導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)的科學(xué)思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前管理學(xué)課程教學(xué)的主要障礙

管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的組織主要以課堂教學(xué)為主，偏重于理論知識(shí)的講授，運(yùn)用案例來(lái)印證理論觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)管理的系統(tǒng)性與實(shí)踐性缺乏整體認(rèn)識(shí)，不利于提髙學(xué)生綜合分析問題的能力，更難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才技能的需要。

(一）學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)困境

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，必須對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的具體問題作具體分析，才能不斷提升學(xué)生的管理意識(shí)與管理技能。因此，要掌握管理學(xué)課程的精髓，必然要求學(xué)生有一定的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而經(jīng)管類專業(yè)低年級(jí)學(xué)生基本上是從高中校門直接跨進(jìn)大學(xué)校門的，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,這正是管理學(xué)課程授課對(duì)象的薄弱之處。

1. 困境之一：企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的背景知識(shí)薄弱

學(xué)生從髙中校門直接進(jìn)人大學(xué)校門，缺乏參與企業(yè)實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的認(rèn)知匱乏，使得學(xué)生很難將管理學(xué)課程的基本原理與自身專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，很難形成自身對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)知與技能的需求。在師資方面，由于大學(xué)擴(kuò)招后，各校的專業(yè)師資仍顯不足，尤其是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據(jù)各專業(yè)的特色進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為此，在低年級(jí)學(xué)生中開設(shè)管理學(xué)課程，學(xué)生很少能結(jié)合自己的專業(yè)需要有針對(duì)性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2. 困境之二：學(xué)生缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

在管理學(xué)課中，由于受教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)方式的限制，學(xué)生無(wú)法在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)通過自身感官來(lái)獲得有關(guān)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，通過教師來(lái)獲得有關(guān)管理理論、管理方法等方面的知識(shí)，使得學(xué)生很難將管理理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。很多普通本科學(xué)生從未接觸過實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通常對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還僅限于如何運(yùn)用高中時(shí)代的學(xué)習(xí)方法去熟記課本上的知識(shí)點(diǎn)，而不是將管理有關(guān)的意識(shí)與思維、管理活動(dòng)的組織運(yùn)用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無(wú)法將管理的精髓運(yùn)用于實(shí)踐中。

(二）管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而管理學(xué)課程的教學(xué)必須具備理論性和實(shí)踐性。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多數(shù)青年教師在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及期末考核等方面的設(shè)計(jì)還不利于學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這降低了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課程教學(xué)理念存在誤區(qū)

目前，各個(gè)高校都建立有教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為了保證課堂教學(xué)中教材知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際進(jìn)度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學(xué)上的認(rèn)識(shí)偏頗：過分注重課本理論知識(shí)的講授，忽視對(duì)學(xué)生管理思維的訓(xùn)練和管理意識(shí)培養(yǎng)。在此理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程只是在考試前拼命熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成期末考核評(píng)價(jià)之后則將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全拋卻腦海之外，成了應(yīng)試教育的犧牲品。

2. 教學(xué)內(nèi)容刻板，缺乏系統(tǒng)整合

目前，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容大多是依據(jù)管理職能進(jìn)行安排的，主要圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能來(lái)進(jìn)行章節(jié)安排，這樣的教學(xué)安排體系，需要充足的教學(xué)時(shí)間作保障，而管理學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)多在50學(xué)時(shí)以下，要完成全部教學(xué)內(nèi)容，就沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與管理實(shí)踐^由于現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要以課本教材為綱，教師被動(dòng)選擇傳統(tǒng)教材，無(wú)法有效整合課程的教學(xué)內(nèi)容，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

3. 課程考核評(píng)價(jià)過于單一

目前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要是期末考試的“一卷定成績(jī)”，雖然很多院校也在極力推進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式的改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重，但過程考核方式與內(nèi)容也多偏于課程的理論知識(shí)，很少對(duì)學(xué)生管理方面技能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的識(shí)記程度，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力過程的考核。其結(jié)果是難以提高學(xué)生管理思維與意識(shí)，管理技能也無(wú)法學(xué)以致用。

4. 教學(xué)過程缺乏有效設(shè)計(jì)，教學(xué)方法單一

管理學(xué)課程需要結(jié)合某一企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，但在教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的豐富經(jīng)驗(yàn)，加之受個(gè)人知識(shí)面與教學(xué)科研任務(wù)重的影響，很難有精力和時(shí)間去進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本原則與思路

依據(jù)管理學(xué)課程自身具有的實(shí)踐性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中對(duì)管理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在管理學(xué)課程教學(xué)改革中，應(yīng)該遵循以下原則：

(一）基本原則

1. 系統(tǒng)性與整合性相結(jié)合的原則

在管理學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)工程的思想，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，明確各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方式方法、技能考核評(píng)價(jià)方式之間的相互銜接、相互協(xié)調(diào)，形成一套完整的課程教學(xué)體系。同時(shí)，由于大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，不再是書本上理論知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是要教會(huì)學(xué)生樹立管理意識(shí)與管理思維，將學(xué)校課堂、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行整合，運(yùn)用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、事例來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 開放性與共享性結(jié)合的原則

開放性與共享性首先體現(xiàn)在管理學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)效果的考評(píng)以及課程考核等，應(yīng)改變由單一主體（多為授課教師）來(lái)實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的局面，建立起由專任授課隊(duì)伍、企業(yè)管理人員、學(xué)校專業(yè)督導(dǎo)人員組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的效果測(cè)評(píng)，同時(shí)將課程教學(xué)設(shè)計(jì)全案在師生中進(jìn)行共享，提高課程教學(xué)資源的利用效率。

3. 主體性與互動(dòng)性相結(jié)合的原則

管理學(xué)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生管理思維、管理意識(shí)與管理技能提升為主線，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。為此，教師應(yīng)改變以往集體式滿堂灌的講授式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，加大學(xué)生的參與力度。同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀了解提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的感性認(rèn)識(shí)，從管理的實(shí)踐性與應(yīng)用性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)立足于“發(fā)散思維和開放思維”的培養(yǎng)，通過師生間的交流互動(dòng)來(lái)提升課程的學(xué)習(xí)效果。

4. 實(shí)用性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則

由于管理理論博大精深，企業(yè)管理案例眾多，如果沒有側(cè)重及針對(duì)性，學(xué)生難以從海量信息中篩選出對(duì)自己有用的信息出來(lái)，不僅造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越少。為避免上述情形的出現(xiàn)，一方面，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)精選課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，突出“實(shí)用性”;另一方面，需要教師結(jié)合案例教學(xué)、角色扮演和模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、診斷問題和解決問題的能力。

(二）管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路

1.體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是管理學(xué)課程教學(xué)成功設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和授課對(duì)象，系統(tǒng)分析課程教學(xué)的框架體系，從而準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，通過引導(dǎo)案例分析、討論、交流、質(zhì)疑等來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。

1. 體現(xiàn)課程自身特色

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及管理的功能發(fā)揮有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)與思維。為此，授課教師應(yīng)有豐富的課程教學(xué)資源，圍繞“實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)”來(lái)塑造課程特色。

2. 體現(xiàn)項(xiàng)目管理思維

項(xiàng)目管理思維要求管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以明確的具體任務(wù)為中心，突出該環(huán)節(jié)應(yīng)該解決的問題與達(dá)到的教學(xué)要求，更多地表現(xiàn)為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)事先設(shè)定相互銜接、相互關(guān)聯(lián)、依次推進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)管理知識(shí)與管理能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3. 體現(xiàn)過程性考核評(píng)價(jià)

過程性考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可以有效改變過去“一卷定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式。其主要體現(xiàn)在分階段、分任務(wù)、分項(xiàng)目來(lái)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量全面監(jiān)控的重要手段，要求授課教師必須注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，尤其是要體現(xiàn)項(xiàng)目管理思維。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)也要求教師必須持續(xù)性學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策與建議

(一）構(gòu)建模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的管理學(xué)課程教學(xué)模式

針對(duì)管理學(xué)課程在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)的實(shí)情，學(xué)生對(duì)公司及其運(yùn)營(yíng)的感性認(rèn)識(shí)欠缺，可以開展模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的課程教學(xué)模式。一是要依據(jù)系統(tǒng)思維對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，研究企業(yè)運(yùn)營(yíng)的基本活動(dòng)'，把管理學(xué)與其他相關(guān)主干課程（如：市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等）的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容的沖突與重復(fù)。二是要將管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)組建形式、公司組織架構(gòu)形式、公司職位分析與職責(zé)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,將組織的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動(dòng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。三是圍繞從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須具備的能力，如：決策與計(jì)劃、組織溝通、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)。

(二）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)與管理能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的管理能力。為此，教師可采取以下教學(xué)方法：

—是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生組建的模擬公司為載體，由學(xué)生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團(tuán)隊(duì),模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法，它可以讓學(xué)生感知企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過程，對(duì)未來(lái)企業(yè)工作的情景和可能擔(dān)任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應(yīng)的管理工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

二是情景游戲教學(xué)法。主要通過教師事先預(yù)設(shè)的商業(yè)游戲和團(tuán)隊(duì)練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在情景模擬的場(chǎng)景中，去學(xué)會(huì)管理技巧與方法。如進(jìn)行瞎子背瘸子游戲，訓(xùn)練學(xué)生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，從而提高教學(xué)效果。

三是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是把實(shí)際教學(xué)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)的真實(shí)情景加以提煉，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，形成典型教學(xué)案例，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考和相互討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于管理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須積極參與，教師注重引導(dǎo)，以便學(xué)生更深人地理解管理知識(shí)，提升自己的管理能力。

(三）創(chuàng)新教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)形式

一是通過模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在管理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)“項(xiàng)目管理”思維，以企業(yè)管理面臨的問題來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)組織上，應(yīng)提倡學(xué)生組建企業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)運(yùn)作，課程教學(xué)的課堂講授、課堂討論、課內(nèi)外作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都采取企業(yè)形式來(lái)進(jìn)行，營(yíng)造企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感知能力。

二是形成團(tuán)隊(duì)交流與學(xué)習(xí)氛圍。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低，單憑學(xué)生的自我控制能力，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。為此，需要給學(xué)生施加必要的外部學(xué)習(xí)壓力，通過團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)交流來(lái)提高其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。如：在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的模擬企業(yè)，對(duì)其可能在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論、共商解決辦法，最后再結(jié)合教師課堂內(nèi)容的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進(jìn)行交流。

三是注重教學(xué)實(shí)踐形式的創(chuàng)新。一方面，可以通過老師或?qū)W生自己先去聯(lián)系有意向的企業(yè)或組織，把模擬企業(yè)的問題帶到實(shí)踐中去思考，或把參觀企業(yè)的案例帶回課堂進(jìn)行分析研究；另一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)來(lái)看，涉及到公司設(shè)立、公司章程的制訂;公司組織架構(gòu)；工作崗位分析、工作職責(zé)與職權(quán)；公司正常運(yùn)營(yíng)中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動(dòng)以及年度績(jī)效考核等事宜。這些領(lǐng)域單靠某一位教師來(lái)進(jìn)行全程講解，很難把握這些領(lǐng)域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統(tǒng)，由一個(gè)專業(yè)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行授課，更能提高課程教學(xué)的效果。

(四）以全面評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，逐步實(shí)現(xiàn)考核方式多元化應(yīng)充分發(fā)揮管理學(xué)課程考核的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元組合。評(píng)價(jià)方式也可用情景處理技巧評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)水平比較、項(xiàng)目策劃與實(shí)施效果衡量、經(jīng)營(yíng)主題宣傳演講等方式。

篇2

一、關(guān)于科學(xué)問題

對(duì)于“問題意識(shí)、問題能力”，我們有了“足夠”的認(rèn)識(shí)。之所以在“足夠”上加上引號(hào)，是我們還只是認(rèn)識(shí)到了“問題”重要性，至于如何培養(yǎng)這種意識(shí)，還在探索當(dāng)中，或者說還只是一些淺表的認(rèn)識(shí)。“問題意識(shí)是與生俱來(lái)的本能。”當(dāng)孩子第一次看到結(jié)滿桃子的桃樹，會(huì)問：“這是什么？”我們的回答是：“桃子。”然而他們會(huì)去摸摸樹干，摘幾片桃葉，關(guān)注的并不僅僅是桃子。孩子不一定會(huì)提出一些具體的關(guān)于桃樹的問題，但他們會(huì)通過行動(dòng)到來(lái)滿足自己心中的好奇。我們倡導(dǎo)“做中學(xué)”，是因?yàn)樵诨顒?dòng)中學(xué)生會(huì)本能地產(chǎn)生各種問題，即便他們不會(huì)用具體的語(yǔ)言來(lái)表述問題。這些問題的產(chǎn)生都是他們?cè)诨顒?dòng)中自我思考的結(jié)果。就像玩杠桿尺，不需要教師說明如何玩，學(xué)生自己就會(huì)考慮如何保持尺的平衡。這遠(yuǎn)比根據(jù)教材提供的表格來(lái)完成操作要更符合學(xué)生的特點(diǎn)。正如杜威所說：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”

問題是教學(xué)的紐帶，科學(xué)問題的提出不能作為探究的起點(diǎn)，也不以提出類似“怎樣使用杠桿才能省力？”這樣的問題為標(biāo)準(zhǔn)。脫離了兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，即使由學(xué)生的嘴里說出這樣的問題，那也是違心的，如果是在公開課上，就有造假的嫌疑。學(xué)生在游戲過程中的問題是科學(xué)問題的前身，如能在游戲過程中積極思考，解決好這些游戲問題，就能輕松地轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。

“杠桿”一課的開始，我提出了如下幾個(gè)關(guān)于游戲的問題：如何才能把你們小組保持杠桿尺平衡的擺法清楚地告訴大家？根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)怎么玩，才能保持尺的平衡？所涉及的問題只能算是游戲問題，但在游戲的過程中，學(xué)生不乏思考的過程。

二、關(guān)于分析過程

維果茨基對(duì)于人的心理發(fā)展提出了兩條客觀規(guī)律，其中第二條是：人所特有的新的心理過程最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。這種從外部心理過程向內(nèi)部心理過程的轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上就是“內(nèi)化”過程。在上述教學(xué)過程中，游戲的過程就是外部活動(dòng)，解決游戲問題所形成的認(rèn)知可以看作是外部心理過程，那么中間問題的解決就是內(nèi)化的過程。與外部心理過程的思維方式有所不同，不再借助各種物質(zhì)的和符號(hào)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)問題的解決，推理成為了主要手段。推理作為一種思維形式，它可以指導(dǎo)我們正確進(jìn)行思維，準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)思想；可以幫助我們運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽、說、讀、寫的能力；可以用來(lái)檢查和發(fā)現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，辨別是非；還有利于掌握各科知識(shí)，有助于將來(lái)從事各項(xiàng)工作?？茖W(xué)探究不能缺失推理，否則就成了探而不究的花架子。

游戲過后，提出了需要根據(jù)游戲結(jié)論進(jìn)行推理的中間問題：如果把鉤碼看作是重物，在尺左邊距中點(diǎn)三格處掛4個(gè)鉤碼，如何用盡可能少的鉤碼把尺拉平？如果在尺右邊距中點(diǎn)四格處掛鉤碼，需要幾個(gè)才能把尺拉平？在這幾個(gè)問題的解決過程中，推理是重點(diǎn)，操作只是作為一種驗(yàn)證的手段。

三、關(guān)于科學(xué)結(jié)論

今天我們看來(lái)是科學(xué)真理，在將來(lái)或許就成為了謬論。如沒有氧氣就沒有燃燒，近年來(lái)發(fā)現(xiàn)鎂可以在氮?dú)庵腥紵?。牛頓三大定律成為了近代力學(xué)基礎(chǔ)，愛因斯坦的相對(duì)論改變了人們的認(rèn)識(shí)。因此，科學(xué)探究不能以獲得結(jié)論為目標(biāo)，而是化結(jié)果為過程。實(shí)際上，學(xué)生在經(jīng)歷了外部心理過程和內(nèi)化過程之后，必然能得到一定的結(jié)論。結(jié)論的表述，也不是一成不變的，可以是學(xué)生自己的表述。

在游戲問題和中間問題解決之后，再認(rèn)識(shí)杠桿，提出科學(xué)問題：利用撬棒，在何處用力才能輕松地把石頭撬起來(lái)？在何處用力就顯得比較困難？此時(shí)，學(xué)生能從游戲問題和中間問題的解決過程中，自然地答道：“手到支點(diǎn)的距離大于石頭到支點(diǎn)的距離就能輕松地把石頭撬起來(lái)”。雖然這樣的回答比較生活化，卻是學(xué)生自己在各階段的問題解決過程中獲得的自我體驗(yàn)，比“動(dòng)力臂大于阻力臂能省力”更貼近學(xué)生。

篇3

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生事業(yè)管理；學(xué)科建設(shè)；實(shí)踐能力

隨著我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)藥改革的深入，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科逐漸彰顯它在衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科是管理學(xué)科的基本理論在衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用，是伴隨衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)問，主要針對(duì)解決衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中的一些問題提供理論依據(jù)，是推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。[1]因此，強(qiáng)化該專業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)將對(duì)今后我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展以及衛(wèi)生政策的制定和優(yōu)化起到舉足輕重的作用。本文就目前該學(xué)科的建設(shè)過程中存在的一些問題以及對(duì)策進(jìn)行了探討。

1 衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科研究的內(nèi)容

我國(guó)大多醫(yī)學(xué)高等院校均開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)。該學(xué)科研究的內(nèi)容涵蓋了衛(wèi)生事業(yè)管理的反方面面。衛(wèi)生事業(yè)管理有著本學(xué)科特色的理論和方法。其中理論是解決衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展問題的重要基礎(chǔ)。如衛(wèi)生事業(yè)的地位、性質(zhì)、工作方針、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)籌資、服務(wù)模式、保障制度、服務(wù)公平、效率等。[2]

衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)作為一門學(xué)科，方法學(xué)問題是首要研究的問題，是解決和探索衛(wèi)生事業(yè)管理者和和研究者在衛(wèi)生事業(yè)管理過程中遇到的問題的重要基石。其次，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)作為管理科學(xué)的一個(gè)分支，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，衛(wèi)生事業(yè)管理實(shí)踐中的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題是衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究重要內(nèi)容，如醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、公立醫(yī)院改革、初級(jí)衛(wèi)生保健等。[1]

就具w研究?jī)?nèi)容而言，衛(wèi)生事業(yè)管理主要研究范疇包括衛(wèi)生資源、衛(wèi)生組織是貫徹實(shí)施、衛(wèi)生管理、衛(wèi)生系統(tǒng)績(jī)效等。衛(wèi)生資源是指提供各種衛(wèi)生服務(wù)所使用的投入要素的總和，包括人力、財(cái)力、物力、信息、技術(shù)等資源。[1]衛(wèi)生組織是貫徹實(shí)施衛(wèi)生政策的重要載體與組織保證。衛(wèi)生組織研究的范圍包括衛(wèi)生行政管理組織、醫(yī)療服務(wù)組織、公共衛(wèi)生組織、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法組織、婦幼保健組織、醫(yī)療保險(xiǎn)組織、藥品管理組織、衛(wèi)生應(yīng)急組織、醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生科技組織、衛(wèi)生第三方組織等的組織設(shè)計(jì)與功能評(píng)價(jià)。[3]衛(wèi)生管理包括醫(yī)療服務(wù)管理、疾病預(yù)防與控制管理、衛(wèi)生監(jiān)督管理、藥品監(jiān)督管理、婦幼衛(wèi)生管理、衛(wèi)生服務(wù)管理、中醫(yī)藥管理、基本衛(wèi)生保健管理等。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)需要研究在這些部門和領(lǐng)域內(nèi)存在著什么問題，有什么規(guī)律可循，如何改善和加強(qiáng)在這些組織和領(lǐng)域內(nèi)的管理等[2]。衛(wèi)生系統(tǒng)績(jī)效的實(shí)質(zhì)是指一個(gè)國(guó)家的衛(wèi)生系統(tǒng)對(duì)于自己有責(zé)任承擔(dān)的衛(wèi)生系統(tǒng)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。衛(wèi)生績(jī)效管理包括衛(wèi)生績(jī)效計(jì)劃、衛(wèi)生績(jī)效評(píng)估、衛(wèi)生績(jī)效結(jié)果的反饋和運(yùn)用等內(nèi)容。對(duì)衛(wèi)生系統(tǒng)進(jìn)行績(jī)效管理的目的是通過對(duì)衛(wèi)生系統(tǒng)的績(jī)效評(píng)估，分析衛(wèi)生系統(tǒng)績(jī)效的影響因素，為衛(wèi)生政策制定者、決策者提供衛(wèi)生系統(tǒng)發(fā)展的真實(shí)信息以制定出科學(xué)、可靠的衛(wèi)生政策，促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。[3]

2 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)目前的問題

2.1 專業(yè)無(wú)顯著特色

高校是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。目前，我國(guó)高等教育專業(yè)目錄中還沒有將衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)列入。衛(wèi)生事業(yè)管理只是作為公共事業(yè)管理專業(yè)方向之一而開設(shè)。隨著大批醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特色不明顯的問題尤為突出。首先，課程設(shè)置欠合理，學(xué)生的知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，社會(huì)適應(yīng)性較差。再者，如何把握專業(yè)管理知識(shí)在衛(wèi)生領(lǐng)域的實(shí)踐，牢牢扣緊與健康的關(guān)系，形成特色，已成為本專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸，需要突破。

2.2 教學(xué)過程中存在重理論輕實(shí)踐的理念

“健康中國(guó)”已經(jīng)成我國(guó)發(fā)展的國(guó)策[4]。健康管理需要大量專業(yè)型的人才。盡管近幾年來(lái)，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍普遍存在。大多數(shù)本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)僅僅停留在通過考試層面上，只是死記硬背理論知識(shí)而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)[5]。衛(wèi)生單位普遍反映應(yīng)屆畢業(yè)生參加工作后"高分低能"，很難將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作當(dāng)中。很多學(xué)生參加工作后已經(jīng)將專業(yè)知識(shí)忘記得一干二凈，很多知識(shí)，尤其是實(shí)踐技能，都將從頭學(xué)起。這種現(xiàn)象對(duì)于我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都將產(chǎn)生極為不利的影響。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)落后

衛(wèi)生事業(yè)管理在我國(guó)起步較晚，這方面的專業(yè)人才和師資準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。很多高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的任課教師大多非科班出生，對(duì)整個(gè)知識(shí)理論體系掌握程度不夠。而且多數(shù)高校以新近畢業(yè)的師資為主，缺乏實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐技能。[5]這些對(duì)于培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理的優(yōu)秀專業(yè)人才有百害而無(wú)一利。

3 加強(qiáng)衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

根據(jù)高等教育學(xué)理論，專業(yè)定位和專業(yè)的理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)作為一門綜合性、應(yīng)用性和政策性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有著廣泛的交叉。從專業(yè)應(yīng)定位來(lái)看，衛(wèi)生事業(yè)管理主要目的在于培養(yǎng)在政府衛(wèi)生事業(yè)管理部門和醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事實(shí)際管理的高級(jí)人才?？紤]到衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)與其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系，各院校在在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，突出專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)與辦學(xué)特色，貫徹以人為本的培養(yǎng)方針。[6]

其次需要提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量。要善于自省，多進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。通過教學(xué)改革，不應(yīng)該只是重理論輕實(shí)踐的理念，而是要使學(xué)生能夠多掌握與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，知其然且知其所以然，初步具備一定的分析、處理和解決衛(wèi)生管理實(shí)際問題的能力，以免到了工作崗位后面對(duì)實(shí)際問題束手無(wú)策。[7]

最后要著力提高師資隊(duì)伍的水平。教師，尤其是青年教師，要多加深入基層，去發(fā)現(xiàn)和解決與實(shí)踐有關(guān)的問題，探索解決的方法。很多年輕教師缺乏自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在傳授知識(shí)時(shí)只能照搬書本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)效果一定不甚理想。另一方面，在教學(xué)過程中可以邀請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專家如衛(wèi)生行政人員、醫(yī)院院長(zhǎng)、醫(yī)保公司與藥企高管等專家走進(jìn)課堂開展講座和培訓(xùn)。這樣既可以加深學(xué)生的感性知識(shí)，又能彌補(bǔ)年青教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。在教學(xué)管理上，要積極開展聽課制度、集體備課制度，提高年輕教師的教學(xué)水平，定期派遣年輕教師到衛(wèi)生行政和事業(yè)單位相關(guān)管理部門掛職鍛煉，完善衛(wèi)生管理相關(guān)實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。[8]

4 小結(jié)

當(dāng)今衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)科建設(shè)和我國(guó)高等教育其他學(xué)科一樣存在著重視理論教育的培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差，面對(duì)實(shí)際問題一籌莫展。作為衛(wèi)生事業(yè)管理的教育工作者應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到學(xué)科發(fā)展中的不足，并努力完善。讓我國(guó)衛(wèi)生管理人才能夠與時(shí)俱進(jìn)，充分適應(yīng)今后衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展的要求，為建設(shè)健康中國(guó)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁萬(wàn)年.衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)[M].第2版.北京：人民衛(wèi)生出版（下轉(zhuǎn)第181頁(yè)）（上接第177頁(yè)）社，2007.

[2]李曉光.管理學(xué)原理[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2004.

[3]趙志廣，侯萬(wàn)里，許舒樂等.中國(guó)公共衛(wèi)生績(jī)效考核研究系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)全科醫(yī)療，2014，19：2184-2187.

[4]李滔，王秀峰.健康中國(guó)的內(nèi)涵欲實(shí)現(xiàn)路徑[J].衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)研究，2016，1：4-9.

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[6]魏晶晶，安靖，王才章.衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中參與式教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，10：93-94.

篇4

語(yǔ)文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，都脫離不了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有教師積極挖掘，深入實(shí)踐，學(xué)生才能提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中培養(yǎng)思維能力

“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”語(yǔ)文教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須營(yíng)造一種輕松和諧、民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。課堂上可采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用情感方式打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的熱情，從而推動(dòng)學(xué)生思維的擴(kuò)展。

2.利用誘導(dǎo)方式，把學(xué)生引入思維的境地，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的穩(wěn)步發(fā)展。

3.利用情境方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理，然后鼓勵(lì)他們?nèi)ソ鉀Q疑難，尋求答案，從而形成良好的思維能力。

二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維能力。從教育理論上來(lái)說，在語(yǔ)文課堂教學(xué)這一教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程中，教師的教主要作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，給學(xué)生以點(diǎn)石成金的“金手指”。有效提出問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，精心設(shè)計(jì)提問，也就成了教師發(fā)展學(xué)生思維能力不可或缺的一環(huán)。教師提出的問題，要有目的，不應(yīng)該是單向、盲目的，這就要求提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是多角度、多方位地進(jìn)行，提問要有容量，有思維價(jià)值，要給學(xué)生指出思考的方向和尋找答案的途徑。

提問要圍繞課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行，要讓學(xué)生在能在課文的具體的語(yǔ)言環(huán)境中思索、回味，領(lǐng)悟問題的關(guān)鍵，理解問題與課文的關(guān)系，進(jìn)而獲得思索的結(jié)果，使得思維能力得以發(fā)展。

三、強(qiáng)化課外閱讀，拓展學(xué)生思維能力

中學(xué)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要時(shí)期。閱讀，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力，發(fā)展思維能力的主渠道。再好的教科書和課堂學(xué)習(xí)都是有局限的，它難以培養(yǎng)奇才，也很難造就通才。教學(xué)實(shí)踐證明，提高語(yǔ)文成績(jī)閱讀是保障，尤其需要強(qiáng)化課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在強(qiáng)化閱讀過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.針對(duì)教材，鞏固閱讀

語(yǔ)文教材中，每單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，在強(qiáng)化課外閱讀過程中要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，可把在課堂教學(xué)中的閱讀方法遷移到課外閱讀實(shí)踐中，使之不斷運(yùn)用鞏固，最終形成能力。 2.分類區(qū)別，專題指導(dǎo)

對(duì)課外閱讀進(jìn)行專題性指導(dǎo)，讓學(xué)生把握批注式、圈點(diǎn)式、摘錄式、體會(huì)式等相關(guān)閱讀方法，強(qiáng)化思維能力。

3.方法交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書方法進(jìn)行交流。通過交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

四、鼓勵(lì)聯(lián)想與想象，提升學(xué)生思維能力

聯(lián)想能力與想象能力是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。聯(lián)想不僅能喚起對(duì)知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，還能提供解決問題的線索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。想像是智力活動(dòng)中最有活力的方面，是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)和源泉。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想與想象，開闊創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)思維能力。

篇5

關(guān)鍵詞：人力資源管理 大學(xué)課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G6424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0133-01

一、人力資源管理思維在大學(xué)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

人力資源管理的這種思維作為企業(yè)管理的一項(xiàng)很重要的職能活動(dòng)，其中每項(xiàng)工作的完成，每一個(gè)問題的解決，不僅僅需要從業(yè)者們掌握必需的理論與專業(yè)的知識(shí)，更需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的課堂上對(duì)人力資源管理的模式有一定的了解、認(rèn)識(shí)。這樣同學(xué)們?cè)诓饺敫?jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)后便不會(huì)無(wú)所適從。而且大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍，同時(shí)也是一支極為重要的人力資源力量，在大學(xué)的課堂上引入人力資源管理的模式已經(jīng)時(shí)不我待，迫在眉睫?？墒?，盡管現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校、老師和學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)可大學(xué)課堂應(yīng)該引進(jìn)人力資源管理思維，而且意識(shí)到這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用，好多教師也已經(jīng)將這種思維帶到了課堂上，但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校還是走入了困境中。

二、人力資源管理思維在大學(xué)課堂應(yīng)用的問題

縱觀社會(huì)全局，現(xiàn)在的高校存在很大的多樣化，例如學(xué)科的內(nèi)容不同，培養(yǎng)人才的層次不同，服務(wù)社會(huì)的層次也是具有多元化的特點(diǎn)等等，因此，期間就出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題。

1.學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式

大學(xué)課堂上教育的模式、系統(tǒng)過于傳統(tǒng)，沒有意識(shí)到人力資源的重要性，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展不重視，老師僅僅在課堂上完成教授知識(shí)的任務(wù)。

2.學(xué)生沒有積極、有效地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)

雖然部分學(xué)校的老師已經(jīng)意識(shí)到人力資源的重要性，也在課堂上做了一些滲透，但是沒有做到與學(xué)生很好地互動(dòng)和交流，沒有將學(xué)生帶到課堂中來(lái)。

三、對(duì)于人力資源管理思維在大學(xué)課堂中應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的問題的解決方法

在現(xiàn)代的社會(huì)中，高校的人才培養(yǎng)處在一個(gè)核心的位置，而且國(guó)家的社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有賴于高校能夠提供優(yōu)質(zhì)的、適用的人力資源。同時(shí)，高等教育的發(fā)展也離不開社會(huì)、國(guó)家的物力、財(cái)力的支持。因此，為了讓人力資源走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，更好地服務(wù)于學(xué)生，特提出以下幾點(diǎn)：

1.高校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)

一些大學(xué)可以與企業(yè)進(jìn)行合作，采取聯(lián)合辦學(xué)的辦法，還可以向企業(yè)轉(zhuǎn)讓自己的技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該積極為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。學(xué)校也可以到企業(yè)中去辦學(xué)，請(qǐng)企業(yè)的資深員工為同學(xué)們做講演。如果可以，企業(yè)可以到學(xué)校選擇即將畢業(yè)的并且符合他們條件的同學(xué)去企業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們感受一下企業(yè)整體的人力資源的力量，同時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。

2.大學(xué)老師應(yīng)該把人力資源滲透到各個(gè)學(xué)科中

相對(duì)于學(xué)生而言，老師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)各種知識(shí)。在每一門學(xué)科的教學(xué)中，不要一味地講解書本上的知識(shí)，要幫助同學(xué)們把課本上的知識(shí)變成自己以后在工作中能用到能力，同時(shí)，更多地應(yīng)該講一些人力資源方面的知識(shí)。因?yàn)椋诖髮W(xué)的課堂上，學(xué)生彼此間，學(xué)生和老師間，其實(shí)是存在著人力資源模式的，小到學(xué)校，大到社會(huì)，都有人力資源模式，這也說明了人力資源的重要性。因此，就非常有必要在大學(xué)生課堂上好好地應(yīng)用人力資源。

3.以學(xué)生為本，改變學(xué)校的教學(xué)模式

以學(xué)生為本，讓學(xué)生設(shè)計(jì)與管理自己，在課堂上，給予學(xué)生發(fā)言和與老師同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，而不是像傳統(tǒng)的教育模式的那種填鴨式?，F(xiàn)在的教育模式要求，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生，要他自己主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，必須具備這樣的意識(shí)，才能使學(xué)生成為自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我服務(wù)的個(gè)體。只有這樣，學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)，就不會(huì)茫然甚至不知所措，所以在大學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人力資源模式。

四、結(jié)語(yǔ)

所說的人力資源管理模式是指根據(jù)社會(huì)上企業(yè)發(fā)展的要求，有計(jì)劃地對(duì)人力資源進(jìn)行有效、合理的配置，通過對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)、考核、激勵(lì)和調(diào)整等一系列過程，從而可調(diào)動(dòng)員工的積極性，接著發(fā)揮員工的潛能，最后員工可以為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。而這些人力資源中的每個(gè)個(gè)體發(fā)展過程的場(chǎng)所是在學(xué)校。因此，我認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)潛在人力資源的過程中，就應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)引入人力資源的管理模式，這樣就可以做到在學(xué)生們走出相對(duì)平和的校園環(huán)境之后，能很快適應(yīng)激烈的社會(huì)大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：活力課題;協(xié)作氛圍;學(xué)習(xí)效率

【中國(guó)分類法】：G633.7

鑒于學(xué)校大力提倡各教研組經(jīng)行教研教改活動(dòng)，物理教研組擬啟動(dòng)“營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建物理活力課堂”的課題研究，通過這一課題，各年級(jí)在的物理教學(xué)活動(dòng)中，嘗試探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中如何才能提高學(xué)習(xí)效率，以喚醒、發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。期待通過這一課題的研究，逐步認(rèn)識(shí)把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主性協(xié)作學(xué)習(xí)方式，以及在自主性協(xié)作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生能發(fā)揮自我的生命活力，面對(duì)生活有著積極向上的態(tài)度，能成為適應(yīng)社會(huì)的可造之材。

在我校已經(jīng)大力推進(jìn)新課程改革以學(xué)生為本的自主合作學(xué)習(xí)模式下，尤其進(jìn)入高中階段以后,學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)更加重了,難度也增大了,學(xué)習(xí)物理感到力不從心,且經(jīng)常是事倍功半。學(xué)生學(xué)習(xí)只是形式上的小組合作關(guān)系，真正的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效率并不理想，差學(xué)生不知道學(xué)習(xí)什么，并且不會(huì)學(xué)，一堂課幾乎沒有收獲，或者只是學(xué)習(xí)好了課本知識(shí)，但是應(yīng)用和應(yīng)試能力極為弱，基本就是無(wú)從下手等等，學(xué)生的困惑，教師也極為困惑，活力課堂教學(xué)形式變了，學(xué)生的能力好像差了，基于以上原因，我有以下幾方面的思考：

首先，我認(rèn)為活力課堂應(yīng)以教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生命活力的三個(gè)維度能量，即體力、情緒能量、認(rèn)知靈敏性的發(fā)展、活力課堂教學(xué)具有生成性等活力教育的理念為指導(dǎo)，就是活力課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有著極大的興趣，在此興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且會(huì)感覺到活力課堂學(xué)習(xí)是一種極有樂趣的活動(dòng)，同時(shí)還將獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，我思考著，如何能讓學(xué)生在小組協(xié)作過程中創(chuàng)設(shè)好情境、營(yíng)造好氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有興趣參與協(xié)作學(xué)習(xí)中適合自己角色的學(xué)習(xí)分工，并在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中各有收獲，讓學(xué)生的活力充分得以釋放和培養(yǎng)。

教學(xué)具體形式和時(shí)間段安排應(yīng)以教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況而定。主要采用了以下三種方式：（1）將邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)安排在新課的開始，作為新課設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；（2）多數(shù)情況安排在新課的教學(xué)過程中，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；（3）也可安排在下課前的幾分鐘進(jìn)行，作為復(fù)習(xí)鞏固新課之用。（4）有時(shí)安排在習(xí)題課中，作為幫助學(xué)生探索課外知識(shí)的途徑。在教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)按實(shí)際需要，靈活掌握。

再次，思考著如何能讓教師努力營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的活力課堂氛圍，體現(xiàn)民主性和學(xué)生的主體性。

物理活力課堂中要讓學(xué)生積極，主動(dòng)地置身于協(xié)作學(xué)習(xí)中，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系是前提。師生雙方協(xié)作是協(xié)作作學(xué)習(xí)的主體，必須在協(xié)作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動(dòng)，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學(xué)習(xí)共同體”。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生差異肯定存在，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、主張、問題有偏離或失誤時(shí)，教師首先要知道，學(xué)生能夠表達(dá)，這已是一個(gè)很大的進(jìn)步，這說明他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解和寬容，這對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。并適度地給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。給學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的充分信任，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。對(duì)于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來(lái)說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要。

最后，思考著教師應(yīng)把握學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)，交流協(xié)作的形式要為內(nèi)容服務(wù)，服從于學(xué)生對(duì)問題的研究。活力課堂教學(xué)中一定要把握好每一次合作的契機(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行為，是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使以形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“速度”概念的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)下面探究情境：

探究素材：（1）自行車沿平直道路前進(jìn)，200s內(nèi)通過的位移為1000m；

（2）公共汽車沿平直道路行駛，50s內(nèi)通過的位移為500m；

（3）火車沿平直軌道行駛，20s內(nèi)通過的位移為400m；

（4）飛機(jī)在天空中直線飛行，20s內(nèi)通過的位移為3500m；

探究問題：（1）火車與飛機(jī)，哪個(gè)運(yùn)動(dòng)快？為什么？

（2）自行車與火車，哪個(gè)運(yùn)動(dòng)快？為什么？

（3）自行車與公共汽車，哪個(gè)運(yùn)動(dòng)快？為什么？

（4）如何比較上面四種運(yùn)動(dòng)快慢？

在上面探究問題中，（1）（2）是引導(dǎo)學(xué)生“同中辯異”，但前者是比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間，后者是比較運(yùn)動(dòng)位移；

（3）是引導(dǎo)學(xué)生“異中求同”，即比較自行車與公共汽車在每秒時(shí)間內(nèi)通

過的位移大??；

（4）是引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)快慢的共同特征，為“速度”概念的形成提供思維

認(rèn)識(shí)方面的準(zhǔn)備。讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行小組比賽會(huì)更有趣，顯然這種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)和主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮各自的能力，而且對(duì)學(xué)生的探究思維進(jìn)行良好的訓(xùn)練，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握科學(xué)的探究思維方法，可謂是“一石數(shù)鳥”，難道這不是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所激發(fā)的活力課堂嗎？

營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建物理活力課堂是新課程理念的具體展現(xiàn)，本文僅從活力課堂的主題、創(chuàng)設(shè)好課題情境、營(yíng)造好協(xié)作氛圍、關(guān)注好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面論述了具體的思考和研究方向。

參考文獻(xiàn)

[1]過水根主編《學(xué)海導(dǎo)航•高中新課程同步攻略•物理（必修1）》海南出版社2008

年5月出版

篇7

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展以及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用相當(dāng)豐富多彩．為了把數(shù)學(xué)豐富多彩的一面展現(xiàn)給學(xué)生，我在備課中有意識(shí)地滲透了數(shù)學(xué)史的教學(xué)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．當(dāng)然，課堂中也要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例，用別開生面的課堂情趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“親其師，樂其道，愛其學(xué)”．實(shí)踐證明這是最有效的．例如：我在教《點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》時(shí)，采用了以下方法導(dǎo)入．先在黑板上畫一個(gè)圓，然后對(duì)全班同學(xué)說：“你們相信我可以測(cè)算出你們的性格類型嗎?”大多數(shù)同學(xué)都說：“不信．”我說：“那我們一起來(lái)做個(gè)游戲吧．每個(gè)同學(xué)在黑板上的任意一個(gè)位置描一個(gè)點(diǎn)表示自己的人生坐標(biāo)．”同學(xué)們踴躍參加，當(dāng)一個(gè)組完成后已經(jīng)有三種類型的點(diǎn)了．見時(shí)機(jī)成熟，我說：“鑒于時(shí)間關(guān)系，大家就口頭表達(dá)吧!”于是學(xué)生甲說：“我把點(diǎn)描在圓內(nèi)．”學(xué)生乙說：“我把點(diǎn)描在圓上．”學(xué)生丙說：“我把點(diǎn)描在圓外”……我說：“大家注意沒有，不管怎樣描點(diǎn)，我們可以分成幾種不同的類型?”全班同學(xué)高呼：“三種．”“哪三種?”“在圓外、在圓內(nèi)、在圓上．”“對(duì)！”我說，“雖然只有三種類型的描點(diǎn)，但還是可以看出你的性格特征的．把點(diǎn)描在圓內(nèi)的同學(xué)比較講究原則，把點(diǎn)描在圓外的同學(xué)則比較開放，把點(diǎn)描在圓上的同學(xué)喜歡探索新的事物．你們覺得老師講得有道理嗎?”“有!”大家齊呼．于是我馬上進(jìn)行總結(jié)：“我們這節(jié)課要學(xué)的是點(diǎn)與圓的位置關(guān)系(板書課題)，大家說一說都有哪些位置關(guān)系呢?”全班同學(xué)興致勃勃地高呼：“點(diǎn)在圓外、點(diǎn)在圓上、點(diǎn)在圓內(nèi)．”在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家觀察自己所描的點(diǎn)到圓心的距離與半徑的關(guān)系，同學(xué)們輕輕松松地得出：圓外的點(diǎn)到圓心的距離大于半徑，圓上的點(diǎn)到圓心的距離等于半徑，圓內(nèi)的點(diǎn)到圓心的距離小于半徑．整節(jié)課的知識(shí)在歡樂的氣氛中被同學(xué)們接受．

二、注重習(xí)題的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣

利用變式訓(xùn)練，可以把一個(gè)看似孤立的問題從不同角度向外擴(kuò)散，并形成一個(gè)有規(guī)律可循的系列，幫助學(xué)生在問題的解答過程中去尋找類似問題的思路、方法，有意識(shí)地展現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，以及大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神，從而真正把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處．在變式訓(xùn)練中，學(xué)生也不需要大量、重復(fù)地做同一類型的題目，切實(shí)從題海中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)與增效．例如：在學(xué)習(xí)《直線》時(shí)，有這么一個(gè)問題：

兩條直線相交最多有幾個(gè)交點(diǎn)？最多可把平面分成幾個(gè)部分？

三條直線兩兩相交最多有幾個(gè)交點(diǎn)？要使交點(diǎn)最多，第三條直線應(yīng)當(dāng)如何擺放？最多可把平面分成幾個(gè)部分？

四條直線兩兩相交，情況如何？ 轉(zhuǎn)貼于

五條直線兩兩相交，情況如何？

n條直線兩兩相交，情況又如何？

學(xué)生進(jìn)行如下探究：兩條直線相交：最多一個(gè)交點(diǎn)，最多四部分：三條直線兩兩相交：最多(1+2=3)個(gè)交點(diǎn)，最多(4+3=7)個(gè)面；四條直線兩兩相交：最多把平面分成(1+2+3=6)個(gè)交點(diǎn)，最多把平面分成(4+3+4=11)個(gè)面；五條直線兩兩相交：最多(1+2+3+4=10)個(gè)交點(diǎn)，最多(4+3+4+5=16)個(gè)面；n條直線兩兩相交：最多n(n-1)÷2個(gè)交點(diǎn)，最多把平面分成【1+n(n-1)÷2】個(gè)面．這種步步設(shè)疑，層層逼近，使不同層次的學(xué)生都能參與探究．學(xué)生的思維能力得到了很好的發(fā)展．

三、注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作交流、積極探索的習(xí)慣

在一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒有做出來(lái)．課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無(wú)策．為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過的，或沒有做過的相關(guān)習(xí)題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問題，并為此做了充分的準(zhǔn)備．

開始上課了，一組同學(xué)首先提問，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭(zhēng)論著，最終解答出來(lái)，他們臉上露出了成功的喜悅．并且有的同學(xué)直接向我提問，雖然我是有備而來(lái)，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了．其實(shí)我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，怎樣入手，為什么這樣想．在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題，并對(duì)同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的，準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說是非常得意的，因?yàn)樗麄冇X得自己很了不起，可以幫助老師了．接下來(lái)，我來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏屚瑢W(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn)，很快他們得出了結(jié)論：有的是一次函數(shù)關(guān)系，有的是二次函數(shù)關(guān)系．這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確，這是我所沒有料到的．此時(shí)，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵(lì)：你們真了不起！之后，我又提出新的問題，帶著這一問題，同學(xué)們又積極探索起來(lái)，從幾道一次函數(shù)規(guī)律式問題中找到了準(zhǔn)確答案．

篇8

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本 教學(xué)質(zhì)量 思想政治理論課

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）10-201-02

近些年來(lái)，大學(xué)教育過程中的教學(xué)質(zhì)量問題一直是備受社會(huì)關(guān)注的重大問題。黨和國(guó)家甚至還專門發(fā)文規(guī)范和指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。圍繞思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量問題的思考便接踵而至：教學(xué)質(zhì)量問題的表現(xiàn)是什么，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量問題的原因是什么，教學(xué)質(zhì)量問題產(chǎn)生的后果又是什么。關(guān)于這些問題的認(rèn)識(shí)是仁者見仁，智者見智。思考的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，答案也是多種多樣。但是，有一點(diǎn)必須引起足夠的重視，那就是這些問題都必然直接或間接地作用和影響到學(xué)生，必然要與學(xué)生發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，認(rèn)識(shí)問題的突破口在學(xué)生身上，解決問題的突破口依然在學(xué)生身上。只有抓住這個(gè)關(guān)鍵，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

一、思想政治理論課教學(xué)過程中存在的問題

思想政治理論課教學(xué)過程中，一些教師漠視學(xué)生的存在和需要，將學(xué)生單純作為教學(xué)對(duì)象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學(xué)生存在和需要的教學(xué)模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴(yán)重制約思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）不能正確對(duì)待學(xué)生自身存在的失范現(xiàn)象

著名教育學(xué)家陶行知曾說過，只有不好的教育，沒有不好的學(xué)生。學(xué)生身上存在問題是必然的也是正常的現(xiàn)象。這些問題表現(xiàn)在方方面面，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、價(jià)值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問題必然會(huì)或多或少地影響教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不可否認(rèn)，學(xué)生身上存在的問題積累到一定程度就會(huì)成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有教師抱怨，問題少的學(xué)生占主導(dǎo)的班級(jí)教學(xué)效果非常好，而“問題”學(xué)生占主導(dǎo)的班級(jí)教學(xué)效果非常差。一些教師在遭遇問題學(xué)生時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單將教學(xué)效果不好歸為學(xué)生身上存在的問題導(dǎo)致的。在這種情況下，教師要么無(wú)視學(xué)生身上問題的存在，該怎么教學(xué)還怎么教學(xué)，做將頭埋進(jìn)沙子中的“鴕鳥”，要么采用簡(jiǎn)單粗暴方式直接針對(duì)學(xué)生身上存在的問題，做專制式的管理者。實(shí)際上這兩種對(duì)待學(xué)生身上問題的方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，都不會(huì)對(duì)改善教學(xué)效果產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。

（二）不能平等地對(duì)待學(xué)生

在思想政治理論課教學(xué)過程中，一些教師只是單純把學(xué)生看作是傳授知識(shí)的對(duì)象和管理的對(duì)象。這種做法實(shí)際上是把學(xué)生與教師割裂開來(lái)。一些教師看不到課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是平等友愛的，認(rèn)為威嚴(yán)的架子更符合教學(xué)需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學(xué)的壟斷者，同時(shí)也是教學(xué)的管理者。在學(xué)生眼中，這樣的教師，在教學(xué)中很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的號(hào)召力，給予學(xué)生更多的淡漠冰冷的心里體驗(yàn)。這種對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛的教學(xué)模式，實(shí)際上很容易將學(xué)生與老師對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生排斥教師，排斥教學(xué)。在這樣的境地下，教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)從談起。

（三）不能給予學(xué)生足夠的自主空間

在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，一些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“滿堂灌”式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生缺乏充分的信任，不肯放手把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式典型的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的“教”忽視學(xué)生“學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根本無(wú)從談起擁有自主學(xué)習(xí)的空間。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，就無(wú)法與教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這在無(wú)形中束縛了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展。結(jié)果是，學(xué)生得到的只是大量的暫時(shí)的知識(shí)，失去的卻是獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

（四）不能正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異

個(gè)性化是新時(shí)代大學(xué)生的一個(gè)典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學(xué)生人數(shù)往往會(huì)多于100人。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性差異就非常明顯，而且會(huì)通過各種方式表現(xiàn)出來(lái)，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對(duì)待大學(xué)生的個(gè)性問題，主要有以下表現(xiàn)：一些教師很難認(rèn)識(shí)到大學(xué)生個(gè)性的存在，無(wú)法甄別大學(xué)生到底存在哪些個(gè)性化特點(diǎn)；一些教師不僅不能肯定學(xué)生的個(gè)性，反而壓制學(xué)生的個(gè)性，把有個(gè)性化特征明顯的學(xué)生看成異類，與問題學(xué)生劃上等號(hào)；一些教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化特征，無(wú)法做到因材施教。

二、以學(xué)生為本提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的途徑

在思想政治理論課教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的理念，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要?！耙匀藶楸镜慕逃且环N真正富于人性的教育?！瓕⑷说膬?nèi)在需要、人的主動(dòng)精神、人的個(gè)性化發(fā)展視為崇高的目的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和全面發(fā)展具有積極的意義?！痹谒枷胝卫碚撜n教學(xué)實(shí)踐中貫徹以學(xué)生為本的理念，必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）牢牢樹立培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的教學(xué)目的

很多教師認(rèn)為，教師的本職工作就是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，上好每一堂課。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對(duì)性。教師的本職工作從更深層次意義上說，是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這才是教師教學(xué)的目的所在。對(duì)于思想政治理論課教師而言，高素質(zhì)的大學(xué)生，首先就是具有高品質(zhì)的思想道德素質(zhì)，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。這些素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不同，更加傾向一般意義上的價(jià)值觀和方法論。培養(yǎng)這些素質(zhì)是思想政治理論教師教學(xué)領(lǐng)域的專長(zhǎng)。思想政治理論課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地加入培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)的方法創(chuàng)新圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性

教學(xué)方法在提高教學(xué)質(zhì)量過程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒有好的教學(xué)方法是很難有效地傳播知識(shí)的。在當(dāng)前大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法仍然還是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽講，知識(shí)仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學(xué)思想政治理論課教學(xué)方法。這種教學(xué)方法過分依賴教師，教學(xué)質(zhì)量的提高受教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)制約，教師的教學(xué)水平、能力和態(tài)度直接影響教學(xué)效果。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的核心是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播方式的轉(zhuǎn)換。這種創(chuàng)新旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，一方面尊重學(xué)生的個(gè)性需求，另一方面吸引學(xué)生的興趣。先進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的效果應(yīng)該是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）使學(xué)生成為占有重要地位的教學(xué)主體

教學(xué)并不是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)信息，更不是強(qiáng)制學(xué)生聽講。這種以教師為中心的教學(xué)模式實(shí)際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學(xué)生的主體地位。因此，要從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：一是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和提高自己，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；二是學(xué)生要在課堂教學(xué)中擁有足夠展示自己的機(jī)會(huì)；三是教師和學(xué)生要有足夠的互動(dòng)。課堂要成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生能夠在這個(gè)舞臺(tái)上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角，學(xué)生也不再是配角。增強(qiáng)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式改變了單純的知識(shí)接受方式。在這種模式下，學(xué)習(xí)不再是一種對(duì)已有知識(shí)的選擇和記憶，而是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的拓展和豐富。

（四）將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本尺度

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量誰(shuí)最有發(fā)言權(quán)，毫無(wú)疑問是學(xué)生。“思想政治理論課要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一個(gè)很重要的問題就是要重新考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課開設(shè)的好與不好，不能由教師說了算，而應(yīng)該認(rèn)真地聽取學(xué)生的意見?！币虼?，思想政治理論課教師必須將學(xué)生是否滿意作為衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的基本尺度。學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合系統(tǒng)的指標(biāo)體系，教師在教學(xué)實(shí)踐中很難都讓學(xué)生在全面指標(biāo)上都讓學(xué)生滿意。所以，以下幾個(gè)方面的學(xué)生評(píng)價(jià)教師必須引起足夠的重視：學(xué)生對(duì)教師傳授獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師人格魅力滿意度評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造性提升的滿意度評(píng)價(jià)。以此為出發(fā)點(diǎn)，思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中做到真正把學(xué)生放在心上，時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生是否滿意是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本尺度，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和處理師生關(guān)系，做到教學(xué)讓學(xué)生滿意。

[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目（編號(hào)12534009）“大學(xué)生科學(xué)思維模式培育研究”階段成果，東北林業(yè)大學(xué)學(xué)院教改課題（項(xiàng)目編號(hào)MYJG1404）成果]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張禧.高校學(xué)生思想政治教育工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本.教育探索，2010（9）

篇9

【關(guān)鍵詞】肛腸科疾病術(shù)后；尿潴留；新斯的明

肛腸科手術(shù)后出現(xiàn)尿潴留是由于精神心理因素引起膀胱括約肌痙攣、麻醉因素引起括約肌痙攣、疼痛因素引起尿道括約肌痙攣、手術(shù)刺激和敷料壓迫因素引起尿道括約肌痙攣等引起尿潴留。是及直腸手術(shù)后最常見的并發(fā)癥，發(fā)病率高達(dá)52 % [1] 。多在術(shù)后8小時(shí)或者第一次小便后發(fā)生，常常表現(xiàn)為自己感覺有明顯的尿意，下腹部脹感，排尿不暢或者不能完全自行排尿[2]?，F(xiàn)將我們?cè)?009年4月～2013年8月之間在我科做肛腸科手術(shù)后出現(xiàn)尿潴留的病人采取的上述措施取得的臨床效果報(bào)告如下。

1 臨床資料

本組35例病人中，年齡為28～63歲，其中男性17例，女性18例；本組病人中，術(shù)前均無(wú)尿潴留或前列腺增生及肥大病史，其中12例在第一次小便后出現(xiàn)尿潴留， 4例、19例分別在術(shù)后8h、10h出現(xiàn)尿潴留。35例病人均采取新斯的明穴位注射足三里的方法，35例病人在30 min至1h內(nèi)均通暢的排出小便，明顯的尿意，下腹部脹感明顯消失，有效率100%。

2 方法

2.1 治療方法 本組病人在術(shù)后8小時(shí)或者第一次小便后發(fā)生，常常表現(xiàn)為自己感覺有明顯的尿意，下腹部脹感，排尿不暢或者不能完全自行排尿。在確診為術(shù)后尿潴留的情況下，均采用新斯的明穴位注射足三里的方法，讓患者仰臥，雙腿屈膝成90°，在外膝眼下3寸處脛骨前棘外一橫指，用2ml注射器抽取新斯的明1ml（0.5mg），常規(guī)消毒局部皮膚后，分別直刺左右兩穴1.5～2cm深，緩慢上下提插，待兩腿感酸、脹、麻后抽取無(wú)回血后，即將藥物緩慢推入，注射完畢后用干棉簽壓迫1min。

2.2 觀察方法 用藥后，記錄病人第一次排尿的時(shí)間，并且密切觀察病人下腹部脹感、明顯尿意消失的情況。

2.3 療效標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)病人排尿時(shí)間，結(jié)合臨床癥狀，制定療效標(biāo)準(zhǔn)。用藥后30min內(nèi)排尿、1h內(nèi)排尿減輕為有效；1h后未排尿、下腹部脹感、明顯尿意未減輕為無(wú)效。

2.4 護(hù)理要點(diǎn) 針刺足三里時(shí)，取穴位置要準(zhǔn)確，進(jìn)針要快，上下提插后，有酸、麻、脹感時(shí)緩慢注入新斯的明，拔針后要繼續(xù)壓穴位，以加強(qiáng)療效。

3 討論

正常人膀胱逼尿肌處于持續(xù)的輕度收縮狀態(tài)，使膀胱內(nèi)壓經(jīng)常保持在10cmH2O以下，即使當(dāng)膀胱內(nèi)尿量增加時(shí)，由于膀胱具有較大的伸展性，其容積能隨尿量的增多而增大，其內(nèi)壓也無(wú)多大變化。當(dāng)尿量增加到400～500mL時(shí)，膀胱內(nèi)壓便超過10cmH2O并明顯升高，患者應(yīng)該有明顯的尿意，患者手術(shù)后由于有精神心理因素引起膀胱括約肌痙攣、麻醉因素引起括約肌痙攣、疼痛因素引起尿道括約肌痙攣、手術(shù)刺激和敷料壓迫因素引起尿道括約肌痙攣等引起尿潴留。

新斯的明通過抑制膽堿酯酶活性而發(fā)揮完全擬膽堿作用，對(duì)膀胱括約肌、尿道括約肌、括約肌均能緩解其痙攣，并促進(jìn)小便的排出。足三里穴注射新斯的明，增加了對(duì)足三里穴的刺激，也促進(jìn)了胃腸平滑肌的興奮性。胃腸平滑肌的興奮性增加有助于緩解上述括約肌的痙攣。

為了盡快解除病人尿潴留的痛苦，我們采用新期的明穴位注射雙側(cè)足三里的方法，使病人在短時(shí)間內(nèi)消除了尿潴留，本組病人中尿潴留引起的下腹部脹感、明顯尿意明顯緩解最短時(shí)間為14min。與單純采取保留導(dǎo)尿的方法相比，由于操作簡(jiǎn)便而有效地緩解了術(shù)后下腹部脹感、明顯尿意等不適，病情無(wú)反復(fù)，且易于執(zhí)行，在不同程度上給病人減少了一定的因插導(dǎo)尿管和留置導(dǎo)尿管、拔出導(dǎo)尿管的痛苦，同時(shí)也減少了因插導(dǎo)尿管帶來(lái)的感染機(jī)會(huì)，同時(shí)病人也樂于接受。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張佐倫，劉文成，周東生.脊柱外科手術(shù)及并發(fā)癥學(xué).濟(jì)南：山東科技出版社，2002，19.

篇10

[關(guān)鍵詞]管理風(fēng)格 管理者行為

中圖分類號(hào)：F426.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）42-0118-01

1、引 言：

遵循科學(xué)發(fā)展觀的要求，反思多年來(lái)特別是煉油廠近五年來(lái)的工作實(shí)踐，從中越來(lái)越深刻地感受到，無(wú)論是就整個(gè)煉油廠還是就一個(gè)車間乃至一個(gè)班組來(lái)說，其管理風(fēng)格對(duì)我們的生產(chǎn)管理、安全環(huán)保、節(jié)能減排和科學(xué)發(fā)展，對(duì)我們能不能把事情干對(duì)、干成、干的又好又快產(chǎn)生著根本性的重大影響。所以古人云“謀事在人”、“事在人為”、“修身齊家治國(guó)平天下”。

我這里所講的管理風(fēng)格，是指在管理者們的思維方式和行為習(xí)慣的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，通過工作理念、制度規(guī)范、輿論氛圍、道德慣例等等所構(gòu)成的管理硬件和環(huán)境軟件。實(shí)質(zhì)上，它反映了我們對(duì)工作職責(zé)、業(yè)務(wù)特點(diǎn)、運(yùn)作變化動(dòng)態(tài)等等煉油生產(chǎn)管理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和掌握水平，標(biāo)志著我們作為管理者應(yīng)當(dāng)擁有的領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)廠、一個(gè)部門、一個(gè)單位科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)和能力。

多年來(lái)，我們得益于逐步形成了一種符合全廠科學(xué)發(fā)展需要的管理風(fēng)格，或者說是在廣大員工支持參與下不斷磨合修煉成熟的管理者思維方式和行為習(xí)慣，使我們的生產(chǎn)管理和各項(xiàng)工作不斷有新進(jìn)展。時(shí)間經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和科學(xué)發(fā)展觀啟示我們，要堅(jiān)持和豐富下面這些構(gòu)成煉油廠管理風(fēng)格的思維方式和行為習(xí)慣：

2、內(nèi)容：

一、 堅(jiān)持把盯著現(xiàn)場(chǎng)、摸清底數(shù)、掌握齊全準(zhǔn)確的第一性

資料擺進(jìn)管理者上崗的頭一件大事要事。這是我們管理實(shí)踐過程中已然鋪開但尚需深化的工作模式。

煉油廠黨政班子成員，多年來(lái)始終堅(jiān)持天天下現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)裝置、看運(yùn)行狀態(tài)、查操作行為。因?yàn)闊捰偷膶?shí)踐告訴我們，重視生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)展基于現(xiàn)場(chǎng)，風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)、以人為本體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)。管理者只有全面掌握現(xiàn)場(chǎng)情況，才可做決定、發(fā)指令?，F(xiàn)場(chǎng)不清留給我們永生抹不掉的傷痛，1027、303等事故帶來(lái)的教訓(xùn)使得我們把緊盯現(xiàn)場(chǎng)作為管理者的第一要?jiǎng)?wù)，以此來(lái)檢驗(yàn)是否是一個(gè)合格管理者的起碼條件我們要求基層車間必須 清楚現(xiàn)場(chǎng)所有的變化情況，早做準(zhǔn)備、早期預(yù)防。

由于兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把精力都用在現(xiàn)場(chǎng)所以幾年來(lái)煉油生產(chǎn)比較穩(wěn)定，節(jié)能減排效果明顯，各項(xiàng)達(dá)到了前所未有的水平。而全廠各級(jí)管理者也逐漸形成了一種管理風(fēng)格牢牢地盯住現(xiàn)場(chǎng)。

二、始終堅(jiān)持遵從和凸顯制度規(guī)范、機(jī)制政策的基礎(chǔ)性作用，追求管理全程的運(yùn)作穩(wěn)健、客觀長(zhǎng)效、引向力強(qiáng)。這是我們逐步成型但需持續(xù)改進(jìn)的層次布局和管理流程。

沒有規(guī)矩不成方圓。在認(rèn)識(shí)差異、利益差異、基礎(chǔ)素質(zhì)千差萬(wàn)別的情況下，有一種東西可以使人的行為趨向一致，其他手段只有在這個(gè)前提具備了才能發(fā)揮作用，這就是機(jī)制的力量。當(dāng)然，匹配其他手段，是科學(xué)管理有別于傳統(tǒng)管理的標(biāo)識(shí)。

近幾年，我們煉油廠逐步完善了管理機(jī)制。在班子建設(shè)上實(shí)行滾動(dòng)式考核，適時(shí)調(diào)整干部。在人才培養(yǎng)選拔上，把班長(zhǎng)崗位作為管理者的必由之路，用實(shí)績(jī)來(lái)驗(yàn)證復(fù)合型人才，使優(yōu)秀員工脫穎而出。滿足了管理的需求。同時(shí)向廣大員工昭示了一個(gè)用人之道。勤懇務(wù)實(shí)顧大局，有謀善斷講誠(chéng)信成為大家追求上進(jìn)的方向和目標(biāo)。形成了科學(xué)的導(dǎo)向。由于新機(jī)制的逐步健全，各項(xiàng)制度的規(guī)范性性呈現(xiàn)出來(lái)，只有按章辦事才可成就人的抱負(fù)，成為大家的共識(shí)，使得兩級(jí)班子建設(shè)、班組長(zhǎng)的選拔任用，順理成章、水到渠成、自然而然、扎實(shí)穩(wěn)妥。

三、始終堅(jiān)持結(jié)合工作實(shí)際貫徹上級(jí)精神、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把觀念、思路和措施創(chuàng)新實(shí)實(shí)在在地作用于具體管理的關(guān)鍵點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上，并正在打出“組合拳”，促使管理的勞動(dòng)更加表現(xiàn)為創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新管理才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，但作為二級(jí)單位，基層工作的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)使其管理創(chuàng)新?lián)碛凶约旱膬?nèi)容和特征。

煉油廠班子在工作實(shí)踐中始終堅(jiān)持不折不撓的貫徹落實(shí)公司精神。始終注重學(xué)習(xí)各兄弟單位先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)有一條至關(guān)重要的原則。就是把握方向、轉(zhuǎn)變思路、改變方法，一切以煉油廠的實(shí)際出發(fā)，一切具有煉油廠的特色。

針對(duì)設(shè)備老化這一現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)立了員工特別敬業(yè)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)那些及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理突發(fā)的 設(shè)備隱患的員工；同時(shí)提出發(fā)現(xiàn)漏點(diǎn)越小越有價(jià)值越應(yīng)重獎(jiǎng)的觀念；在員工培訓(xùn)上，堅(jiān)持越優(yōu)秀越加強(qiáng)培養(yǎng)的信念；在評(píng)價(jià)車間班組工作業(yè)績(jī)上，實(shí)行整體考核，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的方法；在提升員工素質(zhì)方面采取重點(diǎn)培養(yǎng)擇優(yōu)選拔的策略，組建班組長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)用來(lái)培養(yǎng)、識(shí)別可塑人才等等。

同時(shí)及時(shí)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，使管理創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新相得益彰。結(jié)果十分喜人。

四、堅(jiān)持直面現(xiàn)實(shí)矛盾，管得嚴(yán)、真心愛，這是我們體現(xiàn)和諧、以人為本抓管理尤其是隊(duì)伍建設(shè)上較有收獲的工作套路。

利益驅(qū)動(dòng)是社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定理。我們因?yàn)橐曀麨樗孜锒乇堋？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，要讓各族人民共享改革成果，要關(guān)注解決人民群眾最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)的、最緊迫的利益問題。使管理風(fēng)格更有人情味，更感人人性化。

維護(hù)好發(fā)展好管理層和被管理層、單位與單位、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間的共同利益，是我們強(qiáng)化三基工作的基本依據(jù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們過多的強(qiáng)調(diào)是服從、聽話。一切以企業(yè)利益出發(fā)等單方面的滿足觀，忽視了這種共同利益的存在。事實(shí)上，和諧的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是因?yàn)楣餐娴拇嬖?。沒有共同利益而一廂情愿的事情是無(wú)法實(shí)施的。