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篇1

關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經(jīng)過長時間的學科建設和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設置進行了調(diào)整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設立的時間短，但開設的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設立該專業(yè)開始至2006年底，開設該專業(yè)的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經(jīng)驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎、寬口徑。開設該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設的基礎課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設、國土資源、環(huán)境保護以及相關教學研究機構等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業(yè)、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術介紹

近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化

當前，關于資環(huán)專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結構。開設了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學分結構可調(diào)整為：必修課（基礎課、專業(yè)基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎課模塊。基礎層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識?；A課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業(yè)的建設方向意義重大?；A課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術應用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質(zhì)較高的復合型高級技術人才，在專業(yè)課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優(yōu)化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、工程項目相結合的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構建與優(yōu)化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.

篇2

關鍵詞 獨立學院 財務管理專業(yè) 技能實訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on the Independent College Financial Management

Professional Skills Training Courses Construction

LIU Yufeng

（Business College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract With the application of technology-based university transition into the new trend of Independent college development， enhance professional skills training courses into a key independent college financial management professional development. Based on the characteristics and financial management expertise independent college teaching object existing internal and external training of difficulty， you can increase capital investment， maintaining good laboratory environment， and work to improve the professional quality of laboratory managers and laboratory utilization enthusiasm and other methods to improve teaching effectiveness of existing training courses; Meanwhile， the implementation of multi-disciplinary simulation training and teaching reform project， tutorial system implementation to innovation campus training approach by combining various types of student activities on campus， and by taking orders personnel training and the strengthening of cooperation with business students have own family and accounting firms， management consulting firms and other service organizations to enrich campus training， thereby creating a good training platform for financial management majors.

Key words independent college; financial management professional; skills training

0 引言

新形勢下，我國沿用歐洲的做法將大學分為“研究型”和“應用技術型”兩類。根據(jù)2014年2月26日國務院常務會議的相關精神，我國獨立學院未來的發(fā)展方向?qū)⑹菓眉夹g型大學。由此，就獨立學院的財務管理專業(yè)而言，培養(yǎng)學生專且精的財務管理專業(yè)技能必然成為其人才培養(yǎng)目標的重點，而加強專業(yè)技能實訓課程建設成為專業(yè)獲得長足發(fā)展的關鍵。

1 獨立學院財務管理專業(yè)技能實訓課建設的難點

1.1 授課對象及專業(yè)本身的特點

獨立學院的授課對象主要為三本學生。一般而言，三本學生的理論功底、理解能力比一本二本的學生弱，學習的積極性及主動性也相對較差，但他們在這些方面總體上又要比?？粕詮?。而財務管理專業(yè)本身有很強的專業(yè)性和實踐性，有許多專業(yè)課程比較復雜、有一定的難度，需要學生有較強的理解能力，在勤加練習、認真總結的基礎上才能真正掌握，基于理論課程基礎之上的專業(yè)實訓課更是需要學生積極參與、認真思考。如果學生的學習習慣不好、態(tài)度欠佳，連基礎理論課都沒有掌握好，實訓課的效果可想而知。

篇3

摘 要：目的：研究探討循證醫(yī)學在腦出血偏癱早期護理干預帶教課程設計中的應用。方法：選擇在所在醫(yī)院實習的學生80名，隨機分為試驗組和對照組，試驗組40名，對照組40名，試驗組采用循證醫(yī)學的方法進行帶教，而對照組應用傳統(tǒng)的教學方法進行帶教。實習結束后對所有的學生進行出科考試。結果：試驗組出科考試的成績明顯高于對照組，兩組的出科考試成績對比有統(tǒng)計學意義（P

關鍵詞：循證醫(yī)學；腦出血偏癱早期；帶教課程

1 臨床資料

1.1一般資料選擇在2006年1月——2007年6月腦出血肢體偏癱患者80例，其中男性35例，女性45例，年齡在36～80歲之間，發(fā)病值住院時間最長3天，最短的約是2小時。在此科實習的學生80名，對照組40名，試驗組40名。

1.2循證方法試驗組采用循證醫(yī)學的模式帶教，對照組使用傳統(tǒng)帶教方式進行帶教。實習結束后所有學生均進行出科考試，并對出科考試成績進行統(tǒng)計。傳統(tǒng)的帶教方法：實習學生跟隨老師帶教進行日常診療工作，每周進行一次大查房，每周五進行一次集中講課。循證醫(yī)學帶教方法：在根據(jù)分管患者的疾病提出問題，要求研究生利用互聯(lián)網(wǎng)上的循證醫(yī)學資源，進行文獻檢索，用結論對腦出血的早期偏癱患者的疾病進行分析，并作出診療方案上交給帶教老師，帶教老師根據(jù)每名實習學生所做的診療方案進行講解分析，逐步要求實習生對新入院的腦出血偏癱肢體患者作出病因、臨床癥狀、體征、治療方案進行分析，并與帶教老師進行研究討論，執(zhí)行診療方案。

2 結果

實習結束后所有學生均進行出科考試，對兩組出科考試成績進行統(tǒng)計。出科考試分為筆試和實踐操作兩個項目，總分為100分。結果表明，試驗組出科考試成績明顯高于對照組。

3結論

近年來，循證醫(yī)學在臨床醫(yī)學領域內(nèi)迅速發(fā)展起來的一門新學科，是一門遵循科學證據(jù)的醫(yī)學，其核心思想是“任何醫(yī)療衛(wèi)生方案、決策的確定都應遵循客觀的臨床科學研究產(chǎn)生的最佳證據(jù)”[2]，從而制定出科學的預防對策和措施，以達到預防疾病、促進健康和提高的生命質(zhì)量的目的[3]。隨著循證醫(yī)學的發(fā)展及與腦出血偏癱早期護理帶教的相融合，必將對腦出血偏癱早期護理帶教的發(fā)展起到積極的促進作用。轉(zhuǎn)貼于 循證醫(yī)學模式是以提高人類生命質(zhì)量為旨歸，同時，應用醫(yī)學技術解除病人的疾患和痛苦，另一方面，關注人的生命價值與尊嚴[4]。傳統(tǒng)的教學是去情景化的，它剝離了情境的特殊性、復雜性、變動性，虛設了一個靜止的、確定的教學場景，是教學遠離了師生的現(xiàn)實生活，忽略了情境的意義和價值，僵化了師生靈動的思維和豐富的情感。而通過本次的研究探討，循證醫(yī)學將教師和學生置于特定的問題情境中，通過實踐將師生的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實的專業(yè)生活聯(lián)系起來，在與情境的交互作用中解決問題并且獲得了發(fā)展。循證醫(yī)學的各環(huán)節(jié)因受多因素及具體情境的復雜性、不確定性、變動性的影響，其結果是不可預設的，正因為這種開放、復雜、生動使事物展現(xiàn)出其豐富性和更多的可能性，不斷地激活學生的知識經(jīng)驗，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生在復雜情境中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，及時地根據(jù)具體情況作出反應的敏感性和靈活性。由于“體驗是進入生命的唯一通道”，所以學生們只有通過循證實踐才能獲得實踐智慧，循證醫(yī)學可以通過師生間的互動、交流得到理解和體會，經(jīng)過長期的實踐內(nèi)化到個體的智能結構中。

循證醫(yī)學在腦出血偏癱早期護理帶教中的應用，將是未來發(fā)展的方向，教師在臨床帶教中，引入循證醫(yī)學的理念和基本方法，并能培養(yǎng)學生在以后的臨床實踐及科研中養(yǎng)成“臨床問題從循證中來，回到循證中解決問題”的良好的思維放肆，培養(yǎng)出與時俱進的臨床及研究人士[5]。綜上所述，循證醫(yī)學應用在腦出血偏癱早期護理干預帶教課程中，學生出科考試成績理想，應廣泛推廣應用于臨床帶教中。

參考文獻

[1]鄭漫艷.循證護理臨床帶教中的應用[J].護理研究，2004，18(11B):2059-2060.

[2] 李幼平，王莉，文進，等.注重證據(jù)，循證決策[J].中國循證醫(yī)學雜志，2008，8(1)：1-3.

[3]袁紅斌，李永華，朱秋峰，等.淺述在臨床醫(yī)學教育中引進循證醫(yī)學思想[J].醫(yī)學教育探索，2007，6(5)：468-473.

篇4

關鍵詞：獨立學院；信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系

基金項目：本文系2012年長江大學文理學院教學研究項目《獨立學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究》的研究成果（項目編號：WLXY201203）

中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

獨立學院作為國家三本批次錄取的學院，因為生源成績比二本要低，所以決定了大部分學生在學習基礎和接受能力方面比一本、二本學生要弱些。同時，獨立學院在1999年才逐漸出現(xiàn)，較為年輕，并且全國大多數(shù)獨立學院還都依托于母體，課程設置僅僅在母體的基礎上做出細微調(diào)整，這顯然不符合三本學生的特點。我認為其在設置所開設的課程時，一方面要有相對成熟和穩(wěn)定的課程體系；另一方面獨立學院應根據(jù)自身的發(fā)展需要和學院的實際情況，以拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)應用型人才的社會需求為依據(jù)，以厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新為總體原則，沿著職業(yè)需求、知識與能力結構、課程體系、教學過程的思路，進行深入的調(diào)查分析，提出適合各學院的學科教程，優(yōu)化IS專業(yè)課程體系。

一、課程體系設置思路

長江大學文理學院（以下簡稱“我院”）是2004年4月，經(jīng)湖北省教育廳同意、國家教育部批準成立，由長江大學舉辦的獨立學院。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是我院管理學部的本科專業(yè)，針對經(jīng)管類專業(yè)的師資力量比較雄厚，且錄取學生的數(shù)學功底相對比較薄弱，在辦學經(jīng)驗、教學基礎設施和辦學經(jīng)費來源較公辦的省屬一本、二本院校也明顯稍遜一籌這一實際情況，提出我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系建設思路。

（一）優(yōu)化課程比例結構。由于本專業(yè)涉及到以下三大學科：①經(jīng)濟學；②管理學；③計算機科學與技術。而我院管理學部主要以經(jīng)濟類、管理類專業(yè)為主，在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)上更加側(cè)重于對經(jīng)濟類和管理類人才的培養(yǎng)，所以在專業(yè)體系和課程設計上應該在包括信管專業(yè)的核心課程之外，加強企業(yè)物流管理、經(jīng)濟管理、信息管理等方面的基礎課程，讓學生獲得全面牢固的基礎知識，為凸顯專業(yè)優(yōu)勢打下良好的基礎。

為了能夠充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長，去自由的選擇專業(yè)方向和相對應的課程，應在課程體系設置上提高選修課在所有課程中的比例。

（二）突出人才培養(yǎng)目標的應用性。從信息技術的發(fā)展與應用來看，當前社會、企業(yè)對信息人才的需求主要體現(xiàn)在以下方面：一是信息技術人員，主要強調(diào)利用計算機技術從事軟件開發(fā)、技術研發(fā)、進行系統(tǒng)集成和分布式處理服務等方面的人才；二是信息系統(tǒng)開發(fā)和信息管理人員，包括信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，主要是指數(shù)據(jù)庫聯(lián)機查詢服務業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員，如咨詢顧問、CIO類，從事售前售后服務支持、ERP實施、企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)和維護，側(cè)重于管理方法、數(shù)據(jù)庫技術等；三是電子商務類人員，主要從事電子商務系統(tǒng)、商務網(wǎng)站的規(guī)劃、設計、實施，側(cè)重于Web技術。對于第一類人才，專業(yè)程度較深，偏重于計算機，應主要由計算機專業(yè)來培養(yǎng)。對于后兩類人才強調(diào)管理和計算機技術的應用，是跨學科、跨專業(yè)的復合型、綜合型、應用型人才，不但要求具備經(jīng)濟、管理、計算機基礎知識，還需掌握數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術、電子商務等專業(yè)性技能，社會對這類信息管理和電子商務人才的需求比較廣泛，因此我院信管專業(yè)也應著重培養(yǎng)這兩方面的人才。

（三）提高學生的社會適應性。為培養(yǎng)更適合社會需求的學生知識架構，我們應該緊貼社會實際人才需求，增設實踐技能性的課程，并參照職業(yè)資格認證考試，如信息系統(tǒng)運行管理員、信息系統(tǒng)管理工程師、網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)頁制作員、電子商務技術員、多媒體應用制作技術員、程序員等來設置相關專業(yè)課程。

二、課程設置的基本模塊

目前，我院在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設置方面主要包括兩個方面：必修課和選修課。在必修課設置中包括了四大模塊：公共基礎課、學科公共基礎課、專業(yè)核心課、實踐教學。通過實地調(diào)查研究，我認為我院在信管專業(yè)課程設置方面主要存在以下幾個方面的問題：一是有些模塊設置培養(yǎng)目標不夠明確，導致模塊應該具備的最基本的課程沒有設置，模塊課程不夠完善。如信管專業(yè)必備的一些基礎課程，像C語言、操作系統(tǒng)和一些經(jīng)濟管理類基礎課程在基礎模塊中皆沒有設置；二是模塊與模塊之間比較混亂，聯(lián)系也不夠緊密。比如，經(jīng)濟數(shù)學應屬于公共基礎課，卻設置在學科公共基礎課中。而基礎課與核心課的設置也趨向于分化，導致學生在學習的過程中感覺信管專業(yè)的課就是簡單的管理與信息課程相加，學完了沒有形成一個連貫的知識體系；三是選修課程的設置沒有較好地結合學生的實際和社會的需要，缺乏一定的特色。因此，針對上述問題和課程設計思路，提出了以下課程設置的五大模塊：

（一）公共基礎教育模塊。本模塊主要是院校中的公共課程，如數(shù)學基礎類、計算機基礎、數(shù)據(jù)庫基礎及思想政治、外語等。旨在培養(yǎng)學生基本的身體、思想、人文、社會、心理素質(zhì)，為今后的深層次學習奠定基礎。

（二）專業(yè)基礎課程模塊。在這一模塊中，根據(jù)我們課程設置的基本思路，應加強經(jīng)濟管理類的一些基礎課程，如管理學原理、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟法、市場營銷學、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學及其應用、財務管理學、生產(chǎn)與運作管理，但對于信息基礎課程也不容忽視，如操作系統(tǒng)、C/C++語言程序設計、離散數(shù)學等課程。

（三）專業(yè)核心課程模塊。2010年6月，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業(yè)教學指導委員會和國際信息系統(tǒng)協(xié)會中國分會（CNAIS）成立課題組，并研究和設計了《中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2011》（CIS2011）。共設計了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程。其中，6門核心課程分別是管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、計算機網(wǎng)絡及應用、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理和信息系統(tǒng)分析與設計。我認為應把這六門核心課程全部納入專業(yè)核心課程模塊，并對每門課程進行重點建設，加強每門課程的實踐環(huán)節(jié)，強化信管專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（四）專業(yè)技術分化模塊。為了提高學生的社會適應性，在專業(yè)技術分化模塊中，主要設三個特色方向：硬件維護和管理方向、信息系統(tǒng)開發(fā)及信息管理方向、電子商務方向。在第一個方向中，主要針對對計算機硬件感興趣的同學，可以介紹一些計算機硬件設備和網(wǎng)絡的工作原理，使用故障的排除等動手性較強的課程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。在第二個方向中，主要有供應鏈與物流管理、企業(yè)資源計劃、決策支持系統(tǒng)、客戶關系管理、信息經(jīng)濟學、信息組織、信息系統(tǒng)項目管理、信息檢索、企業(yè)信息系統(tǒng)及應用等；在第三個方向中，主要有電子商務概論、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)站設計與實現(xiàn)、電子商務系統(tǒng)設計、軟件工程、J2EE平臺技術、多媒體技術等。這些課程主要以選修課的形式設置，并在生源還較少及師資力量缺乏的初級建設階段，在院系專業(yè)課程的交叉點方面，充分利用學院的師資力量和資源，使各個專業(yè)的選修課公有化，為我校信管專業(yè)學生服務。

（五）獨立實踐模塊。在理論課程的配套實驗訓練的基礎上，對學生的綜合實踐能力進行全面考核，主要有數(shù)據(jù)庫原理課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計、學年論文（設計）、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)實習等，考慮到我院管理學部在ERP沙盤模擬的特殊優(yōu)勢，我們可以嘗試讓ERP沙盤模擬的課程設計成為信管專業(yè)學生的實踐內(nèi)容，這既提高了學生的綜合素質(zhì)能力，也是培養(yǎng)信管專業(yè)應用型復合人才的重要手段。

三、結束語

本文在參考各院校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設的特色成果，結合我獨立學院的實際情況，提出了專業(yè)課程體系的建設思路，并在此基礎上提出課程設置的五大模塊。但在課程的具體開展方面還有很多實質(zhì)性的工作要做，筆者將繼續(xù)努力研究，也希望本文的探討能促進我院信管專業(yè)的快速發(fā)展，使我院信管專業(yè)成為受社會歡迎的專業(yè)，也可以給其他院校提供一些參考意見。

主要參考文獻：

[1]何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述[J].情報雜志，2007.

篇5

 

隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，因而迫切需要專業(yè)的物流人才。根據(jù)有關物流人才需求的調(diào)研報告顯示，根據(jù)工作性質(zhì)和工作層次的不同，市場對物流人才的需求可分為四種類型：理論研究型、管理決策型、管理應用型和實際操作型[1]。

 

1 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)框架

 

物流管理專業(yè)人才的能力培養(yǎng)應當主要包含三個方面：基礎能力、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其中基礎能力是指學生在本科教育中對于物流基礎知識的理解和掌握;實踐能力是指學生對物流相關設備及系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、操作、開發(fā)等實際能力;專業(yè)素質(zhì)是指學生能夠根據(jù)所掌握物流專業(yè)知識和技能，進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。因此，物流管理的本科教育模式是一種以學習和實踐相結合為基礎，目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的系統(tǒng)結構。根據(jù)調(diào)研及分析，設計了物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)框架，如圖1所示。

 

1.1 基礎能力的培養(yǎng)

 

物流管理專業(yè)的課程設置基本可以分為基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程[2]。物流管理專業(yè)本科學生的課程學習分為四個階段：第一年學習基礎課程，主要包括：語言、自然科學與數(shù)學基礎、社會科學基礎、工程類基礎等課程;第二年學習專業(yè)基礎課程，主要包括：管理與經(jīng)濟、市場商務類、計算機應用類等課程;第三年主要學習專業(yè)必修課程，主要包括：供應鏈管理、運作管理、物流系統(tǒng)工程、國際物流、采購管理、物流戰(zhàn)略管理、物流運輸組織管理、倉儲與配送管理等;第四年主要學習專業(yè)選修課程，包括物流經(jīng)濟地理、物流設施與設備、質(zhì)量管理、電子商務、物流中心規(guī)劃與管理、物流方案設計與應用、物流金融、綠色物流等。

 

1.2 實踐能力的培養(yǎng)

 

理論學習要與實踐相結合，以免影響學生的學習熱情，所以學生還要參與實踐環(huán)節(jié)的教學。第一學年，有基礎課程的課程實驗;第二學年，有專業(yè)基礎課程的課程設計、實驗及認識實習，包括：物流信息系統(tǒng)課程設計、供應鏈系統(tǒng)模擬實驗等;第三、四學年，有專業(yè)課程的課程設計和實驗，包括：物流系統(tǒng)仿真課程設計、ERP系統(tǒng)模擬實驗等，除此之外，還有一些實踐活動和科技競賽，主要包括：社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、大學生物流設計大賽以及相關學科競賽等。參加科技競賽可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的技能熟練度，激發(fā)創(chuàng)新能力。

 

1.3 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

 

物流管理具有多學科交叉的特點，在學生的培養(yǎng)過程中，還應注重學習相關交叉學科的知識[3]。物流學科的課程設置要體現(xiàn)跨學科的特點，相關的交叉學科有：經(jīng)濟學、信息科學、管理學、系統(tǒng)科學等。在專業(yè)課程中設置具有行業(yè)特色、符合學校背景的一些“特殊”課程，如港口物流、冷鏈物流、農(nóng)產(chǎn)品物流等。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括：認識實習、數(shù)據(jù)庫和計算機應用、物流信息系統(tǒng)課程設計、物流系統(tǒng)建模與仿真實訓、生產(chǎn)實習等，通過專業(yè)實踐訓練，加深學生對基礎理論知識的理解，鍛煉綜合能力，提高專業(yè)素質(zhì)。

 

2 完善人才培養(yǎng)的措施建議

 

2.1 合理設置課程體系

 

物流管理專業(yè)的課程體系應以滿足行業(yè)人才需要和提高學生職業(yè)能力為目的來構建，要根據(jù)物流管理崗位所需的知識、能力、素質(zhì)的主要結構來設置相應的課程。在教材的選用方面，要盡可能選擇那些專業(yè)性強，具有實踐應用性的教材。

 

2.2 加強實踐教學環(huán)節(jié)管理

 

把實踐教學貫穿到學生整個本科階段的學習過程，課堂上分析討論來自于企業(yè)的真實案例，讓學生學習企業(yè)經(jīng)營思維，鞏固專業(yè)知識，激發(fā)想象力;安排校外實習時，組織學生到有關物流企業(yè)、商業(yè)連鎖企業(yè)的配送中心等進行參觀、訪談或短期實習，讓學生對物流管理有直觀認識，提高學生的專業(yè)技能和動手能力。

 

2.3 激發(fā)學生興趣，提升教學效果

 

教學方法和教學手段要符合物流管理的學科特色和學生特點，從而有利于學生掌握知識、提高素質(zhì)的角度，去進行教學改革。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標，靈活運用各種教學方法，如啟發(fā)式、參與式教學，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生獨立思考、掌握必要的課外知識，培養(yǎng)綜合型物流人才。

 

3 結語

 

物流管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標要符合行業(yè)對人才的需求。具有卓越能力的物流管理人才可以從基礎能力、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)三個方面進行培養(yǎng)，通過合理設置課程體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理，激發(fā)學生對該專業(yè)的學習興趣，改革教學方式手段、提升教學效果，從而進一步完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)。

篇6

1.專業(yè)培養(yǎng)目標哈爾濱理工大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基礎和計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)開發(fā)與管理方法，具有信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、電子商務網(wǎng)站開發(fā)與維護等方面知識與能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才。通過本專業(yè)的學習，使學生能夠具有堅實的經(jīng)濟管理理論和數(shù)學基礎，具備豐富熟練的計算機操作技能，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)、應用和管理等方面的綜合技能，能在政府機關、工商企業(yè)、金融機構、科研單位及信息產(chǎn)業(yè)等部門從事信息管理，信息系統(tǒng)開發(fā)與維護、電子商務網(wǎng)站的開發(fā)與管理以及軟件項目開發(fā)管理等方面的工作。綜上，哈爾濱理工大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)重點培養(yǎng)適合信息化建設的應用創(chuàng)新型人才。2.基于能力體系的專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)劃在確定了應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標之后，需要解決的是如何將應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標和應用創(chuàng)新型人才需要具備的能力聯(lián)系起來[3]，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展以及信息化進程的不斷加深，在“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式的基礎上，對本專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了重新優(yōu)化設計，基于應用和創(chuàng)新的需求將本專業(yè)總的培養(yǎng)目標進一步分解，形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的能力體系，根據(jù)這一能力體系優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，各學期能力之間的關聯(lián)關系如圖1所示，圖中的數(shù)字代表學生在校學習的學期數(shù)。（1）自我管理能力。是學生入學后第一學期的階段能力培養(yǎng)目標，主要通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎課程群和學科基礎課程群支撐，開設的課程主要有高等數(shù)學、英語以及思想道德修養(yǎng)等基礎課。（2）專業(yè)認知能力。是學生在第二學期的階段能力培養(yǎng)目標，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎課程群和學科基礎課程群支撐，本學期課程包括公共基礎必修課、人文、社科、經(jīng)管類素質(zhì)課、學科基礎課，實踐環(huán)節(jié)包括認識實習和課程設計。（3）問題分析能力。是學生在第三學期的階段能力培養(yǎng)目標，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎課程群和學科基礎課程群支撐，在本學期的課程之前，學生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學、線性代數(shù)、經(jīng)濟學等本學期課程的前導基礎課程，為本學期開設運籌學、技術經(jīng)濟學、物流與供應鏈管理等課程奠定了理論基礎。在后續(xù)課程中學生將進一步學習系統(tǒng)工程、管理統(tǒng)計學等的理論與方法課程。（4）技術應用能力是學生在校第四學期的階段能力培養(yǎng)目標，通過人文素質(zhì)課程群、公共基礎課程群、學科基礎課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的全面支撐，本學期學習的課程是管理科學與工程類學科的核心課程，課程邏輯性強、理論嚴密，有廣闊的管理實踐應用背景。（5）系統(tǒng)開發(fā)能力是學生在校第五學期的階段能力培養(yǎng)目標，通過人文素質(zhì)課程群、學科基礎課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，本學期的課程是承上啟下至關重要的學期，開設的核心課程有數(shù)據(jù)庫原理及應用、計算機網(wǎng)絡原理、網(wǎng)頁設計、ERP軟件開發(fā)等，同時，在生產(chǎn)實習的基礎上開展數(shù)據(jù)庫設計。（6）理論研究能力是學生在校第六學期的階段能力培養(yǎng)目標，通過人文素質(zhì)課程群、學科基礎課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，本學期是全面進入專業(yè)課學習的關鍵學期。主干課程包括信息資源管理、計算機組網(wǎng)技術、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)建模技術。（7）綜合應用能力。是學生在校第七學期的階段能力培養(yǎng)目標，通過學科基礎課程群、專業(yè)平臺課程群和專業(yè)方向課程群的支撐，主干課程包括IT項目管理、決策支持系統(tǒng)等。（8）社會適應能力。是學生在校第八學期的階段能力培養(yǎng)目標，主要通過社會實踐和畢業(yè)設計等實踐性環(huán)節(jié)支撐，為就業(yè)做好全方位的準備。

二、哈爾濱理工大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群設置

能力的獲得是應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終極目標，而能力的獲得需要完善的課程體系去支撐。根據(jù)哈爾濱理工大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能力體系分解可知，圍繞這八個階段能力的培養(yǎng)，設置了公共基礎、人文素質(zhì)、學科基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)平臺課等五個課程群，以及課程設計、生產(chǎn)實習、學科競賽等實踐環(huán)節(jié)，課程群與階段能力之間的關系如圖2所示。垂直方向表示的是學生在校學習期間八個學期所對應的能力，這些能力本身是按照信息化人才成長的軌跡逐級提升的；其余6條虛線代表支撐能力形成的課程群，其中，人文素質(zhì)課成群、公共基礎課程群和專業(yè)平臺課程群集中在前四學期循序漸進地開設，目標在于主要培養(yǎng)學生的自我管理、專業(yè)認知、問題分析和技術應用的能力，專業(yè)平臺課程群、專業(yè)方向課程群和實踐環(huán)節(jié)相互融合、環(huán)環(huán)相扣，目標在于培養(yǎng)系統(tǒng)開發(fā)、理論研究、綜合應用以及社會適應能力。課程群對能力的支撐是采取循序漸進、滾動培育的方式展開，使得學生專業(yè)能力形成過程中既注重深度又拓展了廣度。課程群之間的關系如圖3所示。

三、哈爾濱理工大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案實施策略

為實現(xiàn)階段能力培養(yǎng)的目標，哈爾濱理工大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在教師管理、課程管理、質(zhì)量反饋等方面采取一系列的有效措施，保障將“知識+能力+素質(zhì)”內(nèi)化成學生的綜合應用能力。1.教師分組管理根據(jù)能力體系建設的要求，定位于基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、團隊敬業(yè)、實踐與創(chuàng)新，按照教師的專業(yè)背景與學科的特點，將本專業(yè)的教師分成三個小組，分別是計算機與網(wǎng)絡課程組、系統(tǒng)工程與運籌學課程組、信息管理與電子商務課程組，三組教師既可以交叉又可以獨立，這三組教師與實驗室的老師定期研討，在課程內(nèi)容的銜接上以及教學方法改進方面不斷優(yōu)化，這種教師之間的互動交流，強化了教師的專業(yè)深度、知識廣度，促進了理論與實踐、課內(nèi)課外相結合，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神，促進創(chuàng)新能力形成。2.課程銜接管理信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個邊緣性學科，所開設的課程橫跨計算機學科、數(shù)學學科、管理學科，所開設的課程既有每個學科類的課程內(nèi)部的前導后續(xù)關系，又有各個學科課程之間的交叉融合。為理清這種復雜的課程銜接與融合關系，我們專業(yè)設置了一門貫穿學生完整培養(yǎng)周期的專業(yè)引導課，該引導課可將各個學科類的課程有機連接起來，同時，可以引導學生進入各個能力培養(yǎng)階段。本專業(yè)引導課在學生在校學習的前7個學期初開設，每次課4學時，圍繞能力階段目標講授本學期開設課程群及重點課程，引導學生有目的地學習。課程銜接管理形成了以專業(yè)引導課為主線的一門引導課、三大學科、七個學期的“1-3-7”課程銜接管理模式。3.質(zhì)量反饋機制在人才培養(yǎng)方案實施的過程中設計了教學能力評估機制，由系主任牽頭，對階段執(zhí)行效果進行評估，評估的主要方法是通過實踐性教學環(huán)節(jié)，如：實驗課、課程設計、生產(chǎn)實習、學科競賽、畢業(yè)設計以及就業(yè)情況逐級反饋，通過比對階段能力目標和學生能力情況對培養(yǎng)方案所涉及的課程及內(nèi)容進行調(diào)整，以適應人才能力培養(yǎng)需求。

四、結語

篇7

【關鍵詞】哈爾濱學院；應用型；財務管理；課程建設

教育部998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)。由此，各高等院校對財務管理專業(yè)課程的設置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大差異，這同時影響了人才培養(yǎng)目標的確立。不同的人才培養(yǎng)目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設問題提出改革思路。

一、課程建設要符合應用型人才培養(yǎng)目標

為了滿足財務管理環(huán)境不斷變化和財務管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務于社會，結合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應的人才培養(yǎng)目標：應用型人才的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)精、能力強，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)兼?zhèn)?，具有?chuàng)新精神的應用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經(jīng)與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務管理專業(yè)人才。應用型財務管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點服務于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財務管理的實際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發(fā)展帶來新的機遇，更為財務管理學科建設提出了新課題。

我院以往的財務管理課程設計幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設定的，不僅不符合應用型人才的培養(yǎng)目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應用型人才培養(yǎng)目標的前提下，進行財務管理專業(yè)課程設計，對培養(yǎng)應用型財務管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。

二、合理設計財務管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容

我院現(xiàn)行的課程體系設置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復問題突出。會計學和金融學知識在財務管理專業(yè)知識結構中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設置財務管理專業(yè)課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。

應用型財務管理專業(yè)課程設置應該以服務對象為基本研究內(nèi)容，即以公司財務管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設置課程。為了符合應用型人才的培養(yǎng)目標，應用型財務管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。

（一）公共基礎課

開設公共基礎課程的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內(nèi)外經(jīng)濟領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數(shù)學、計算機、外語等方面的基礎和較強的應用能力。主要應設置思想品德、政治經(jīng)濟學、大學語文、高等數(shù)學、英語、哲學、計算機基礎、財經(jīng)應用寫作、當代世界經(jīng)濟與政治、形勢與政策等課程。

（二）學科基礎課

開設學科基礎課程的目的是使學生掌握本專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識，有較深厚的學科理論基礎，使學生具有一定的活動能力、從事本專業(yè)業(yè)務工作的能力和適應相鄰專業(yè)業(yè)務工作的基本能力與素質(zhì)。

這些課程應涵蓋經(jīng)濟學、管理學、會計學、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)以及與財務管理專業(yè)相近的基礎知識。主要課程應該設有：宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、管理學、基礎會計、統(tǒng)計學、金融學、稅法、經(jīng)濟法、會計信息系統(tǒng)等。

（三）專業(yè)課

開設專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力。

專業(yè)必修課程可劃分為：財務會計、財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理、公司理財、管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務概論、證券投資、財務軟件應用、非營利組織財務管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評估實務、咨詢與鑒證服務、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。

需要注意的是，在應用型財務管理專業(yè)課程的設置上，要合理界定財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理課程的教學內(nèi)容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，財務管理基礎主要講授公司財務管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務管理主要講授公司理財?shù)木唧w方法，注重實踐和操作能力的培養(yǎng)，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務管理課程的設置與時俱進。高級財務管理則主要介紹特殊情況下的財務管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復，也不能完全割裂。要使財務管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。

三、改善教學方法和教學手段

財務管理作為一門應用學科，永遠是一門實踐藝術。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導地位。在傳統(tǒng)的財務管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養(yǎng)的學生“什么都知道，卻什么都不會做?！备猩跽?，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。

筆者認為，理論教學可以在財務管理基礎教學中占有大量比例，而在中級財務管理和高級財務管理教學中，應以實踐和實訓為主。課堂教學應大量采用案例教學，并結合實習，使學生學以致用?？梢苑譃閮蓚€步驟：第一，結合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓練更為切實地掌握財務管理的基本知識和專業(yè)技能，使學生把財務管理基礎知識和技能作為工具來解決實際應用問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領下，與實習單位建立長期合作關系。學校要不定期地聘請優(yōu)秀的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經(jīng)驗。幫助企業(yè)進行財務診斷、規(guī)范企業(yè)財務管理制度(范文)，幫助企業(yè)進行納稅籌劃等工作，使學生對財務管理有一個感性認識。結合學生的畢業(yè)論文設計有針對性地研究與探討，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中，將現(xiàn)代化的教學設備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺和窗口。

未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應用型人才培養(yǎng)目標來進行財務管理專業(yè)的課程建設，把教育教學重點轉(zhuǎn)移到學生應用能力的培養(yǎng)上，使學生形成合理的能力結構，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業(yè)才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發(fā)展！

【主要參考文獻】

陸正飛.關于財務管理專業(yè)建設的若干問題[J].會計研究，999，（3）.

陸富彬.應用型本科財務管理專業(yè)課程設置研究.南京工程學院學報，005，（5）.

篇8

人才培養(yǎng)改革與實踐本身是一項系統(tǒng)的工程，針對應用型本科的工業(yè)工程類人才，以工程的集成和創(chuàng)新理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。從開始的理論知識、工程背景知識，到初步的工程認識、體驗，再到基本的典型工程訓練，然后到最后的實際工程實踐，是一個循序漸進、由易到難、從簡單到復雜的過程。以工程的集成與創(chuàng)新理念為背景，以先進性、綜合性、開放性為特點，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、工程實踐能力與創(chuàng)新精神為核心，以應用型本科為導向，通過機械、控制、環(huán)境、信息、管理、人文等多學科交叉融合，組建多層次(認識教育、基本訓練、技能訓練、綜合創(chuàng)新訓練)、多模塊、柔性化的工程集成與創(chuàng)新實踐教學體系，創(chuàng)建一個集機電工程技術訓練、電工電子技術訓練、工業(yè)環(huán)境模擬訓練、企業(yè)及工程策劃與管理訓練、科技創(chuàng)新制作與綜合工程訓練、對外服務與培訓等多功能于一體，教學、科研、管理和對外技術服務相結合的，工程集成與創(chuàng)新的應用型本科管理工程人才培養(yǎng)模式和實踐體系。工程集成的研究體系包含:(1)應用型本科、工程的集成與創(chuàng)新的內(nèi)涵，(2)面向應用型本科工業(yè)工程類人才的工程集成與創(chuàng)新的知識與課程體系構建研究;(3)工程的集成與創(chuàng)新工程實踐體系和能力培養(yǎng)研究;(4)教師的工程的集成與創(chuàng)新的能力體系研究;(5)工程的集成與創(chuàng)新企業(yè)實踐與訓練基地建設研究;(6)以管理工程人才的工程集成與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究與實踐。研究體系如圖1所示。

2．工程集成的教學體系構建

針對沈陽工程學院的行業(yè)背景，以制造業(yè)和電力行業(yè)為對象、工程技術為支撐，培養(yǎng)富有責任心、主動性和創(chuàng)造力的，適應能力、溝通能力和解決制造領域復雜問題能力強，能將現(xiàn)代制造工程技術、系統(tǒng)工程理論、管理和信息化技術相結合，初步形成基于工程集成的工業(yè)工程人才培養(yǎng)課程體系。在整體框架基礎上，形成了以工程集成為核心的課程程體系，公共基礎課有高等數(shù)學(一)和大學英語(一);專業(yè)基礎課有管理學、工程經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)工程基礎四門;專業(yè)課有工業(yè)工程基礎、生產(chǎn)管理、人因工程、質(zhì)量管理四門;工程技術有CAD制圖、工程力學、生產(chǎn)工程基礎、機床電氣控制、電力工程五門;形成了管理工程、工業(yè)工程、機械工程為基礎的工程集成課程體系。主要實踐環(huán)節(jié)有工業(yè)工程基礎實驗、生產(chǎn)工程基礎課程設計、人因工程實訓、物流工程課程設計和畢業(yè)設計(論文)，突出了理論和工程實踐相結合。并在選修模塊中形成了制造企業(yè)運營管理方向和電力企業(yè)運營管理方向兩個模塊，進一步促進和加深工程實踐能力培養(yǎng)，將工程能力培養(yǎng)與就業(yè)相結合。

3．結束語

篇9

1、高職工程機械技術服務與營銷專業(yè)教學計劃現(xiàn)存問題

1.1設計理念滯后。目前工程機械技術服務與營銷專業(yè)的課程結構主要采用了傳統(tǒng)的疊加法進行組合，形成了公共課+基礎課+專業(yè)課+選修課這種課程設計體系。造成這種狀況的原因主要有兩點：一是受傳統(tǒng)課程設計觀的影響。我國高職院?；旧鲜窃趥鹘y(tǒng)的高專的基礎上發(fā)展而來的，而傳統(tǒng)的高專的課程設計又是以學科課程論為設計理念的，屬于典型的“本科壓縮型”的課程結構；二是吸收了現(xiàn)代高職課程設計觀的能力中心觀。現(xiàn)代高職教育要求改變傳統(tǒng)的以學科為主的課程設計，轉(zhuǎn)向以工作任務為中心的模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，其表現(xiàn)就是增加了專業(yè)技能課，并大幅度增加實踐課程教學，適度增加校本課程。1.2設計深度不足。從各個模塊的具體構成來看，缺乏更進一步的劃分，致使設計深度不足。例如，營銷專業(yè)技能課這一模塊中沒有進行進一步細分，導致技術營銷與技術服務的課程混在一起，這不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設計針對性不強。1.3課時比例不合理。從課時的安排上看，實踐類課程的課時相對不足。工程機械技術服務與營銷專業(yè)要注重實踐能力的培養(yǎng)，一般來講，高職理論課與實踐課的比例應保持在5：5左右，但目前許多院校還達不到這個標準，甚至還存在較大的差距。以三年制工程機械技術服務與營銷專業(yè)為例，目前教學計劃三年制總學時一般在2600-2800學時，學分為130-150學分，其中理論課時與實踐課時比為1.4：1以上，在教學計劃執(zhí)行過程中，一些實踐課并沒有得到有效落實，其原因主要在于實訓條件不能滿足實踐課的要求。

2、高職工程機械技術服務與營銷專業(yè)教學計劃制定的思路

針對工程機械技術服務與營銷專業(yè)的教學計劃，具體的制定思路有以下幾個：2.1根據(jù)專業(yè)的定位以及學生的就業(yè)崗位群和遷移崗位群來確定教學計劃的框架。可以把教學計劃分成兩條主線：一是技術服務，一是技術營銷，這是根據(jù)專業(yè)的定位來確定的。技術服務對應的是售后服務崗位，需要機、電、液、柴的基礎知識和工程機械產(chǎn)品知識來支撐，遷移崗位是服務管理和企業(yè)管理；技術營銷對應的是銷售崗位，需要工程機械產(chǎn)品知識和市場營銷的相關知識來支撐，遷移崗位是銷售管理和企業(yè)管理，兩條主線對應了學生的入職崗位和遷移崗位。2.2針對后市場的各個崗位群來確定職業(yè)崗位能力和課程。工程機械行業(yè)未來的發(fā)展都在后市場，從專業(yè)學生就業(yè)的情況看，基本上80%以上的學生都在后市場就業(yè)，后市場由許多個細分市場組成，例如工程機械設備租賃、二手機租賃與買賣、配件管理、工程機械故障診斷、工程機械維修服務、再制造等。因此，在教學計劃的設計中，應針對后市場的設備租賃、二手機、配件、招投標等領域分別開設《工程機械設備租賃》、《二手機評估》、《施工設備管理》、《招投標管理》等課程，這些課程的開設，可以讓學生深入后市場的各個領域進行學習，也大大的提高了學生的就業(yè)面，拓展了學生的入職崗位和遷移崗位，提高了學生的技能。2.3人才培養(yǎng)的邏輯性和層次性。工程機械技術服務與營銷專業(yè)教學計劃的設計還應體現(xiàn)人才培養(yǎng)的邏輯性和層次性，根據(jù)技術服務這條主線，依次開設了《工程機械文化》、《機械基礎》、《機械識圖》、《電工電子技術》、《工程機械柴油機結構與維修》、《工程機械液壓傳動》、《工程機械電氣設備》、《工程機械底盤結構與維修》、《PLC與單片機應用》、《現(xiàn)代工程機械》、、《工程機械專業(yè)英語》、《工程機械技術服務》、《二手機評估》、《工程機械設備租賃》、《施工設備管理》、《服務管理》等課程；根據(jù)技術營銷這條主線，依次開設了《形式邏輯》、《現(xiàn)代禮儀》、《社會心理學》、《經(jīng)濟學基礎》、《管理學基礎》、《管理溝通》、《工程機械技術營銷》、《招投標管理》、《經(jīng)濟法》、《商務談判》、《現(xiàn)代推銷技術》、《客戶關系管理》、《投訴處理與技巧》、《銷售管理》等課程，課程體系是根據(jù)學生的認知規(guī)律來進行設置的，由淺及深，由表及里，很好的體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的層次性。

作者：彭廣宇 單位：湖南交通職業(yè)技術學院

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關鍵詞：工程管理；課程設計；教學方法

一、工程管理專業(yè)在新世紀面臨的新挑戰(zhàn)

在我國，工程管理人員在專業(yè)技術方面并不遜色，但一專多能的人才嚴重缺乏。管理人員缺乏國際企業(yè)的管理經(jīng)驗，尤其是高層次的管理人員。沒有國際化經(jīng)營的經(jīng)驗、知識、能力，致使企業(yè)在國際市場運作中不能按國際慣例進行，在國際競爭中處于不利地位。

新的挑戰(zhàn)要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質(zhì)：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經(jīng)營素質(zhì)。必須具備一定的經(jīng)濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規(guī)范及國際慣例。

二、課程設置與教學應具有與時俱進的觀念

教育與社會的政治經(jīng)濟發(fā)展和科學發(fā)展密切相關，從當代課程與教育的發(fā)展來看，課程與教學在反映社會的政治經(jīng)濟和科技的要求上越來越直接。課程設置要關注時代的發(fā)展，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。使培養(yǎng)出的人才在未來社會發(fā)展中具有高度的適應能力和應變能力。課程設置與教學的本質(zhì)是變革，與時俱進是它們的出發(fā)點和歸宿。

三、工程管理專業(yè)課程與教學改革的建議

（一）指導思想

教學改革是一個系統(tǒng)工程。從宏觀上講，這個系統(tǒng)工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講，包括3個層面：一是專業(yè)設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等有機部分，相對于教學改革的其他方面而言，它是基礎性的，具有先決和導向作用；二是專業(yè)課程體系、課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面，體現(xiàn)和落實第一層面的要求，同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適，是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環(huán)節(jié)，對前兩個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯(lián)系、相互制約，形成一個有序的系統(tǒng)。

（二）課程體系的基本結構

課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。在此體系之下，既能使學生掌握工程技術、經(jīng)濟、管理、法律基本知識，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；既要有理論深度，使學生具備發(fā)展后勁，又要能提高實踐能力；既要保證基本業(yè)務技能，又要有利于人格品質(zhì)的塑造，還要有利于學生個性的發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在課程體系設置時，形成以下5個課程模塊：

1、公共基礎課。此類課程主要是文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類課程，是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養(yǎng)能力的基礎。它為學生提高基本素質(zhì)以及學好專業(yè)基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置，應淡化專業(yè)界限，拓寬基礎學科范圍，尤其加強學生思想道德教育，誠信觀念的培養(yǎng)以及外語和計算機應用能力的提高，突出強化了新世紀人才培養(yǎng)的特色。

2、專業(yè)基礎課。此類課程由與本專業(yè)有關的知識組成，雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎，因而它對學習專業(yè)課和培養(yǎng)工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業(yè)面的寬窄和學生將來自我發(fā)展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則，亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置，盡量使其內(nèi)容綜合化。

3、專業(yè)課。專業(yè)課的設置要堅持總體優(yōu)化原則，去掉重復的內(nèi)容，合并相近的課程，取消不成熟、內(nèi)容貧乏、口徑過窄的課程。專業(yè)課的設置應體現(xiàn)我國加入WTO后國際國內(nèi)法律環(huán)境和國際慣例，體現(xiàn)工程管理新的發(fā)展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿(mào)易總協(xié)定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一，建筑業(yè)是服務項目的性質(zhì)派生出一些新的行業(yè)，如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產(chǎn)評估等，都對工程管理專業(yè)提出新要求，應在專業(yè)課設置中得到體現(xiàn)。

4、選修課。此類課程包括限定選修和任意（自由）選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現(xiàn)本專業(yè)及其發(fā)展方向的特點，加深理論基礎，訓練科學方法和技能，體現(xiàn)本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要是為提高學生的人文素質(zhì)，滿足學生個人興趣和愛好，以發(fā)展和完善學生個性為目的。

5、實踐類教學環(huán)節(jié)。任何縮小學校與現(xiàn)實生活的差距是建構主義所關心的核心問題之一，因此應盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，必須注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)知識遷移能力、獨立分析問題的能力、動手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，向以學生為主體的實踐教學模式轉(zhuǎn)變。采用電化教學，提高教學趣味性，實施現(xiàn)場教學。

人才培養(yǎng)是我國工程管理走向國際市場的關鍵所在，適應新的市場環(huán)境，改革課程設計，調(diào)整授課內(nèi)容，改善教學方法是我國工程管理專業(yè)課程設計改革的必由之路。

參考文獻：

1、趙瑋,孫曉琳.“入世”對我國宏觀經(jīng)濟影響的仿真分析[J].合肥工業(yè)大學學報,2001(24).

2、陳德義.走向世界中國水電施工企業(yè)準備好了嗎[J].國際經(jīng)濟合作,2001(1).

3、姚兵,劉延彥.工程建設監(jiān)理概論[M].中國建筑工業(yè)出版社,2001.

4、戴淑芬.管理學教程[M].北京大學出版社,2000.