導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學解決的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】案例教學法 裝備管理 應(yīng)用

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0026－01

裝備管理課程的重點，是提高學員崗位任職業(yè)務(wù)中的裝甲裝備管理保障能力。學員來自裝甲機械化部隊基層分隊，擔任不同職務(wù)，大多具有較豐富的實踐經(jīng)驗，非常適合應(yīng)用案例教學法進行教學，但也存在一些問題，只要采取適當措施，會收到良好效果。

一、存在的問題

裝甲裝備管理應(yīng)用案例教學法的教學實踐中存在以下問題：

1．部分教員缺乏裝甲裝備管理實踐

教員熟悉部隊、熟悉裝備，具備較強的分析、解決裝甲裝備管理實際問題的能力，是裝甲裝備管理教學采用案例教學法的前提條件。但由于部分教員是從“校門”到“校門”，沒有部隊任職或代職經(jīng)歷，缺乏部隊裝甲裝備管理的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，理論知識與實踐脫節(jié)，以至于在案例教學過程中，面對從部隊來的分隊軍官，底氣不足，案例啟發(fā)角度單一，案例點評不能切中要害，難以讓學員信服，導(dǎo)致案例教學的效果欠佳。還有一些教員在案例教學的組織和指導(dǎo)過程中，教學藝術(shù)和課堂組織能力不強，要么對學員控制過多，要么對學員指導(dǎo)不足，影響了案例教學質(zhì)量。

2．部分學員學習積極性不高

多年的應(yīng)試教育，學員已經(jīng)形成了教員講、學員聽，被動接受知識的依賴心理。學員來自裝甲機械化部隊基層分隊，有的學員專業(yè)不對口，任職時間短，對分隊裝備管理業(yè)務(wù)工作還沒有到熟悉的程度，對案例中提出的問題感到無話可說；有的學員性格內(nèi)向，語言表達能力不強，發(fā)言打秫；還有的學員是“公差學員”，一年外出學習數(shù)次，感到在本單位不受重視，可有可無，到院校培訓就是出公差，自然也沒積極性。另外一種情況就是學員課前沒有按教員要求認真準備，臨時抱佛腳，發(fā)言三言兩語，質(zhì)量不高。造成討論發(fā)言總是幾個人在唱主角，影響了案例教學的效果。

3．缺乏合適的案例教材

案例教學法效果的好壞，也受到案例本身質(zhì)量的影響。有些案例教材局限于知識點案例，缺乏綜合性、系統(tǒng)性，著重于敘述說明，內(nèi)容淺顯，啟發(fā)性不夠，不能引起學員興趣，不符合裝甲裝備管理案例教學的需要，難以達到理想的教學效果。

4．案例教學時間比例把握不好

在目前裝甲裝備管理課程標準中，沒有專門安排案例教學時間，教學中存在的主要問題是展開討論后時間不夠用，采取的對策只能是壓縮講授時間，結(jié)果是基礎(chǔ)好的學員感到收獲很大，而基礎(chǔ)差的學員卻感到收獲甚微。

二、解決措施

1．甄選合適案例

一是目的性。教學案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所講授的裝甲裝備管理知識，達到課程教學目標要求；二是新穎性。裝甲裝備管理案例選擇在車務(wù)、修理、器材三大專業(yè)改革方案實施后，有最新特點的典型意義的案例。三是針對性，不能盲目選取。即緊密圍繞裝甲機械化部隊分隊崗位任職裝備保障業(yè)務(wù)工作所需要的業(yè)務(wù)能力，選擇一些有代表性的案例。四是生活性。多選擇貼近學員生活和基層實際的案例，尤其是那些身邊的案例，越是學員訓練中的、熟悉的案例越具有感染力，增強學員的學習興趣和投入程度，提高教學效果。

2．當好稱職“導(dǎo)演”

教員是案例教學的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演，課前教員要做好充分的謀劃，這不僅包括案例的選擇，而且包括所選案例的背景知識，如何設(shè)置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯(lián)系起來；課上要當好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問題。作為演員，學員是案例教學過程的主角，因此教員在討論中要注意放下“架子”與學員平等相處，發(fā)揮“移情作用”，站在學員的立場上思考問題，無論合理與否，是對還是錯，允許學員說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動學員的主動性、積極性，鼓勵學員廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想與思路。［1］同時教員還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。

3．做個合格“演員”

學員是案例教學的主角，是“演員”，必須更新學習觀念，全心投入，才能收到預(yù)期教學效果。首先，課前認真準備，查找資料，掌握案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，學會從不同角度發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。其次，學員要積極參與課堂教學。在案例教學中，學員應(yīng)以案例中“扮演的角色”去觀察與思考案例中的問題，面對復(fù)雜多變的情況能夠通過積極參與案例的分析討論，提出解決方案。

4．合理分配時間

案例教學法是對課堂講授內(nèi)容的升華，課堂講授是案例教學的基礎(chǔ)和前提。［2］對任職培訓的裝甲裝備管理教學，案例教學時間控制在60%為宜。因為分隊軍官的專業(yè)對口率不高，大量非專業(yè)軍官需要基本裝甲裝備管理知識的講授，他們在掌握了基本原理和知識后，才能在案例教學中有話可說。

5．及時做好總結(jié)

教員在案例討論后應(yīng)進行歸納和總結(jié)。除了通過對學員的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價，以及對學員的正確合理回答以及創(chuàng)新觀點給予積極肯定外，教員還要明確指出學員對問題的解決方案還有哪些不足，如何利用裝甲裝備管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理、更有效。與此同時，學員應(yīng)針對討論的問題進行認真的總結(jié)?？偨Y(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題。思考從管理案例中學到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法，進而形成案例分析報告。

參考文獻

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Abstract: School is an important base to supply social qualified personnel; student management directly affects the cultivation of socialist modernization. The quality of student management directly affects the overall quality of students, but also affects the quality of higher education, which is the most important factor restricts development of higher education. In the new situation, how to do the student management is the issue for us, as student workers, should continue to explore and consider. This requires the management of vocational college students to solve new problems from the aspects of sound level of management, the establishment of scientific management team to highlight the ideological and moral education and other aspects of the characteristics of vocational education.

關(guān)鍵詞:高職院校;學生管理;問題與對策

Key words: vocational colleges;student management;problems and solutions

中圖分類號:G47文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0097-02

0引言

學生管理工作的方方面面還存在許多的問題,在實際工作中需要學生管理工作者具體問題具體分析,既要保持高度的工作熱情和責任感,又要不斷研究和解決新問題。在新形勢下,高職院校的學生管理工作者需要從實現(xiàn)現(xiàn)代化和提高我國的國際競爭力的高度來認識加強職業(yè)技術(shù)教育的重要性、緊迫性,與時俱進、更新觀念、共同努力,把職業(yè)技術(shù)教育辦得更好。

1學生管理工作中遇到的問題

1.1 學生層次多樣,帶來管理的困難如前所述,近年成立的高職院校大多在以往中專學校的基礎(chǔ)上建立,處于轉(zhuǎn)型的過渡時期,因此普遍存在高職院校學生類型多樣,如技工生、中專生、大專生、函授本科生、成人再教育學生等。由于學生知識水平、人生閱歷、年齡層次、思想水平的參差,這就給高職院校的學生管理工作提出新的問題。

1.2 學生思想水平差異就目前我院的實際情況看,大專生的思想水平明顯高于中專生。大專生關(guān)心時事政治,并對熱點問題有他們的觀點和見解,能堅持讀報和收聽廣播,不少學生宿舍訂閱了報紙,在廣播站、記者站的評論時事的稿件也大多出自大專生的手筆。盡管如此,但從生源情況來看,都不理想,中專生是經(jīng)過初中分流后綜合素質(zhì)較差的一批;大專生是由于擴招,高職院校比以往降低了分數(shù)才錄取的,嚴格來講并未達到大學生的水平。同時因為高職院校的學生來自各地,各地由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異,也會出現(xiàn)學生思想素質(zhì)差異。

1.3 厭學情緒各有理由產(chǎn)生厭學情緒的誘發(fā)因素很多:①學生對學校期望值的矛盾。對大學生活的向往和追求曾是學生們度過題海試山的高三日子的動力,但真正的大學生活并未象他們想象的那樣寫意、自由與投入。剛進入大學的學生都會產(chǎn)生失落感,尤其在他們進入了高職院校,發(fā)現(xiàn)校園狹窄、設(shè)施不足等等客觀現(xiàn)實后,更是對學校產(chǎn)生抱怨。②而另一類學生則因為高考的一時失手,欲再次見證自已的實力。這些學生剛進入高職院校,就到處打聽,準備參加跟本專業(yè)無關(guān)的自學考試,換取本科文憑;或者投入到“專升本”的奮斗之中。學習目標的遷移必然導(dǎo)致馬虎應(yīng)付在校本專業(yè)課程的學習。③學生的厭學情緒還來自對未來就業(yè)壓力和專業(yè)前景擔憂而作出的消極反應(yīng)。社會上就業(yè)形勢嚴峻,重視高學歷、高層次的管理人才,對高職類的學生甚至有比普通大專生低層次的看法,在就業(yè)梯隊中,高職生接近大學生的最低層次。傳媒的報道及社會、家庭觀念的影響,高職學生普遍對將來就業(yè)存有壓力甚至迷惘,擔心“畢業(yè)就失業(yè)”,因此在校學習也就缺乏動力,得過且過,甚至隨波逐流。

1.4 管理學生的手段未探索出有效路子由中專升格為大專的高職院校,在學生管理方面存在兩難的局面,既不可延續(xù)中專的封閉試管理,也不可象綜合性大學一樣完全開放式的管理。延續(xù)或接近中專的管理,學生反感,并且認為學校沒有轉(zhuǎn)變觀念,存在抵觸的情緒;反之,更多地偏重和借鑒綜合性大學的管理,又因為學生素質(zhì)差異,自覺性不高、自制力不強等,導(dǎo)致管理模式在實踐中變樣。

1.5 政治思想工作缺少場地和人員實行流動課室以后,學生普遍覺得,缺乏了班集體的固定活動場地,班集體對于學院有關(guān)規(guī)定的執(zhí)行和傳達,很少召集班會,一般都通過宿舍逐間傳達。專職輔導(dǎo)員按學生比例配備仍數(shù)量不足,且一人擔任多項工作,學院各個部門的行政工作都涉及到,很難有足夠時間專注學生的政治思想工作。目前學生管理仍以班主任管理為主要模式,但班主任一般又是任課老師,既要完成教學任務(wù),又要管理班級,且不少老師自身也在進修學習,無法和專職學生管理人員相比,投入的時間和精力相對少些。班主任對學生的管理更多是通過電話遙控,和班干管理,由此成效就可見一斑。

2應(yīng)對措施

在實踐中我們發(fā)現(xiàn),目前高職院校的學生管理工作仍處于探索階段,如果學生管理工作不到位,學校的教學、文體等工作是無法有效地進行的。要搞好學生管理工作,我們試做以下探討:

2.1 建立和健全院、系兩級管理所謂院、系兩級學生管理,就是參照普通高等學校學生管理的做法,建立院、系兩級學生管理機構(gòu)。學生工作處為學院的一級管理機構(gòu),各系為二級管理機構(gòu)。前者負責學生工作的宏觀管理和服務(wù),全面組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各系的學生工作以及負責全院性的學生管理工作;后者負責本系學生的日常教育和管理,包括思想教育、學習、生活等內(nèi)容。建立兩級管理架構(gòu)較之以前由學生處負責全面的工作,應(yīng)該是說是學生管理工作中的一次有益嘗試,同時這也是高校管理的趨勢。

2.2 建立高素質(zhì)、規(guī)范化的學生管理隊伍以往大多數(shù)中專學校的學生管理工作的切入點都是班主任,但已如前所述,班主任無法集中精力都放在學生的管理上。即便是班級的任課老師做班主任,與學生接觸機會多,也已經(jīng)不可能像以前開開班會、談?wù)勑木涂梢园寻囡L學風搞好。更多時候班主任能掌握情況,卻無暇顧及。這樣必然導(dǎo)致學生管理工作中出現(xiàn)環(huán)節(jié)的漏洞。因此,建立高素質(zhì)、規(guī)范化的學生管理隊伍,已成為高職院校學生管理工作走向科學化的要求。挑選能管理、善管理的教師擔任專職學生管理工作,這可避免任課教師在工作中分散精力;同時由于這類專職管理教師的出現(xiàn),他們是直接面對學生,能夠解決他們的實際問題,注意學生的最新動態(tài),通過參與、指導(dǎo)學生課外活動,可以在政治態(tài)度、政治信念、人生觀、價值觀、人格修養(yǎng)、治學態(tài)度、成才道路等方面影響學生。學生也因為有了固定面向的管理人員,也會對專職學生管理工作的教師給予更多的信任和支持。

2.3 思想品德教育要突出職業(yè)教育的特點高職院校的思想品德教育要區(qū)別于普通高等院校,探索出職業(yè)教育的特色。逐步引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;更多地引導(dǎo)學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。多數(shù)高職學生沒能很好地給自己定位,對將來就業(yè)缺乏信心,因而需要對學生進行市場經(jīng)濟、社會改革、國情現(xiàn)狀的教育,以社會上不同行業(yè)、不同層次的成功人士的真實案例,引導(dǎo)和教育學生通過自身努力不斷進取,爭取美好前程,樹立他們將來面對社會考驗的信心,并給予適度的危機感作為促進的動力,增強其憂患意識和競爭意識。在擇業(yè)觀的教育中,應(yīng)提高職業(yè)技術(shù)教育的社會地位,營造崇尚技能的良好氛圍。

篇3

【關(guān)鍵詞】物理觀點 解決數(shù)學問題 調(diào)動積極性

世界上的萬事萬物都是普遍聯(lián)系的，各學科之間都緊密相依，相互滲透，尤其是物理與數(shù)學之間是密切相關(guān)，我們都熟知數(shù)學知識滲透物理思維的全過程，這使問題的處理會更加方便、簡捷、思維更明了，因此要想吧所教數(shù)學真正講的生動、透徹，不僅僅是要吃透教材，還要了解其它學科如：化學、科學、歷史、地理、更要通曉物理知識，這樣才能輕松駕馭課堂并能處理生活中的實際問題，而不只是會解枯燥的數(shù)學題，有實際情境更能增加學生學習數(shù)學的情趣，極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生學活學用，從而更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分挖掘數(shù)學知識所蘊含的生活性、趣味性調(diào)動學生勤學樂學的積極性，增強學生對數(shù)學學習價值的體驗，強化應(yīng)用數(shù)學的意識，我想數(shù)學教師在教學中也要著重培養(yǎng)和提高自身物理素養(yǎng)，試著用物理觀點來解決數(shù)學問題。

下面舉幾個用物理觀點來解決數(shù)學問題的例子，想和同僚們在今后教學工作中做進一步的研究和探討：

例1 高速公路上，一輛小轎車正以144km/h的速度疾馳，發(fā)現(xiàn)前方遠處有情況，司機采取剎車措施，之后小轎車平均每秒減少4m/s，試回答下列問題：

（1）從剎車到轎車停止，所用時間為多少s？

（2）從剎車到轎車停止，車滑行的路程為多少m？

（3）剎車后，轎車滑行5s時，車的速度為多少m/s？

（4）剎車后轎車滑行192m時，用了多小時間？

解：分析本題可以用數(shù)學的角度來解，但不純屬數(shù)學問題，它引入了初速度及加速度。

（1） 數(shù)學角度：v0=144km/h=40m/s vt=0

速度每秒減少4m/s

40m/s需用時間：40/4=10s

其實就是用物理公式：

（vt-v0）/a=t t=（0-40）/-4=10s

（2）數(shù)學角度：v- =（vt+v0）/2=20m/s

s= v- t=20×10=200m

也可用物理公式：s=v0 t-12at2

s=40×10-12×4×102=200m

（3）數(shù)學角度： 速度每秒減少4m/s則5s減少到=40-5×4=40-20=20m/s

其實就是直接用物理公式：vt=v0-at=40-4x

又 v-=40+（40-4x）2=40-2x

v-t=s即v-t=192 （40-2x）x=192

解得： x1=12（舍去） x2=8s 從而問題得解。

顯然本題解法中已潛意識用到了物理知識，無法截然把數(shù)理兩者分開，若是高中學生解起來就更加輕松自如了；此類題初中課本中已刪掉，但必竟曾有過嘗試今后有待進一步探索。

例2 火車穿山洞（或過橋）的數(shù)學問題，選取參照點來解決會使問題變得簡易如：

一列火車，車身長100m，它的速度是240km/h，要穿過200m長的山洞，問它所需要的時間為多少s？

解：分析本題必須準確地選擇以車頭為參照點，從車頭剛一進入山洞起，到車尾離開結(jié)束，車頭共運行了300m，因車上每一點的運動都是等距離的，即它代替整列火車運行了300m

t=300240000/3600=4.5s

本題參照點的選擇是關(guān)鍵，使問題應(yīng)刃而解，否則問題將混為一片，將無從下手，這就是物理學中研究問題時選參照物的思想，在數(shù)學解題中也起到不小的作用。

例3 某行軍縱隊以7km/h的速度行進，隊尾有一個通訊員以11km/h的速度趕到隊伍前送信，送到后立即返回隊尾，共用13.2min

求：這只隊伍排長為多少m？

解：分析去時，從排尾到排頭，通訊員與隊伍同向而行，速度相對減慢為（11-7）km/h；回來時，從排頭到排尾，兩者相向而行，速度相對加快為（11+7）km/h；

設(shè)：這只隊伍排長為xkm， 13.2min=0.22h

則有： x11+7+x11-7=0.22 x=0.72km=720m

這道題用相對速度的觀點來解決，問題的處理思路變得清晰易懂深入淺出。

還比如：順水（風）、逆水（風）問題都用到了相對速度思想。

例如：在七年級有理數(shù)的加法法則“同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；絕對值不等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值”講授時，我用兩力的相互作用來解釋如：

同號兩數(shù)相加：我比作沿相同方向施加兩個力，并讓兩名學生做示范動作，作用結(jié)果是：方向不變，兩力大小疊加

3+5=8 （-3）+（-5）=-8

絕對值不等的異號兩數(shù)相加：我比作沿相反的兩個方向施加兩個力，作用結(jié)果是：方向沿著力大的方向，力的大小是因相互抵消而減弱

（-3）+5=2 ；3+（-5）=-2

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關(guān)鍵詞：幾何直觀；解決問題；意識；經(jīng)驗；本質(zhì)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0279-02

《數(shù)學課程標準》（2011版）第一次將“幾何直觀”作為核心理念提出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果?！比欢趯嶋H教學中不少學生在解決問題時往往不能恰當?shù)亟柚鷰缀沃庇^，明晰數(shù)量關(guān)系。

如：東升小學六年級（02）班男孩人數(shù)比女孩人數(shù)多25%，女孩人數(shù)是全班人數(shù)的（ ）。

學生練習后，反饋：

生1：我沒辦法。

師：你是怎么想的？

生1：女孩人數(shù)是單位“1”。

師：你判斷得非常準確，有沒有辦法找出女孩人數(shù)和總?cè)藬?shù)的關(guān)系呢？

生1：（撓頭）：我沒辦法……

生2：我是畫圖，可是我畫不好……

師：我們可以把女孩人數(shù)看作單位“1”，男孩人數(shù)比女孩多25%，就是1+25%=125%，也就可以把男孩看作是1.25，……

生3：??？人怎么可能1.25個？

……

很明顯，有部分學生利用幾何直觀解決問題的能力是極弱的，相信這樣的學生也不會是個例。我們絕不能簡單地將這種現(xiàn)象歸因為學生的基礎(chǔ)問題、智力問題，仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)三位學生存在以下問題：

1.“沒辦法”這類學生，問題在于利用幾何直觀解決問題的意識較弱。借助線段圖等幾何直觀方式有助于學生對知識的理解，我們在教學中也經(jīng)常使用幾何直觀進行分析，為什么我們的孩子不習慣運用？這是因為對于這些學生來說，他們沒有體會到幾何直觀的優(yōu)勢所在，導(dǎo)致了他們利用幾何直觀解決問題的意識較弱。

2.“畫不好”這類學生，問題在于利用幾何直觀解決問題的經(jīng)驗積累不足。反觀我們的教學，可以發(fā)現(xiàn)許多教師只是偶爾呈現(xiàn)幾何直觀的相關(guān)材料，學生能即時產(chǎn)生有效結(jié)果就草草了事，重結(jié)果而輕過程。很多時候我們很少會有意識地選擇一些學習材料，供學生經(jīng)常性地利用幾何直觀解決問題，造成經(jīng)驗的積累不足，長此以往，學生在解決實際問題時自然就不會用直觀的圖形語言來分析問題。

3.“人怎么可能1.25個”這類學生，問題在于對幾何直觀圖背后的數(shù)學本質(zhì)理解不到位。由于對分數(shù)意義的理解不深刻，無法順利提取相關(guān)的儲備知識，對數(shù)的認識還不能從具體數(shù)量過渡到對關(guān)系的考慮上，所以對這類沒有具體數(shù)量的計算顯得力不從心。

冰凍三尺非一日之寒。我們的日常教學出現(xiàn)了問題，就得在日常教學中去解決，針對幾何直觀意識薄弱、經(jīng)驗積累不足、本質(zhì)理解不到位，我們可以從以下三方面加以改進。

一、學為中心，培養(yǎng)意識

眾所周知，只有學生的學與教師的教相統(tǒng)一的教學活動才是有效的教學，學為中心，以學定教，教師的教只有緊緊地貼合學生的學，方能有效。在解決問題的過程中，很多學生看到問題后往往會感到無從下手，不知道應(yīng)該從何去分析。在這種迫切的需要與深度的困惑下，教師適時介入，更能讓學生深切體會幾何直觀對理解和分析問題的價值，從而培養(yǎng)他們借助幾何直觀理解和分析問題的意識。例如一位老師在執(zhí)教《小數(shù)乘法》時出了一道出租車的計價問題：

鐘老師從八都鎮(zhèn)打車到學校25公里，總共要付多少元？（龍泉市出租車收費標準：起步里程3公里，起步價8.00元。3公里后，每公里1.50元。超出15公里以上部分每公里1.80元）

教師讓學生在小組內(nèi)進行交流，理解收費標準。然后集體反饋得出：起步里程3公里，起步價8.00元就是0～3公里（包括3公里），無論走多少，都收10元錢。3公里～15公里（超出3公里，包括15公里）這一部分路程，每公里收費是1.50元。15公里以上（不包括15公里），每公里收費是1.80元。要分三種情況考慮。

師：看了這道題，你有什么感覺？

生：太麻煩了，都記不?。?/p>

師：那怎么辦呢？怎么看著就不那么麻煩了？ 生（異口同聲）：畫圖。

經(jīng)過操作很多學生繪制了示意圖。（基本上分為三段并標上了各段的單價）

二、積累經(jīng)驗，提升能力

史寧中教授指出：“直觀并不是一成不變的，隨著經(jīng)驗的積累其功能可能逐漸加強?！庇纱耍e累幾何活動經(jīng)驗就成為數(shù)學教學的一個更加直接的目標和追求。擁有豐富的幾何活動經(jīng)驗并且善于思考的人，他的幾何直觀更有可能達到更高的水平。但我們要明白，“幾何直觀”并不僅僅與“幾何”相關(guān)，在數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐活動領(lǐng)域都應(yīng)該抓住契機，有意識地滲透在日常的教學環(huán)節(jié)中。比如，在《有余數(shù)除法》的教學中，為了讓學生進一步理解余數(shù)的含義，一位老師采取了以下環(huán)節(jié)：

師：請大家觀察這種擺法，15盆花，每組擺6盆，擺了2組還余3盆，現(xiàn)在假如再增加1盆花，16盆，擺的結(jié)果會怎樣呢？

請大家閉眼想一想，然后畫一畫，看看想的和畫的是否一樣，并用式子表示。

反饋：

16÷6=2（組）……4（盆）。

師：再增加2盆呢？ 生：18÷6=3（組） 師：為什么不是2（組）……6（盆）？

你看圖上明明是2組余6盆么。

生：因為這個6盆又可以擺成一組了。

教師將6盆圈為1組。

師：猜猜陳老師接下來打算擺多少盆花？

生：19盆，每組擺6盆，擺成3組還余1盆。

師：（出示一片花）現(xiàn)在有這么多的花，每組擺6盆，假如擺到最后花會多出來，可能會多出幾盆呢？

生1：可能會多30盆。

生2：不對的。30盆的話，那還可以再擺成好幾組了。

生3：可能會多2盆。

生4：可能會是1盆、2盆、3盆、4盆、5盆。

師：6盆為什么不行？

生：6盆就可以再擺一組?！?/p>

上面這個環(huán)節(jié)，通過直觀圖的操作豐富了學生的活動經(jīng)驗，使幾何直觀真正成為學生參與數(shù)學活動、形成數(shù)學知識的有效中介，讓學生更好地理解了余數(shù)和除數(shù)間的關(guān)系。由此可見，幾何直觀經(jīng)驗的積累藏身于各個領(lǐng)域，應(yīng)抓住契機，盡可能增加學生幾何直觀經(jīng)驗的積累，從而提升學生的能力。

三、理解至上，直擊本質(zhì)

教師不應(yīng)只局限于形式化的表達，應(yīng)強調(diào)對數(shù)學本質(zhì)的認識，否則會將有血有肉的數(shù)學思維活動淹沒在“枯燥的形式化海洋里”。如：有的年輕教師在執(zhí)教乘法分配律這一內(nèi)容時，受功利性驅(qū)使，而不顧學生已有的知識經(jīng)驗，“引導(dǎo)”學生寫出幾個等式，而后組織學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、近而概括出乘法分配律。

教學片斷：

師：同一個問題我們常?？梢杂貌煌姆椒▉斫鉀Q，咱們來試一試。

課件出示：乒乓社團的李老師到商店購買一些乒乓球，他打算買這樣白色的6筒，黃色的4筒，每筒為8只裝。李老師一共購買了多少只乒乓球？

（學生嘗試解決）。

師：誰來介紹你的解決方法。

生：（6+4）×8和6×8+4×8。（教師板書）

師：說說你是怎么想的？

生1：6×8+4×8就是先算白色的要買多少只再加上黃色的要買多少只，也就是算6個8加上4個8。

師：教師課件出示兩種圖（第一種6個8白色加4個8黃色，分開；第二種10個8）

師：這兩個算式雖然不一樣，但都在算10個8是多少，所以結(jié)果是一樣的，看來這兩種方法都能解決這一問題，在數(shù)學上，我們就可以用“=”把相等的兩個算式連起來，變成一個等式。

板書：10個8 6個8 4個8 （6+4）×8=6×8+4×8 ……

師：同學們，黑板上出現(xiàn)了這么多有趣的等式，仔細觀察，你們覺得這樣的等式還有嗎？誰來說一說。

生舉例：（11+9）×8=11×8+9×8（45+55）×6=45×6+55×6

25×（40+4）=25×40+25×4 ……

師：這樣的等式說得完嗎？

生：說不完。

師：你能不能找到一個萬能等式，能夠代表所有的像這樣的等式？

生1：（+）×■=×■+×■。

生2：（你+我）×他=你×他+我×他。

……

篇5

關(guān)鍵詞：小學教學管理；素質(zhì)教育；問題及策略

小學是學生學習生活的開始，對于學生來說一切都是新的，所以在教學過程中教師要在第一時間里讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的素質(zhì)，這樣在以后的學習中學生才能更加輕松、快樂。在我國小學教學管理工作中還存在著不少問題，不僅影響著學生學習效率的提高，還影響著學生素質(zhì)和能力的提升，因此管理者要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、管理思想、模式方面

小學是我國素質(zhì)教育的開始，很多教師因為小學教學任務(wù)相對比較輕松就覺得小學教學是一件很簡單的事情，導(dǎo)致很多管理者也不重視小學教學的管理，仍然使用傳統(tǒng)的管理制度進行管理。要提高小學階段的整體教學水平，就要跟上時代進步和課程改革的步伐，啟用新的管理機制，讓教師使用新的教學模式進行教學，這樣小學教學水平才能不斷地提高和發(fā)展。首先，在教學的時候，管理者要要求教師制訂嚴格的教學計劃，在制訂教學計劃的過程中要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生都參與到課堂中，這樣學生才能全身心地投入學習，達到提高學生學習質(zhì)量的目標。其次，就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這方面管理的時候教師可以從兩個方面入手：（1）要定期安排教師進行培訓和學習，讓教師接觸更多、更好地教學模式，跟上教育進步的步伐，將學到的教學模式運用在自己的教學中；（2）組織教師和管理者進行聽課，使教師在互相聽課的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學中的缺點，發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點，然后互相指出缺點，互相幫助，提高教師的教學素養(yǎng)。

二、學生的全面發(fā)展方面

我國處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以在教學的時候教師往往會非常重視學生對于學科的學習而忽視了學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，社會越來越需要有能力的人才，知識固然重要，但是知識的應(yīng)用和人才各方面的能力更加重要，如果一個是學識淵博但只會學習的書呆子，另一個是學習平平但各方面能力都很強的人，相信社會一定會選擇第二個人，因此教學管理者一定要將學生知識和學生能力培養(yǎng)都重視起來，讓學生在學習知識的同時也培養(yǎng)自己的能力，得到全面發(fā)展。還可以在學校開展一些演講比賽或是書法大賽，讓學生在學校競爭中樹立競爭意識和全面發(fā)展、提升自己的意識。同時，學校還可以組織學生進行晨練，讓學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，這樣不僅能讓學生有一個好的身體，提升了身體素質(zhì)，還可以幫助學生樹立終身體育的意識。在教學管理的過程中，還可以在學校創(chuàng)設(shè)奧數(shù)社或是科技社，讓學生在這些社團中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和動手實踐等能力，在這些社團的活動中可以激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在課堂上更加積極地學習，同時也豐富了學生的學習生活，讓學生在學校里不僅要學習，還要參加有意義的活動，讓學生在快樂中發(fā)展。

學校是一個培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的地方，教師不僅要重視知識教學，還要重視道德和能力的教學，這樣將來學生走到社會上才能為社會奉獻自己的力量，在教學管理的工作中一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，然后及時補救，使學生在學校學習中得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯詩穎.因材施教在小學教學中的應(yīng)用探討[J].無線互聯(lián)科技，2014（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：安全管理策略；防火墻；校園網(wǎng)安全問題

中圖分類號：G637文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0285-01

隨著校園網(wǎng)絡(luò)工程的應(yīng)用普及，很多中小學校都建設(shè)了校園網(wǎng)并通過各種渠道接入了Internet?，F(xiàn)代化的信息處理方式和知識獲取手段促進了教育的發(fā)展，但隨之而來的網(wǎng)絡(luò)安全問題也日漸明顯地擺在了校園網(wǎng)絡(luò)管理員面前。

1.校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境分析與病毒預(yù)防措施

我校地處城郊兩界，其中物理環(huán)境制約了校園網(wǎng)絡(luò)管理的諸多不便，由于學校教育經(jīng)費在校園網(wǎng)絡(luò)管理中投入較少、專業(yè)人員配備不足等關(guān)鍵問題，為擁有強效的網(wǎng)絡(luò)防護體系與購置高效的病毒軟件維護帶來許多困惑，受以上條件的制約在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，導(dǎo)致入侵病毒無法及時控制、傳播擴散快，經(jīng)常會遇到類似不穩(wěn)定情況。例如：在公共機房中，一臺擔當著為若干個科室提供資源共享功能的主機，日常使用時僅靠一款單機版軟件進行病毒防護，它要將大量數(shù)據(jù)傳送給其他終端機時，很容易受外界存儲器內(nèi)不可預(yù)知的病毒侵襲，同時感染網(wǎng)絡(luò)病毒，最終影響終端訪問主機無法啟動，或是正在使用數(shù)據(jù)共享資源的主機，突然出現(xiàn)黑屏、死機，電腦訪問緩慢等狀態(tài)。因此可見，在實際應(yīng)用中，我們僅靠單機防病毒產(chǎn)品已經(jīng)很難徹底清除網(wǎng)絡(luò)病毒，必須有適合于局域網(wǎng)的全方位防病毒產(chǎn)品。

2.結(jié)合學校實際，采取有效的校園網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)應(yīng)用

2.1防火墻的配置。校園網(wǎng)絡(luò)使用頻繁，訪問部門較多，介于此情況，利用防火墻，在網(wǎng)絡(luò)通訊時執(zhí)行一種訪問控制尺度，允許防火墻同意訪問的人與數(shù)據(jù)進入自己的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，同時將不允許的用戶與數(shù)據(jù)拒之門外，最大限度地阻止網(wǎng)絡(luò)中的黑客來訪問自己的網(wǎng)絡(luò)，防止他們隨意更改、移動甚至刪除網(wǎng)絡(luò)上的重要信息。

2.2采用入侵檢測系統(tǒng)。入侵檢測技術(shù)是為保證計算機系統(tǒng)的安全而設(shè)計與配置的一種能夠及時發(fā)現(xiàn)并報告系統(tǒng)中未授權(quán)或異?，F(xiàn)象的技術(shù)，是一種用于檢測計算機網(wǎng)絡(luò)中違反安全策略行為的技術(shù)。在日常的教學中，學生的一個誤操作，最大可能的會受到不良信息的困擾，國家信息安全部門頒發(fā)的綠壩上網(wǎng)檢測軟件，在此入侵檢測系統(tǒng)中擔當了不可忽視的作用，它的主控端利用主機的IP地址進入到公安部門的信息采集中，如果其中一臺機子受到外界侵擾，此主機的IP地址的信息第一時間會出現(xiàn)在教師機的主控端內(nèi)，同時大量的不良信息會轉(zhuǎn)送到公安部門的信息采集庫中。利用綠壩凈化版軟件進行審計記錄，入侵檢測系統(tǒng)能夠識別出任何不希望有的活動，從而達到限制這些活動，以保護系統(tǒng)的安全。在校園網(wǎng)絡(luò)中采用此軟件的過濾入侵檢測技術(shù)，則會減少管理員在對學生機管理時的憂慮。

2.3漏洞掃描系統(tǒng)。解決網(wǎng)絡(luò)層安全問題，首先要清楚網(wǎng)絡(luò)中存在哪些安全隱患、脆弱點。面對大型網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性和不斷變化的情況，僅僅依靠一個人的技術(shù)和經(jīng)驗尋找安全漏洞、做出評估，顯然是不現(xiàn)實的。解決的方案是，在教育資源緊缺和要求安全程度不高的情況下，不妨管理員暫時可以利用360安全衛(wèi)士，它也是一款能查找網(wǎng)絡(luò)安全漏洞、評估并提出修改建議的網(wǎng)絡(luò)安全掃描工具軟件，利用優(yōu)化系統(tǒng)配置和打補丁等各種方式最大可能地彌補最新的安全漏洞和消除安全隱患?？梢岳酶鞣N黑客工具，對網(wǎng)絡(luò)模擬攻擊從而暴露出網(wǎng)絡(luò)的漏洞。

2.4IP地址的有效管理。目前學校的網(wǎng)絡(luò)是由教育局光纖統(tǒng)一接入后，由一臺主監(jiān)控進行一級管理，各校通過給定的IP地址分配后，實現(xiàn)二級管理，這樣一來，在同一網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管下的網(wǎng)絡(luò)使用用戶增多，受到同網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的不法攻擊和外界侵襲的威脅也非常的大。所以解決的方法應(yīng)該是，各校管理員應(yīng)該及時的在本校路由器上捆綁IP和MAC地址，當某個IP通過路由器訪問Internet時，路由器要檢查發(fā)出這個IP廣播包的工作站的MAC是否與路由器上的MAC地址表相符，如果相符就放行。否則不允許通過路由器，這樣分級管理下來，同時給發(fā)出這個IP廣播包的工作站返回一個警告信息。

2.5加強師生的法制教育和德育教育。管理員經(jīng)常在維護中會遇到同樣的感慨地說："學生的破壞能力是無窮無盡的，然而老師的隨意操作也是讓人頭疼的"，問題關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳フ_引導(dǎo)他們。作為教師我們在教授網(wǎng)絡(luò)知識的同時，應(yīng)該加強學生的法制教育和德育教育，讓學生了解我國在計算機應(yīng)用方面的相應(yīng)法規(guī)，做一個遵紀守法的好青年，讓每一位教師深知網(wǎng)絡(luò)并非是一個安全的島嶼，要想共建此島嶼就需要每一位老師的傾心傾力，加強教師正確使用優(yōu)盤，不定時對自己的電腦進行安全體檢與病毒預(yù)防，最關(guān)鍵的是培訓教師不要去訪問有病毒的網(wǎng)站和觀看非法網(wǎng)站內(nèi)容。

總之，任何先進的系統(tǒng)都是為人服務(wù)的，作為一名校園網(wǎng)絡(luò)管理員，還應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論與技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，我們還要關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的安全，從硬件與軟件系統(tǒng)的雙重保護入手，有相應(yīng)的機房管理制度，防止人為的蓄意破壞和盜竊事件發(fā)生。對于服務(wù)器的管理盡可能不要設(shè)置文件共享，不要打開寫文件的權(quán)限，即使開啟共享，也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)密碼。管理員要定期查看系統(tǒng)日志記錄，及時解決出現(xiàn)的問題，無法解決的問題及時向上級匯報；任何人不得動手刪除運行記錄數(shù)據(jù)庫中的文檔。因為人永遠是決定性的因素，配合先進的技術(shù)手段，建立起一整套完善的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)運行、使用、管理規(guī)范永遠是保證其發(fā)揮出最大效益的重要保障。

參考文獻

[1]《計算機網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)》人民郵電出版社袁津生吳硯農(nóng)編

[2]《網(wǎng)絡(luò)安全從入門到精通》北京電子工業(yè)出版社馬樹奇

[3]《計算機網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)完整性技術(shù)》北京電子工業(yè)出版社徐超漢

篇7

關(guān)鍵詞 物理；習題教學；幾何畫板

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0113-03

美國《華爾街日報》2010年12月10日載文《上海學生考高分是中國教育的失敗》，提到上海學生考分世界第一，有諷刺意味的是，正當全世界欣賞中國教育體系的優(yōu)點時，中國教育也必須面對尷尬的缺陷——跨國公司和中國企業(yè)都對中國的大學畢業(yè)生有著相同的抱怨：他們不能創(chuàng)造性解決問題，無法獨立工作。

現(xiàn)在筆者所在地區(qū)大多數(shù)學校都響應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，規(guī)范了辦學行為，開全了所有科目，同時為了應(yīng)付高考也做了大量的習題。但是學生解決問題的能力還是很差，思維受到限制，遇到問題只會想到物理規(guī)律、公式和簡單的數(shù)學變形推導(dǎo)，其他的如數(shù)學、計算機等科目中學到的知識不會用到物理中去。解決問題的方式?jīng)]有創(chuàng)造性。這其實也與教師的習慣有關(guān)。

在物理教學中離不開解決物理問題和習題教學，充分利用習題課對學生進行發(fā)散思維的鍛煉，對于培養(yǎng)學生探索、研究的習慣，逐步提高學生解決實際問題的能力會收到意想不到的效果。下面通過一個在教學中遇到的實例來說明具體的操作過程，希望起到拋磚引玉的作用。

1 問題引入

在學習高中物理機械能守恒定律的時候，遇到這樣一個問題：如圖1所示，三物體A、B、C質(zhì)量相等。在豎直平面內(nèi)，A、B用細繩繞過輕小的定滑輪相連接，開始A、B靜止，滑輪間的細繩長度是MN為2a=0.6 m，現(xiàn)用手將C物體輕輕掛在MN繩的中點，試求由靜止釋放C物體后，1）物體C下落的最大距離是多大？2）C物體運動過程能達到的最大速度為多少？

第一問相對比較簡單：當C下落到最大距離時，A、B、C三個物體速度均為零。設(shè)C下落最大高度為H，有幾何關(guān)系可知，A、B上升的高度為：

C下落的最大速度為零，A、B的速度也為零。由機械能守恒定律，物體C減少的重力勢能等于A和B物體增加的重力勢能之和，即：

=

解得：H=0.4 m

第二問就出現(xiàn)問題了，在解決此問題時，很多學生以及一些材料上的答案是這樣分析的：

如圖2所示，假設(shè)C物體下落使得O點下落到O1位置時，C物體速度最大。由運動學知識易得，C物體速度最大時加速度為零，所以合外力為0，此時A、B的加速度也為零，由牛頓第二定律知A、B所受的合力為零，所以繩中的張力等于A、B的重力mg。因為A、B、C三物體的重量相等，此時兩繩的夾角應(yīng)為120°，圖中θ=60°，所以C下落的高度為：

H=0.6/2·ctg60°=0.17 m

圖中，A、B兩物體上升的高度，C物體的速度vC沿繩方向和垂直于繩方向正交分解，如圖3所示。從而求出。由于該過程A、B、C繩組成的系統(tǒng)機械能守恒，因此：

代入求解得：=1.025 m/s

以上解法，貌似很有道理，但事實是否如此呢？有學生提出質(zhì)疑：“C的速度最大時加速度為零，即速度的變化率為零，但是此時A、B的速度變化率也為零嗎？因為根據(jù)速度分解的結(jié)果vA=vCcosθ，即使vC不隨時間變化，θ也會隨時間變化，vA也發(fā)生變化，產(chǎn)生加速度，即A、B的加速度不一定為零。因此，此種解答方法非常牽強，存在主觀臆斷成分，沒有說服力?！蹦敲磳嶋H情況是怎么樣呢？充分利用這個問題，對學生能進行一次探索和研究的充分的練習活動，引導(dǎo)學生充分發(fā)散思維，不拘一格尋找問題的答案。也就是說不管用什么方式，怎么才能知道C下落多少時速度最大？最大速度是多少？可以叫學生廣泛討論，也可以作為物理興趣小組的一個課題，利用課外活動去展開研究。

2 創(chuàng)造性研究解決問題

【思路一】數(shù)學方面有特長、愛好數(shù)學的學生很快就可能想到，可以把這個問題轉(zhuǎn)換為一個求數(shù)學函數(shù)的極值問題。函數(shù)、極限知識也是現(xiàn)在高中新課標的內(nèi)容，可以幾個學生一塊研究、推導(dǎo)速度與夾角的函數(shù)關(guān)系式：。

設(shè)繩與豎直方向的夾角為θ時，A、B、C的速度分別為vA、vA、vC，由機械能守恒，系統(tǒng)減少的機械能等于增加的動能，即：

可得：

=

令，問題即轉(zhuǎn)化為

當θ=？時，EK取得最大值？最大值是多少？求出EK的最大值即可能知道vC的最大值。

這個極值的計算過程較為復(fù)雜，可以作為數(shù)學愛好者的一個專題練習，也可以求助于數(shù)學教師，可以計算出當θ=？時，C物體的速度達到極大值。

【思路二】動手能力強的學生自然就想到做實驗的辦法，教師可以進一步提示，學生可以放開思路大膽設(shè)想，提出如何設(shè)計實驗方案？用到哪些器材？實驗中還要注意哪些問題？這就是一個很好的設(shè)計性實驗，對于提高學生的實驗?zāi)芰Γ垘У奶幚?、設(shè)計能力等）有很大幫助?？梢缘綄嶒炇抑胁僮鳌１绢}利用打點計時器和紙帶即可很簡單地求出紙帶下落的高度約是0.4 m，以及物體的最大速度約1.07 m/s。

實驗的方法簡單易行，但是結(jié)果不太準確。上述結(jié)果和本文開始問題引入中的結(jié)果相差不大，是否是實驗不準確造成的呢？到底開始的解法對不對呢？

【思路三】對于愛好電腦的學生可以提示他們，學習電腦是為了利用電腦解決實際問題，這也是當代科學工作者常用的方法。用電腦軟件（Excel、幾何畫板等）就可以解決這個問題。用幾何畫板，做出C下落的高度和速度對應(yīng)的關(guān)系曲線。在幾何畫板中可以把曲線無限放大，可以直觀精確地求出C的最大速度，以及對應(yīng)的下落高度。

設(shè)物體下落高度為h時物體C的速度為vC，由機械能守恒定律可得：

又有：，，

所以：

帶入數(shù)值得：

=

把它轉(zhuǎn)化為函數(shù)：

用幾何畫板畫出函數(shù)圖象如圖4所示。

從圖4中可以看出，當C物體下落0.122 m時速度最大；縱坐標可以逐漸放大，如圖5所示，可以精確讀出最大速度是1.065 m/s。

此外，從圖中橫坐標上還可以明顯地看到物體下落的最大高度是0.4 m，這也驗證了上述結(jié)論的正確性。

此結(jié)果和一開始的解法明顯不一樣。從運動學來分析，當θ=60°時，即使A的加速度是零，θ也在變化，繩末端也有法向加速度，因此A、B的加速度也不是零。當然繩中的張力也不是mg了。開始的分析的錯誤就在于主觀臆斷地認為在θ=60°時，三者加速度都為零。實際上θ=60°時，C物體已經(jīng)減速，最大速度出現(xiàn)在θ=60°以前。

由上述論證可以看出解決這個問題有很多辦法，而一開始的錯誤答案用的是最常用的，也是學生和教師都習慣和樂于使用的——只用物理規(guī)律去解答，不愿借助于其他途徑。然而用這個辦法解決這個問題確是最難的，幾乎無法解答第二問。其他的三種辦法都可以得出正確答案。由此可見，思維發(fā)散、創(chuàng)造性思維是多么的重要！

3 本例也可以作為高中物理實驗教學改革的一個很好的范例

傳統(tǒng)的物理實驗教學，除了課堂演示實驗之外，大部分都是教師事先講解實驗原理，然后寫好實驗?zāi)康?、器材、步驟，最后由后學生按步驟進行操作實驗。傳統(tǒng)的實驗教學，包括探究性實驗和驗證性實驗，存在幾個弊端：

1）脫離實際需要，空談實驗知識、實驗方法，這樣做實驗，除了熟悉器材，熟練基本儀器操作方法之外，收獲很小；

2）缺乏主動性，純粹的要學生做實驗，完成任務(wù)，而不是學生遇到必須實驗才能解決的問題而進行試驗；

3）缺乏獨立性，學生很少能自己設(shè)計獨特的實驗方案；

篇8

一、小學校長管理的意義

（一）促進學校發(fā)展

校長是一所學校的靈魂，他的履職情況和工作狀態(tài)直接關(guān)系著這所學校的興衰。如果校長管理水平不高，各項管理工作都是一團糟、一團亂，那么學校的發(fā)展也必然會受到很多負面影響。從這一角度來說，小學校長管理水平高，也意味著能夠掌握教學管理的一般規(guī)律，能夠根據(jù)學校的實際情況來開展有效的管理，將各種教學要素按照最合適的組合進行分配，從而為學校更好地發(fā)展注入活力。

（二）提升教育質(zhì)量

教育質(zhì)量是一個學校生存發(fā)展的根基所在，沒有好的教育質(zhì)量，學校必然會被廣大民眾所拋棄，而教育質(zhì)量的提升，除了依賴良好的師資力量，同時也要依賴良好的管理水平。小學校長管理水平的提升可以更好地統(tǒng)籌安排各項教學工作，全面提升教學管理水平，這樣就可以為教育質(zhì)量的提升提供良好的保障。

（三）激勵教師工作

百年大計、教育為本，教育大計、教師為本。教師在學校教學中發(fā)揮著重要作用，其積極性高低將會直接左右教學目標能否實現(xiàn)以及教學質(zhì)量能否提升。校長管理水平的提升對于教師工作積極性來說是一個促進，校長管理的重要工作就是進行教師激勵，通過各種激勵手段的開展，全面激發(fā)教師工作的積極性，將教師的工作統(tǒng)一到學校發(fā)展、教書育人的宏觀目標之下，從而更好地滿足教師的需要，實現(xiàn)學校又好又快地發(fā)展。

二、學校管理中存在的問題

（一）教師方面

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡。

2.教師普遍感覺工作壓力大。

3.管理方式落后。

（二）學生工作難度增加

1.學生個性不斷彰顯。

2.問題學生越來越多。

3.學生個性增強，教育難度增大。

（三）教學改革任務(wù)重

1.社會期望的提升。隨著時代的不斷發(fā)展，公眾對于教育質(zhì)量的要求越來越高，這對于學校管理來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對家長的高期望，很多校長都認為難以達到期望，教學要求的高期望給校長管理帶來了難題。為了更好地達到公眾的預(yù)期，小學在教學改革方面開始加速推進，教改任務(wù)越來越重。

2.教學改革時間緊、任務(wù)重、難度大。繁重的教改任務(wù)對于校長的管理也是一個挑戰(zhàn)：目前我國基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育改革正在持續(xù)推進，新課改也在穩(wěn)步進行之中，教學改革的任務(wù)重、時間緊、難度大，校長作為一個學校的決策制定者，管理水平的高低直接決定了能否按時完成教學改革任務(wù)。目前很多小學校長在教學改革中存在消極情緒，做不到根據(jù)教學改革的要求來開展好各項管理工作，結(jié)果導(dǎo)致了學校教學改革的滯后。在教學改革活動中，校長如何做到游刃有余地管理，這是未來小學校長重點要提升的能力。

三、小學校長管理的應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)新教師隊伍管理手段

針對目前教師隊伍復(fù)雜化的客觀現(xiàn)實，需要小學校長在管理方面做到與時俱進，密切關(guān)注校長管理領(lǐng)域的經(jīng)驗以及理論研究成果，制定有效的教師管理制度，從而提升教師隊伍的工作積極性。

1.優(yōu)化教師隊伍，加強教師隊伍的人員流動。

2.在教師管理中積極推進民主管理模式。

3.要確保職稱晉升公開、公平。

4.要完善教師考核模式。

（二）加強學生管理

1.實施差異化的管理模式。

2.學校教育與家庭教育密切結(jié)合。

3.樹立以生為本的教育理念。

（三）完善溝通機制，注重提升自我修養(yǎng)

1.注意傾聽教師的心聲。校長要多與教師進行溝通，尤其對于管理中的難點、熱點問題都可以與教師進行溝通討論，從而尋求一個最優(yōu)的解決方案。

2.提升校長自身修養(yǎng)。小學校長在管理水平提升方面，需要加強自身的修養(yǎng)，只有修養(yǎng)不斷提升，才能較好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。管理科學也要講究藝術(shù)，小學校長要對照校長崗位職責，不斷地進行自我能力的提升，積極參加校長管理研修班，多到校長管理論壇中汲取新的知識、養(yǎng)分，不斷更新知識、提高管理能力。小學校長要樹立起終身學習的理念，不能將校長作為一個職業(yè)，而是要將這個崗位作為一份事業(yè)，投入更多的時間和精力進行自身修養(yǎng)的提升。同時，小學校長要做到一日三省吾身，正視自己管理中存在的不足，虛心接受廣大師生的意見以及建議，尤其在溝通技巧、管理決策等方面要能夠做到不斷提升，從而為更好地應(yīng)對管理挑戰(zhàn)夯實基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：學校會計；問題分析；管理思考

一、學校會計的特點

學校會計的主體是與國家預(yù)算的組織體系相適應(yīng)的。它以國家預(yù)算執(zhí)行為中心構(gòu)成集中統(tǒng)一的預(yù)算會計體系。學校會計既有相對的獨立性，又有統(tǒng)一性和廣泛性，各級各類學校都各自產(chǎn)生獨立的會計報告，同時學校會計核算內(nèi)容必須與各級國家預(yù)算保持一致性，不得各自為政；學校會計學校會計是按照國家預(yù)算所規(guī)定的用途開支的，應(yīng)該與國家預(yù)算保持一致，一般都實行收付實現(xiàn)制；學校會計現(xiàn)階段主要核算預(yù)算資金收支及其余額，一般不計算成本和固定資金折舊；學校會計貫徹?？顚Ｓ迷瓌t，一般通過學校預(yù)算，分配各項經(jīng)費支出的份額，并按預(yù)算執(zhí)行；學校會計是若干會計實體的結(jié)合，現(xiàn)階段一個學校有關(guān)教學、科研、生活、生產(chǎn)、建設(shè)往往分別執(zhí)行不同的會計制度。

二、學校會計管理中存在的問題

1.會計主體多元化。由于預(yù)算體制不同， 教育經(jīng)費的主體與基建經(jīng)費的主體分別核算，不利于全面反映學校的財務(wù)狀況。目前中等學校會計制度中沒有“在建工程”這個科目，所以只有當工程竣工決算后才能反映到事業(yè)單位的資產(chǎn)負債表中；有的工程已完工并交付使用，但未辦理竣工決算手續(xù)，不作為學校的固定資產(chǎn)核算，這樣導(dǎo)致學校會計不能全面反映學校的經(jīng)濟資源。

2.固定資產(chǎn)信息失真。固定資產(chǎn)科目本身以原值入賬導(dǎo)致資產(chǎn)的實際價值與其賬面價值相背離，造成了資產(chǎn)信息的嚴重失真，這種核算方式難以反映固定資產(chǎn)的凈值，資產(chǎn)的實際價值與其賬面價值相背離，造成了資產(chǎn)信息的嚴重失真，不能真實反映學校的資產(chǎn)狀況。

3.會計信息化建設(shè)滯后。當前，學校財務(wù)管理職能未能得到充分發(fā)揮，如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以集中會計核算為平臺，以信息化為抓手，實現(xiàn)財務(wù)管理模式創(chuàng)新，成為各級學校面臨的重大問題。

4.資產(chǎn)負債表的信息不能反映學校全部的資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的實際情況?；窘ㄔO(shè)會計信息游離于學校會計報表之外，會計報表不完整?，F(xiàn)行學校會計報表反映的信息不夠完整，不利于不同投資主體和單位領(lǐng)導(dǎo)對基建項目的監(jiān)督和管理，容易給會計報表閱讀者產(chǎn)生誤解。

5.各項行政事業(yè)性收費收入核算存在漏洞。學費收入依據(jù)收付實現(xiàn)制原則，只對已收部分作為收入處理而應(yīng)收未收部分不予反映，這樣既不能準確核算學校的應(yīng)收學費規(guī)模，也不利于學費的催繳，極易造成學費流失。

6.其他長期資產(chǎn)的核算零散、不明晰。由于學校購置小額資產(chǎn)都是一次性計支出，而不計資產(chǎn)增加，特別是對未構(gòu)成固定資產(chǎn)標準的長期耐用小額低值易耗品的核算，造成該類資產(chǎn)分散零散，給統(tǒng)計帶來很大難度處于無人管理狀態(tài)，同時這些資產(chǎn)在報表上也沒有得到任何反映，造成嚴重的賬實不符，不利于會計報表使用者了解真實的財務(wù)情況。

三、學校會計管理的措施

1.采用權(quán)責發(fā)生制來彌補收付實現(xiàn)制的不足。隨著學校收入來源和支出的多樣化，為了強化教育成本管理核算，權(quán)責發(fā)生制是一種必然的選擇，在實行收付實現(xiàn)制的同時，根據(jù)學校內(nèi)部核算的需要，部分地利用權(quán)責發(fā)生制來彌補收付實現(xiàn)制的不足。學校日常會計核算采用權(quán)責發(fā)生制，固定資產(chǎn)計提折舊、無形資產(chǎn)按期攤銷、收入與支出按權(quán)責制確認、區(qū)分權(quán)益性支出和資本性支出，保障資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)報表數(shù)據(jù)的客觀性。

2.增設(shè)現(xiàn)金流量表。企業(yè)單位的報表體系的主報表有三份：資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表。其中前二份按照權(quán)責發(fā)生制編制，后一份以現(xiàn)金收付為基礎(chǔ)編制的，實質(zhì)就是收付實現(xiàn)制為基礎(chǔ)。學?？梢哉沾朔椒?，從而達到既按權(quán)責發(fā)生制使會計信息真實可信、又照顧到國家預(yù)算收付實現(xiàn)制的需要。

3.基本建設(shè)會計信息納入學校會計報表之內(nèi)。增設(shè)在建工程情況表，不再單設(shè)基建財務(wù)報表。改革現(xiàn)行的基本建設(shè)會計信息游離于會計報表之外的做法，報送基建報表以報表附表的形式出現(xiàn)。資產(chǎn)負債表中增設(shè)“在建工程”科目，基建投入不再在“自籌基建支出”列支，而是在發(fā)生時計入“在建工程”，完工后計入固定資產(chǎn)，取消“固定基金”科目。

4.加快財務(wù)管理信息化建設(shè)。在財會工作實踐中學習利用現(xiàn)代信息技術(shù)，鉆研財務(wù)管理信息化業(yè)務(wù)，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為抓手，以會計集中核算為平臺，加快財務(wù)管理信息化建設(shè)步伐，為教職工和學生提供更加及時、準確、真實、全面的會計信息。

5.加強對會計人員業(yè)務(wù)知識的培訓。現(xiàn)階段，會計人員已不能僅是一個簡單的核算型會計，而應(yīng)當成為一個管理型會計。會計電算化的巨大作用是將財會人員從繁重的記帳、算帳工作中解脫出來，充分利用會計電算化的優(yōu)點，加強財務(wù)指標分析體系模塊，加強計算機的查詢功能，提供及時有用的信息，以供分析決策之用，降低投資成本和風險，提高資金使用效益。

6.加強內(nèi)部審計監(jiān)督，完善內(nèi)部審計控制制度。校長主管審計工作，保持內(nèi)部審計機構(gòu)的獨立性，其所處的位置更加客觀公正開展內(nèi)部審計工作；建立正常審計制度，定期或不定期地開展事業(yè)收入、經(jīng)費支出檢查或其他專項檢查工作；學校應(yīng)建立會計部門監(jiān)督、財會人員監(jiān)督和全體教職工監(jiān)督相結(jié)合的內(nèi)部綜合監(jiān)督機制，并嚴格按照國家有關(guān)規(guī)定對違紀違規(guī)行為進行懲處；審計部門應(yīng)對學校的資產(chǎn)、負債、權(quán)益等一切賬務(wù)進行審核，還要對工作的職責、權(quán)限、工作的程序和方法進行審核，定期向校領(lǐng)導(dǎo)匯報，同時向主管部門進行匯報，及時糾正問題。

參考文獻：

篇10

[關(guān)鍵詞]微粒觀；量化觀；守恒觀；典型實例

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0084-03

A.消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為n（2-x）mol

B.處理廢水中Cr2O2-7的物質(zhì)的量為nx/2mol

C.反應(yīng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為3nxmol

D.在FeO?FeyCrxO3中3x=y

解析：由鉻元素守恒知廢水中Cr2O2-7的物質(zhì)的量為nx/2mol，反應(yīng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為nX/2mol×6=3nxmol，故B、C項正確；由得失電子守恒知：ny×1=3nx，即y=3x，D項正確。由鐵元素守恒知消耗硫酸亞鐵銨的物質(zhì)的量為n×（1+y）mol=n（1+3x）mol，因此選項A錯誤。

3.氨和聯(lián)氨（N2H4）是氮的兩種常見化合物，在科學技術(shù)和生產(chǎn)中有重要的應(yīng)用。根據(jù)題意完成下列計算：

（1）聯(lián)氨用亞硝酸氧化可生成氮的另一種氫化物，該氫化物的相對分子質(zhì)量為43.0，其中氮原子的質(zhì)量分數(shù)為0.977，計算確定該氫化物的分子式。

該氫化物受撞擊則完全分解為氮氣和氫氣。4.30 g該氫化物受撞擊后產(chǎn)生的氣體在標準狀況下的體積為____L。

（2）聯(lián)氨和四氧化二氮可用作火箭推進劑，聯(lián)氨是燃料，四氧化二氮作氧化劑，反應(yīng)產(chǎn)物是氮氣和水。由聯(lián)氨和四氧化二氮組成的火箭推進劑完全反應(yīng)生成72.0kg水，計算推進劑中聯(lián)氨的質(zhì)量。

（3）氨的水溶液可用于吸收NO與NO2混合氣體，反應(yīng)方程式為：6NO+4NH3=5N2+6H2O；6NO2+8NH3=7N2+12H2O。

NO與NO2混合氣體180 mol被8.90×103 g氨水（質(zhì)量分數(shù)0.300）完全吸收，產(chǎn)生156 mol氮氣。吸收后氨水密度為0.980 g?cm-3。計算：①該混合氣體中NO與NO2的體積比。②吸收后氨水的物質(zhì)的量濃度（答案保留1位小數(shù)）。

解析：（1）利用氫化物的相對分子質(zhì)量直接求出組成該氫化物兩種元素的原子數(shù)，而后求得分子式。N原子數(shù)=43.0×0.977÷14=3，H原子數(shù)=43.0×0.023÷1=1，故分子式為HN3。因為該氫化物分解生成的兩種氣體都是雙原子分子，根據(jù)N原子、H原子守恒可求得混合氣體體積。4.30 g HN3為0.1 tool，氮氣和氫氣混合氣體體積為0.1 mol×4÷2×22.4 L?mol2-1=4.48L。

（2）依題意知N2H4被氧化生成H2O，根據(jù)氫元素守恒可求得N2H4質(zhì)量：（72.0÷18×2÷4×32）kg=64 kg。