導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)的起源和發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 華中科技大學(xué) 麻省理工學(xué)院 人文教育 理工科大學(xué)

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration of the Development of Huazhong University of

Science and Technology and Massachusetts Institute of

Technology to China's Science and Technology University

WANG Jingjing

（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）

Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.

Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university

1 我國(guó)理工科文科發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的理工科大學(xué)在文科專業(yè)設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資力量等方面都有了比較大的變化和發(fā)展。許多理工科大學(xué)相繼設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，發(fā)展相關(guān)學(xué)科，使文科教育取得了較顯著的成就。

從表1分析對(duì)比可以看出，我國(guó)一些985理工科大學(xué)，文科專業(yè)設(shè)置還較為薄弱，其中，清華大學(xué)和華中科技大學(xué)，在發(fā)展文科方面較有優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展文科的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

2 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展歷程

1993年，在原華中工學(xué)院院長(zhǎng)朱九思等的領(lǐng)導(dǎo)下，華中科技大學(xué)率先在理工類大學(xué)創(chuàng)辦文科，向綜合性大學(xué)發(fā)展。從1979年創(chuàng)建第一個(gè)文科研究機(jī)構(gòu)――中國(guó)語(yǔ)言研究所，到上世紀(jì)90年代中期華中科技大學(xué)在楊叔子院士的領(lǐng)導(dǎo)下，又以倡導(dǎo)理工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育而提升了文科的地位與作用，至今，經(jīng)過(guò)三十多年的努力，華中科技大學(xué)文科綜合實(shí)力已位居同類高校前列。

2.1 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展成就

華中科技大學(xué)擁有2個(gè)國(guó)家級(jí)人文社科發(fā)展基地，7個(gè)省級(jí)人文社科研究基地，20多個(gè)高水平特色研究機(jī)構(gòu)；辦有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《語(yǔ)言研究》等10多種全國(guó)知名的學(xué)術(shù)刊物。學(xué)校每年獲得立項(xiàng)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目位居同類高校前列。現(xiàn)今，華中科技大學(xué)文科學(xué)科門(mén)類已較為齊全，擁有文、史、哲、經(jīng)、管、法、教育7大學(xué)科門(mén)類。文科現(xiàn)有29個(gè)本科專業(yè)，61個(gè)碩士點(diǎn)，28個(gè)博士點(diǎn)；7個(gè)博士后流動(dòng)站，18個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，9個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

2.2 華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施

華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施主要有三個(gè)方面：（1）開(kāi)辟交叉型文科。華中科技大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上依靠本校理工科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科交叉，形成了具有其自身特色的文科專業(yè)。如今，華中科大許多交叉型的專業(yè)在全國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟。比如：新聞學(xué)院將新聞傳播專業(yè)與信息專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉，成立了“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”；中文系將語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)交叉融合，開(kāi)辟了新的方向；教科院重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)院校研究，通過(guò)院校研究獎(jiǎng)將中國(guó)高等教育研究推向了一個(gè)新的階段，使高等教育學(xué)成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。（2）加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是要有高水平的師資隊(duì)伍。華中科技大學(xué)在文科發(fā)展階段，采用了數(shù)種方法，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。主要包括五項(xiàng)措施：創(chuàng)造條件，努力引進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者；極力邀請(qǐng)了解中國(guó)國(guó)情、在國(guó)外著名大學(xué)獲得博士學(xué)位的學(xué)者；幫助有發(fā)展?jié)摿Φ闹心陮W(xué)者，使他們?cè)趯W(xué)術(shù)上上一個(gè)新的臺(tái)階；創(chuàng)建機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出；繼續(xù)發(fā)揮有較大影響的老教師的作用。（3）將文化素質(zhì)教育和文科發(fā)展相結(jié)合。1994年，華中科技大學(xué)的文學(xué)院成立之后，為了能為全校師生提供更多的人文社科平臺(tái)，文學(xué)院提出了開(kāi)展“人文講座”，受到廣大師生的大力支持。此后，在楊叔子院士的支持、領(lǐng)導(dǎo)下，在當(dāng)時(shí)文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，文學(xué)院在全國(guó)推動(dòng)了文化素質(zhì)教育工作，并在分析教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了人文教育應(yīng)與科學(xué)教育相結(jié)合，并將其作為辦學(xué)思想之一。

3 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展歷程

2013年，麻省理工學(xué)院在QS世界大學(xué)排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美國(guó)大學(xué)排名中，為最佳工程學(xué)院第一名。麻省理工學(xué)院自1861年創(chuàng)建以來(lái)，一直是一所理工科為主導(dǎo)學(xué)科的大學(xué)，但從學(xué)科發(fā)展和專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，該校實(shí)際上也是一所綜合性大學(xué)。MIT不僅理工科方面位居世界前列，其語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)等文科領(lǐng)域也同樣名列前茅。

3.1 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展成就

1981年美國(guó)大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評(píng)定結(jié)果顯示，麻省理工學(xué)院的語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)、哲學(xué)分別名列全美第一、第六和第八位。到了20世紀(jì)90年代末，MIT的五個(gè)博士學(xué)位計(jì)劃，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)的歷史和社會(huì)研究、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、政治科學(xué)都位列世界前茅。根據(jù)U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科學(xué)排名第十，心理學(xué)排名第十二；2012年的商業(yè)計(jì)劃領(lǐng)域排名第二。MIT人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)學(xué)院擁有非常優(yōu)秀的專家學(xué)者。該校教師獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的有18人，普利策獎(jiǎng)3人，國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)2人，還有國(guó)家科學(xué)院院士8人，國(guó)家藝術(shù)科學(xué)院院士47人。其中包括當(dāng)代杰出的語(yǔ)言學(xué)大師薩姆?喬姆斯基，經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩繆爾森等。

3.2 麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施

麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施有三個(gè)方面：（1）借助理工科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科交叉。MIT的大多數(shù)文科專業(yè)都充分利用了MIT理工科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行了學(xué)科交叉。MIT的科學(xué)技術(shù)力量較為強(qiáng)大，為文科發(fā)展提供了很強(qiáng)的技術(shù)支持。社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人文科學(xué)等專業(yè)的教學(xué)與研究計(jì)劃都采用了MIT的科學(xué)技術(shù)環(huán)境，取得了顯著的效果。例如，語(yǔ)言部著重整合實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)模型研究；此外，MIT在發(fā)展和分析新媒體技術(shù)上占據(jù)重要的地位，例如雷達(dá)，通信技術(shù)等。（2）課程改革貫徹始終。MIT在課程設(shè)置上實(shí)行由工科到理工科課程，再到文、理、工平衡發(fā)展的路線。20世紀(jì)初，MIT的文科課程還僅僅局限于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等傳統(tǒng)的文科專業(yè)。1949年，MIT教育調(diào)查委員會(huì)建議將人文類課程由8門(mén)課增加到10門(mén)課，并建議在本科課程中拓寬和加深人文學(xué)科方面的研究。MIT的文科課程由小增多，由弱變強(qiáng)，通過(guò)為學(xué)生提供通識(shí)課程，增強(qiáng)了文科課程的質(zhì)量，增加了與其他院系之間的合作交流，促進(jìn)了課程的交叉融合。（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。對(duì)于校園文化，MIT一直致力于建設(shè)自由而充滿創(chuàng)造力的氛圍，這對(duì)人才的引進(jìn)具有非常大的吸引力。MIT的娛樂(lè)設(shè)施齊全，在1939～1940年期間，就擁有了音樂(lè)教室，同年8月，又開(kāi)放使用了校友游泳池；MIT還堅(jiān)持，禮堂和教堂的建設(shè)是MIT有關(guān)校園文化和精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下適當(dāng)加深對(duì)本國(guó)精神遺產(chǎn)的理解。

4 對(duì)我國(guó)理工科院校發(fā)展文科的幾點(diǎn)啟示與建議

4.1 發(fā)展特色文科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)理工科與文科的交叉

理工科大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)，不應(yīng)照抄照搬綜合性大學(xué)的發(fā)展模式和路徑。首先，相對(duì)于文科院校辦理工科來(lái)說(shuō)，理工科院校在辦新學(xué)科方面具有非常明顯的比較優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，可以借鑒華中科技大學(xué)學(xué)科設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。理工科大學(xué)可以在保持理工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展交叉學(xué)科；其次，理工科大學(xué)辦文科，有培養(yǎng)復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)。在打牢理工科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，有利于培養(yǎng)新時(shí)期的復(fù)合型人才。

4.2 增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

理工科大學(xué)要把文科建設(shè)提高到一個(gè)新水平，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是不可或缺的因素。應(yīng)大力引進(jìn)、培養(yǎng)、壯大文科教師隊(duì)伍，提高文科教師水平，可效仿華中科技大學(xué)的做法，極力在重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)上引進(jìn)一些著名學(xué)者。增加學(xué)科帶頭人的數(shù)量，提高師資隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平，有效提升管理隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。

4.3 營(yíng)造良好的理工科院校文科科研氛圍

一是積極利用校園文化，重視和引導(dǎo)校園文化，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的宣傳，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，可借鑒華中科技大學(xué)，開(kāi)設(shè)“人文大講堂”的做法；二是加強(qiáng)理工科院校文科科研平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)理工科大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)文科科研的重點(diǎn)研究平臺(tái)，既可以培養(yǎng)文科科研的重要力量，又能在全校營(yíng)造文科科研學(xué)術(shù)研究的氛圍。理工科院校還應(yīng)加強(qiáng)各文科學(xué)科、各研究領(lǐng)域之間的交流，建立文科學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、資料庫(kù)，增加文科專業(yè)的國(guó)際交流等。

5 結(jié)束語(yǔ)

理工科大學(xué)發(fā)展文科是我國(guó)高校目前的發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)文科建設(shè)，一方面有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；另一方面，有利于活躍校園文化，有利于推動(dòng)學(xué)校綜合化進(jìn)程。我國(guó)高校應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外理工科大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況，辦出有特色、一流的文科教育。

參考文獻(xiàn)

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篇2

(一)財(cái)務(wù)管理學(xué)科簡(jiǎn)介

財(cái)務(wù)是隨著商品生產(chǎn)與交換的形成與發(fā)展而產(chǎn)生的本金投入與產(chǎn)出活動(dòng)。按學(xué)科分類來(lái)說(shuō),財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程,財(cái)務(wù)管理屬于第一層次學(xué)科,它與會(huì)計(jì)學(xué)是兩門(mén)并列的學(xué)科。它的發(fā)展與金融市場(chǎng)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)的關(guān)系密切。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系所行使的直接管理,它的主要目的是優(yōu)化財(cái)務(wù)狀況和提高財(cái)務(wù)成果,屬于理財(cái)學(xué)的范疇,是組織財(cái)務(wù)活動(dòng)的一項(xiàng)工作,是研究有關(guān)資金的籌集和有效使用的學(xué)科。簡(jiǎn)單地說(shuō),財(cái)務(wù)管理是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng),處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作?，F(xiàn)代財(cái)務(wù)學(xué)是建立在企業(yè)價(jià)值最大化的目標(biāo)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討在公司特別是股份有限公司這種現(xiàn)代企業(yè)制度的主要形式下,如何對(duì)公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、分析。按照財(cái)務(wù)管理對(duì)象,財(cái)務(wù)管理學(xué)可分為籌資管理學(xué)、投資管理學(xué)、營(yíng)運(yùn)資本管理學(xué)、收益分配管理學(xué)等。財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)一般分為財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等幾個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段。

(二)財(cái)務(wù)管理的起源與發(fā)展

早期是作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支而誕生的,它是屬于微觀經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)應(yīng)用學(xué)科。企業(yè)財(cái)務(wù)管理大約起源于15世紀(jì)末16世紀(jì)初。其演進(jìn)分為萌芽時(shí)期、籌資財(cái)務(wù)管理時(shí)期、法規(guī)財(cái)務(wù)管理時(shí)期、資產(chǎn)財(cái)務(wù)管理時(shí)期、投資財(cái)務(wù)管理時(shí)期、財(cái)務(wù)管理深化發(fā)展新時(shí)期。

一、西方財(cái)務(wù)理論研究現(xiàn)狀:1.圍繞資本市場(chǎng)展開(kāi)研究。2.未從總體上研究理論結(jié)構(gòu)。3.未涉及財(cái)務(wù)制度建設(shè)。4.重視實(shí)證研究。其中,西方財(cái)務(wù)學(xué)主要由三大領(lǐng)域構(gòu)成,即公司財(cái)務(wù)、投資學(xué)和宏觀財(cái)務(wù)。其中,公司財(cái)務(wù)在我國(guó)常被譯為“公司理財(cái)學(xué)”或“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”。

二、中國(guó)財(cái)務(wù)理論研究現(xiàn)狀: 1.圍繞經(jīng)濟(jì)體制改革展開(kāi),重視制度建設(shè)。 2.重視引進(jìn)國(guó)外理論。 3.從總體上研究理論結(jié)構(gòu)。4.著重規(guī)范研究,引進(jìn)實(shí)證研究。

(三)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)、地位與職能

財(cái)務(wù)管理是在一定的整體目標(biāo)下,關(guān)于資產(chǎn)的購(gòu)置(投資),資本的融通(籌資)和經(jīng)營(yíng)中現(xiàn)金流量(營(yíng)運(yùn)資金),以及利潤(rùn)分配的管理,是基于企業(yè)再生產(chǎn)過(guò)程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的。

一、財(cái)務(wù)管理具有以下特點(diǎn):1.財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性管理工作。財(cái)務(wù)管理主要是運(yùn)用價(jià)值形式對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)施管理。通過(guò)價(jià)值形式,把企業(yè)的一切物質(zhì)條件、經(jīng)營(yíng)過(guò)程和經(jīng)營(yíng)結(jié)果都合理地規(guī)劃和控制,達(dá)到企業(yè)效益不斷提高、財(cái)富不斷增加的目的。因此,財(cái)務(wù)管理既是企業(yè)管理的一個(gè)獨(dú)立方面,又是一項(xiàng)綜合性的管理工作。2.財(cái)務(wù)管理與企業(yè)各方面具有廣泛聯(lián)系。在企業(yè)中,一切涉及資金的收支活動(dòng),都與財(cái)務(wù)管理有關(guān)。每一個(gè)部門(mén)都會(huì)通過(guò)資金的使用與財(cái)務(wù)部門(mén)發(fā)生聯(lián)系。每一個(gè)部門(mén)也都要在合理使用資金、節(jié)約資金支出等方面接受財(cái)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo),受到財(cái)務(wù)制度的約束,以此來(lái)保證企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。3.財(cái)務(wù)管理能迅速反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。財(cái)務(wù)是企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)的命脈,它的運(yùn)作狀況即各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)可以直接反映了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。

二、財(cái)務(wù)管理是企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理與各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。它通過(guò)對(duì)資金運(yùn)動(dòng)和價(jià)值形態(tài)的管理,像血液一樣滲透貫通到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等一切管理領(lǐng)域。從財(cái)務(wù)管理在企業(yè)的的地位上來(lái)說(shuō),財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分,滲透到企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。財(cái)務(wù)管理直接關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展,從某種意義上說(shuō),財(cái)務(wù)管理是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。

三、財(cái)務(wù)管理的職能可以概括為兩個(gè)方面,一個(gè)是財(cái)務(wù)保證職能;二是財(cái)務(wù)調(diào)節(jié)職能。所謂財(cái)務(wù)保證職能,即指保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中貨幣資金需要的職能,或者說(shuō),財(cái)務(wù)保證職能的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容,就在于保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中貨幣資金周轉(zhuǎn)各個(gè)階段上的屋子運(yùn)動(dòng)與資金運(yùn)動(dòng)的充分一致性。從企業(yè)管理系統(tǒng)上看,企業(yè)的管理系統(tǒng)包括生產(chǎn)管理系統(tǒng)、營(yíng)銷管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)。公司財(cái)務(wù)無(wú)論在任何國(guó)家、任何公司的任何時(shí)期都是企業(yè)管理的重要組成部分,在企業(yè)管理系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。

(四)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

作為一名財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生,我們應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,夯實(shí)專業(yè)知識(shí),為以后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)歸納,財(cái)務(wù)管理大學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:

一、掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí)。財(cái)務(wù)管理既是企業(yè)管理的一個(gè)獨(dú)立方面,又是一項(xiàng)綜合性的管理工作。財(cái)務(wù)管理工作與管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)密不可分,是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域綜合知識(shí)的運(yùn)用。

二、掌握數(shù)學(xué)、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理論、線性規(guī)劃、對(duì)策論、概率分布、模擬技術(shù)等數(shù)量方法在財(cái)務(wù)管理工作中的應(yīng)用與日俱增。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題與財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策數(shù)量化受到高度重視。

三、具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、金融管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力。財(cái)務(wù)管理是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng),其根本的工作性質(zhì)是處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。管理工作中,人與人的溝通必不可少,語(yǔ)言文字交流能力直接影響財(cái)務(wù)管理工作的結(jié)果。

四、熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī);企業(yè)在國(guó)家宏觀環(huán)境中生存,國(guó)家的政策法規(guī)必須遵循,這是企業(yè)生存和發(fā)展的基本條件。財(cái)務(wù)人員必須熟悉政策變動(dòng)和法規(guī)調(diào)整,為企業(yè)創(chuàng)造良好的財(cái)務(wù)環(huán)境。

五、了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。了解本學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)是必要的,在掌握理論知識(shí)的前提下,綜合財(cái)務(wù)實(shí)踐,培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理能力才是最終目的。

篇3

關(guān)鍵詞:MBA;起源;發(fā)展;問(wèn)題

中圖分類號(hào):G643　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0202-01

一、MBA的起源和發(fā)展

1819年,法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Tean-Beptixesay在巴黎建立了3EedeSuperieure de Commerce deParis成為第一個(gè)開(kāi)設(shè)商科課程的學(xué)院。然而工商管理學(xué)院的革新和發(fā)展卻是在美國(guó),1908年4月8日,33名企業(yè)經(jīng)理進(jìn)入哈佛大學(xué)。世界上第一個(gè)MBA由此誕生。兩年后8名,學(xué)生通過(guò)考試,獲得工商管理碩士學(xué)位,成為全世界第一批工商管理碩士。1881年,全球第一個(gè)管理學(xué)院The wharton School at theUniversity of Pennsylvania建成,但僅限于招收本科生,1900年,Amos Tuck School of Adminstration and Finance at Dartmouth college成立,Tuck也就成為美國(guó)第一個(gè)管理學(xué)研究院,也是第一個(gè)授予商科高等學(xué)位的研究院。

隨著20世紀(jì)工商業(yè)發(fā)展,尤其是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為平時(shí)經(jīng)濟(jì),人們的消費(fèi)能力大量釋放,市場(chǎng)發(fā)育,為企業(yè)帶來(lái)了大量機(jī)會(huì),社會(huì)對(duì)企業(yè)管理人員需求迅速膨脹,大量人員選擇商學(xué)院的MBA,由此造就了哈佛大學(xué)1947年“出類拔萃的一代”,這之后的幾十年間,美國(guó)管理教育的重點(diǎn)便放在了MBA上,美國(guó)每年授予的MBA學(xué)位人數(shù)達(dá)到授予碩士學(xué)位總數(shù)的20%以上,管理教育進(jìn)入了空前的蓬勃發(fā)展時(shí)期。

二、中國(guó)MBA發(fā)展?fàn)顩r

如果從1988年成立專家組起步研究工商管理碩士開(kāi)始算起,我國(guó)工商管理碩士教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了五個(gè)階段:一是可行性研究階段(1988-1989年),主要是組織專家、學(xué)者針對(duì)我國(guó)設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的可靠性進(jìn)行了研究,了解國(guó)外的MBA教育、我國(guó)的社會(huì)需求以及學(xué)校的培養(yǎng)能力等方面的情況;二是設(shè)計(jì)和論證階段(1989-1998年),主要是在成立了研究小組,提出了在我國(guó)設(shè)置和試辦MBA學(xué)位的論證報(bào)告,以及參考性培養(yǎng)方案,對(duì)試點(diǎn)工作的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試、課程體系與內(nèi)容、培養(yǎng)方式、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)和論證,并報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn),開(kāi)展試點(diǎn)工作;三是組織實(shí)施階段(1991-1994年),國(guó)務(wù)院學(xué)位辦成立了協(xié)作小組,分兩批批準(zhǔn)了26所高校進(jìn)行MBA試點(diǎn)工作,與此同時(shí),加強(qiáng)基礎(chǔ)性建設(shè)工作,包括制定參考性培養(yǎng)方案、管理工作規(guī)程,招生培養(yǎng)工作進(jìn)一步規(guī)范化,有了第一批中國(guó)式的MBA結(jié)業(yè)生;四是提高質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展階段(1994年至1998年),成立了全國(guó)工商管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)及其下屬工作組織;開(kāi)展了全國(guó)性的師資培訓(xùn)、考試改革形容等工作;新增加了30所MBA試點(diǎn)院校,進(jìn)一步壯大了MBA的培養(yǎng)力量。以1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和國(guó)家經(jīng)貿(mào)委聯(lián)合組織開(kāi)設(shè)“企業(yè)管理人員在職攻讀MBA學(xué)位為起點(diǎn),我國(guó)的MBA教育又進(jìn)入了一個(gè)新的階段。它豐富了MBA的辦學(xué)模式,更有利于直接為國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)管理骨干。

1990年,我國(guó)開(kāi)始在少數(shù)高等學(xué)校設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位,并且明確指出:工商管理碩士學(xué)位是專業(yè)學(xué)位的一種,其特點(diǎn)是第一,工商管理碩士是務(wù)實(shí)的管理人才,招生來(lái)源主要是在企業(yè)或其它主管部門(mén)工作一段時(shí)間、有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)職人員,課程內(nèi)容密切結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),采用培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)密切聯(lián)系或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、畢業(yè)后到企業(yè)中去的培養(yǎng)模式。第二,工商管理碩士既要有堅(jiān)定正確的政治方向,又要求廣博而全面的知識(shí),結(jié)合企業(yè)管理的各種職能如生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理等學(xué)習(xí)多門(mén)課程,形成廣博知識(shí)與較強(qiáng)能力的綜合水平。第三,工商管理碩士要有戰(zhàn)略眼光,有勇于開(kāi)拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責(zé)任感。能聯(lián)系群眾,有組織指揮生產(chǎn)的應(yīng)變、判斷、決策的能力。第四,工商管理碩士可以招收有各種專業(yè)背景并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生,便于培養(yǎng)綜合全面的復(fù)全型人才。(國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》)

十余年來(lái),我國(guó)MBA教育事業(yè)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。MBA培養(yǎng)試點(diǎn)院校從1991年的9Pg擴(kuò)大到現(xiàn)在的64所,分布在全國(guó)27個(gè)省市,覆蓋了20個(gè)部、委系統(tǒng)。1991年,全國(guó)首批招收的MBA學(xué)生僅86人,截止到2001年7月,我國(guó)MBA畢業(yè)生總數(shù)已超過(guò)1.5萬(wàn)。

三、中國(guó)MBA教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師與學(xué)員在教學(xué)內(nèi)定、課程設(shè)置上存在分歧,主要體現(xiàn)在:

(1)從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上看,由于每個(gè)授課教師的理解和側(cè)重點(diǎn)不同,可能不會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行講授。其中有些內(nèi)容可能不講,而大綱上沒(méi)有的內(nèi)容可能會(huì)在教學(xué)中予以補(bǔ)充。

(2)MBA學(xué)員的本科專業(yè)背景很復(fù)雜,有些學(xué)員本科專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類的,有些是語(yǔ)言文學(xué)類的,有些是理工農(nóng)醫(yī)類的,這樣就造成了一個(gè)MBA學(xué)員參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ),從而給教學(xué)內(nèi)容上的安排帶來(lái)諸多不便。

要想解決上述問(wèn)題,筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于應(yīng)該把MBA作為一門(mén)方法論科學(xué),MBA學(xué)員應(yīng)以方法的應(yīng)用為主,方法的研究為輔。教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在應(yīng)用,特別是一些方法論課程還是一定要以方法的應(yīng)用為主。也就是說(shuō),老師應(yīng)該從應(yīng)用的角度去講授,學(xué)生應(yīng)該從應(yīng)用的角度去把握。關(guān)鍵在于擺正方法的研究和方法的應(yīng)用視角,擺正這個(gè)視角很重要,一方面。教學(xué)的指導(dǎo)思想統(tǒng)一了,老師在講授過(guò)程中以方法的應(yīng)用背景、應(yīng)用前提、應(yīng)用方法、應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用注意事項(xiàng)為主;學(xué)員以方法的把握為主,兩相呼應(yīng),既利于教也利于學(xué)。另一方面,也可避免由于學(xué)員本科專業(yè)背景參差不齊的現(xiàn)象給教學(xué)造成的矛盾。

四、對(duì)中國(guó)MBA未來(lái)的幾點(diǎn)思考

1.走應(yīng)用型道路。MBA作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科,教師應(yīng)該從應(yīng)　用的角度去講授,學(xué)生應(yīng)該從應(yīng)用的角度去把握,只要這個(gè)思想統(tǒng)一了,老師在授課過(guò)程中以方法的應(yīng)用為主,學(xué)生以方法的把握為主,兩相呼應(yīng),利教也利學(xué),同時(shí)還可以避免學(xué)生專業(yè)背景的差異給教學(xué)帶來(lái)的矛盾和困難。

2.走專業(yè)化道路。MBA的招生和教育目前走的是大雜燴之路,采取的是綜合性的招生模式,學(xué)員本科專業(yè)背景各不相同,這不僅給教學(xué)帶來(lái)困難,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式象是在上大課,筆者認(rèn)為下步MBA改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)不同的行業(yè)和專業(yè)如房地產(chǎn)、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、金融等不同專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以利于發(fā)掘MBA管理教學(xué)的深度和廣度。

參考文獻(xiàn):

[1]趙純鈞,我國(guó)MBA教育的發(fā)展和展望[M]管理教學(xué)與國(guó)際學(xué)術(shù)研計(jì)會(huì),2001.8

[2]胡建川,中國(guó)MBA教育發(fā)展趨勢(shì)[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(10)

[3]仝允恒,國(guó)外MBA教育發(fā)展情況[M],北京機(jī)械工業(yè)出版社,2001.11

篇4

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學(xué)研究

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,管理的科學(xué)化與規(guī)范化趨勢(shì)越來(lái)越明顯,管理學(xué)這門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科越來(lái)越彰顯其重要性,掌握管理學(xué)基本理論與技能的人才需求快速增長(zhǎng)。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬(wàn)人,比上一年增長(zhǎng)16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、專科(高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長(zhǎng)速度最快,比上年增長(zhǎng)26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》課程或選修課,以適應(yīng)復(fù)合性專業(yè)人才的需求。保守估計(jì),大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)《管理學(xué)》課程的學(xué)生至少在50%以上。同時(shí),由于研究生的比重較少,做管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量有限,《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要是以培養(yǎng)掌握實(shí)用管理理論與技能的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上無(wú)論是從事學(xué)術(shù)研究還是培養(yǎng)實(shí)用管理技能,通過(guò)《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),理解管理的基本原理,了解管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)對(duì)管理的興趣,都是《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文將結(jié)合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型管理人才為主要目標(biāo)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)問(wèn)題。

2 高校《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學(xué)》課堂教學(xué)子系統(tǒng)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)的目的是在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間與空間內(nèi),讓學(xué)生掌握管理學(xué)的基本架構(gòu)和經(jīng)典理論思想,為學(xué)生進(jìn)入管理學(xué)世界打開(kāi)一個(gè)通道。課題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生相對(duì)集中,便于老師集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對(duì)面的課程教學(xué)也有利于教師與學(xué)生之間的溝通。課題教學(xué)的缺點(diǎn)在于學(xué)生過(guò)多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時(shí)由于從眾效應(yīng)的存在,老師很難即時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果,因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)迫于群體的壓力,很難真實(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)。

《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)應(yīng)注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學(xué)思想博大精深,并且隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化,原來(lái)的經(jīng)典理論會(huì)不斷補(bǔ)充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會(huì)存在不同的理解。因此教師應(yīng)該綜合參考多個(gè)教材的理論體系,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問(wèn)題。例如,對(duì)于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學(xué)》,其網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)的理論分析,如果結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化的背景、核心競(jìng)爭(zhēng)力理論及供應(yīng)鏈管理理論,將會(huì)更具有說(shuō)服力與現(xiàn)實(shí)意義。

此外,為使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用管理學(xué)的基本理論,案例教學(xué)的方式應(yīng)該進(jìn)一步廣泛地運(yùn)用。案例教學(xué)的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在哈佛商學(xué)院,所有課程都用到案例教學(xué),學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個(gè)案例。值得注意的是,案例的大小應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),在管理學(xué)教學(xué)中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國(guó)道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來(lái)講解他的思想。例如溝通一章,可以通過(guò)寓言《秀才買(mǎi)柴》使枯燥的理論更生動(dòng)、更易懂。大案例更適用于MBA的教學(xué)。除案例教學(xué)之外,情景模擬教學(xué)也越來(lái)越受到重視,如做游戲、“請(qǐng)同學(xué)們出期末考試試卷”等情景模擬活動(dòng),此外,還可以讓學(xué)生們通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”來(lái)探討班級(jí)管理、學(xué)校管理或當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對(duì)課堂教學(xué)的有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時(shí)間有限,對(duì)一些問(wèn)題不能深入展開(kāi)。但為了開(kāi)拓學(xué)生的視野,了解管理學(xué)的發(fā)展,了解當(dāng)前各行業(yè)管理中存在的主要問(wèn)題等,專題講座系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應(yīng)該重點(diǎn)在以下管理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行:重要知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域,例如如何提升控制力的問(wèn)題;當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)領(lǐng)域,例如當(dāng)前某個(gè)行業(yè)暴露出的管理問(wèn)題及原因分析;管理學(xué)前沿問(wèn)題,例如當(dāng)前及未來(lái)組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)等;國(guó)家與社會(huì)發(fā)展中的重大管理問(wèn)題領(lǐng)域,例如對(duì)國(guó)有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問(wèn)題;學(xué)生感興趣的領(lǐng)域,例如時(shí)間管理專題等。在以上這些領(lǐng)域,請(qǐng)教師、專家學(xué)者進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書(shū)籍,是管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面,也是擴(kuò)大管理視野、了解管理實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書(shū)籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當(dāng),既浪費(fèi)時(shí)間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所忽視。教師的引導(dǎo)可以在課堂上進(jìn)行,教師可以推薦期刊與書(shū)籍,或者將部分期刊與書(shū)籍的精典評(píng)論在課堂上進(jìn)行討論與分析,從而引導(dǎo)學(xué)生在課外去進(jìn)行更全面的閱讀。老師的引導(dǎo)也可以在課外進(jìn)行,利用電子郵件或其他在線即時(shí)通訊系統(tǒng),對(duì)學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析與引導(dǎo)。

2.4 學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)

當(dāng)前,高校內(nèi)部有許多學(xué)生社團(tuán),學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的熱情也較高。如果將學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)融入到社團(tuán)活動(dòng)中,并且老師參與其中進(jìn)行指導(dǎo),將對(duì)管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如,學(xué)生社團(tuán)可以自發(fā)組織對(duì)學(xué)校住宿、食堂、戀愛(ài)問(wèn)題等生活問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研活動(dòng),老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導(dǎo)與評(píng)審。對(duì)于學(xué)生干部的學(xué)生活動(dòng)方案策劃以及在學(xué)生活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)與控制方面出現(xiàn)的問(wèn)題,可以在學(xué)生們集中討論的同時(shí),請(qǐng)專業(yè)老師進(jìn)行輔助,以幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.5 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)

管理學(xué)不同于專業(yè)技術(shù)技能很強(qiáng)的工學(xué)或農(nóng)學(xué)專業(yè),管理學(xué)是一種“軟科學(xué)”,更多地涉及社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)域。自然科學(xué)的學(xué)生對(duì)某一行業(yè)甚至某一崗位的針對(duì)性較強(qiáng),而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在多個(gè)行業(yè)或多個(gè)崗位工作,它更強(qiáng)調(diào)一種軟實(shí)力,包括確定發(fā)展目標(biāo)與方向從而科學(xué)制定計(jì)劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學(xué)研究人才一樣,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。由于社會(huì)各個(gè)主體之間的博弈的存在,社會(huì)科學(xué)規(guī)律比自然科學(xué)規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學(xué)那樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí),因此管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重社會(huì)實(shí)踐,才能真正使學(xué)生體會(huì)管理學(xué)理論所總結(jié)的規(guī)律,才能靈活運(yùn)用管理理論,乃至在實(shí)踐中對(duì)原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。

本文所指的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包括兩個(gè)方面,一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用周末、假期或其他課余時(shí)間在校外進(jìn)行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),二是學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的積累中,往往對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生更深入的理解,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的思考與疑問(wèn),這時(shí)如果老師與同學(xué)們進(jìn)行適時(shí)地交流,一方面可以使同學(xué)們對(duì)管理學(xué)的理論思想與實(shí)踐問(wèn)題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來(lái)的同學(xué)進(jìn)行分析與討論,讓《管理學(xué)》課程的教學(xué)更加生動(dòng)形象。在具體的交流方式中,針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過(guò)課題討論的形式,同學(xué)將一段時(shí)期以來(lái)的社會(huì)實(shí)踐心得進(jìn)行分享。同學(xué)們也可以主動(dòng)將自己社會(huì)實(shí)踐的體會(huì)提出來(lái),教師可以結(jié)合自己教學(xué)的安排,在課題上單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行討論。而針對(duì)學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或其他時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí),由于學(xué)生們實(shí)地地點(diǎn)比較分散,也不可能再組織在課堂上進(jìn)行討論,這時(shí)候可以充分利用電子郵件或其他即時(shí)通訊技術(shù)等現(xiàn)代通訊技術(shù),使同學(xué)們有機(jī)會(huì)與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),許多同學(xué)在實(shí)習(xí)階段會(huì)產(chǎn)生很多新的管理問(wèn)題與想法,希望也愿意與教師進(jìn)行討論,希望得到一定的指導(dǎo)。目前,許多對(duì)《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,事實(shí)上,本文認(rèn)為《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的,對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,而且應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,甚至對(duì)于部分學(xué)生可以延伸到工作之后,盡管各個(gè)階段的教學(xué)方式會(huì)有所不同。這樣一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實(shí)踐問(wèn)題與管理案例來(lái)為以后的學(xué)生們分析與探討,同時(shí)還可以讓一些已經(jīng)工作的同學(xué)在工作之余回到管理學(xué)課堂上給新來(lái)的學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)分享,形成學(xué)生們之間的自我學(xué)習(xí)回路。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)的相互關(guān)系

上述《管理學(xué)》課程教學(xué)中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。課堂教學(xué)系統(tǒng)可以讓同學(xué)們對(duì)管理學(xué)的框架和經(jīng)典理論有一個(gè)初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學(xué)生在某個(gè)專題上開(kāi)拓視野,引發(fā)對(duì)管理學(xué)更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好更廣泛地閱讀管理學(xué)的理論與管理實(shí)踐的評(píng)論。學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)可以幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用能力的創(chuàng)新性的人才,同時(shí)也可以為課堂教學(xué)積累更多的案例素材,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象?？傮w而言,課堂教學(xué)處于一個(gè)更加基礎(chǔ)的位置,而專題講座系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)圍繞其周?chē)?共同形成一個(gè)完善的相互促進(jìn)的《管理學(xué)》課程教學(xué)體系,服務(wù)于高級(jí)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程中,應(yīng)重點(diǎn)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題,一是傳統(tǒng)考試方式應(yīng)所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學(xué)生的調(diào)研報(bào)告,或者通過(guò)自己的觀察與實(shí)踐所形成的管理案例報(bào)告,都可以作為期末考試成績(jī)的一個(gè)部分。第二個(gè)問(wèn)題是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)過(guò)程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會(huì)延伸到課堂之外,相應(yīng)的工作量也會(huì)大大增加,與之相關(guān)的教師考核與激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改變。總之,一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的推進(jìn)離不開(kāi)一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門(mén)技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書(shū)面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)于農(nóng)業(yè)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行研究，起源于奴隸社會(huì)時(shí)期奴隸主管理莊園經(jīng)濟(jì)的需要，在封建社會(huì)時(shí)期又有所發(fā)展。

中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想，在宏觀方面主要強(qiáng)調(diào)富國(guó)安民，必須“以農(nóng)為本，重農(nóng)抑商”和減輕農(nóng)民的租稅負(fù)擔(dān)；在微觀方面主要強(qiáng)調(diào)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須善于利用天時(shí)、地利，改良農(nóng)業(yè)技術(shù)，并精心管理。闡述這些思想的代表著作有成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)末期的《管子》和《呂氏春秋》、后魏時(shí)的《齊民要術(shù)》等。

歐洲古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想大體上和中國(guó)古代相類似。其代表著作有羅馬時(shí)代大加圖的《論農(nóng)業(yè)》和瓦羅的《論農(nóng)業(yè)》等。但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)專門(mén)學(xué)科，則是隨著資本主義在農(nóng)業(yè)中的發(fā)展而逐步形成的。

十八世紀(jì)中期，在英國(guó)首先出現(xiàn)了研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的專門(mén)著作，主要是對(duì)新興的資本主義農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的狀況進(jìn)行描述，以及對(duì)農(nóng)業(yè)中大生產(chǎn)的優(yōu)越性及生產(chǎn)要素的合理配合問(wèn)題進(jìn)行分析，其代表著作有英國(guó)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》等。

十九世紀(jì)中期以后，德國(guó)出現(xiàn)了用抽象方法研究農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，這把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究向理論概括方面大大推進(jìn)了一步，其代表作有屠能的《孤立國(guó)與農(nóng)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系》。19世紀(jì)中期以后，資本主義國(guó)家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向研究農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)形態(tài)問(wèn)題，注重探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的合理集約度和合理的部門(mén)結(jié)構(gòu)。

二十世紀(jì)20年代以后，美國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究趨于活躍，它主要研究資本主義條件下，農(nóng)場(chǎng)主如何以最少的投資獲得最大利潤(rùn)的原理、原則和方法，同時(shí)也更加重視對(duì)農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)銷和農(nóng)業(yè)金融問(wèn)題的研究。

30年代以后，由于資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)加深，農(nóng)業(yè)日益陷于市場(chǎng)劇烈波動(dòng)的威脅之中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究又著重向農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)預(yù)測(cè)，以及國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的干預(yù)與調(diào)節(jié)方法方面發(fā)展。二十世紀(jì)50年代以后，資本主義國(guó)家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)定量分析，除了更加廣泛運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法外，又進(jìn)一步運(yùn)用了數(shù)學(xué)模型的方法。

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關(guān)鍵詞　體育管理　文化　體育管理文化

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著世界一體化的進(jìn)程 ，管理學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的階段。管理學(xué)的發(fā)展勢(shì)必經(jīng)歷與世界文化的沖突與融合。東西方管理學(xué)也正經(jīng)歷著相互交流與融合的過(guò)程。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，必須把握住新時(shí)期世界管理的發(fā)展趨勢(shì)，因此，需要更加重視文化背景對(duì)管理理論發(fā)展的作用和影響。怎樣審視和運(yùn)用東西方的不同文化，將不同的文化特征更好地融入到管理中去，對(duì)體育管理學(xué)的發(fā)展具有重要意義。本文從文化的角度出發(fā)研究文化對(duì)體育管理學(xué)發(fā)展的影響。為我國(guó)體育管理的發(fā)展提供理論參考。

1 問(wèn)題的提出

民族文化與傳統(tǒng)涵蓋了一個(gè)民族的物質(zhì)文明和精神文明的精髓。體育管理學(xué)的發(fā)展不僅受政治、經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)需求等因素的影響，也深受其民族文化與傳統(tǒng)的浸潤(rùn)。民族文化與傳統(tǒng)影響著人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀及思維模式和行為方式，我國(guó)的民族文化是東方文化的代表，是最賦有東方氣息的民族文明。民族文化在歷史的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，而“人”在體育管理中是管理的核心，“人”對(duì)體育管理學(xué)的發(fā)展起著決定作用，因此在管理中協(xié)調(diào)好“人” 的因素成為建立和諧社會(huì)體育管理發(fā)展的首要任務(wù)，要在體育管理中更深刻地把握“人” 的因素，需要從民族文化的角度出發(fā)，從文化的發(fā)展中去把握 “人” 這一因素。

2 東西方文化內(nèi)涵與體育管理文化的背景

2.1 東西方文化內(nèi)涵

與其它任何文化形態(tài)一樣，管理文化也具有兩大類型，一是起源于古希臘文化傳統(tǒng)的西方管理文化，其突出表現(xiàn)是20世紀(jì)初由泰勒等人提出的科學(xué)管理理論和管理實(shí)踐；二是淵源于華夏文化的東方管理文化，這種文化在沉寂了一段時(shí)間后，開(kāi)始煥發(fā)了新的生機(jī)。首先了解一下東西方的不同文化內(nèi)涵。

2.1.1 東方文化內(nèi)涵

中國(guó)是東方文化的代表，中國(guó)傳統(tǒng)文化是世界上幾種少數(shù)原生文化之一，更是唯一沒(méi)有斷層的人類文化遺產(chǎn)，是東方文化的本源文化。我國(guó)三面環(huán)陸一面靠海，陸地活動(dòng)空間極為廣闊。這樣的地理環(huán)境使得中國(guó)的管理活動(dòng)具有典型的大陸民族的管理模式并形成了其特殊的管理意識(shí)。民族的向心力極強(qiáng)，在發(fā)展中強(qiáng)調(diào)人與自然的融合及集體的團(tuán)隊(duì)精神。華夏民族世代生活在黃河流域，生息可以自給自足，于是，大自然便成為了我們最原始的圖騰，習(xí)慣了和諧、寧?kù)o和相對(duì)穩(wěn)定的生活方式，從而人們養(yǎng)成了一種以個(gè)人修身養(yǎng)性為主的生活方式。強(qiáng)調(diào)人文精神和人本思想，以人為本也就成為了東方發(fā)展的核心。

2.1.2 西方文化內(nèi)涵

西方文化是源于古希臘的西歐文化，希臘半島三面環(huán)海，境內(nèi)丘陵起伏，氣候溫和，耕地較少，這樣地理特點(diǎn)使得古希臘人不是靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為生，主要從事手工業(yè)、商業(yè)和航海業(yè)。因此，西方對(duì)待自然的態(tài)度完全異于東方，他們養(yǎng)成了與自然做斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝自我、勇敢進(jìn)取、探索未知、發(fā)展人自身的潛力和身體極限的習(xí)慣，因此，崇尚個(gè)人主義，追求自我冒險(xiǎn)和拼搏的人文精神，成為了西方文化中最具特點(diǎn)的文化內(nèi)涵。

2.2 東西方體育管理文化的背景

2.2.1 東方體育管理文化背景

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的東方體育管理文化以其博大精深和綿延的生命力展示出管理文化的一個(gè)特殊脈絡(luò)。中國(guó)體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是在中華民族整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，人們通過(guò)身體實(shí)踐活動(dòng)所反映出來(lái)的精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)、思維方式、理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向等物質(zhì)、精神產(chǎn)品的總和。從成因來(lái)看，中國(guó)的地理環(huán)境是其自然成因，中國(guó)的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)形式是其經(jīng)濟(jì)成因，中國(guó)的宗法等級(jí)制度是其政治成因。東方體育管理文化是一種涵蓋性極強(qiáng)的人本主義，由于古代文明造就了中國(guó)人強(qiáng)烈的民族情結(jié)和眷戀國(guó)土鄉(xiāng)邦的鄉(xiāng)土情懷，使管理的意識(shí)建立在民族情感和民族強(qiáng)大向心力的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)以人為核心，主張群體和諧。這里要強(qiáng)調(diào)的是中國(guó)是世界上最早提出人本主義管理思想體系的國(guó)家，其時(shí)間之早，范圍之廣均甚于霍桑實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。其主要特點(diǎn)是重人倡德，規(guī)范和平衡人際關(guān)系，在個(gè)人修養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)修身，在謀事方面強(qiáng)調(diào)天時(shí)、地利不如人和。這些都表明：中華文化的核心就是以人為本。正是基于這種積五千年沉淀和熏染的心理品質(zhì)，中華民族才具備了世界其他民族所沒(méi)有的強(qiáng)大的凝聚力、親和力和向心力，形成一個(gè)地大人多卻密不可分的共同體。中國(guó)傳統(tǒng)文化中這種以 “仁” 為本、以“ 德” 為先、義利并重、天人和諧、情理和諧的全方位和諧精神是具有獨(dú)特的世界意義和現(xiàn)代意識(shí)的。又由于我國(guó)的地域廣闊造就了其管理意識(shí)以宏觀、整體管理框架為主。因此，東方的體育管理文化在強(qiáng)調(diào)以人為核心的各種群體關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體協(xié)同，從和諧的整體出發(fā)，推崇一種群體合作精神，這種精神建立在 “關(guān)系” 的默契上，達(dá)到和諧一致。東方的體育管理文化在重視發(fā)揮人在管理中的能動(dòng)作用的同時(shí)，在管理中注意各種管理因素的協(xié)調(diào)平衡，努力在管理的過(guò)程中建立和諧的人際關(guān)系，并將這種人際關(guān)系運(yùn)用到體育的發(fā)展中。倡導(dǎo)體育中群體凝聚的精神，崇尚高尚的道德情操。但是，由于東方的體育管理文化是在漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)中孕育而成的，其文化優(yōu)勢(shì)中混雜和包含了各種弊端：人本觀中忽視個(gè)人的價(jià)值和獨(dú)立的人格；整體觀中貶抑個(gè)性；因此，東方的體育管理者常常在管理中建立的是那種情感型的體育管理關(guān)系，對(duì)體育管理中的任何的組織則是采取含蓄的控制，在評(píng)價(jià)與晉升中則采取緩慢的速度，更為注重的是管理者在整個(gè)體育管理體系當(dāng)中的資歷。

2.2.2 西方體育管理文化背景

西方體育管理文化集中體現(xiàn)于實(shí)用主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、唯理哲學(xué)和崇尚自我以及奧林匹克精神。其中蘊(yùn)涵著體育的追求 “更快、更高、更強(qiáng)” 的管理學(xué)思想。西方管理文化的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯理哲學(xué)，其特點(diǎn)是：排除對(duì)事物的情感因素，崇尚自我，追求個(gè)人價(jià)值是與西方個(gè)人主義倫理道德是相一致的，與西方的奧林匹克精神相一致的。提倡合理的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰以及積極進(jìn)取的精神；同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的利益和權(quán)利，勤奮的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的成就欲。所有這些在西方管理文化中刻上了深深的烙印，并在此基礎(chǔ)上形成了西方體育管理文化的主要特征。西方體育管理文化中其最顯著優(yōu)勢(shì)，即：注意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)提高整個(gè)體育管理活動(dòng)的效率，不斷根據(jù)管理實(shí)踐的結(jié)果來(lái)變革管理模式和創(chuàng)新管理理論，重視發(fā)揮個(gè)人的能力和專長(zhǎng)，但是，過(guò)分重視理性造成了抹殺人的主觀能動(dòng)性及心理情感；對(duì)體育管理中某一局部的深刻的邏輯分析推及整體，造成以偏概全，走了極端；在體育管理中過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)量化、模型化使管理淪為數(shù)學(xué)的奴隸，如美國(guó)的NBA聯(lián)盟，就特別重視對(duì)球員在比賽中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但往往數(shù)據(jù)也是會(huì)騙人的，他并不能將球員的全部能力通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。造成了管理的機(jī)械化，使其失去了體育管理中的情感因素，從而把人的情感因素及管理藝術(shù)的豐富性等不可數(shù)量化的因素排除在管理之外。建立那種工具型的體育管理關(guān)系，體育管理中的任何的組織都會(huì)有明確的控制，在管理中的則是采取迅速的評(píng)價(jià)與晉升，更注重管理中的能力對(duì)整個(gè)體育管理體系的作用。

3 體育管理學(xué)發(fā)展的東西方文化融合

體育管理學(xué)的發(fā)展需要不斷的完善和進(jìn)步，既要重視東西方體育管理文化的差異，同時(shí)又要重視東西方體育管理文化的融合與互補(bǔ)。

（1）中華民族的特性：勤勞務(wù)實(shí)。這是我們時(shí)刻都不能丟掉的美德，因此，在體育管理的發(fā)展中，我們首先要繼承這一華夏民族的優(yōu)秀美德，將其更好地融入到體育管理的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）鼓勵(lì)是管理中的重要環(huán)節(jié)。在體育管理中，我們既要繼承東方管理中的精神鼓勵(lì)，又要吸收西方管理中的精神與物質(zhì)相結(jié)合的方式，讓體育管理中“人”的因素發(fā)揮到極致。

（3）在未來(lái)的體育管理中要鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、將推崇創(chuàng)新的思想、意識(shí)融入到體育管理中，在體育管理的發(fā)展中，創(chuàng)新將是每個(gè)體育管理部門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的根本。

（4）充分運(yùn)用美國(guó)人的奮斗三步曲，即：競(jìng)爭(zhēng)—優(yōu)勝—成功，讓競(jìng)爭(zhēng)在體育管理中良性運(yùn)行，將是體育部門(mén)加速進(jìn)步的催化劑。

（5）適當(dāng)降低東方體育管理人員的集體隸屬感，由于長(zhǎng)期的封建統(tǒng)治和儒家思想的影響，家與國(guó)都強(qiáng)調(diào)以忠為本，導(dǎo)致隸屬感過(guò)強(qiáng)。

（6）充分結(jié)合體育中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及奮勇拼搏的精神，將體育管理學(xué)發(fā)展成具有自身個(gè)性的管理學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

不同的文化對(duì)體育管理中 “人” 的影響是顯而易見(jiàn)的，管理中如何把握好 “人” 這一根本因素，文化起著決定性作用。因此，體育管理學(xué)科的發(fā)展應(yīng)綜合東西方文化的特點(diǎn)，將文化更好地融入到體育管理中，體育管理的發(fā)展要吸收東西方管理的不同優(yōu)勢(shì)，未來(lái)的體育管理既要融入體育的特點(diǎn)，又要融合文化的深刻內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 藥事管理學(xué) 信息技術(shù) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0045-03

藥事管理學(xué)是藥學(xué)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、相互滲透而形成的藥學(xué)類邊緣學(xué)科，它運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)的原理和方法，以藥學(xué)事業(yè)各個(gè)要素和環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，通過(guò)認(rèn)識(shí)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)、法律與倫理、歷史與文化等外部環(huán)境因素以及內(nèi)部人為因素對(duì)藥學(xué)事業(yè)的影響作用，探索藥學(xué)事業(yè)各種管理活動(dòng)的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種藥學(xué)事項(xiàng)與活動(dòng)的科學(xué)化管理。該學(xué)科作為藥學(xué)科學(xué)的一個(gè)分支，具有涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)分散、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是藥品管理法規(guī)部分用語(yǔ)比較抽象不易理解。藥事管理學(xué)在我國(guó)的藥學(xué)教育發(fā)展中起步較晚，教學(xué)方法與形式仍處在摸索階段，教學(xué)模式也比較單一，教學(xué)中存在理論講授枯燥乏味、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生與教師交流少等弊端，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高藥事管理學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督能力，能運(yùn)用藥事管理的相關(guān)理論、知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作的藥學(xué)人才，是教學(xué)工作者不斷研究與探討的問(wèn)題。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的教學(xué)方式和良好的收益已經(jīng)逐步走入課堂并成為近年來(lái)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。結(jié)合藥事管理學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者嘗試在教學(xué)過(guò)程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索讓學(xué)生更好地掌握藥事管理學(xué)知識(shí)的方法，促進(jìn)藥事管理學(xué)課程教育方式的轉(zhuǎn)型。

一 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義與產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom，也譯為顛倒課堂）是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課前、課中、課后的教學(xué)安排，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。其構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的理念和“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂于20世紀(jì)90年代起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中開(kāi)始嘗試，2011年起，翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球教育界的廣泛關(guān)注，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂于2012年初傳入我國(guó)，此后被眾多學(xué)校，如山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)、重慶江津聚奎中學(xué)等采用，并取得了較好的教學(xué)成果。2013年，華東師范大學(xué)牽頭成立了“C20慕課聯(lián)盟”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。同年，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院和廣州市天河區(qū)教育局合作，選取五所學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐項(xiàng)目。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，以先進(jìn)的信息技術(shù)作支持。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上，制作課程內(nèi)容（PPT課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等），并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如BB（Blackboard）平臺(tái)供學(xué)生共享學(xué)習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源如愛(ài)課程網(wǎng)等學(xué)習(xí)視頻公開(kāi)課，利用文獻(xiàn)檢索平臺(tái)如中國(guó)知網(wǎng)等檢索優(yōu)秀文獻(xiàn)。學(xué)生課前自由安排時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)視頻、音頻、文獻(xiàn)，并根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的接受程度隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。或者登錄校園教學(xué)網(wǎng)站和其他網(wǎng)絡(luò)交流工具如云平臺(tái)中的討論區(qū)，或QQ群、微信朋友圈等在線討論并共享新知識(shí)。

第二，將教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式、師生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)有效翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程由傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)―課堂講解―練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前看資料―做練習(xí)―教師指導(dǎo)―總結(jié)提升”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳

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* 北京中醫(yī)藥大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2013-XTCX-03）、北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目（編號(hào)：XJTD1401-1402-5），通訊作者：倪健

授和知識(shí)內(nèi)化教學(xué)形式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂貫徹“以學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)評(píng)價(jià)也由“課后評(píng)價(jià)”（以作業(yè)評(píng)價(jià)為主）翻轉(zhuǎn)為“課前評(píng)價(jià)”和“課中評(píng)價(jià)”。

第三，課堂指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間觀看教學(xué)課件、在線交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將“課前預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。因此，教師在課堂中有充足的時(shí)間參與學(xué)生的小組討論并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥事管理學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)制作教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，將授課內(nèi)容以視頻等形式生動(dòng)形象地展示出來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)作支撐，便于教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得最新的政策動(dòng)態(tài)和法規(guī)以及真實(shí)、典型的最新案例資料、數(shù)據(jù)與圖片，并及時(shí)地整合到學(xué)生的知識(shí)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和及時(shí)更新。同時(shí)，在線交流的教學(xué)手段，增強(qiáng)了課程實(shí)施過(guò)程中的交流、互動(dòng)與反饋，豐富了學(xué)生的視野，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。課堂中師生面對(duì)面交流便于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，對(duì)于藥事管理學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分散、知識(shí)記憶性強(qiáng)的部分以及重難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)記，不斷地鞏固所學(xué)知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)遺漏，適合學(xué)生學(xué)情。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥事管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

藥事管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程有三條主線：學(xué)生學(xué)習(xí)主線、教師指導(dǎo)主線及師生共進(jìn)主線交叉進(jìn)行，主要分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

首先教師準(zhǔn)備教學(xué)課件，內(nèi)容包括從權(quán)威的媒體如中央電視臺(tái)等多個(gè)法制類節(jié)目下載的視頻短片，從專業(yè)報(bào)紙雜志如《中國(guó)醫(yī)藥報(bào)》、《中國(guó)藥事》和《醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)報(bào)》等以及當(dāng)?shù)氐乃幈O(jiān)部門(mén)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)等單位獲得的豐富案例、數(shù)據(jù)與圖片等。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)這些資料，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解和掌握，進(jìn)而完成相應(yīng)的練習(xí)。例如，在講授藥品注冊(cè)管理辦法時(shí)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看教師事先準(zhǔn)備的關(guān)于新藥研究開(kāi)發(fā)全過(guò)程的視頻或PPT材料等教學(xué)課件，熟悉選題、選擇組方、確定制備工藝、制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展藥效、毒理學(xué)、穩(wěn)定性研究以及產(chǎn)品的申報(bào)、中試投產(chǎn)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、尋求保護(hù)等工作。并檢索網(wǎng)絡(luò)資源分析有效地規(guī)避新藥研發(fā)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的途徑。此外，學(xué)生通過(guò)在線討論等方式進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此學(xué)習(xí)該章節(jié)的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)解答。通過(guò)完成相關(guān)的自測(cè)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)的有效性。

2.課上師生面對(duì)面交流階段

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，鞏固學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；并根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及相互討論中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究題目。隨后，依據(jù)所選問(wèn)題進(jìn)行分組，一組2～5個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立研究和協(xié)作探究。以藥品的不良反應(yīng)內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生在前期對(duì)藥品不良反應(yīng)的教學(xué)課件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能存在疑問(wèn)，譬如藥品使用過(guò)程中產(chǎn)生不良反應(yīng)是否有主體責(zé)任人、影響我國(guó)藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)工作實(shí)施的不利因素有哪些、如何使上市前評(píng)價(jià)和上市后再評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇不同的問(wèn)題并分組探究。老師作為輔導(dǎo)者觀察學(xué)生的討論情況并參與其中，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨(dú)輔導(dǎo)。隨后，學(xué)生通過(guò)多種形式開(kāi)展成果交流，如舉行報(bào)告會(huì)、藥事知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭等。同時(shí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，既有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果展示等方面。

3.課后鞏固階段

教師根據(jù)每堂課的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧教學(xué)資料。同時(shí)，將與本堂課程相關(guān)的藥事管理新動(dòng)態(tài)，如緊扣時(shí)代脈搏的典型事例，最新修訂的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)范性文件如藥品注冊(cè)管理辦法、處方藥與非處方藥分類管理辦法等，以PPT課件等形式到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

四 結(jié)束語(yǔ)

藥事管理學(xué)的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂理念不謀而合，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入藥事管理學(xué)的教學(xué)中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。三個(gè)學(xué)習(xí)階段的劃分有助于充分利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)提高學(xué)生自學(xué)、綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)藥學(xué)高素質(zhì)人才的迫切需求。不過(guò)，將翻轉(zhuǎn)課堂普遍應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)中也面臨諸多挑戰(zhàn)：比如，需改變傳統(tǒng)教育觀念并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式；教師應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)能力包括制作學(xué)生歡迎的教學(xué)課件，并在課件中設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)清單；學(xué)校應(yīng)配備充足的信息技術(shù)硬件設(shè)備等?？傊?，我們要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義及其存在的不足，探索適合藥事管理學(xué)的具體教學(xué)模式，使其真正服務(wù)于藥事管理學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭君芳、賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（9）

[4]方存明.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用――基于“技巧計(jì)算”專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)[J].課程教學(xué)研究，2014（7）

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)行政管理學(xué)應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)70年代，起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法一經(jīng)問(wèn)世，就成功地引起了學(xué)界的廣泛重視。作為一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，行政管理學(xué)要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授與現(xiàn)實(shí)行政實(shí)踐分析的有機(jī)結(jié)合，就必須要在行政管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法。

一般而言，行政管理教學(xué)中對(duì)案例分析法運(yùn)用有案例研究和案例分析兩種基本模式。案例研究即簡(jiǎn)單案例，由芝加哥大學(xué)首先開(kāi)發(fā)使用；案例分析即復(fù)雜案例，由哈佛大學(xué)首先開(kāi)發(fā)使用。無(wú)論是案例分析還是案例研究，都可以滿足行政管理專業(yè)與行政實(shí)踐活動(dòng)接軌的愿望。在行政管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生和老師雙方都是受益者。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)可以增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)者；對(duì)老師而言，應(yīng)用案例教學(xué)法有利于提高任課教師的綜合素質(zhì)。行政管理學(xué)課程是對(duì)實(shí)踐性、專業(yè)性要求較高的課程，任課教師必須具備多方面的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法剛好給教師提供了積累素材，提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。

鑒于案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中的重要性，結(jié)合本人從事行政管理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文主要分析了案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出若干對(duì)策及建議。

二、案例教學(xué)在行政管理學(xué)中的應(yīng)用原則

為了能夠更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，把學(xué)生和老師納入到交流與合作的教學(xué)體系中，案例教學(xué)要遵循以下四個(gè)原則。

1.行政學(xué)案例選取的針對(duì)性。首先，行政學(xué)案例選取的針對(duì)性意味著教師必須從本節(jié)課所講授的理論知識(shí)出發(fā)來(lái)選取案例。絕對(duì)不可脫離中心議題。其次，針對(duì)性要求案例的選取及分析過(guò)程必須兼顧學(xué)生的理解能力和學(xué)術(shù)水平。學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，倘若學(xué)生不能充分地理解案例，無(wú)疑此次案例教學(xué)失效了。最后，有針對(duì)性的案例大都具備典型性，普通的行政學(xué)案例既不能激起學(xué)生討論研究的興趣，也無(wú)法上升到理論高度上。因此，在選取行政案例時(shí)，教師要利用充分的專業(yè)知識(shí)和敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)，通過(guò)去粗取精、由表及里的方式選出最適合本節(jié)課的專業(yè)理論知識(shí)的部分。

2.行政學(xué)案例選取的時(shí)代性。行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)等工作的專門(mén)人才。這要求學(xué)生不僅要熟練掌握行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基本理論，更要關(guān)注當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師選取案例時(shí)要密切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和公共政策問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生深入的了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.行政學(xué)案例問(wèn)題的預(yù)設(shè)性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！比握n教師必須在上課前就將案例問(wèn)題設(shè)置好并將問(wèn)題的中心和答案控制在自己的課堂教學(xué)計(jì)劃之中。預(yù)設(shè)性是行政學(xué)案例教學(xué)必然要求，即便案例再恰切，若缺少預(yù)設(shè)的問(wèn)題、引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，都不能保證案例教學(xué)的成功實(shí)施。并且，行政學(xué)案例的預(yù)設(shè)性還要求將所涉及的問(wèn)題集中起來(lái)，主要針對(duì)某一特定目的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置從而抓住學(xué)生的注意力和思考點(diǎn)。

4.案例分析過(guò)程的互動(dòng)性。行政學(xué)案例教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)生和老師雙向互動(dòng)的過(guò)程，失去了哪一方，案例教學(xué)都失去了其根本意義。學(xué)生要在課堂上主動(dòng)參與并積極發(fā)言，教師要注重案例教學(xué)后的反思和總結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)可記錄成案以便于接下來(lái)行政管理課程案例教學(xué)的順利進(jìn)行和高效發(fā)展。

三、行政管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問(wèn)題

由于案例教學(xué)法在我國(guó)高校行政管理課程中實(shí)施的時(shí)間較短，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還面臨著一些不可避免的問(wèn)題。

1.學(xué)生參與的主動(dòng)性不足。突出的問(wèn)題是學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性降低，配合度低。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試思維模式使學(xué)生不愿意主動(dòng)參與討論。在學(xué)生看來(lái)，教學(xué)僅僅是教師的事情，與自己無(wú)關(guān)。此外，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，便沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲，上課效率急速下降。另一方面，當(dāng)前高校的考核與考試制度并未把案例教學(xué)納入評(píng)分機(jī)制，大多數(shù)案例教學(xué)只是一種形式，并未引起學(xué)生和老師的重視。

2.教師技能與經(jīng)驗(yàn)的缺乏。由于我國(guó)高校案例教學(xué)的滯后性，導(dǎo)致很多從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師缺少講授案例技能的專業(yè)培訓(xùn)，并且“重理論、輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)思維給教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)置了思想障礙。從課前的案例選取、課堂上的討論分析再到課后的反思與總結(jié)，需要教師對(duì)課堂要有很強(qiáng)的把控性。由于很多高校老師不具備豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”或“過(guò)度混亂”的兩個(gè)極端場(chǎng)面。

3.案例庫(kù)的建設(shè)與更新滯后。大部分高校老師依然沿用20世紀(jì)80、90年代編寫(xiě)的行政管理專業(yè)的教學(xué)案例，而這些案例已不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的變化以及行政管理學(xué)科自身的進(jìn)步發(fā)展，本土案例在數(shù)量與質(zhì)量上都存在著不足。如此種種原因，造成了大量貼近現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)用價(jià)值強(qiáng)的本土案例的嚴(yán)重缺乏。

四、行政管理學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.鞏固學(xué)生主體地位。高校老師有必要通過(guò)以下方式提高學(xué)生的參與程度。第一，教師應(yīng)積極構(gòu)建輕松自由的學(xué)習(xí)交流氛圍，消除學(xué)生面對(duì)案例教學(xué)時(shí)的消極心態(tài)。第二，教師應(yīng)積極開(kāi)辟師生之間、學(xué)生之間自由交流的有效渠道。第三，教師應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。最后，教師應(yīng)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為依托，積極轉(zhuǎn)變授課方式，倡導(dǎo)合作交流型學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.正確選取有效案例?！鞍咐x擇的正確與否，直接關(guān)系到行政管理教學(xué)的成敗?！币虼?，高校老師在選取案例時(shí)必須要依照針對(duì)性、時(shí)代性、預(yù)設(shè)性、互動(dòng)性的原則，重視案例教學(xué)過(guò)程中的流程設(shè)計(jì)。既要有負(fù)責(zé)人來(lái)全程負(fù)責(zé)案例的選取和設(shè)計(jì)，又要求成員參與評(píng)審。評(píng)審的成員可以是學(xué)生代表也可以是其他任課教師。

3.恰當(dāng)進(jìn)行教師角色定位。在行政學(xué)案例教學(xué)中，老師主要承擔(dān)組織和協(xié)調(diào)的角色。教師必須轉(zhuǎn)變自身觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。例如：在案例討論前的準(zhǔn)備階段，教師要選好案例并預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題；在案例的分析討論階段，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與；案例討論后的總結(jié)階段，教師要做好評(píng)議，最好形成案例報(bào)告。

4.提高教師案例教學(xué)技能。首先，教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)。教師在做好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)要通過(guò)參加一些培訓(xùn)來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師還需要提高自己的管理能力和組織能力，教師必須要掌控好課堂案例討論的走向，使分析討論有序的進(jìn)行下去。

5.教師要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法在行政管理學(xué)科中的運(yùn)用，要以提高學(xué)生分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力為核心。行政管理學(xué)科很強(qiáng)的時(shí)政性也要求教師自身行政實(shí)踐的素質(zhì)。因此，教師在假期或業(yè)余時(shí)間創(chuàng)造條件去政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位參與管理活動(dòng)，對(duì)提高案例教學(xué)有效性很有必要。

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篇10

關(guān)鍵詞：PDCA 外科護(hù)理 管理應(yīng)用

現(xiàn)代護(hù)理是以患者的健康為中心，以整體護(hù)理為方向，護(hù)理程序?yàn)榭蚣艿淖o(hù)理模式。同時(shí)，外科護(hù)理在新設(shè)備、新技術(shù)、新管理方式作用下發(fā)生了很大變化。PDCA是一個(gè)護(hù)理管理系統(tǒng)。是完成一個(gè)從計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、確認(rèn)檢查（check）、處置（action）整體性護(hù)理方案的執(zhí)行，在護(hù)理管理工作的應(yīng)用，是對(duì)新思想和新理論在護(hù)理工作的實(shí)踐與應(yīng)用，也是“學(xué)習(xí)型護(hù)理”的一個(gè)分支，將思想觀念和理論基礎(chǔ)與護(hù)理實(shí)踐的結(jié)合，以確定項(xiàng)目、確定護(hù)理人員、確定患者為管理目標(biāo)，更加科學(xué)的指導(dǎo)我們的護(hù)理工作。

當(dāng)前新的護(hù)理理論與技術(shù)比較多，如PICC、QCC、舒適護(hù)理、人性化護(hù)理、流程再造護(hù)理等等。但是，理論與技術(shù)的引入只是護(hù)理工作的一部分，我們不能停留在原地舉步不前，動(dòng)動(dòng)手還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)用腦，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于每一項(xiàng)操作，每個(gè)動(dòng)作、步驟， 要多問(wèn)一個(gè)為什么，要知其然更要知其所以然。要勤于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新的意識(shí)，開(kāi)闊視野，拓展思路，觸發(fā)靈感，使我們的護(hù)理技能得到全面的發(fā)展，形成智能型人才，在以后的護(hù)理工作中更好地適應(yīng)護(hù)理工作的需要。所以，我們必須從以下幾個(gè)方面論證學(xué)習(xí)型護(hù)理在護(hù)理工作中的作用。

1、 PDCA護(hù)理思想理論的基礎(chǔ)

PDCA的思想理論起源于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益管理，產(chǎn)品的質(zhì)量管理，企業(yè)的單元管理和產(chǎn)品的單元管理，也是企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理與人性管理理論的演變，在項(xiàng)目的確立、執(zhí)行、監(jiān)督管理、利益的績(jī)效中提高管理者與被管理者的思維方式和理論水平，用PDCA的學(xué)習(xí)與應(yīng)用來(lái)分析和研究企業(yè)與團(tuán)隊(duì)的發(fā)展模式，在發(fā)展中應(yīng)用PDCA，在PDCA中謀求發(fā)展，使管理更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、組織化、文化化，形成系統(tǒng)的管理模式。而在PDCA的各個(gè)環(huán)節(jié)中有著自己的獨(dú)立性和連續(xù)性，同時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的成功與失誤直接影響PDCA績(jī)效的取得。

PDCA在護(hù)理中的應(yīng)用，起源于上世紀(jì)90年代，在臺(tái)灣醫(yī)療界廣泛應(yīng)用品質(zhì)管理模式，形成稱作醫(yī)療品質(zhì)圈管理模式（Quality Control Cycle，Qcc）其中包含著PDCA的應(yīng)用。QCC是指工作性質(zhì)相近或相關(guān)的人共同組成一個(gè)圈。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，結(jié)合群體的智慧，有對(duì)象、有計(jì)劃、有方案、有措施、有檢查、有處置的持續(xù)從事各種問(wèn)題的改善。有效提升了醫(yī)院的醫(yī)療與護(hù)理質(zhì)量，科學(xué)的服務(wù)，使患者對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療與護(hù)理滿意度有了大大的提高，醫(yī)院的醫(yī)療與護(hù)理工作流程更加順暢，提高了醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2、 PDCA護(hù)理的具體應(yīng)用

PDCA的主要內(nèi)容與執(zhí)行原則，是計(jì)劃----實(shí)施----確認(rèn)檢查----處置，它具有時(shí)間性和對(duì)象性，也就是工作項(xiàng)目的確定。PDCA在護(hù)理管理工作中的運(yùn)用，使我們護(hù)理工作在“護(hù)理方案”的執(zhí)行中有序進(jìn)行，形成系統(tǒng)化的管理模式，加速外科護(hù)理工作整體性的全面展開(kāi)。

護(hù)理的性質(zhì)和護(hù)理技術(shù)的提高決定了PDCA的運(yùn)用。護(hù)理必須確立項(xiàng)目化服務(wù)對(duì)象，我們知道護(hù)理是一個(gè)整體的、個(gè)性化、帶有創(chuàng)造性的、有效的護(hù)理程序模式，其目的是使住院患者在生理、心理、家屬、社會(huì)等方面達(dá)到愉快的狀態(tài)或降低不愉快程度。為了實(shí)現(xiàn)患者的需求，我們有必要開(kāi)展PDCA系統(tǒng)化的外科護(hù)理工作，為了對(duì)PDCA有一個(gè)科學(xué)而客觀的認(rèn)識(shí)與理解，我們可以對(duì)PDCA中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的研究與論證。 轉(zhuǎn)貼于

（1） PDCA計(jì)劃

計(jì)劃在PDCA中起著重要的角色，計(jì)劃的成敗是事件成敗的關(guān)鍵因素，孫子兵法中講到：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有好的計(jì)劃才能有好的結(jié)果。所以，我們?cè)谧o(hù)理工作中，根據(jù)患者的具體病情，我們首先確立外科護(hù)理單元小組，護(hù)士長(zhǎng)為單元小組長(zhǎng)，外科的全體護(hù)理人員為小組成員。同時(shí)，確立有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員擔(dān)任護(hù)理單元的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人制定護(hù)理方案。將科室病床分為若干單元小組，并落實(shí)到護(hù)理單元小組之中，在時(shí)間、人員、護(hù)理藥品和儀器進(jìn)行合理分配，這樣形成了比較固定的護(hù)理單元項(xiàng)目組，使患者在住院期間健康教育和遇到問(wèn)題有責(zé)任護(hù)士解答與處理，形成了系統(tǒng)化管理責(zé)任制，真正實(shí)現(xiàn)了固定的責(zé)任護(hù)士體制。在完成基礎(chǔ)性工作的同時(shí)，我們必須建立“一線”和“二線”綜合性護(hù)理服務(wù)體系，以彌補(bǔ)計(jì)劃中的漏洞，更好執(zhí)行計(jì)劃，使外科護(hù)理工作有一個(gè)量與質(zhì)的發(fā)展。

（2） PDCA實(shí)施

根據(jù)外科的實(shí)際情況、人員到位情況、設(shè)備使用情況、患者住院情況等，決定實(shí)施的具體步驟和方法，在護(hù)理過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。展開(kāi)多形式的實(shí)施方案，如舒適護(hù)理法、人性化護(hù)理法、流程護(hù)理法等等。具體而言。我們可以開(kāi)展患者手術(shù)飲食指導(dǎo)和手術(shù)前后的心理指導(dǎo)，從而提高患者恢復(fù)信心縮短恢復(fù)時(shí)間。實(shí)施的原則和指導(dǎo)思想是準(zhǔn)確、細(xì)致、周到、安全。

（3） PDCA確認(rèn)檢查

確認(rèn)與檢查是護(hù)士長(zhǎng)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的主要工作，它是分析與研究護(hù)理工作開(kāi)展的重要依據(jù)性工作，其主要工作內(nèi)容分為護(hù)理單元項(xiàng)目組的評(píng)估，責(zé)任護(hù)士對(duì)病歷的書(shū)寫(xiě)規(guī)范的檢查，各個(gè)護(hù)理單元項(xiàng)目組工作與績(jī)效的核查，總體上講，確認(rèn)檢查是PDCA進(jìn)展工作評(píng)估與論證，也是對(duì)整體護(hù)理工作中問(wèn)題的分析與解決。

（4） PDCA處置

進(jìn)入處置階段，我們可以理解為對(duì)上述環(huán)節(jié)的處理方法與過(guò)程的評(píng)估，也可以認(rèn)為是對(duì)PDCA全過(guò)程處理方法和過(guò)程的評(píng)估，主要進(jìn)行正確的分析和論證。同時(shí)，進(jìn)行PDCA中問(wèn)題的處理說(shuō)明。PDCA處置具有總結(jié)性的功能和意義。

3、 結(jié)論

PDCA在護(hù)理上的運(yùn)用是對(duì)護(hù)理理論與技術(shù)的創(chuàng)新和推動(dòng)，用科學(xué)的、系統(tǒng)的、工程的理論實(shí)踐，使護(hù)理技術(shù)一步步的提高，對(duì)護(hù)理技術(shù)的變革有著積極的作用。PDCA的應(yīng)用對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療和護(hù)理工作在計(jì)劃、實(shí)施、確認(rèn)檢查、處置過(guò)程中有著重大作用和意義，使醫(yī)院的醫(yī)療與護(hù)理工作流程更加順暢，有效提升了醫(yī)療與護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)，科學(xué)的服務(wù)，使患者滿意度有了大大的提高，從而增強(qiáng)醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)能力。

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