對(duì)期刊出版單位實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)尤為重要。影響因子即某期刊前兩年發(fā)表的論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)除以該刊前兩年發(fā)表的論文總數(shù)。由影響因子的定義可以引申出一種考察編輯工作績(jī)效的指標(biāo)，即某期刊某位編輯前兩年編發(fā)的文章在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年的被引總次數(shù)除以該編輯在前兩年編發(fā)的論文總數(shù)。

（2）轉(zhuǎn)載率。文章被國(guó)內(nèi)權(quán)威的文摘期刊和報(bào)紙（如：《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》、《人大復(fù)印報(bào)刊資料（系列）》、《文摘報(bào)》等）轉(zhuǎn)載可以說(shuō)明該文在學(xué)科內(nèi)有重要影響，可以從側(cè)面反映出編輯的工作績(jī)效。轉(zhuǎn)載率是編輯在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年的前一年編發(fā)的論文被權(quán)威文摘期刊和報(bào)紙轉(zhuǎn)載次數(shù)除以編輯前一年編發(fā)論文的總數(shù)。

（3）基金論文比。很多學(xué)者從實(shí)證研究中證明了各類基金資助的科研論文學(xué)術(shù)水平大多數(shù)比非基金論文高。編輯編發(fā)的基金項(xiàng)目論文多寡可以反映出編輯工作的水平高低，故基金論文比也應(yīng)成為KPI之一。基金論文比是統(tǒng)計(jì)當(dāng)年的前一年編輯編發(fā)的各類基金論文除以前一年編發(fā)論文的總數(shù)。

（4）編校差錯(cuò)率。編校差錯(cuò)率直接決定期刊的編校質(zhì)量，一本高質(zhì)量的學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)質(zhì)量和編校質(zhì)量均高的綜合體。前3項(xiàng)KPI體現(xiàn)的是編輯對(duì)編發(fā)文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量的追求，而此項(xiàng)KPI則體現(xiàn)對(duì)編校質(zhì)量的要求。編校差錯(cuò)率是統(tǒng)計(jì)當(dāng)年的前一年編輯編發(fā)的論文的差錯(cuò)數(shù)除以前一年編發(fā)論文的總字?jǐn)?shù)。

在擬定KPI時(shí)除了上述定量指標(biāo)外，還應(yīng)該加入諸如編輯的服務(wù)態(tài)度、科研水平、合作意識(shí)等定性指標(biāo)，可采取自評(píng)、互評(píng)的方式給予一定分值。當(dāng)然，各出版單位的KPI應(yīng)根據(jù)本單位的具體情況而定，不能一概而論。

2.中期：績(jī)效計(jì)劃的實(shí)施和績(jī)效考核

績(jī)效管理的前期工作為整個(gè)后續(xù)工作指明了方向，特別是績(jī)效計(jì)劃和KPI的擬定，使編輯可以有目的地實(shí)施績(jī)效計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，編輯應(yīng)該注意以下問(wèn)題。首先，編輯應(yīng)該明確KPI的內(nèi)涵，在工作中要特別關(guān)注涉及KPI的編輯工作，例如，多編發(fā)有基金項(xiàng)目的論文、多向國(guó)內(nèi)知名學(xué)者約稿（這些學(xué)者的文章更容易被他人引用或被權(quán)威文摘期刊轉(zhuǎn)載）、注意控制甚至消滅編校差錯(cuò)等。其次，在實(shí)施績(jī)效計(jì)劃過(guò)程中，要不斷修正自身的編輯工作。學(xué)術(shù)期刊是連續(xù)出版物，刊期大多是半月刊、月刊、雙月刊和季刊，在每一期刊物出版后，編輯應(yīng)該比照績(jī)效計(jì)劃，先進(jìn)行自評(píng)估，從中找出自己績(jī)效“短板”，并在下一期的編輯出版工作中針對(duì)短板有意識(shí)地修正自己的工作。再次，績(jī)效計(jì)劃的實(shí)施是整個(gè)出版單位所有工作人員的共同任務(wù)，各編輯人員要注意彼此之間的協(xié)調(diào)和配合。學(xué)術(shù)期刊出版單位要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的戰(zhàn)略目標(biāo)，各編輯之間的合作十分重要，因?yàn)橐槐究镆话愣加袃蓚€(gè)及以上的編輯共同編輯出版，在這一過(guò)程中，任何一個(gè)編輯的問(wèn)題都會(huì)影響刊物整體的質(zhì)量，只有編輯之間通力合作，實(shí)現(xiàn)1+1>2的績(jī)效，績(jī)效計(jì)劃才能有效落實(shí)。最后，在績(jī)效計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，管理者需要及時(shí)處理這些問(wèn)題，滿足編輯合理的需求，為編輯實(shí)施績(jī)效計(jì)劃提供一個(gè)良好的環(huán)境。

績(jī)效考核是對(duì)編輯績(jī)效計(jì)劃實(shí)施結(jié)果的定量化考核，是中期績(jī)效管理工作的重點(diǎn)。對(duì)編輯的績(jī)效考核應(yīng)該堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，建立完善的績(jī)效考核程序和嚴(yán)格的考核要求。第一，績(jī)效考核前的培訓(xùn)，即在績(jī)效考核前對(duì)管理者和編輯就考核的內(nèi)容、程序進(jìn)行培訓(xùn)，讓雙方都了解考核的細(xì)目和過(guò)程，并公開(kāi)整個(gè)過(guò)程，避免暗箱操作。第二，在考核過(guò)程中，除了以事實(shí)來(lái)確定定量的KPI具體分值外，對(duì)定性的KPI指標(biāo)要通過(guò)自己評(píng)分、同事評(píng)分、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分來(lái)確定一個(gè)合理的分值。如果編輯對(duì)這一分值有疑問(wèn)，考核者還要給予申辯機(jī)會(huì)，消除人為因素對(duì)打分的影響，以保證績(jī)效考核的公正性。第三，績(jī)效考核的結(jié)果涉及編輯的加薪晉級(jí)，直接影響編輯的經(jīng)濟(jì)收入和工作積極性，因此，應(yīng)該對(duì)每位編輯一視同仁，特別對(duì)有背景、有后臺(tái)的編輯，在定性的KPI打分時(shí)領(lǐng)導(dǎo)不能故意違背原則給這些編輯高分，應(yīng)該用同一準(zhǔn)繩評(píng)判每位編輯的工作表現(xiàn)，保證績(jī)效考核的公平性。

3.后期：績(jī)效考核結(jié)果的反饋與運(yùn)用

績(jī)效管理較績(jī)效評(píng)估優(yōu)越的一個(gè)原因，就在于績(jī)效管理是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，它不是為考核而考核，其更關(guān)注績(jī)效結(jié)果的反饋與運(yùn)用，以持續(xù)提高整個(gè)編輯團(tuán)隊(duì)的績(jī)效，最終實(shí)現(xiàn)出版單位的戰(zhàn)略目標(biāo)?？?jī)效考核結(jié)果出來(lái)后，管理者必須與編輯進(jìn)行一次或多次的面對(duì)面的交談。通過(guò)績(jī)效反饋面談，使編輯了解自己的績(jī)效，認(rèn)識(shí)自己有待改進(jìn)的方面，同時(shí)編輯也可以提出自己在完成績(jī)效目標(biāo)中遇到的困難，請(qǐng)求管理者的指導(dǎo)和支持。在績(jī)效考核結(jié)果的反饋中，管理者一定要注意談話技巧，特別對(duì)績(jī)效結(jié)果不太理想的編輯，不要厲聲呵斥。編輯都是知識(shí)型員工，學(xué)歷高，自尊心強(qiáng)，批評(píng)過(guò)重反而會(huì)導(dǎo)致編輯對(duì)績(jī)效管理產(chǎn)生反感。所以管理者一定要有良好的溝通能力，反饋要恰當(dāng)好處，批評(píng)要點(diǎn)到為止。

績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用是績(jī)效管理的落腳點(diǎn)，也是實(shí)施下一個(gè)周期的績(jī)效管理的基礎(chǔ)。管理者對(duì)績(jī)效考核結(jié)果必須充分利用，以起到激勵(lì)與鞭策的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)注意加大對(duì)績(jī)效突出編輯的獎(jiǎng)勵(lì)力度，不僅可以提高績(jī)效工資，還可以給予特別績(jī)效獎(jiǎng)并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)與發(fā)放，這樣可以為其他編輯樹立一個(gè)典型，鞭策其他編輯向其學(xué)習(xí)，不斷提升績(jī)效。此外，還可以請(qǐng)獲獎(jiǎng)編輯當(dāng)眾傳授經(jīng)驗(yàn)，交流提升績(jī)效的方法。這些都是對(duì)考核結(jié)果不理想的編輯的一些有效激勵(lì)手段，其效果比嚴(yán)厲批評(píng)、扣績(jī)效工資好得多，如前所述，編輯都是知識(shí)分子，大多數(shù)都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，激勵(lì)比批評(píng)更適用這類人群。當(dāng)然，凡事不可一概而論，對(duì)連續(xù)幾年績(jī)效考核不佳的編輯，就要采取措施，或加大經(jīng)濟(jì)處罰力度或勸其轉(zhuǎn)崗。此外，管理者還要參考編輯團(tuán)隊(duì)整體的考核結(jié)果，就具體情況修正下一周期的績(jī)效計(jì)劃，開(kāi)始新周期的績(jī)效管理。

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；創(chuàng)新意識(shí)；高素質(zhì)人才

0、引言

為了推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，把科學(xué)研究引入本科教學(xué)過(guò)程中，2007年1月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合頒布了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，首次批準(zhǔn)了60所國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施學(xué)校。工作開(kāi)展6年以來(lái)，各高校已逐漸形成了各具特色的科學(xué)規(guī)范的管理制度，為本科生創(chuàng)新實(shí)踐營(yíng)造了寬松的環(huán)境。下面從大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的5個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目審批、項(xiàng)目實(shí)施及結(jié)題驗(yàn)收，筆者就如何明確各階段的目標(biāo)、任務(wù)及可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出了指導(dǎo)性建議。

1、編寫指南和動(dòng)員師生是前期準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)

申報(bào)指南是學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃具體項(xiàng)目的重要參考依據(jù)，是學(xué)生和指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通的橋梁，通常由各校組織專家委員精心編寫而成。申報(bào)指南的內(nèi)容包括學(xué)科領(lǐng)域、研究方向、研究?jī)?nèi)容、學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)條件等。指南中的選題要具有導(dǎo)向性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和先進(jìn)性等特點(diǎn)，避免過(guò)于具體瑣碎或簡(jiǎn)單羅列；應(yīng)能調(diào)動(dòng)本科生開(kāi)展科學(xué)研究的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)充分考慮到項(xiàng)目實(shí)施人是在校本科生這一實(shí)際情況。為保證申報(bào)指南緊跟時(shí)代的步伐，指南內(nèi)容必須每年進(jìn)行一次補(bǔ)充、完善和修訂。作為首批入選實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的高校之一，蘇州大學(xué)高度重視創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施工作。學(xué)校每年定期“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”申報(bào)指南，對(duì)導(dǎo)師工作量、學(xué)分認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行微調(diào)，以調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性。

動(dòng)員工作在前期準(zhǔn)備工作中也很重要，包括對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)老師的動(dòng)員。在項(xiàng)目申報(bào)前，要舉行老師和相關(guān)年級(jí)學(xué)生的動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員那些科研能力較強(qiáng)、具有一定奉獻(xiàn)精神的教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理和研究，監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施；同時(shí)動(dòng)員那些品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的同學(xué)積極報(bào)名參與。學(xué)生是項(xiàng)目的執(zhí)行者，老師是學(xué)生的引路人。優(yōu)秀的執(zhí)行者和精干的引路人是高質(zhì)量完成大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的重要保證。在動(dòng)員過(guò)程中要明確告知師生：不是所有的學(xué)生都能參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，不是所有的老師都能指導(dǎo)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。參與的學(xué)生必須要精力充沛，要有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)；指導(dǎo)老師必須投入足夠的精力、能力和耐力，有較強(qiáng)的責(zé)任心。

2、以學(xué)生為主體是申報(bào)項(xiàng)目選題的關(guān)鍵

申報(bào)指南確定后，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣，依照申報(bào)指南選擇項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容，聯(lián)系指導(dǎo)教師確定項(xiàng)目選題。如果學(xué)生有個(gè)人“創(chuàng)意”，也可與同學(xué)組成項(xiàng)目組，選擇并聯(lián)系指導(dǎo)老師。此時(shí)指導(dǎo)老師一定要對(duì)“創(chuàng)意”的實(shí)施方案及技術(shù)路線進(jìn)行可行性分析，切忌武斷地全盤否定，打擊學(xué)生的積極性。

需特別強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目的主體是學(xué)生而不是指導(dǎo)老師。項(xiàng)目選題可以從指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目中剝離而來(lái)，但一定要征求學(xué)生的意見(jiàn)。如果學(xué)生對(duì)該研究?jī)?nèi)容不感興趣，指導(dǎo)老師千萬(wàn)不要強(qiáng)加于學(xué)生，否則后面的工作會(huì)很被動(dòng)；相反，如果學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)研究?jī)?nèi)容的熱情，指導(dǎo)老師應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力水平，合理設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主實(shí)施并能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的研究?jī)?nèi)容，掌握好項(xiàng)目的深度和廣度，避免一味地追求尖端性和前沿性。如果項(xiàng)目過(guò)大或過(guò)深，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，從而失去研究的興趣和積極性，但如果項(xiàng)目選題過(guò)小或過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)即可完成，就起不到鍛煉學(xué)生的目的，失去了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的意義。近兩年蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院申報(bào)成功的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目有“全球P2P網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)探測(cè)方法及分析系統(tǒng)”“情感信息抽取方法研究”“基于身份簽名的安全電子投票方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)信息感知平臺(tái)”“多標(biāo)簽分類算法研究”等。

3、項(xiàng)目的創(chuàng)新性和可行性是項(xiàng)目評(píng)審的核心

項(xiàng)目評(píng)審的流程如下：

（1）學(xué)生和指導(dǎo)老師共同確定項(xiàng)目選題并填寫項(xiàng)目申報(bào)書；

（2）學(xué)生提交項(xiàng)目申報(bào)書給所在學(xué)院，學(xué)院組織專家對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行初篩后上報(bào)給學(xué)校；

（3）學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行初審，組織評(píng)審，要求項(xiàng)目申報(bào)人按學(xué)科分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。

實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃根本目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中，要著重考察申報(bào)項(xiàng)目在思想上是否有創(chuàng)新，項(xiàng)目方案是否切實(shí)可行；是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的突破性思維，提高科學(xué)想象力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造能力；是否有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目評(píng)審除考察項(xiàng)目本身的創(chuàng)新性和可行性之外，也要從以下兩個(gè)方面考察項(xiàng)目主持人和指導(dǎo)老師：

（1）在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯時(shí)，從項(xiàng)目主持人的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)組織能力以及現(xiàn)有的知識(shí)水平等方面考察其綜合素質(zhì)；

（2）從指導(dǎo)老師的工作經(jīng)驗(yàn)、研究方向以及已有的科研成果等方面考察其工作能力。

隨著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的巨大應(yīng)用價(jià)值和發(fā)展前景吸引了工業(yè)界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在2012年的蘇州大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃申報(bào)活動(dòng)中，涉及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的項(xiàng)目有5個(gè)，經(jīng)過(guò)層層篩選，其中“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)信息感知平臺(tái)”獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，另有兩項(xiàng)分別獲得省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目的指導(dǎo)老師均為具有博士學(xué)位的教授或副教授。

4、科學(xué)規(guī)范的過(guò)程管理是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃成功的保證

為了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能正常有序地進(jìn)行，確保項(xiàng)目研究質(zhì)量，在項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的過(guò)程管理。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目的“領(lǐng)頭羊”，應(yīng)充分發(fā)揮項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶頭作用，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，各成員遇到問(wèn)題時(shí)不應(yīng)獨(dú)自摸索，而要通過(guò)分工協(xié)作來(lái)解決。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在研究過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真組織項(xiàng)目組成員積極開(kāi)展研究工作，把握好項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度，協(xié)調(diào)好項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所涉及的各種關(guān)系，按時(shí)完成項(xiàng)目各階段的任務(wù)。項(xiàng)目組應(yīng)如實(shí)填寫研究活動(dòng)進(jìn)展情況和研究體會(huì)，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是師生精神溝通的紐帶與橋梁，是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種重要手段。學(xué)生在參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過(guò)程中，要積極主動(dòng)地與指導(dǎo)老師共同探討遇到的問(wèn)題，盡量少走彎路，以免浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。同時(shí)指導(dǎo)老師也要抽出時(shí)間，在分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法上給予耐心指引。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)管理也很重要。研究經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)生所需的資料、文具、材料、加工等項(xiàng)目支出，指導(dǎo)教師不得擅自使用。要充分發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)督作用，其中既包括參與項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督，也包括項(xiàng)目外學(xué)生對(duì)參與項(xiàng)目學(xué)生的監(jiān)督。

5、客觀公正的評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的驗(yàn)收評(píng)價(jià)與學(xué)生和教師切身利益息息相關(guān)。為促進(jìn)該項(xiàng)計(jì)劃持久良性地發(fā)展，需要綜合多方面的因素，建立一個(gè)客觀公正、可操作性強(qiáng)、能反映實(shí)際情況和水平的考核評(píng)估體系。

實(shí)踐性教育最終目標(biāo)就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃看重的是創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)施的過(guò)程，即對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校定期組織所有項(xiàng)目組成員及指導(dǎo)老師召開(kāi)工作會(huì)議，鼓勵(lì)其他學(xué)生和教師參與旁聽(tīng)，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在會(huì)上詳細(xì)匯報(bào)項(xiàng)目開(kāi)展情況，回答老師和同學(xué)的各種提問(wèn)，會(huì)后認(rèn)真填寫并提交階段檢查匯報(bào)表。對(duì)于檢查不合格的項(xiàng)目，可終止經(jīng)費(fèi)資助。項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向?qū)W院提出申請(qǐng)，撰寫大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究總結(jié)報(bào)告，并附上研究記錄、研究成果、實(shí)物等；學(xué)院根據(jù)項(xiàng)目結(jié)題的要求進(jìn)行初審，對(duì)符合要求的項(xiàng)目簽署意見(jiàn)后上報(bào)學(xué)校，學(xué)校組織專家指導(dǎo)委員會(huì)成員對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。結(jié)題驗(yàn)收合格后，學(xué)校發(fā)文公布，并出具驗(yàn)收結(jié)論性意見(jiàn)證明。對(duì)在項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施過(guò)程中弄虛作假、工作無(wú)明顯進(jìn)展的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)校將終止其項(xiàng)目運(yùn)行。對(duì)中期檢查終止的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或結(jié)題驗(yàn)收不合格的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校將提出批評(píng)并取消項(xiàng)目負(fù)責(zé)人再次申報(bào)項(xiàng)目的資格。結(jié)題驗(yàn)收的評(píng)審結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格3個(gè)等級(jí)，重點(diǎn)評(píng)審在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲、是否取得了預(yù)期創(chuàng)新性成果以及項(xiàng)目的管理情況和使用情況等。評(píng)審組從文獻(xiàn)資料綜述、調(diào)查報(bào)告、研究論文、軟件開(kāi)發(fā)、硬件研制、專利、心得體會(huì)等多方面考察學(xué)生的完成情況，而不僅僅根據(jù)學(xué)生發(fā)表的論文數(shù)量、獲得的專利個(gè)數(shù)來(lái)評(píng)判實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成質(zhì)量的優(yōu)劣，這是因?yàn)椴煌瑢I(yè)不同學(xué)科，發(fā)表文章的檔次及難易程度不同。

篇5

學(xué)籍管理具有間接性，管理的難度較大，處理的速度較慢。接受成人教育的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校，工作在自己的崗位上。只是每個(gè)學(xué)期學(xué)校會(huì)安排一定的時(shí)間組織集中教學(xué)，但由于時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)校往往將重點(diǎn)放在授課上，無(wú)暇顧及學(xué)籍管理方面的工作。在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法親力親為，許多工作需要由教學(xué)點(diǎn)的管理人員來(lái)完成，這就造成了對(duì)學(xué)生學(xué)籍的遠(yuǎn)距離的間接性管理。

二、成人教育學(xué)籍管理中存在的問(wèn)題

雖然成人教育教務(wù)管理系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用到各高校，使成人教育學(xué)籍管理工作取得了很大的進(jìn)步。但是近年來(lái)，隨著成人教育招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，接受成人教育的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)籍管理人員的工作量加大，難度也相應(yīng)的增加。另外，現(xiàn)在成人教育在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)籍實(shí)行電子注冊(cè)，畢業(yè)生的學(xué)歷證書也進(jìn)行電子注冊(cè)，這種制度的日益形成對(duì)成人教育學(xué)籍管理工作提出了更高的要求，也暴露了成人教育學(xué)籍管理中存在的一些問(wèn)題。

1.管理人員不足，質(zhì)量不高。

由于高校的編制比較緊張，而且學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)不夠重視學(xué)籍管理上的問(wèn)題，導(dǎo)致配備的管理人員不足，只能在某些崗位上聘用臨時(shí)工或合同工暫時(shí)應(yīng)付。人員數(shù)量不足及質(zhì)量不優(yōu)，導(dǎo)致完成工作的質(zhì)量不高，很多時(shí)候都是在應(yīng)付了事。學(xué)校很少對(duì)學(xué)籍管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，理論水平、應(yīng)用水平較低，只是在應(yīng)付日常的管理工作。

2.某些學(xué)校沒(méi)有堅(jiān)持正確的教育理念。

重點(diǎn)把精力放在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益上，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)籍的管理工作，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)籍管理工作的重要性。

3.高校都能遵守國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)和政策對(duì)學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理

但某些學(xué)校在具體操作時(shí)仍然存在著一些問(wèn)題，并未嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，在管理中存在著一些漏洞，很多事情的決定權(quán)掌握在領(lǐng)導(dǎo)手中。

4.目前，高校的學(xué)籍管理已經(jīng)全面使用了計(jì)算機(jī)信息管理，較之以前有了很大的進(jìn)步。

但由于人員、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，不能及時(shí)的對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行更新?lián)Q代，信息處理在速度等方面有所欠缺，并未真正實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化和自動(dòng)化。

三、做好成人教育學(xué)籍管理工作的措施

1.建立健全的學(xué)籍管理制度。

只有健全的制度才能保證管理的有效進(jìn)行。國(guó)家有相關(guān)的法規(guī)和政策對(duì)學(xué)籍管理工作進(jìn)行了明確的規(guī)定，這項(xiàng)工作具有很強(qiáng)的政策性和原則性，不能以個(gè)別人的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)校要以國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)的法規(guī)政策為藍(lán)本，建立一套符合本校實(shí)際的學(xué)籍管理制度，并且在一定時(shí)期內(nèi)要保證這項(xiàng)制度的穩(wěn)定性。在學(xué)生出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、新生入學(xué)資格審查等情況時(shí)，學(xué)籍管理人員可以根據(jù)學(xué)校的制度有序的開(kāi)展工作，可以使學(xué)籍管理工作不間斷，保證其連貫進(jìn)行。

2.對(duì)各級(jí)學(xué)籍管理工作人員做好分工。

學(xué)籍管理規(guī)章制度是學(xué)校有效開(kāi)展學(xué)籍管理工作的重要依據(jù)，一切學(xué)籍管理工作的開(kāi)展都要根據(jù)制度的規(guī)定進(jìn)行。各級(jí)學(xué)籍管理人員是開(kāi)展學(xué)籍管理工作的執(zhí)行者，在做好學(xué)籍管理工作中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。為了更好的發(fā)揮各級(jí)管理人員的作用，必須明確輔導(dǎo)員、教學(xué)點(diǎn)學(xué)籍管理人員、繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)籍管理人員等的工作。只有明確的指出了各自的工作范圍和職責(zé)所在，才能實(shí)現(xiàn)更好的合作。實(shí)踐證明，學(xué)籍管理人員有明確分工的學(xué)校的學(xué)籍管理工作都做得非常不錯(cuò)，反之則會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

3.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。

成人教育學(xué)籍管理要遵循教育工作的一般規(guī)律，這與普通高等教育的學(xué)籍管理工作有一定的相似之處，但它也具有自身的一些特點(diǎn)，有一定的特殊性。一般情況下，接受成人教育的學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系不那么緊密，管理也比較松散，這就需要學(xué)校多承擔(dān)一些工作。學(xué)校要想學(xué)生可以安心學(xué)習(xí)并順利的完成學(xué)業(yè)，在學(xué)籍管理工作中就要樹立“以學(xué)生為本”的原則，在開(kāi)展工作時(shí)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，多多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量解決學(xué)生在學(xué)籍方面出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校要建立多層次、全方位的檔案系統(tǒng)。

4.加強(qiáng)管理，提高質(zhì)量。

4.1入學(xué)時(shí)，新生應(yīng)該按照有關(guān)規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)辦理新生入學(xué)和注冊(cè)手續(xù)，逾期未辦理者將視其自動(dòng)放棄入學(xué)資格。

根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，新生入學(xué)以后，在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)復(fù)核入學(xué)資格，重點(diǎn)認(rèn)證“專升本”學(xué)生所持有的專科畢業(yè)證書，如有使用假冒或無(wú)效證書者應(yīng)直接辭退，不準(zhǔn)許入學(xué)。復(fù)核合格的學(xué)生可以取得學(xué)校的正式學(xué)籍，不合格者則需要被學(xué)校清退，以防止出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。由于在畢業(yè)時(shí)學(xué)生的學(xué)歷證書要求進(jìn)行電子注冊(cè)，在學(xué)籍管理過(guò)程中要保證招生考試數(shù)據(jù)的完整。根據(jù)注冊(cè)的要求及學(xué)生錄取所包含的信息，合理的對(duì)新生進(jìn)行學(xué)籍的注冊(cè)和管理，并將責(zé)任落實(shí)到管理部門或管理人員身上。

4.2重視學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)籍管理的影響。

新生入學(xué)之后，會(huì)有一些學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于符合轉(zhuǎn)專業(yè)要求的學(xué)生，要求他們依照程序提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審批之后方可完成轉(zhuǎn)專業(yè)，改變學(xué)生學(xué)籍中的專業(yè)類別和培養(yǎng)方式等信息。在這個(gè)過(guò)程中嚴(yán)禁采用不合法或不正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

4.3畢業(yè)時(shí)在對(duì)學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書時(shí)，要按照《高等教育法》中的相關(guān)規(guī)定依法進(jìn)行，做到嚴(yán)格依法辦事。

在頒發(fā)證書之前要切實(shí)做好資格審查的工作，這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)的審核學(xué)生是否修完專業(yè)所要求的課程，是否獲得足夠的學(xué)分，在思想品德方面是否達(dá)到畢業(yè)的要求。經(jīng)過(guò)審核之后，依法給合格的學(xué)生頒發(fā)證書，保證他們順利的畢業(yè)。對(duì)于未通過(guò)審核的學(xué)生，則要根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定依法處理。

4.4重視對(duì)學(xué)籍管理人員的培養(yǎng)工作。

學(xué)籍管理人員是學(xué)籍管理工作的直接執(zhí)行者。加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍管理人員的培訓(xùn)，提高管理人員的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)，可以保證學(xué)籍管理工作有條不紊的進(jìn)行。學(xué)校在每年都要對(duì)學(xué)籍管理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括開(kāi)展系列講座或舉辦研討會(huì)，使管理人員學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)定和有關(guān)的法律法規(guī)；聘請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)管理人員教授計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以適應(yīng)學(xué)籍管理工作的信息化管理；對(duì)于新入職的學(xué)籍管理人員要進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)之后才可以工作，提高學(xué)籍管理工作的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

獨(dú)立學(xué)院是指按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新, 是更好更快擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源,整合社會(huì)資源的一種有效途徑。獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)活動(dòng)有以下特點(diǎn):

(一)產(chǎn)權(quán)主體形式多元化

在1999年高等教育擴(kuò)招后,城市學(xué)院、實(shí)驗(yàn)學(xué)院等辦學(xué)形式悄然興起,資本注入表現(xiàn)形式有母體高校獨(dú)立注資;政府機(jī)構(gòu)、銀行全資注入;企業(yè)、上市公司融資辦學(xué)和依托高校母體注資的各類機(jī)構(gòu)。多種所有制性質(zhì)不同、表現(xiàn)形式也不同的資產(chǎn)成份融合到一起,使得獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)權(quán)主體多元化。

(二)籌資的多元化

教育部文件表明獨(dú)立學(xué)院屬于民辦高校,沒(méi)有國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持,經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是民間資本、學(xué)生學(xué)費(fèi)和銀行貸款。由此可見(jiàn),獨(dú)立學(xué)院與公立高等學(xué)?；I資體制的本質(zhì)區(qū)別在于籌資渠道的多元性。

(三)辦學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)性

高校的發(fā)展主要體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和科研的水平,獨(dú)立學(xué)院的科研相對(duì)薄弱,得不到國(guó)家、省級(jí)的科研扶持,反過(guò)來(lái)又需要資金去培養(yǎng)科研力量。由于獨(dú)立學(xué)院日常辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入,如果獨(dú)立學(xué)院的生源不好或達(dá)不到預(yù)期的規(guī)模,就會(huì)嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院的正常辦學(xué)。另外,學(xué)院還要按期歸還創(chuàng)辦初期舉債的本息。因此,獨(dú)立學(xué)院生源的不確定性和創(chuàng)辦初期的高負(fù)債,使學(xué)院的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)高于一般的公立高等學(xué)校。

(四)資本的趨利性

《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他必需的費(fèi)用后,出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)?！彪m然教育本身是公益性事業(yè),是非盈利的,但獨(dú)立學(xué)院的資金來(lái)自民間資本,資本追求合理的回報(bào)是無(wú)可厚非的。因此母體和注資者之間在獨(dú)立學(xué)院中為了利益而合作,相繼又出現(xiàn)了為了利益而矛盾的趨利狀態(tài)。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題

(一)投資主體單一,經(jīng)費(fèi)投入不足

投資主體單一是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中面臨的首要問(wèn)題。以高校投資辦獨(dú)立學(xué)院為例,一般來(lái)說(shuō),高校都是在擴(kuò)建新校區(qū)的同時(shí)興辦了獨(dú)立學(xué)院,這樣獨(dú)立學(xué)院的校區(qū)似乎是獨(dú)立的,在辦學(xué)初期由于母體使用了多年來(lái)積累的資本,投入到新校區(qū)建設(shè),使得獨(dú)立學(xué)院在起初幾年感覺(jué)資金雄厚,辦學(xué)層次很高,社會(huì)認(rèn)可度也很高。但隨著母體的擴(kuò)大,各方面投入資金的不足,使得獨(dú)立學(xué)院在后來(lái)的發(fā)展中受到制約,主要原因是母體的投資主體單一,沒(méi)有財(cái)政的補(bǔ)貼,也沒(méi)有社會(huì)的援助。

教育部2003年8號(hào)文件要求獨(dú)立學(xué)院真正實(shí)現(xiàn)六個(gè)獨(dú)立,但對(duì)融資體制、收益分配缺乏明確的表述,這樣難以得到民間資本的注入。使得獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,甚至只能依靠母體的經(jīng)費(fèi)維持。獨(dú)立學(xué)院本身就處在社會(huì)的認(rèn)可中,如果體制繼續(xù)沿用母體的制度,不能完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)認(rèn)可度很難提高。獨(dú)立學(xué)院也只能保本辦學(xué),根本談不上積累,而持續(xù)發(fā)展也就成了無(wú)源之水。獨(dú)立學(xué)院被推到了一個(gè)尷尬的位置。

(二)財(cái)務(wù)制度不明晰,成本管理缺失

獨(dú)立學(xué)院由于受自身“獨(dú)立”性的約束,沒(méi)有在財(cái)務(wù)上完全獨(dú)立,導(dǎo)致一系列的財(cái)務(wù)制度不健全。在日常的財(cái)務(wù)管理工作中缺乏必要的制度依據(jù),又沒(méi)有建立完善的內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制,使得許多辦學(xué)活動(dòng)所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)失去了財(cái)務(wù)監(jiān)督。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)營(yíng)模式與民辦學(xué)校相近,但卻沿用所依托高校的一些財(cái)務(wù)制度進(jìn)行收入、成本、費(fèi)用的核算。大部分獨(dú)立學(xué)院都不重視成本的管理,或成本核算不準(zhǔn)確,甚至沒(méi)有開(kāi)展成本核算。

(三)籌資管理意識(shí)淡化

籌資經(jīng)營(yíng)可以加快高校的發(fā)展,改善校園,提高師資水平。在這方面,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院幾乎沒(méi)有涉及到,某種程度上束縛了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展,一方面學(xué)院大量招生,另一方面教學(xué)師資無(wú)法深造提高、教學(xué)設(shè)施不充足、就業(yè)服務(wù)不到位等等,使得獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展舉步維艱。

(四)獨(dú)立學(xué)院的預(yù)算管理體系不完善

現(xiàn)在我國(guó)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有真正適合自身發(fā)展的預(yù)算管理體系,仍然沿用普通高校的財(cái)務(wù)預(yù)算管理體系,這使得獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)預(yù)算工作難以真正發(fā)揮作用。獨(dú)立學(xué)院規(guī)模大,部門設(shè)置上的缺失,給預(yù)算工作帶來(lái)了更多困難。致使在實(shí)際的執(zhí)行中變數(shù)較多,造成執(zhí)行情況較差。另外,教育部的許多政策是面向大多數(shù)普通高校的,像獨(dú)立學(xué)院這樣特殊情況的、近年來(lái)剛出現(xiàn)的新型高校,國(guó)家的政策明顯缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。

三、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的成因

(一)產(chǎn)權(quán)不明晰

獨(dú)立學(xué)院存在的一個(gè)重大隱患,就是它的產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院坐落在高校的新校區(qū)之中,這就導(dǎo)致校園產(chǎn)權(quán)的歸屬問(wèn)題,這樣獨(dú)立學(xué)院的實(shí)質(zhì)是與教育部的要求違背的。由于獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)權(quán)的多元性,實(shí)際執(zhí)行的還是院校兩級(jí)的管理體制,獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有獨(dú)立的專一管理權(quán),相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利不明確,嚴(yán)重影響到獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)健康發(fā)展。筆者認(rèn)為,產(chǎn)權(quán)關(guān)系混亂已經(jīng)成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院所面臨的一個(gè)最緊迫、最重要的問(wèn)題。

(二)資產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理半獨(dú)立

各獨(dú)立學(xué)院對(duì)外均稱自己財(cái)務(wù)獨(dú)立核算,但事實(shí)并非如此,許多獨(dú)立學(xué)院的資產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理不夠獨(dú)立,購(gòu)置任何大額資產(chǎn)必須向母體申請(qǐng),由于獨(dú)立學(xué)院大都坐落在新校區(qū),建設(shè)好一流的新校區(qū)是新時(shí)代大學(xué)的迫切要求,這樣也就成就了獨(dú)立學(xué)院的要求,在辦學(xué)初期基本是母體不過(guò)于干涉資產(chǎn)的購(gòu)置,出現(xiàn)了浪費(fèi)現(xiàn)象。但是在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中,增添新的辦學(xué)設(shè)備就出現(xiàn)了無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài),因?yàn)樨?cái)務(wù)不獨(dú)立,其財(cái)務(wù)收支仍由母體高校統(tǒng)一管理。

(三)成本核算不規(guī)范

獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有財(cái)政撥款,母體大學(xué)又不對(duì)其進(jìn)行持續(xù)經(jīng)費(fèi)投入,甚至部分獨(dú)立學(xué)院還局限在二級(jí)學(xué)院的地位,只有極少的辦公經(jīng)費(fèi)。相對(duì)獨(dú)立的學(xué)費(fèi)就成了其主要的資金來(lái)源。所以,準(zhǔn)確核算教育成本,大力提升辦學(xué)效益,對(duì)獨(dú)立學(xué)院以后的生存和發(fā)展顯得尤為重要。

(四)收益分配無(wú)標(biāo)準(zhǔn)

篇7

【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了隱喻學(xué)的基本發(fā)展過(guò)程，從亞氏的傳統(tǒng)修辭隱喻學(xué)理論到現(xiàn)代的認(rèn)知隱喻學(xué)的一些相關(guān)理論。不可否認(rèn)，隱喻早已不再是修辭手法中的一種文學(xué)形式，它存在于人們的思維組織模式中，是認(rèn)識(shí)和看待事物的一種視角。可以說(shuō)隱喻的實(shí)質(zhì)是一種認(rèn)知現(xiàn)象。對(duì)于認(rèn)知隱喻的研究仍然受到眾多學(xué)者的關(guān)注，但同樣它也存在著許多問(wèn)題有待解決，例如：如何利用跨語(yǔ)言跨文化的研究證明認(rèn)知隱喻的主要論點(diǎn)。隱喻的普遍性在不同文化和社會(huì)領(lǐng)域同樣存在著差異性。

對(duì)于隱喻學(xué)的研究已經(jīng)有兩千年的歷史了，在此期間形成了眾多的流派，研究者們眾說(shuō)紛紜。但總體上說(shuō)隱喻學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的亞里士多德的隱喻論述到現(xiàn)代的萊考夫等人對(duì)隱喻學(xué)的認(rèn)知。他們最基本的論述紛爭(zhēng)在于對(duì)隱喻的含義的討論。

一、傳統(tǒng)隱喻學(xué)

傳統(tǒng)隱喻學(xué)把隱喻只是單純的看作是一種修辭現(xiàn)象，從廣義上講就是比喻，是指“由于兩個(gè)事物特征上所存在的某一類之處，而用指一個(gè)事物的詞來(lái)指另一個(gè)事物?！豹M義上是比喻的一種類型。因此傳統(tǒng)修辭學(xué)的研究局限于構(gòu)成隱喻的本體和喻體之間字面的轉(zhuǎn)換，替代；局限于辨別隱喻與借喻，提喻，諷刺等其他形式的區(qū)別與界定。傳統(tǒng)隱喻學(xué)包括三種代表意義的理論。1.1替代論西方對(duì)隱喻比較系統(tǒng)的研究最早可以追溯到亞里士多德。他認(rèn)為隱喻是一個(gè)詞替代另一個(gè)詞來(lái)表達(dá)同一意義的語(yǔ)言手段，兩者屬于一種對(duì)比關(guān)系，因此，隱喻和明喻的本質(zhì)上是一致的。隱喻的主要功能是修飾作用。亞氏對(duì)隱喻的定義和功能的輿論影響了其后2000多年西方修辭學(xué)對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋。1.2比較論這一理論已不僅局限于將隱喻定視為相同體的替換，而是認(rèn)為隱喻根基于類推和明喻。核心理念是兩個(gè)事物相似性的比較。比較論的問(wèn)題在于如何洞察說(shuō)話人通過(guò)不對(duì)等的相似點(diǎn)發(fā)現(xiàn)有關(guān)共同特征的，即相似點(diǎn)很難界定。1.3互動(dòng)論20世紀(jì)30年代，理查茲首先提出了隱喻互動(dòng)理論，后來(lái)布萊克在其基礎(chǔ)上發(fā)展和完善了互動(dòng)理論，其主要觀點(diǎn)是：（1）每一次隱喻陳述含有兩個(gè)主詞，一個(gè)主要主詞和一個(gè)次要主詞；（2）次要主詞應(yīng)該被認(rèn)為是一個(gè)系統(tǒng)；（3）隱喻句通過(guò)將組成次要主詞的一組“相關(guān)隱含”（associatedcommonplaces）“映射”（maponto）到主要主詞上，使其產(chǎn)生隱喻意義。

二、現(xiàn)代隱喻理論

上世紀(jì)80年代，美國(guó)哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家萊考夫和約翰遜以其宏觀巨著《我們賴以生存的隱喻》向亞里士多德的傳統(tǒng)隱喻理論發(fā)出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代隱喻學(xué)研究中，隱喻再不局限于語(yǔ)言之中，在萊考夫看來(lái)生活中隱喻無(wú)處不在，它直接來(lái)源于人們的思維和行動(dòng)當(dāng)中，我們賴以進(jìn)行思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上也基本上是隱喻的。語(yǔ)言中的隱喻是人類認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果和工具。人類使用隱喻，可以分出被動(dòng)與主動(dòng)兩種情況。被動(dòng)就是人類在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，由于思維能力的限制，或者由于語(yǔ)言中缺乏現(xiàn)成的詞語(yǔ)或表達(dá)方式，而不得不用另一種事物來(lái)談?wù)撃骋皇挛?，其結(jié)果就是隱喻。所謂主動(dòng)使用隱喻就是使用者事實(shí)上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兩種事物之間的差別，或者語(yǔ)言中存在著現(xiàn)成的詞語(yǔ)或表達(dá)法，但為了更好地傳達(dá)他的意思，獲得更好的交際效果，他選擇用另一種事物來(lái)談?wù)撃骋皇挛?。萊考夫接著將隱喻劃分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實(shí)體隱喻。萊考夫設(shè)想隱喻將喻源的認(rèn)知圖投射到目標(biāo)域上，從而使目標(biāo)通過(guò)喻源置于空間的物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)中。認(rèn)知圖的提出，對(duì)于我們的抽象思維、新事物的認(rèn)知乃至經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)張都具有劃時(shí)代的意義。萊考夫還運(yùn)用認(rèn)知模式、原型和輻射式范疇等概念運(yùn)用于隱喻的運(yùn)作機(jī)制，隱喻學(xué)最終建立起來(lái)。

三、認(rèn)知隱喻

隨著萊考夫和約翰遜將隱喻學(xué)研究的方向擴(kuò)大到認(rèn)知領(lǐng)域，大量學(xué)者也開(kāi)始對(duì)隱喻學(xué)做出更加深入的研究和探索，相關(guān)的理論成效接踵而來(lái)。3.1傳導(dǎo)隱喻傳導(dǎo)隱喻，也成為管道隱喻，是由雷迪于1979年提出的。其基本觀點(diǎn)是:說(shuō)話人將思想(物件)置于詞語(yǔ)(容器)中，將他們(順著管道)傳至聽(tīng)話人，然后由聽(tīng)話人將其思想從詞語(yǔ)中提取出。該理論屬于實(shí)體隱喻的范疇。實(shí)體隱喻強(qiáng)調(diào)人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動(dòng)、實(shí)踐、狀態(tài)等無(wú)形的概念當(dāng)作是具體的、有形的實(shí)體，從而對(duì)其進(jìn)行談?wù)?、量化?.2規(guī)約隱喻和新鮮隱喻萊考夫和約翰遜（1980）還根據(jù)規(guī)約程度的不同將語(yǔ)言中的隱喻表達(dá)分為兩大類：規(guī)約隱喻和新鮮隱喻。規(guī)約隱喻指的是那些自產(chǎn)生以來(lái)已經(jīng)為相當(dāng)一部分語(yǔ)言使用者所認(rèn)可和接受，成為日常語(yǔ)言的一部分的隱喻。其中很多已經(jīng)詞匯化，被收錄進(jìn)詞典。例如：Heisatthepeakofhealth./Hishealthisdecling.(隱藏的概念隱喻是healthisup/sicknessisdown).新鮮隱喻指的是那些任何一個(gè)語(yǔ)言使用者隨時(shí)都能理解的隱喻：可以是那些剛剛被制造出來(lái)的隱喻，也可以是那些雖已存在一段時(shí)間，但尚未被大部分語(yǔ)言使用者所認(rèn)可的隱喻。文學(xué)作品中充斥著大量的新鮮隱喻。例如：Myloveislikeared，redrose.需要強(qiáng)調(diào)的是，規(guī)約隱喻和新鮮隱喻之間并不存在清晰的界限，所有的規(guī)約隱喻在一開(kāi)始都是新鮮隱喻，但是在反復(fù)的使用中失去了新鮮感。另一方面，很多新鮮隱喻也都在逐步變得約定俗成。

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篇8

這一重大項(xiàng)目關(guān)乎管理觀念更新、管理模式變革、管理格局調(diào)整，涉及全國(guó)兩億中小學(xué)生和每一所中小學(xué)校。我們深感使命光榮、責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。按照教育部黨組要求，自2010 年起，教育部基礎(chǔ)教育一司會(huì)同教育部信息中心精心組織，周密部署，啟動(dòng)了這項(xiàng)工作。特別是去年以來(lái)，我們加快推進(jìn)電子學(xué)籍建設(shè)，以抓鐵有痕的決心，自我加壓，勵(lì)精圖治，推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，制定上位辦法，組織省級(jí)培訓(xùn)。

一是環(huán)環(huán)相扣抓建設(shè)

我們緊鑼密鼓地完成了立項(xiàng)報(bào)批、頂層設(shè)計(jì)、方案評(píng)估和招標(biāo)開(kāi)發(fā)，并在貴州、重慶、浙江、安徽進(jìn)行了試點(diǎn)。貴州省用三個(gè)月時(shí)間就完成了系統(tǒng)部署，采集了全省658萬(wàn)名中小學(xué)生的學(xué)籍信息，進(jìn)入全面應(yīng)用階段。目前，由于工作得力，內(nèi)蒙古、吉林、浙江、河南、廣東、廣西、重慶、貴州、甘肅、寧夏已經(jīng)完成了全國(guó)統(tǒng)一學(xué)籍系統(tǒng)的部署，其他省份正在部署。為實(shí)現(xiàn)今年年內(nèi)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的目標(biāo)，我們將全力配合并督促一些進(jìn)度較慢的省份，務(wù)必于今年8月底前完成系統(tǒng)部署，9月底前完成學(xué)生數(shù)據(jù)采集，10月底前所有數(shù)據(jù)進(jìn)入國(guó)家系統(tǒng)。對(duì)于少數(shù)申請(qǐng)繼續(xù)使用自建系統(tǒng)的省份，將組織可行性評(píng)審，評(píng)審不合格的要立即停用，合格的要在年內(nèi)完成改造。沒(méi)有或正在開(kāi)發(fā)自建系統(tǒng)的要一律停止自建。我們還要強(qiáng)化進(jìn)展通報(bào)讓各地見(jiàn)賢思齊，對(duì)工作遲緩的省級(jí)教育部門負(fù)責(zé)同志進(jìn)行約談。

二是上位設(shè)計(jì)抓辦法

學(xué)籍系統(tǒng)的實(shí)施需要有上位制度保障，就是制訂《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》。我們深入調(diào)研全國(guó)所有省份，召開(kāi)40多次座談會(huì)，廣泛征求教育部門、學(xué)校、有關(guān)專家的意見(jiàn)建議。對(duì)于建設(shè)性意見(jiàn)，認(rèn)真研究采納，反復(fù)斟酌修訂，不斷完善文本。上星期，《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）經(jīng)教育部黨組研究通過(guò)，即將印發(fā)。這個(gè)《辦法》規(guī)定了一人一籍，終身不變；規(guī)定了學(xué)籍的獲得、轉(zhuǎn)接、異動(dòng)、管理；強(qiáng)調(diào)了學(xué)籍信息的規(guī)范、連續(xù)、精準(zhǔn)、保密。我們將緊緊把握時(shí)機(jī)，指導(dǎo)各地出臺(tái)實(shí)施細(xì)則，采取多種措施抓好學(xué)習(xí)宣傳、解疑釋惑。還要加強(qiáng)督促檢查，務(wù)求取得實(shí)效，堅(jiān)持用制度推動(dòng)建設(shè)、落實(shí)責(zé)任、保障運(yùn)轉(zhuǎn)。

三是建用結(jié)合抓培訓(xùn)

建設(shè)的目的在于實(shí)際應(yīng)用，用好的關(guān)鍵在于人員培訓(xùn)。抓好培訓(xùn)工作，對(duì)于各項(xiàng)任務(wù)按時(shí)、保質(zhì)、高效完成至關(guān)重要。為了幫助相關(guān)同志掌握電子學(xué)籍的操作，我們下大功夫制訂了培訓(xùn)方案、明確了培訓(xùn)計(jì)劃、開(kāi)展了培訓(xùn)活動(dòng)，做到了對(duì)省級(jí)層面的管理人員、業(yè)務(wù)人員、技術(shù)人員全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)、后上崗。我們將充分發(fā)揮已受訓(xùn)人員的作用，用好學(xué)籍系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)籍的科學(xué)、便捷、高效管理，更好地為各地工作提供技術(shù)支撐。

回顧學(xué)籍系統(tǒng)的建設(shè)歷程，我們有幾點(diǎn)切身的體會(huì)，與各地、各部門同志分享、共勉。

第一點(diǎn)體會(huì)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是前提

為推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，教育部成立了由部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，基教、規(guī)劃、財(cái)務(wù)、科技、信息技術(shù)等十幾個(gè)司局、部門廣泛參與的工作機(jī)構(gòu)；各地也按照要求建立了教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、相關(guān)部門參加的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)謀劃大事、研究急事、排解煩事、解決難事，確保了學(xué)籍系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)。

第二點(diǎn)體會(huì)，協(xié)調(diào)配合是關(guān)鍵

信息化工作是行政工作和技術(shù)工作的深度融合，要求行政部門和技術(shù)部門之間密切協(xié)調(diào)配合。我司和部信息中心堅(jiān)持每月召開(kāi)2次例會(huì)，堅(jiān)持重要問(wèn)題及時(shí)溝通，堅(jiān)持各項(xiàng)任務(wù)共同部署推動(dòng)，這種各司其職、各用其長(zhǎng)、互通有無(wú)、密切配合的工作模式，直接決定了建設(shè)任務(wù)的順利推進(jìn)。

第三點(diǎn)體會(huì)，落實(shí)機(jī)制是保障

篇9

本屆論壇以“數(shù)字化時(shí)代的經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)”為主題，以主題報(bào)告和分會(huì)場(chǎng)專題報(bào)告的形式進(jìn)行。教育部副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)謝伏瞻，中國(guó)人民銀行副行長(zhǎng)吳曉靈，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委書記邱東教授、校長(zhǎng)王廣謙教授，高等教育出版者劉志鵬社長(zhǎng)出席論壇并分別作了專題報(bào)告或大會(huì)致辭。

李衛(wèi)紅副部長(zhǎng)在講話中強(qiáng)調(diào)指出，中國(guó)大學(xué)在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才具有國(guó)際視野、熟知中國(guó)國(guó)情的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和倫理道德法制觀念，使他們德才兼?zhèn)?，有守有為。只有這樣，我們國(guó)家才有可能最終建成誠(chéng)信、法治、公正、和諧的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。

謝伏瞻局長(zhǎng)作了題為《中國(guó)經(jīng)濟(jì)――穩(wěn)定與增長(zhǎng)》的報(bào)告。首先，他分析了中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并提出了個(gè)人的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，主導(dǎo)性調(diào)控是最根本的措施，如完善匯率形成機(jī)制、調(diào)整匯率水平理順要素價(jià)格、調(diào)整資源性產(chǎn)品價(jià)格和稅收政策。他說(shuō)，我們應(yīng)該看到，資源能源約束加劇，城鄉(xiāng)矛盾進(jìn)一步凸顯以及社會(huì)事業(yè)發(fā)展滯后等急需解決。要使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。彌補(bǔ)不足，對(duì)內(nèi)要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，使全民共享改革發(fā)展成果；對(duì)外應(yīng)爭(zhēng)取良好的和平發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)世界的和諧發(fā)展與繁榮。

吳曉靈副行長(zhǎng)在《關(guān)于流動(dòng)性過(guò)剩與中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整》的主題報(bào)告中，著重闡述了如何正確看待流動(dòng)性過(guò)剩的問(wèn)題。她指出，如果銀行系統(tǒng)流動(dòng)性過(guò)剩，銀行超儲(chǔ)率就會(huì)過(guò)高，信貸擴(kuò)張能力過(guò)強(qiáng)；社會(huì)層面的流動(dòng)性過(guò)剩則反映了貨幣供應(yīng)過(guò)多，金融資產(chǎn)與實(shí)物資產(chǎn)有價(jià)格上漲的壓力。關(guān)于銀行體系流動(dòng)性管理的現(xiàn)狀，她說(shuō)，近幾年我國(guó)廣義貨幣供應(yīng)量得到了較好的控制，但貨幣供應(yīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，總體來(lái)說(shuō)央行的流動(dòng)性管理是有效的。她認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，理順價(jià)格體系，從源頭抑制流動(dòng)性過(guò)剩。

教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員逢錦聚教授在題為《我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和提高質(zhì)量的若干問(wèn)題》的發(fā)言中，從經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本成績(jī)和問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)和深化改革的基本思路三方面做了介紹。在談到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)，他認(rèn)為專業(yè)設(shè)置必須遵循拓寬口徑和靈活設(shè)置方向的原則?；A(chǔ)課程設(shè)置在實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一要求的同時(shí)，給各學(xué)校自主設(shè)置更多的自。教學(xué)內(nèi)容改革一定要廣泛吸收我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要廣泛吸收我國(guó)理論界和世界范圍經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展取得的新進(jìn)展，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。他表示。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)需要互相融合，才能相得益彰。

篇10

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；可雇傭性能力；教學(xué)過(guò)程

工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式在這一領(lǐng)域是越來(lái)越受到關(guān)注的研究熱點(diǎn)。本研究依據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，從微觀角度作為出發(fā)點(diǎn)，為市場(chǎng)上的“客戶”和“產(chǎn)品”進(jìn)行調(diào)查，從而解決“客戶”需求和特殊“產(chǎn)品”的要求，為工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)提供理論依據(jù)。同時(shí)，工商管理專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)需要量是很大的，“市場(chǎng)”上的“產(chǎn)品”需求非常強(qiáng)勁，甚至迫切需要。目前各組織對(duì)人力資源的需求，營(yíng)銷運(yùn)作，生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行平穩(wěn)等需要大量工商管理人才。這項(xiàng)研究是根據(jù)目前工商管理畢業(yè)生面臨的困難：行業(yè)困難，就業(yè)后工資低，難以適應(yīng)工作環(huán)境，出現(xiàn)工作任務(wù)完成困難和職業(yè)發(fā)展瓶頸。為了能夠有效地提高甚至部分解決我們大學(xué)工商管理學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，有效提高工商管理畢業(yè)生的素質(zhì)和技能，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，改善就業(yè)困境和職業(yè)發(fā)展困境。

一、相關(guān)理論

工商管理專業(yè)是工商企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論和一般學(xué)科方法的研究，包括業(yè)務(wù)戰(zhàn)略發(fā)展和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。該專業(yè)應(yīng)用非常強(qiáng)大，專業(yè)范圍比較廣泛，課程更多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)，管理多門課程。個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向。如企業(yè)管理，營(yíng)銷，人力資源，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)，企業(yè)投資。工商管理專業(yè)的顯著特點(diǎn)在于其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（1）可雇傭性理論。二十世紀(jì)初在英國(guó)發(fā)起的可雇傭性能力能力概念是獲得初次就業(yè)，維持就業(yè)和獲得新工作的能力。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，如知識(shí)，技能和態(tài)度；因此在面對(duì)雇主時(shí)將這些資本提供給雇傭人員。從小學(xué)到高中，大學(xué)階段是培養(yǎng)和加強(qiáng)就業(yè)能力的好時(shí)機(jī)。

（2）就業(yè)力理論。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge（Beveridge）在1909年歷史性地對(duì)就業(yè)能力作出了定義，在他的理解中，“就業(yè)能力”等同于“就業(yè)”，即為個(gè)人尋求及維持工作的能力。20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)的一些學(xué)者修改了就業(yè)是獲得初次就業(yè)，維持就業(yè)和重新選擇和獲得新工作的動(dòng)態(tài)過(guò)程的概念。在強(qiáng)調(diào)就業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)政策等宏觀方面的就業(yè)能力的同時(shí)，更全面地解讀了就業(yè)概念。2005年，美國(guó)教育和就業(yè)委員會(huì)再次界定了就業(yè)概念。“就業(yè)能力”是指獲得和維護(hù)工作的能力。勞動(dòng)力不僅包括在狹義上找工作的能力，而且包括繼續(xù)工作和實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的能力。

（3）有效教學(xué)理論。教學(xué)的有效性是20世紀(jì)上半葉的教學(xué)思想和理論的代表，其核心是教學(xué)的有效性。關(guān)注點(diǎn)核心在教師的教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，老師要有效率觀念。“有效教學(xué)”是一套教學(xué)策略，要求教師掌握相關(guān)戰(zhàn)略知識(shí)，做出具體決策，及時(shí)做出決策。

（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，教育者的任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的一種形式，將發(fā)展秩序描述為教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)。所謂的發(fā)現(xiàn)當(dāng)然不僅限于人們不了解的事物的發(fā)現(xiàn)，而且還以自己的想法獲得所有形式的知識(shí)。

（5）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論。建構(gòu)主義教育理論的核心可以歸結(jié)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)對(duì)于人生的意義。主張以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

二、在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中貫穿可雇傭性

作為人才培育及增強(qiáng)學(xué)生可雇傭性的重要環(huán)節(jié)，課堂和實(shí)踐教學(xué)兩者要互相滲透，在理解理論概念的同時(shí)，也應(yīng)不斷進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證工作，以此提升教育效率。

（一）在課堂教學(xué)中貫穿可雇傭性

在高等教育中，以課堂教學(xué)作為培育人才的主要渠道。借助一系列合理、高效的方法，在所有教學(xué)活動(dòng)中注入可雇傭性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，比方說(shuō)課堂上的引導(dǎo)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、第二課堂教學(xué)等，這些都能夠保證較高的教學(xué)質(zhì)量。第一，應(yīng)該把課上教學(xué)活動(dòng)與可雇傭性技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在教材中添加此類技能的具體內(nèi)容，在課堂教學(xué)中借助一系列高效的方法，積極培養(yǎng)該類技能，另外應(yīng)該注意的是，此類技能需要與其他學(xué)科進(jìn)行貫通性的學(xué)習(xí)，它脫離不開(kāi)當(dāng)今時(shí)事政治與經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)狀。第二，研究在課上教學(xué)中，實(shí)踐技能的高效培養(yǎng)模式。探尋更好的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與該類技能的練習(xí)方式，推動(dòng)師生關(guān)系的發(fā)展，增近雙方友誼，促使兩者成為合作伙伴，擯棄掉傳統(tǒng)守舊的教育模式，給予學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)他們的自主性。轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、互動(dòng)、合作型的模式，在保證可雇傭技能教育質(zhì)量前提下，積極探究更高效的理論教學(xué)模式。第三，想要保證實(shí)踐技能的高效引導(dǎo)及訓(xùn)練，就應(yīng)該積極促進(jìn)合作教學(xué)模式的優(yōu)化及健全。同時(shí)積極借鑒各領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者的實(shí)用性建議，投身于課程體系的規(guī)劃活動(dòng)中。以課程特征與具體內(nèi)容作為重點(diǎn)參考，給專業(yè)人士布置一些專業(yè)性較高的授課任務(wù)。積極和企業(yè)達(dá)成教育層面的合作伙伴關(guān)系，尋求一種更合理的企業(yè)、雇主參與課程規(guī)劃的合作方式，教材內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐的貫通，讓理論知識(shí)更貼近于具體發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造出更富有生命力的教學(xué)體系。

（二）在實(shí)踐教學(xué)中貫穿可雇傭性

想要有效提升專業(yè)能力，就必須有系統(tǒng)的實(shí)踐課程，專業(yè)性人才的誕生離不開(kāi)系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)。面向社會(huì)的服務(wù)模式，決定了學(xué)校開(kāi)放式的教學(xué)形式，想要充實(shí)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該讓他們充分與社會(huì)接軌。而實(shí)現(xiàn)這方面的重點(diǎn)就在于實(shí)踐教學(xué)，老師需要根據(jù)具體情況，在遵循現(xiàn)代化教學(xué)理論的前提下，借助不同的教學(xué)形式，尤其是案例、演示法，讓同學(xué)們吃透教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)戰(zhàn)以及模擬實(shí)戰(zhàn)的方式，充實(shí)它們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的遇到困難時(shí)的克服能力，真正做到對(duì)應(yīng)用型人才的高效培育，可謂是高等教育深化改造的核心突破口。以增強(qiáng)可雇傭性為初衷的高效實(shí)踐教學(xué)模式有很多種，比方說(shuō)學(xué)院內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、畢業(yè)論文、社團(tuán)組織活動(dòng)等，還有實(shí)習(xí)考察作業(yè)、調(diào)研工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。借助上述形式，能夠激發(fā)同學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)工作等的參與積極性；積極尋求且建立“強(qiáng)化技能訓(xùn)練—理論教學(xué)實(shí)踐—綜合運(yùn)用培養(yǎng)”的多層級(jí)、進(jìn)階型的教導(dǎo)架構(gòu)，將實(shí)踐、實(shí)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的核心部分，樹立可雇傭性能力的重要性。

三、提高工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭性技能的措施

（一）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)

學(xué)院應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在對(duì)雙師型組織的創(chuàng)建及完善工作上，借助一些辦法，大力促進(jìn)教育者自身實(shí)踐教學(xué)水平的提升。第一，對(duì)所有老師，尤其是骨干型教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，比方說(shuō)進(jìn)行相關(guān)能力的評(píng)估測(cè)試，以期提升教育者的綜合素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能力；第二，讓更多具備較高專業(yè)能力的人士參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，積極推崇廣大企事業(yè)部門的相關(guān)技術(shù)人才，到校上任一系列輔導(dǎo)工作。增加校內(nèi)專業(yè)人士的數(shù)量；第三，應(yīng)該建立起“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的師資團(tuán)隊(duì)，為兼職教育者提供更多的應(yīng)職渠道，形成外界兼職人才庫(kù)存。

（二）分層次培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能

此類技能被劃分成多個(gè)層級(jí)，即核心、基本以及高層次技能，第一級(jí)技能即為人處世、企業(yè)管理方面的能力，具備這種技能能夠有效提升就業(yè)能力，并能夠保證自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這一技能的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個(gè)四年的教學(xué)體系中；第二級(jí)技能作為工商管理工作中必須掌握的內(nèi)容，是第三級(jí)技能的發(fā)展前提，具體內(nèi)容即對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐操控能力；第三級(jí)技能即管理、創(chuàng)新的能力。

（三）建立工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭性技能發(fā)展檔案

創(chuàng)建相關(guān)檔案是以熟練該類技能為初衷的。同學(xué)借助具體化的數(shù)據(jù)檔案，便能夠更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀，清楚現(xiàn)階段自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在今后的訓(xùn)練中便有了更為清晰的方向，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，為自己做出更為客觀的規(guī)劃。創(chuàng)建檔案、隨時(shí)保持與學(xué)生的聯(lián)系，創(chuàng)造出評(píng)估體系，為今后教學(xué)方案的修整及優(yōu)化，提供了珍貴的資料。

（四）建立多種職業(yè)生涯規(guī)劃體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)

通過(guò)職業(yè)生涯干預(yù)，使學(xué)生努力充實(shí)自身的科學(xué)知識(shí)，為自己制定合理的職業(yè)計(jì)劃，掌握高效的求職方式。今后用人單位的很多聘用標(biāo)準(zhǔn)與條件，都可以作為學(xué)生發(fā)展的主要方向，所以同時(shí)也可以作為高校培養(yǎng)可雇傭性的具體方針。因此，借助合理、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，能夠在早期為學(xué)生樹立起可雇傭能力的重要性的意識(shí)，讓他們對(duì)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)重視起來(lái)，激發(fā)其參與主動(dòng)性。

四、工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)實(shí)例研究———以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例

一直以來(lái)，長(zhǎng)春理工大學(xué)管理系始終把學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率多年保持在90%以上。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向建立實(shí)習(xí)基地

我校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要是以一汽集團(tuán)、可口可樂(lè)、蒙牛乳業(yè)等為代表的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，然而，隨著工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的廣泛化，過(guò)去的實(shí)習(xí)基地教學(xué)素材，已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)當(dāng)下的職場(chǎng)環(huán)境，那么此專業(yè)就需以就業(yè)作為主要發(fā)展目標(biāo)，不斷尋求、創(chuàng)建各個(gè)領(lǐng)域、職位的實(shí)踐基地。所以，該校此專業(yè)的實(shí)踐基地建立，應(yīng)該充分借助相關(guān)部門的力量，在當(dāng)?shù)毓ば艡C(jī)構(gòu)的幫助下，積極與周邊企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，為學(xué)生提供更大的就業(yè)市場(chǎng)。

（二）采取多種實(shí)習(xí)方式

我校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的組織和安排，完全采取“雙向選擇”模式，在企業(yè)和學(xué)生雙方之間做出合適的匹配調(diào)整。有聚集型實(shí)習(xí)，有分散實(shí)習(xí)的，有輪崗實(shí)習(xí)的、有只是參觀聽(tīng)講座的。

（三）構(gòu)建特色實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)

把同學(xué)的培育和企業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促成“雙贏”的形成。學(xué)校外界實(shí)習(xí)規(guī)劃體系具體涵蓋：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、自由實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)涉及自我、社會(huì)、企業(yè)組織等層面的認(rèn)知，這一環(huán)節(jié)多針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)。專業(yè)實(shí)習(xí)以“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”作為主要形式，讓學(xué)生更高效地掌握專業(yè)知識(shí)。自由實(shí)習(xí)即為倡導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂e時(shí)積極參加社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)即為綜合型實(shí)習(xí)，同校外實(shí)習(xí)極為相似，都需在外界創(chuàng)建基地，將學(xué)生分配至基地，為其匹配比較對(duì)口的職位進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉其綜合能力。

（四）以專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，深化可雇傭性能力培養(yǎng)

現(xiàn)在學(xué)校各種社團(tuán)很多，鼓勵(lì)學(xué)生參與，納入創(chuàng)新學(xué)分，并配備了相應(yīng)指導(dǎo)教師。發(fā)展專業(yè)性活動(dòng)，以引起外界相關(guān)領(lǐng)域的響應(yīng)，召集相關(guān)企事單位來(lái)參與活動(dòng)，將就業(yè)與實(shí)習(xí)融為一體，拓展社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)域。

結(jié)語(yǔ)

工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可雇傭性，這種轉(zhuǎn)變要求該專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。把在可雇傭性能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和特色，探索更豐富的路徑。

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