導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)筆記總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、查找資料，認真學(xué)習(xí)

我們一邊學(xué)習(xí)各類理論文章、視頻資料，為自己充電的同時，一邊緊鑼密鼓地進行《小學(xué)畢業(yè)班班級管理中存在的問題及策略研究》開題會，制訂課題實施計劃，反復(fù)研究，結(jié)合學(xué)生的實際進行了修改，并付諸于實踐。

二、調(diào)查分析，找準問題

為了使研究工作能更有針對性，能在教學(xué)實踐中取得成績，我們對本年級學(xué)生進行觀察，經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下問題：

1.獨立自主意識增強。這一點首先表現(xiàn)在開始“討價還價”了。老師布置作業(yè)會開始說那么多，能不能少一點啊；班干部選舉時會表態(tài)：“我不愿意當(dāng)班干部，累死了”。隨著獨立愿望的出現(xiàn)，能力也迅速得到提高，獨立的愿望當(dāng)然也會帶來一些副作用，那就是有些學(xué)生喜歡與長輩“頂撞”，做事經(jīng)常自作主張，甚或喜歡“拉幫結(jié)派”，受不良風(fēng)氣的影響而變得蠻不講理等。

篇2

所謂分課制，就是依據(jù)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同，分課型進行教學(xué)的一種模式。管理學(xué)分課制教學(xué)模式著重從教學(xué)內(nèi)容入手，對傳統(tǒng)管理學(xué)由一人授課的方法進行改革，通過多位學(xué)科背景不相同的成員，根據(jù)各人學(xué)科背景和研究領(lǐng)域，負責(zé)各個管理職能的教學(xué)內(nèi)容。本研究以陜西省某獨立學(xué)院為研究對象，探討了管理學(xué)分課制教學(xué)模式的實施情況。該學(xué)院自2011年起對會計學(xué)專業(yè)一個班級學(xué)生實施了分課制教學(xué)，將管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)管理職能理論分為五個部分：管理基礎(chǔ)知識、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能分別由五位不同教師進行講授。本研究通過問調(diào)查的方法，從學(xué)生角度衡量管理學(xué)分課制教學(xué)模式的實施情況。

二、研究內(nèi)容

從2012級會計學(xué)專業(yè)挑選一個班級作為課題研究實驗對象，采用分課制教學(xué)模式進行授課，對其它平行班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗結(jié)束后，研究者分別向2011級和2012級會計學(xué)專業(yè)本科生發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷332份，有效率為94.8%。其中實驗班級收到有效問卷53份(16%)，2012級非實驗班級收到有效問卷198份(59.6%)，2011級收到有效問卷81份(24.3%)。本研究采用李克特5點量表，調(diào)查問卷針分別對學(xué)生在以下五個方面評價進行研究：管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法、對任課教師評價、學(xué)生自我評價。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行分析，除問卷調(diào)查外，研究者與學(xué)生進行座談，抽查學(xué)生課堂筆記和學(xué)習(xí)心得體會，用定性的結(jié)論與定量分析結(jié)合進行互證，確保研究結(jié)果的科學(xué)性。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)調(diào)查問卷的效度和信度。本研究利用因子分析測量表對結(jié)構(gòu)效度進行分析。利用Bartlett球形檢驗分析便利的相關(guān)矩陣，KMO統(tǒng)計量為0.879，Bartlett球形檢驗檢驗值2546.238，p﹤0.001，表明原始變量之間存在很強的相關(guān)性，非常適合于做因子分析。利用主成分分析法，共提取了5個因子。這5個因子分別是：管理學(xué)學(xué)習(xí)興趣因子、實踐操作能力因子、教學(xué)效果因子、管理學(xué)課程評價體系因子、管理學(xué)課程資源利用情況。通過對問卷和各種量表的內(nèi)部一致性進行檢驗，結(jié)果表明，以上5個因子的克朗巴哈系數(shù)分別為：0.78、0.77、0.73、0.75和0.68，整個問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.88。以上分析表明本研究的調(diào)查問卷具有較高的效度和信度。

(二)2012級學(xué)生對分課制教學(xué)模式下管理學(xué)課程的評價。實施分課制教學(xué)模式的實驗班，其問卷各項得分均高于非實驗班。其中兩個對象的三個因子得分差距超過0.7，其它兩個因子差異超過0.5，表明二者在對管理學(xué)課程評價中存在顯著差異，實驗班學(xué)生對管理學(xué)課程評價更為積極和正面，對管理學(xué)課程的效果比較滿意。非實驗班評價均略高于3，表明該班級學(xué)生對管理學(xué)課程評價較為積極，對管理學(xué)課程的效果基本滿意。

(三)2012級實驗班和2011級學(xué)生對管理學(xué)課程的評價2011級學(xué)生和2012級實驗班學(xué)生對管理學(xué)課程評價差異非常顯著，說明高年級學(xué)生對管理學(xué)課程評價較低，特別是學(xué)習(xí)管理學(xué)的情感因素差異極大。從實驗班角度來講，在其它條件不變情況下，分課制直接影響了實驗班學(xué)生對管理學(xué)課程的評價，即實驗班學(xué)生對分課制教學(xué)模式持積極的評價態(tài)度。

四、差異的原因分析

(一)“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”在一定程度上推動了實驗班學(xué)習(xí)成績的提高。從6個平行班中選擇一個班進行實驗，無形中給實驗班級學(xué)生造成了某種心理暗示，使實驗對象感覺到被重視和被期待，與其他學(xué)生相比是與眾不同的，這種期待有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進。

(二)教師的作用。分課制最大的優(yōu)勢就在于分，將整體內(nèi)容有機分割后，教師授課內(nèi)容少，備課時間充足，背景知識和相關(guān)資料占有廣泛，正如亞當(dāng)斯密在《國富論》中對分工的描述，勞動分工熟練了勞動者的生產(chǎn)技能，同樣，分課在一定程度上提升了教師在某一授課內(nèi)容的熟練程度。另外，五位不同教師授課，風(fēng)格迥異，增強了學(xué)生對該門課程是新鮮感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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關(guān)鍵詞：WPF；筆記共享；協(xié)作化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0041-02

Based on Network Environment of Computer Notes Sharing System’s Design

ZHANG Zhen-ming

(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Abstract: This paper is mainly to design a C/S structure of the study notes sharing software, and based on the WAN to construct a study notes network free sharing platform.Through this platform students can complete and share notes operation, and through the notes sharing can realize the sharing of students’ study process and learning thought,enhancing students’ cooperation understanding, improving the students’ teamwork ability,making students really become the study master, giving full play to the student’s study enthusiasm. In addition, through some virtual incentives, rewarding the one who shares notes to help other learners. To make the students in the learning process in the virtual community sharing platform to get the necessary of satisfaction and achievement, strengthening students’ learning and sharing en? thusiasm,improving the students’ confidence.

Key words: WPF ; notes sharing ;cooperative learning ; network

1研究背景

隨著社會的發(fā)展，新的知識不斷地產(chǎn)生，舊的知識不斷地被替換。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的知識和能力，是現(xiàn)代大學(xué)生面臨的重要課題。在自我學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到學(xué)習(xí)上的困難，需要其他同學(xué)的協(xié)助，通過其他同學(xué)對學(xué)習(xí)過程的理解以及學(xué)習(xí)思想的共享能夠更好的解決學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思想最好的辦法就是查看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，從筆記中了解其他同學(xué)對于所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)注以及對于各個知識點的理解，進而獲取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思想。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，筆記獲取手段大部分采用面對面的紙質(zhì)筆記的獲取，一本筆記在一定的時間內(nèi)只能面向一個同學(xué)，并且在筆記的復(fù)印和打印等環(huán)節(jié)又會造成不必要的浪費，而且適用的范圍較小，在時間上和空間上存在著一定的局限。在此基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)上建立一個基于網(wǎng)絡(luò)的筆記共享平臺，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)的學(xué)習(xí)筆記搬到網(wǎng)絡(luò)上來，為更廣闊的學(xué)生服務(wù)是極其必要的工作。

2系統(tǒng)設(shè)計目的

2.1教學(xué)資源的共享

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其他同學(xué)通過課堂講授所記錄的課堂筆記是良好的學(xué)習(xí)工具，課堂筆記能夠良好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點、記錄學(xué)生對于課程掌握程度的工具，但課堂筆記受到時間和空間的限制，一個學(xué)生的課堂筆記在一定的時間內(nèi)只能面向一定范圍內(nèi)相對狹小的用戶，因而突破時間和空間的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)共享，獲取并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上其他人的學(xué)習(xí)筆記，對于自己的學(xué)習(xí)過程提供一定的幫助。

2.2培養(yǎng)學(xué)生互助的精神

對于現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，團隊學(xué)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力，另一方面增強了學(xué)生對于團隊協(xié)作的理解，提高了學(xué)生團隊協(xié)助能力。通過平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供了一個協(xié)作的平臺，并對共享者提供一定的虛擬獎勵，增強學(xué)生的共享熱情，為其他的學(xué)習(xí)者提供幫助。

2.3發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，在教學(xué)的設(shè)計過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生對于課件學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主 人，真正將熱情投入到課件的學(xué)習(xí)中去。因而在課件設(shè)計上，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個平臺，在此平臺上充分發(fā)揮各人對于各自所學(xué)習(xí)課程的理解和思維過程，使學(xué)生真正成為課件的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3需求分析

課件的設(shè)計主要基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。

首先，基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。課件的開發(fā)主要適應(yīng)于素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，重視發(fā)展性教學(xué)、全面發(fā)展與個性發(fā)展的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認知方法。這就要求課件在設(shè)計的過程中要符合“雙主模式”教學(xué)設(shè)計理論，即學(xué)生和教師同時是實驗課件的主體，教師的思維與學(xué)生的思維同時要體現(xiàn)在實驗課件里。而現(xiàn)在課件的開發(fā)，主要停留在基礎(chǔ)理論課程的開發(fā)模式上，基本上屬于單向模式。這樣的課件最主要的問題是在開發(fā)和應(yīng)用的過程中，只考慮了單一主體――教師，只將教師的思維融入到了課件當(dāng)中，而忽略了課件的另一個更為重要的主體――學(xué)生，將學(xué)生的思維排除在實驗課件之外，忽略了學(xué)生的個性教育，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而影響了實驗課件對素質(zhì)教育的適應(yīng)能力。所以，在開發(fā)設(shè)計過程中，要將學(xué)生和教師兩方面同時考慮進去，將教與學(xué)兩個方面有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的思維很好地融入課件當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生認知方法。

其次，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。當(dāng)代的大學(xué)生對于知識需要非常迫切，而他們對于新生事物的接受能力特別強，小學(xué)、中學(xué)的那種教育模式已經(jīng)不能激發(fā)他們的主動性，他們在學(xué)習(xí)的過程中需要新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)課件模式是以計算機作為信息的載體，將課件所要承載的內(nèi)容以文字和圖片的形式通過簡單的多媒體方式單向傳遞給學(xué)生，在課件的制作過程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash 6.0以前版本開發(fā)的。這些軟件開發(fā)的特點是可以實現(xiàn)多媒體課件傳遞信息的基本功能，但是學(xué)生在課件使用過程中，操作過于簡單枯燥，如同學(xué)生在一頁一頁地翻動一本書，缺乏互動性，不能夠引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)課件的時候昏昏欲睡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大影響了多媒體教學(xué)課件的效果。所以，要想激發(fā)學(xué)生對于實驗教學(xué)課件的興趣，就要將學(xué)生的思維調(diào)動起來，將學(xué)生的思維與課件結(jié)合起來，才能夠達到事半功倍的效果。

4系統(tǒng)設(shè)計

筆記共享系統(tǒng)是基于.NET開發(fā)的一個學(xué)習(xí)平臺，分為服務(wù)器程序和客戶端程序。

服務(wù)器程序是一個B/S結(jié)構(gòu)的程序，它主要負責(zé)管理課程、課件、班級以及學(xué)生等信息內(nèi)容，包括對課程、課件、班級的添加、刪除和更新以及處理學(xué)生與班級、班級與課程之間的關(guān)系。該平臺只有老師和管理員可以進入，學(xué)生不能進入。

4.1客戶端程序

客戶端程序是一個C/S結(jié)構(gòu)的程序，主要為學(xué)生提供一個觀看課件、做筆記、上傳筆記以及分享其他同學(xué)筆記的平臺。該平臺老師和學(xué)生都可以進入。

客戶端軟件是為學(xué)生提供的一個觀看課件，做筆記以及共享筆記的應(yīng)用程序。學(xué)生在客戶端登錄后，軟件會根據(jù)學(xué)生學(xué)號、所在班級選取該班級的課程，生成課程列表。學(xué)生可以觀看各門課程的課件。課件是由教師授課視頻以及和該視頻相關(guān)的圖片組成，學(xué)生在觀看課件的時候可以在圖片上做筆記，看完課件后可將筆記上傳至服務(wù)器供其他同學(xué)分享。同樣，登錄客戶端后，學(xué)生也可以觀看其他同學(xué)共享的筆記。另外，學(xué)生還可以將自己在課堂上做的手寫筆記掃描成圖片傳進服務(wù)器共享。在這個環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生的手寫筆記做了一個準評分功能，在觀看其他同學(xué)上傳的手寫筆記時，如果感覺觀看的筆記不錯，可以“頂一下”，這樣就會為該筆記加一分，在生成手寫筆記列表時是按分數(shù)從高到低排序的。

4.2服務(wù)器端程序

服務(wù)器端程序是負責(zé)后臺數(shù)據(jù)管理的，只有老師或者管理員可以登錄，學(xué)生不能登錄。它包括“管理已有課件”、“上傳新課件”、“管理學(xué)生”和“班級課程”的功能。

1）管理已有課件是指查看服務(wù)器上現(xiàn)有的課程和課件，可以查看它的內(nèi)容，也可以刪除或者圖片的替換。

2）傳新課件是指上傳新的課程和課件，以及為已有課件添加圖片，在添加課件和圖片時有名稱和號碼的判別，不能添加服務(wù)器中已有的課件或圖片。

3）管理學(xué)生是指查看已有班級和學(xué)生并可刪除。當(dāng)刪除班級或?qū)W生時，該班級的學(xué)生或者該學(xué)生在服務(wù)器中的所有信息都會被刪除，包括曾上傳的各種筆記；管理學(xué)生的另一個功能就是添加班級和學(xué)生，和上面類似，不能添加已有的班級或者學(xué)號重復(fù)的學(xué)生。

4）班級課程的界面很簡單，功能就是選擇哪幾個班級上哪門課，在某門課下面去掉某個班級時，該班級的學(xué)生曾經(jīng)在這門課上留下的所有記錄將一并被刪除，不可恢復(fù)，所以這里的操作也應(yīng)當(dāng)非常謹慎。

4.3數(shù)據(jù)流程操作設(shè)計

作品主要包含以下兩個方面的內(nèi)容：

1）通過平臺做筆記：學(xué)生在通過視頻課件學(xué)習(xí)課程的同時可以直接在課件上做筆記然后將筆記傳到服務(wù)器，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)上分享其他同學(xué)筆記。

2）上傳手寫筆記：學(xué)生可以將在課堂上做的學(xué)習(xí)筆記掃描成圖片上傳至服務(wù)器，同時也可以分享其他同學(xué)上傳的手寫筆記。在此環(huán)節(jié)我們做了一個準評分功能，學(xué)生在分享其他同學(xué)上傳的手寫筆記時如果感覺筆記不錯可以為該筆記加分，在生成筆記列表時會按分數(shù)從高到低排列。這樣能促使學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)習(xí)的積極性。

5總結(jié)

通過系統(tǒng)的設(shè)計，為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)心得的平臺，創(chuàng)造了支持式環(huán)境，促進協(xié)作學(xué)習(xí)加強了學(xué)生間的交流活動，增強互助精神，使學(xué)生能夠更加積極地完善自己的筆記以得到同學(xué)們的認可，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

參考文獻：

[1]任樹懷,盛興軍.學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2008(4).

[2]梁存良,王曉芳.Blog與QQ群相結(jié)合的學(xué)生支持系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2010(3).

篇4

關(guān)鍵詞 高職高專院校管理學(xué)教學(xué)方法

管理學(xué)是高職高專院校經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對這門課程的學(xué)習(xí)，掌握管理學(xué)的基本原理和方法。對學(xué)生以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作都是有很有幫助的?？鬃犹岢鲞^“因材施教”、“有教無類”的教育理論。作為當(dāng)代的管理學(xué)教師，在汲取古人教書育人經(jīng)典養(yǎng)分的同時，還應(yīng)使自己的教學(xué)同教育理論及我國教育實踐相結(jié)合，思考如何針對高職高專的學(xué)生特點，采取有效地教學(xué)方法，進行管理學(xué)的教學(xué)工作。

一、管理學(xué)學(xué)科（課程）特點

（一）管理學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

管理學(xué)是高職高專院校經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是否學(xué)習(xí)了管理學(xué)，能否深入理解并扎實掌握管理學(xué)的基本原理和方法，將會直接其對專業(yè)核心課程以及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)了管理學(xué)中組織設(shè)計、人力資源管理等章節(jié)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)組織行為學(xué)、人力資源管理等課程時，就有了一定的知識基礎(chǔ)作為儲備。這樣更有利于學(xué)生掌握好這些專業(yè)課程。

（二）管理學(xué)具有綜合性。

管理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，同時也是一門運用多學(xué)科和多領(lǐng)域的理論、方法、技術(shù)知識的綜合叉學(xué)科。正是由于管理學(xué)很強的綜合性，就要求教師具有多學(xué)科的相關(guān)知識，才能更好地進行教學(xué)工作。

（三）管理學(xué)具有實踐應(yīng)用性。

管理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這和高職高專院校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才相一致。管理實踐具有復(fù)雜性、權(quán)變性與主觀能動性等特點，很難離開管理情景與管理對象而獨立進行。也就是說，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力一定要到現(xiàn)實生活中去檢驗。

二、管理學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的興趣不高。

高職高專院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，知識儲備偏少，邏輯思維能力不強，尤其是對理論知識的接受和理解能力不高。很過學(xué)生不能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，上課時無精打采，容易走神。對老師課程中的理論知識不感興趣，但是對案例或者游戲，表現(xiàn)出一定的積極性。課后完成作業(yè)的效果一般，但參與社會實踐活動的積極性較高（含第二課堂活動）。

（二）教學(xué)缺乏創(chuàng)新，知識、教材更新慢。

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)，主要是老師課堂講授，學(xué)生一聽到底，板書加筆記的模式，師生的互動性較差。這忽視了學(xué)生對知識的訴求，忽視了對學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)。學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，對教師的授課積極性也是打擊。當(dāng)代大學(xué)生對于新知識、新事物有著一定好奇心和求知欲。但是管理學(xué)現(xiàn)行教材的更新速度很難跟上時代的步伐。

（三）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，考核方法單一。

管理學(xué)中很多的理論在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中很難演示，教材中很多案例也多是大企業(yè)情況，學(xué)生少有這方面的見識。這樣一來，對學(xué)生的實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)就成效一般，也不利于學(xué)生知識性的理解。而社會現(xiàn)實有要求畢業(yè)生有很好的實踐能力來應(yīng)付工作需要。由于教學(xué)手段的單一，造成了考試方法的單一。多數(shù)高職高專院校管理學(xué)仍采取閉卷考試的形式，試題內(nèi)容以客觀題為主，單純地考察學(xué)生對書本的記憶情況，結(jié)果就是學(xué)生很快會忘記機械記憶的內(nèi)容。

三、改進管理學(xué)教學(xué)方法的幾點建議

（一）改進教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

前文已經(jīng)提到，高職高專管理學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)方法不符合現(xiàn)實要求的情況。這就需要在完善教學(xué)評估和監(jiān)督機制的同時，轉(zhuǎn)變教師觀念，本著以學(xué)生為本的宗旨，努力做好教學(xué)工作。要研究學(xué)生的特點，因材施教，有教無類。教師要不斷更新自己的知識，增加支持的儲備量，廣范涉獵和管理學(xué)有關(guān)的著作、案例和實務(wù)。這樣才能帶給學(xué)生更多更前沿的知識，增加他們的知識面，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)方法可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶著強烈的動力，主動地參與到教師組織的各種教學(xué)環(huán)節(jié)中來，使學(xué)生從知識探索中體會到樂趣。要注意教學(xué)方法的結(jié)合，這樣可以增強課堂的教學(xué)效果，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶效果。教師還應(yīng)注意對教學(xué)效果的反饋，以便積極改進完善教學(xué)方法。真正做到以人為本，以學(xué)生為本。

（二）選好案例，貼近現(xiàn)實。

案例教學(xué)法是一種運用案例來組織教學(xué)的方法。教師授課時，配合所講章節(jié)內(nèi)容，用現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的事件作為舉例，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。也可以在學(xué)生中展開對案例的分析和討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考和解決問題的能力。案例教學(xué)法還是常見于高職高專管理學(xué)的課堂中的。教師一定要精選案例，一是要與所授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度要強，再一要考慮學(xué)生的理解接受能力。為了便于高職高專的學(xué)生更好地掌握知識，案例的選擇最好能貼近現(xiàn)實。

（三）進行實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐。

實踐教學(xué)是針對理論與實踐脫節(jié)，學(xué)到的知識很難指導(dǎo)實踐活動而建立起來的教訓(xùn)方法。教師在授課的同時，有針對性的給學(xué)生提供一些實踐的機會。要“請進來，走出去”，請進來就是要請企業(yè)的管理人員來給學(xué)生上課、座談，這些一線管理人員的經(jīng)驗對于學(xué)生來說，是極為寶貴的財富。學(xué)生也可以通過有針對性的提問，找到或許不同于課本上的答案。走出去就是安排學(xué)生到企業(yè)中去參觀、調(diào)研、實習(xí)，這更多的時候需要學(xué)校和企業(yè)建立起合作機制。通過實踐活動，可以使學(xué)生在實踐中消化所學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。此外還可以進行模擬實踐教學(xué)，這種教學(xué)法可操作性更強一些。即在班級建立起學(xué)習(xí)小組，組成一個個管理團隊或公司，參與模擬演練和競爭。通過教學(xué)實踐表明，通過這些教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)。

（四）改革考核方法。

篇5

Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

縱觀高等院校管理類專業(yè)教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)本科院校在教學(xué)中著重于重點、難點和考點的講解，忽略了學(xué)生作為主體的認知差異性和能動性，造成了學(xué)生出勤率不高，學(xué)習(xí)不自覺，上課玩手機，應(yīng)付考試等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教育的功能本質(zhì)上是要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實現(xiàn)對其教育的功能。如何改變當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀，是每個老師需要深入研究的課題?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的一種新嘗試。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

2008年，美國學(xué)者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內(nèi)涵。在我國，2010年，學(xué)者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創(chuàng)立了首個“微課”學(xué)習(xí)平臺，在整個教育界引起了不小的轟動。那什么是“微課”呢？綜合國際、國內(nèi)不同學(xué)者的觀點，可以把“微課”理解為是按照課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以短小、精煉的知識點式視頻為主要的教學(xué)媒介，展示老師在教學(xué)過程中為了講解某個理論而開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合體，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、多媒體課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等一體化資源，并以一定的教學(xué)過程和邏輯方式所構(gòu)成的一個半結(jié)構(gòu)化、目的鮮明的“生態(tài)環(huán)境”[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫顛倒課堂，最早來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識點的講解過程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生在上課前看視頻代替過去教師在課堂上對某個知識點的講解，在課堂上，學(xué)生和老師的重點是集中精力完成針對知識點的練習(xí)以及教與學(xué)的交流上，這種新式的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。通過上述描述可以認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生的角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在美國由莎爾曼?罕（Salmankhan）創(chuàng)立的可罕學(xué)院（KhanAcademy）是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被成功應(yīng)用到眾多高職和本科院校的多門專業(yè)課程教學(xué)中，如何把基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到《物流管理學(xué)》教學(xué)過程中是本研究的重點。

2 物流管理學(xué)開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)背景

2.1 《物流管理學(xué)》課程特征

《物流管理學(xué)》幾乎是所有開設(shè)物流管理專業(yè)院校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、鋪墊的基礎(chǔ)性作用，課程的核心內(nèi)容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動為主線，通過《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，最終實現(xiàn)使學(xué)生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運用所學(xué)理論分析和解決物流企業(yè)管理中存在的具體問題，該課程的理論性和操作性都比較強，但是該課程不夠時尚，具體的企業(yè)案例很難使學(xué)生產(chǎn)生較高的興趣，同時課程所包含的知識點多，分散，更新快。上述課程的特點再加上課程教學(xué)的目標(biāo)，既要讓學(xué)生樹立系統(tǒng)的思維，并在建立系統(tǒng)思維的前體下，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.2 《物流管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)以往十多年的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上課過程中對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《物流管理學(xué)》在教學(xué)過程中存在以下問題：

第一，在對知識點進行講解的過程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動少，即便是有互動也是非常淺層次的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，學(xué)生只是被動的接受基本的知識點，所以，學(xué)生分析問題，解決問題的能力不強。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了老師講，自己記筆記的方式，對知識點的掌握僅限識記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過程中，很多學(xué)生不愿意參與其中，所以更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，為了應(yīng)付考試，講過的知識點考前掌握，考后就都還給老師，教學(xué)效果差。

第四，手機對上課教學(xué)影響很大，很多學(xué)生上課時擺脫不了對手機的依賴，要么玩游戲，看視頻，要么對課堂上提出的問題不經(jīng)思考就去百度，導(dǎo)致上課精力不集中，不愿意對專業(yè)問題思考。

根據(jù)《物流管理學(xué)》的課程特征和教學(xué)現(xiàn)狀，本研究提出新的教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

3 基于“微課”的”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

為了有效實施基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，本研究設(shè)計如下教學(xué)流程，具體包括教學(xué)課程設(shè)計、學(xué)生課前自學(xué)、在線教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后評價、綜合考核等幾個階段[3]，如圖1所示。

具體分析如下：

3.1 課程設(shè)計

根據(jù)學(xué)生和課程的特點，本著知識夠用為原則，將《物流管理學(xué)》設(shè)計為五個大的知識點，30個左右小的知識點和20個左右“微課”進行教學(xué)，最后通過案例串聯(lián)起來。五個大知識點包括物流的基本概念、物流系統(tǒng)、物流類型、物流職能、物流管理。五個大的知識點下面分成若干個小知識點，每個小知識點錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設(shè)計如圖2所示。

鑒于微課數(shù)量的多少和內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內(nèi)容。

3.2 學(xué)生課前自學(xué)

根據(jù)課程設(shè)計的知識點，老師在每節(jié)課上課前布置下次課需要預(yù)習(xí)的知識點，學(xué)生根據(jù)在線平臺資源進行課前學(xué)習(xí)。課堂上，老師首先對課前預(yù)習(xí)的知識點進行測試，以檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生課堂測試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內(nèi)容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內(nèi)容；若80%以下完成得不好，則細講此部分內(nèi)容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利進行，還須注意學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念必須從傳統(tǒng)的認真聽好，做好筆記；對課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學(xué)點，不考的不用學(xué)；內(nèi)容太難的不用學(xué)，也不會考；專業(yè)基礎(chǔ)知識用時再學(xué)不算晚等傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從傳統(tǒng)的老師課堂講解，學(xué)生聆聽記錄；老師布置作業(yè)，學(xué)生課后完成；老師指定重點，學(xué)生掌握要點；課后組織考試，考后還給老師中改變過來。這是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點和難點之一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣后，學(xué)生才可以自主學(xué)習(xí)教師布置的知識點，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站、微信資源進行個性化學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的網(wǎng)站或者微信、QQ以及平臺和老師、同學(xué)進行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，將知識內(nèi)化留在課堂中完成[4]。

3.3 在線教學(xué)平臺

在線教學(xué)平臺主要提供學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)資料，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要資源來源。為學(xué)生提供的資料主要包括：教學(xué)參考書：《現(xiàn)代物流管理》黃中鼎主編，《物流學(xué)》王斌義主編等多本國家級教材或者獲獎教材；教學(xué)大綱：在教學(xué)大綱中給出全部的知識點，讓學(xué)生了解哪些知識點是重點、難點。教學(xué)案例：主要包括“宜家”的競爭力、萬能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學(xué)視頻：教學(xué)視頻的來源一部分從網(wǎng)上下載，一部分是現(xiàn)場采集，一部分來源學(xué)校錄制。參考文獻：參考文獻中根據(jù)相應(yīng)的知識點給出相關(guān)的參考文獻幾十篇。同時老師會定期的搜集與專業(yè)相關(guān)的政策、法規(guī)、國際物流動態(tài)、就業(yè)前景、就業(yè)信息等最新知訊放到教學(xué)平臺上，尤其是學(xué)生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學(xué)習(xí)平臺上，以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是整個教學(xué)過程的核心，具體過程可以包括：知識點測試、微課精講、互動討論、小組展示、教師總結(jié)等五個內(nèi)容。各個內(nèi)容間相互影響，一脈相承。每個內(nèi)容都會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，但是筆者認為“微課”設(shè)計的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

首先，微課程的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗” [5]。目前，“微課”設(shè)計已發(fā)展形成五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、知識講解類、虛擬面批類。此外，游戲?qū)W習(xí)類作為一個探索中的大類，正在醞釀之中。針對物流管理學(xué)的特點，可以采用課程精講類、操作示范類和知識講解類。對于重要的知識點采用課程精講類，對技能型的知識點可以采用操作示范類，對基本的概念可以采用知識講解類，對于物流管理的內(nèi)容可以通過游戲?qū)W習(xí)類進行。

另外制作“微課”要求教師有一定的視聽認知、心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)，否則僅有教學(xué)視頻的形，沒有可視化教學(xué)的神也不能取得較好的教學(xué)效果。在這一點上我校為了提高老師的“微課”設(shè)計水平，還舉辦了全校的“微課”設(shè)計大賽，本人也參與其中，對“微課”設(shè)計有很大好處。

最后，“微課”設(shè)計的主要目的是傳輸知識以及問題的解決，強調(diào)知識點之間的相互關(guān)系。微課程的設(shè)計要從細節(jié)上著手，設(shè)計的微課程要能達到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進思考的目的。設(shè)計微課程時，如果知識點較為重要，同時又可以拆分，可將其分解為若干個小主題，供學(xué)生課前自學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.5 課后評價

學(xué)生在完成若干個知識點的學(xué)習(xí)后，教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)、隨堂考試等方式檢查學(xué)生知識點掌握情況[6]。根據(jù)檢查的結(jié)果進行針對性的集體輔導(dǎo)或個性化指導(dǎo)或同學(xué)間相互指導(dǎo)，同時還可以達到教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計做出及時的調(diào)整的目的，與此同時，通過有效的學(xué)習(xí)評價教師可以不斷優(yōu)化微課程的開發(fā)。

3.6 綜合考評

綜合考評不同于課后評價，課后評價是對某一個知識點學(xué)習(xí)情況的檢測，綜合考評是對整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可以按照自主學(xué)習(xí)占20%，課堂討論占20%、課程報告20%，課程考試占40%的比例來評定成績，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強化了學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)的重要性，同時也可以減少期末考試時學(xué)生作弊的情況產(chǎn)生。

4 基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的預(yù)期效果

按照上面的流程進行《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，并設(shè)計出有效的“微課”，筆者認為可以取得以下幾個方面的成效：

4.1 老師專業(yè)知識和教學(xué)方法不斷的自我提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師教學(xué)的重點放在專業(yè)知識的講授上，教學(xué)過程相對固定化，基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅要求老師對專業(yè)知識非常熟練，又要能夠掌控整個“教”和“學(xué)”過程，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計“微課”，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的評價，只有專業(yè)知識和教學(xué)方法的不斷提升才能保證新的教學(xué)模式的順利進行。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍

以往瞌睡開小差，現(xiàn)在集中精力；以往聽得朦朦朧朧，現(xiàn)在辯的明明白白；以往教師唱主角，現(xiàn)在輪流上臺展示；小組內(nèi)協(xié)同，小組間競爭。以往課堂講課好轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測試等，但是教學(xué)目標(biāo)不變，所以通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.3 學(xué)生的綜合能力提升

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變學(xué)生會提升查閱專業(yè)資料的能力，并能夠進行觀點提煉；掌握了提出問題、分析問題、解決問題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺上進行觀點展示時舉止得體，表達能力也會明顯改善；小組間相互質(zhì)疑、辨析。這對未來的學(xué)習(xí)和工作都是非常有益的。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的前景是美好的，要使翻轉(zhuǎn)課堂達到預(yù)期的效果，優(yōu)秀微課程的開發(fā)是非常必要的[7]。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進作用，通過設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)材料，促使學(xué)生的成長以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，另外教師需要對整個教學(xué)過程，包括教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)方法等一系列要素進行系統(tǒng)化的研究與探索，努力找到適合自己的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]Brunsell， E.&M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washinggton： The Scienc Teacher，2013.

[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用，2014（8）：15-18.

[5]盧海燕.外語電話教學(xué)[J].基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

篇6

老師們：

大家晚上好！

今晚站在這里，說實話，內(nèi)心忐忑不安，大家都是有若干年班主任管理經(jīng)驗的老師，我在這里發(fā)言，確實是班門面前弄斧，高手面前下棋，怕稍有不慎，被大家恥笑了去， 但既然接受了鄧主任的分配任務(wù)，就該坦然地去面對。所以我最終還是勇敢地站在這里，接受大家的批評和指正。

對于班級管理，我說不上經(jīng)驗，只是有一些心得而已。下面就我的心得談幾點：

一、 樹立自己的威信，給學(xué)生一種“言必行，行必果”的印象。

新學(xué)期伊始，針對高二年級分科后新組合的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣需要一個更高的要求。在開學(xué)的第一個月，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣：每天收集整理學(xué)生存在各方面的問題，利用每天的思品課逐一規(guī)范，逐一提出要求，以副班長登記違紀事件，統(tǒng)計操行分的形式對常規(guī)進行管理。對于違紀者，一律重懲。一開始就給學(xué)生一種要求嚴格的感覺，讓學(xué)生敬畏你。（嚴格要求是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在高三時你稍用一點愛心，就能感化學(xué)生，那時學(xué)生也會因為你的情感變化而更加貼心于你。）

二、培養(yǎng)班干部的管理能力，形成學(xué)生管理學(xué)生的良好氛圍。

從兩個事情來解讀這樣做的好處：

1、運動會期間我班開展了一次文藝晚會。在晚會之前，我作了精心的準備，把班委叫到辦公室，按照不同的部門一一交代了職責(zé)，并告訴他們可能會遇到的突發(fā)事件及應(yīng)對方法，并鼓勵班委，哪個部門最終完成的工作最好，就給予獎勵。在這場晚會中，我成了一個特邀嘉賓，什么事也沒做，什么心也沒抄。結(jié)果晚會組織非常周到，會場布置、晚會主持、晚會程序、音樂設(shè)備、衛(wèi)生打掃，各項工作完成得非常優(yōu)秀。我至始至終是一個嘉賓，絕不越權(quán)。我克服自己的顧慮，相信班委能把工作干好，對班委建立絕對的信任，而且不斷地對他們給予鼓勵。

2、上周我班在廣播里被點名批評，成了高二年級早操出得最差的班級。我把班委叫到辦公室，和他們交流了我羞愧難當(dāng)?shù)膬?nèi)心感受（集體榮譽受損，感覺毫無臉面），并告訴他們我不早起看操的原因（每晚熬夜備課，早上實在起不來），班委們內(nèi)心觸動很大，晚上我開會去了，班長和體育委員在班上作了自我檢討，并帶領(lǐng)大家集體在操場上跑了八圈操。跑完后，大家都汗流浹背、疲憊不堪，但到了教室，都能很安靜地上自習(xí)。

目前我班已基本形成班干部管理學(xué)生的良好氛圍。在這一點上，班主任需注意兩點，一是相信班委，敢于把事情交給班委；二是細心、耐心地交給班委管理班級的具體辦法。你只需要遠遠地站在他們身后，看他們表演即可。

三、獎勵得法，充分利用有效資源。

半期考試我班共獎勵了四十多本筆記本，既節(jié)省，又實惠。獎勵的名目主要有：①班級前二十名分為一、二、三、四等獎；②單科第一名，分為語、數(shù)、外、政、史、地、文綜、基礎(chǔ)八項；③進步獎5名；④勤奮獎2名；⑤班級特別貢獻獎2名；⑥優(yōu)秀班委2名；⑦運動會運動精神獎2名；⑧操行分獎5名。不獎勵錢，獎勵筆記本，蓋上校章，對學(xué)生來說很有紀念意義。

運動會班上獲第三名，一分一元錢。服務(wù)小組和運動員都了加操行分。

總之有獎勵的機會絕不放過，而且主張大張旗鼓地獎勵。學(xué)生畢竟是孩子，需要更多的激勵方式。

四、公平，公開，民主地管理學(xué)生。

助學(xué)金問題的處理是一個非常棘手的問題。我的操作方式是：全班同學(xué)寫申請，四十名以后的除非家庭情況十分困難，學(xué)習(xí)又特別專心的，可以考慮一個名額。四十名以上的同學(xué)，我首先消除了他們的個人顧慮，鼓勵他們上講臺念申請書。在他們念申請書的那兩節(jié)課中，我和班上的每一位同學(xué)都在專心地，甚至是痛苦地去審視身邊的同學(xué)背后的辛酸。之后同學(xué)們摸著自己的良心去淘汰了一些同學(xué)，最終確定最該援助的同學(xué)名單。這不僅是一次深沉而痛苦的情感教育，而且拉近了同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與我之間的心理距離。而且這事結(jié)束后，沒有一個同學(xué)提出異議。

五、彰顯個人魅力，用自我的優(yōu)點吸引學(xué)生。

在學(xué)生面前樹立絕對的自信。學(xué)生只要喜歡你這個老師，就會接受你說的話，愿意聽你講的理。 我常對學(xué)生說，遇到我當(dāng)你的班主任是你一輩子的幸福。我以教書為樂，以管理學(xué)生為趣。注重學(xué)生的品格教育。把素質(zhì)教育放在第一位，堅持在思品課上和他們一起讀文章，而且做到每天給他們注入一點新思想，養(yǎng)成和他們共同探討人生哲理的習(xí)慣。講話時盡量幽默，精辟，富有詩意，讓學(xué)生不厭煩你。

六、用理想、真情激勵學(xué)生，挖掘生命的潛能 。

生命的潛能在于挖掘，一個好的導(dǎo)師，懂得如何去喚起學(xué)生沉睡的心靈，讓他們的潛能得到最大挖掘。要做到這一點，班主任需要充分了解每一個學(xué)生，在生活上，學(xué)習(xí)上找準最好的辦法，去點擊他們的要害。讓他們明白他們存在的價值，拼搏的意義。

我習(xí)慣叫每一位學(xué)生用漂亮的貼紙寫出自己的近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)，及自己最喜歡的勵語，并把這一張理想之貼貼在墻上，讓每一位同學(xué)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)。

七、充分重視科代表的作用，讓科代表真正成為學(xué)科的領(lǐng)頭羊。

科代表是同學(xué)與科任老師交流的紐帶，是科任老師的小助手。科代表必須由科任老師選出，一定要能夠充分發(fā)揮自己的紐帶、代表和助手的作用，能夠及時準確地向科任老師反饋班級的情況，能夠準確及時地提出科任老師對班級的要求。

八、學(xué)無止境，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

知識的海洋永遠遼闊無邊，人們也常說“學(xué)無止境”，這段時間我認真學(xué)習(xí)鄒校長的班主任管理材料。從中我清晰地看到了鄒校長一步一步成長的腳印，那就是邊走邊學(xué)，邊學(xué)邊總結(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。

二、課程改革思路

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項目任務(wù)為載體，以先進的教育教學(xué)手段為輔助，進行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對該課程內(nèi)容進行了整理優(yōu)化，并設(shè)計了恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。課程設(shè)計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設(shè)計了五個子項目及14個任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目，子項目下又設(shè)計了14個任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務(wù)，這是我們的一個重要創(chuàng)新。

三、課程開發(fā)內(nèi)容

1．課程性質(zhì)與定位

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開設(shè)，沒有前導(dǎo)課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

2．內(nèi)容選取

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計、課程內(nèi)容的選取進行分析。(1)課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情，該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設(shè)計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的愛國主義精神、社會責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設(shè)計了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設(shè)計了14項任務(wù)。

3．教法選擇

(1)教學(xué)方法的選擇與運用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，結(jié)合具體項目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結(jié)。學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務(wù)1是制定公司激勵計劃書，讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關(guān)內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題，讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結(jié)合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標(biāo)、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識。(2)教學(xué)手段的選擇與運用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方法的選擇與運用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)不同的授課對象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)情緒化較強，缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)情，我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學(xué)則需疑，盡信書不如無書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來學(xué)習(xí)，通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學(xué)習(xí)，這實際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學(xué)過程以組織公司的招聘活動這個任務(wù)為例說明教學(xué)過程。這個任務(wù)是項目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個學(xué)時。該任務(wù)的能力目標(biāo)是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導(dǎo)入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計劃，準備應(yīng)聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對能力反復(fù)訓(xùn)練;檢查評價。

4．考試考核方面

以實際工作中的管理標(biāo)準作為課程的考核標(biāo)準。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個項目每個任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征?？己酥黧w全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學(xué)生都有機會參與到評分考核當(dāng)中?？己朔绞蕉嘣Ｖ饕许椖靠己?、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發(fā)總結(jié)

1．課程改革收獲

(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而且還提高了學(xué)生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務(wù)設(shè)計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué)，共設(shè)計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務(wù)。課程項目任務(wù)的設(shè)計提取，經(jīng)過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設(shè)計能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。

2．課程改革心得體會

首先，課程改革應(yīng)該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次，進行項目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點和課程定位，認真設(shè)計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高，課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動。總之，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。

作者:榮長玲 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］單鳳儒．管理學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京:高等教育出版社，2008．

篇8

在學(xué)校組織的培訓(xùn)之外，教學(xué)秘書應(yīng)利用業(yè)余時間加強學(xué)習(xí)，掌握較全面的知識。主要針對以下幾個方面的進行學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策和國家教育的法律法規(guī)及人才培養(yǎng)方向。目前國家對高校的人才培養(yǎng)模式不斷改革，不斷有新的政策和制度出臺，作為一名教學(xué)秘書是要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的好助手和好參謀，如果不能經(jīng)常關(guān)注國家相關(guān)教育政策法規(guī)和及時了解市場上的熱門專業(yè)，就不能為領(lǐng)導(dǎo)在制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置上提供有效信息。

（2）學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度和辦學(xué)宗旨。這是工作的指導(dǎo)思想和原則所在。

（3）學(xué)習(xí)計算機操作技能。現(xiàn)在很多高校都是采取系統(tǒng)化辦公模式，采用系統(tǒng)進行教學(xué)事務(wù)處理，如教學(xué)秘書不具備相應(yīng)的自動化辦公知識和現(xiàn)代化信息處理能力就很難勝任教學(xué)秘書崗位工作。

（4）為了做到教學(xué)事務(wù)科學(xué)管理，檔案保存有序，與老師、學(xué)生溝通順暢，教務(wù)員還應(yīng)學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)、檔案管理等知識。教學(xué)秘書只有在學(xué)中做，做中學(xué)，不斷充實自己，完善自己，更新自己，才能不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

2.養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，尤其是教學(xué)秘書很多工作繁雜瑣碎，不做好筆記的話很容易就忘記。例如目前很多高校都存在教師跨系跨學(xué)校上課的現(xiàn)象，如果其他系教師承擔(dān)我系班級的課程，而這位教師已經(jīng)提前幾天在他所屬系的教學(xué)秘書那辦理了調(diào)課手續(xù)，他系的教學(xué)秘書也通過電話等其他方式告知你讓你通知學(xué)生，由于是相隔幾天的事情，通知早了擔(dān)心學(xué)生會忘記，差不多時候通知自己又很容易因為工作忙起來就忘記，所以唯有隨時隨身準備一本備忘錄，將當(dāng)天沒做完的事情記錄下來并備注需要在哪天完成，每天在翻看哪些需要當(dāng)天完成，這樣就避免由此造成的教學(xué)事故了。

3.堅持寫日志

一個好的教學(xué)秘書不是與生俱來的，從不熟到熟練，從外行到內(nèi)行，從協(xié)助參與到獨擋一面，這個過程也需要很長時間，教學(xué)秘書的很多工作其實是有規(guī)律性，只有從一開始接觸這份工作就堅持寫日志，將每天做的主要事情及如何做的走了那些程序等以日志的形式記錄下來，結(jié)合寫工作總結(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣，堅持一學(xué)年后至少能知道哪個時間段該做哪些事情如何去做了，避免走很多彎路，增強工作的條理性，還可以對很多事情有計劃性及對很多會發(fā)現(xiàn)的問題有預(yù)見性，同時還可以在原來的基礎(chǔ)上勇于去探索很好的方式方法，不斷去改革創(chuàng)新和提高工作效率，還能提高自身的總結(jié)能力。

4.保持良好的心態(tài)

教學(xué)秘書工作平平淡淡，缺乏轟轟烈烈的成就感，加上管理性、服務(wù)性、輔的特點，時常會使教務(wù)管理人員處于各種矛盾的中心，有時也不容易被理解和肯定，承受著巨大的心理壓力。教學(xué)秘書崗位事務(wù)偏多，目前普遍高校對教學(xué)秘書這塊的福利待遇不完善，對教學(xué)秘書的職稱評定和績效考核方面不健全，這就要求教學(xué)管理人員必須有健康的身體，良好的心態(tài)，以保證精力充沛地投人教學(xué)工作。目前很多的民辦高校在招聘女教務(wù)人員時就特別留意是否已婚育女性，可能就是考慮到未婚女性心態(tài)不穩(wěn)定，無法達到一種健康安定的心理，且到一定時間要休婚產(chǎn)假嚴重影響教務(wù)工作的延續(xù)性。教學(xué)秘書只有保持良好的心態(tài)，才能更好地適應(yīng)這份工作。

5.進行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

篇9

難道老師們對反饋單有意見？我不禁暗自思忖。于是，我悄悄地跟幾個備課組長作了了解：其實老師們大都對教導(dǎo)處的認真檢查挺理解的，對教導(dǎo)處一貫一針見血地面對面提出意見的做法挺支持的?？墒亲詮脑O(shè)立了反饋單，老師們在聽取意見后還要簽字“畫押”，覺得挺不是滋味。在簽字的剎那間好像是承認了錯誤罪證一般，那反饋單領(lǐng)在手里扎手，心里更是沉甸甸的。而且資料還要保存，以備上級領(lǐng)導(dǎo)查閱，即使改正了，也要把自己的不足長久地暴露于眾目睽睽之下，心里有點接受不了。

老師們的反應(yīng)讓我吃驚，領(lǐng)導(dǎo)組經(jīng)過思考討論，決定取消書面反饋單，存在問題還是當(dāng)面指出，及時跟蹤再查。反饋單存在了短短3個月，就退出了我們學(xué)校的教學(xué)管理舞臺，可是我們的管理沒有松懈，7年后，在市高效課堂的驗收中，我校教師的認真工作得到了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評。

這張反饋單讓我陷入了沉思，它曾經(jīng)是那么的輝煌。記得當(dāng)時南通市教研室黃愛華老師帶領(lǐng)“新課程改革視察小組”來我校檢查，看到那一張張既有存在問題羅列、又有整改意見、更有改正反饋意見的反饋單時，臉上露出的欣喜表情，我的耳畔至今仍不時回響起她那肯定的話語：“這張反饋單真不錯，你們學(xué)校的認真檢查是實實在在的，真的做到了有查必究，并一究到底?！备y忘她臨走時拿走了一張空白反饋單，將這作為優(yōu)秀管理經(jīng)驗寫進總結(jié)并予以推廣。每每想起這一幕，都讓剛剛踏上教導(dǎo)崗位的我激動不已?？墒沁@張令人稱贊的反饋單在老師的手中竟成了燙手的山芋，成了他們的思想包袱！如此鮮明的對比，也曾讓作為學(xué)校管理者的我們感到茫然，然而痛定思痛后的選擇，我們是無悔的。

思考一：管理的目的是什么？

學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是不斷規(guī)范“六認真”工作，促使教學(xué)工作良性發(fā)展。反饋單設(shè)立的目的是為了讓老師了解自己工作中存在的不足，從而有針對性地進行改正，并不斷完善自己的“六認真”工作，提升教學(xué)質(zhì)量。其實，在實際工作中，要想真正有查必究，最重要的是領(lǐng)導(dǎo)組的緊跟調(diào)查，反饋單也只是一種形式而已。如果僅僅為了在管理過程中留下些管理痕跡以備領(lǐng)導(dǎo)檢查，讓管理者臉上貼金，而讓教師心中反感，實際效果有無都無所謂的話，那么棄之又有何可惜呢？

思考二：管理的手段是激勵還是壓抑？

激勵和批評是學(xué)校管理中常用的“武器”，恰到好處地利用這兩種“武器”，能使教學(xué)管理事半功倍，否則，效果將大相徑庭，也許還會背道而馳。老師們一般都好面子，也都好強，受到表揚，他們會產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)，會感到滿意、愉快、激動，從而增強自信心，并以此為動力，爭取新的成績。在“六認真”檢查中，反饋單上記錄的全是教師的不足之處，對于他們費盡心思努力去做的好的一面卻避而不談，還要把這些不足留存下來，簽字認領(lǐng)，無非是再一次讓他們確認自己的不足。這無形之中片面地放大了教師們的不足，會讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于后續(xù)工作的開展。

思考三：管理的目標(biāo)是什么？

篇10

關(guān)鍵詞：物流與供應(yīng)鏈管理 教學(xué)改革 建議

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0084-02

物流與供應(yīng)鏈管理學(xué)科的特點是知識涉及面廣、實踐性強、學(xué)科又相互交叉、對知識的綜合性要求又高，其所有的理論和方法都是來自于企業(yè)的實踐過程，同時又能將管理思想、技術(shù)和方法融為一個整體，在未來能代表當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的新思維。在教學(xué)過程中，學(xué)生覺得抽象，復(fù)雜，不容易學(xué)，很難使學(xué)生積極配合，應(yīng)用效果差。筆者在實際教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，對物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革給出了幾點建議。

一、物流與供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)理論式教學(xué)為主

物流與供應(yīng)鏈管理課程涉及的學(xué)科有管理學(xué)、運籌學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)運作等多個學(xué)科，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的接受知識的灌入，上課主要是以聽課，做筆記為主;對于教師而言，教學(xué)內(nèi)容多，教師只想著按照教學(xué)大綱能完成對學(xué)生理論知識的輸入，不重視實踐的部分，這樣的教學(xué)方式調(diào)動不起學(xué)生的積極性。

（二）教學(xué)手段單一

雖然現(xiàn)在應(yīng)用了多媒體式教學(xué)，并且給學(xué)生安排了一些案例討論題，但也只限于電子課件的演示、案例中問題的討論和解決，缺乏對計算機模擬操作、在工作崗位上的角色扮演、角色互換等教學(xué)方式。因此，課堂氣氛單調(diào)、不活躍，學(xué)生仍然停留在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與意識不強，自主學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）案例準備不充分

教材上一列舉案例就是惠普打印機，一講就是多少年，簡單、陳舊，好像再找不到更讓人信服的案例;要么就是世界500強企業(yè)的成功案例，對于這些成功案例也多局限于企業(yè)表層的分析及文字描述，對案例的背景資料、發(fā)展過程及因果關(guān)系沒有進行深層次的分析。像物流與供應(yīng)鏈管理大眾化一些實際企業(yè)案例及失敗案例很難找到。學(xué)生對其不能深入理解，在實際中不會靈活應(yīng)用相關(guān)的知識，不能適應(yīng)未來工作的要求。

（四）課程考核方式陳舊

課程考核方式一般都是以閉卷考試為主，由出勤成績（20%～30%）加上卷面成績（70%～80%）來組成，卷子有單選、填空、簡答和案例分析題，學(xué)生只會死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，這樣僅由卷面成績來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，會嚴重影響學(xué)生對此課程的積極性，課程教學(xué)效果也差。

二、物流與供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革對策

（一）改革教學(xué)理念

物流與供應(yīng)鏈管理課程的內(nèi)容煩瑣而又零散，知識之間的的邏輯關(guān)系也不清晰，再加上理論體系龐大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較費勁。試著去改變教師的教學(xué)理念，使學(xué)生能找到正確的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)的自信心。具體而言，課堂講授過程中，純理論內(nèi)容教師盡量少講，給學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)活動，如“研討式”“問題驅(qū)動”“團隊協(xié)作式”的方式方法。利于提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，加強學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作精神。

這也就是說必須徹底改變觀念，實現(xiàn)以能力為本位的教學(xué)模式。

（二）案例教學(xué)法

從實際企業(yè)或是網(wǎng)上挑選經(jīng)典案例，在講授物流與供應(yīng)鏈管理課程的實際過程中，循序漸進的引入案例，將學(xué)生帶入企業(yè)運作的模擬情境，然后對案例進行深入地分析討論，課后的安案例分析總結(jié)報告，以此來培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。

（三）加強學(xué)校內(nèi)外的實訓(xùn)基地建設(shè)

現(xiàn)在的市場需要的是應(yīng)用型人才，強調(diào)其動手能力和實際操作能力，也就是說能很快地適應(yīng)其工作崗位的要求，同時也要將理論知識和實際情況相結(jié)合。

從物流與供應(yīng)鏈行業(yè)的實際情況考慮，學(xué)校從開設(shè)實踐性課程及相關(guān)實訓(xùn)基地的建設(shè)的角度出發(fā)，以此來實現(xiàn)專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。在校內(nèi)已引入物流與供應(yīng)鏈軟件，下一步將在實際教學(xué)課堂中應(yīng)用。在校外借助校友會平臺為學(xué)生提供實習(xí)崗位，通過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能真正掌握物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)技能。

（四）過程化的考核

傳統(tǒng)教學(xué)效果評價模式將被丟棄，樹立一套新的評價標(biāo)準，去探索學(xué)習(xí)過程化考核機制。以前對學(xué)生的考核，就是用閉卷考試來評價，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的檢驗與考核。

過程化考核內(nèi)容包括學(xué)生的考勤情況、課上互動情況、課堂筆記、作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)和考試成績等內(nèi)容。過程化考核中平時成績占總考核成績的50%～60%，課程結(jié)課的考試成績占總考核成績的40%～50%。以弱化理論知識的死記硬背，強化對知識的靈活應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，對物流與供應(yīng)鏈管理課程從教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式的改革，實現(xiàn)教學(xué)過程理論實踐一體化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而提高他們的分析問題與解決問題能力，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為今后實際的工作能力，培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。

基金資助：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目（項目編號：2013045）

參考文獻：

[1] 郭麥成.孫首臣.獨立學(xué)院教學(xué)過程管理改革的實踐與探索[Jl長江大學(xué)學(xué)報，2009， （4）.