導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)企業(yè)的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：比較管理；跨文化；研究路徑；管理史；文化管理

中圖分類號(hào)：C93-03 交獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著國(guó)際間貿(mào)易、技術(shù)、文化交流逐漸頻繁，許多關(guān)心國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)者認(rèn)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本國(guó)的企業(yè)管理密切相關(guān)，所以致力于對(duì)世界各國(guó)管理現(xiàn)象進(jìn)行比較研究。1959年美國(guó)普林斯頓大學(xué)哈賓森教授和麻省理工學(xué)院邁耶斯出版《工業(yè)世界中的管理：國(guó)際分析》一書，標(biāo)志著比較管理學(xué)理論的誕生。該書運(yùn)用比較分析方法對(duì)歐、亞、非、南美等地的美、日、法、英等12個(gè)不同類型國(guó)家的企業(yè)管理進(jìn)行研究，旨在分析不同國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等差異情況對(duì)管理的普遍性影響。戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)全球化的興起，跨國(guó)公司為保持其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，在對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理規(guī)范時(shí)必須根據(jù)所在國(guó)文化背景因地制宜地制定策略?？鐕?guó)公司的大規(guī)模發(fā)展促進(jìn)了比較管理學(xué)的興起，同時(shí)比較管理學(xué)又為跨國(guó)公司的發(fā)展壯大提供了智力支持。1970年美國(guó)紐約大學(xué)企業(yè)管理研究院成立比較管理學(xué)研究室，并成功舉辦比較管理學(xué)國(guó)際研討會(huì)，對(duì)比較管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究對(duì)象和研究方法進(jìn)行探討，標(biāo)志著比較管理學(xué)學(xué)科的正式建立。由于研究方法和側(cè)重點(diǎn)不同，造成比較管理學(xué)自從創(chuàng)立以來(lái)就引起不少質(zhì)疑，諸如研究方向相對(duì)分散、研究范式不盡一致、研究結(jié)論見仁見智等。為此在回顧學(xué)界已有研究成果的基礎(chǔ)上，采用跨文化的管理史視角對(duì)比較管理學(xué)的內(nèi)涵外延、研究路徑和發(fā)展方向進(jìn)行探討，為構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的文化管理范式積累經(jīng)驗(yàn)。

1　跨文化的比較管理學(xué)內(nèi)涵外延

比較管理學(xué)是學(xué)界對(duì)各國(guó)公共管理或企業(yè)管理的理論模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較研究的成果，有宏觀、中觀和微觀3個(gè)不同的層次，現(xiàn)有的比較管理學(xué)研究大多立足于企業(yè)管理，屬于微觀比較管理的范疇。比較管理學(xué)通過比較不同國(guó)家(和地區(qū))之間管理現(xiàn)象的異同點(diǎn)、模式及其效果，研究這些管理現(xiàn)象與文化地域環(huán)境因素之間的關(guān)系，進(jìn)而探討管理經(jīng)驗(yàn)和管理模式的可移植性，以達(dá)到“博采眾長(zhǎng)、為我所用”的目的。這里所說(shuō)的管理現(xiàn)象有著廣泛的含義，既可以指管理體制、管理制度、管理規(guī)章和慣例，又可以指管理過程、管理哲學(xué)、管理行為和管理效率等。在跨文化視野中，比較管理研究的目的是解決如何在跨文化背景下識(shí)別、協(xié)和以及進(jìn)行有效管理的問題?？缥幕潜容^管理研究的重要立足點(diǎn)和基本特征，所以有時(shí)比較管理學(xué)也被稱為“多文化混交組織學(xué)”。

關(guān)于比較管理學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界一直存在立足點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同的爭(zhēng)論。有學(xué)者認(rèn)為比較管理學(xué)是一門分析比較不同國(guó)家或企業(yè)之間在經(jīng)濟(jì)、文化方面的差異情況對(duì)管理的普遍影響以及研究管理基本原理可轉(zhuǎn)移性的科學(xué)。關(guān)于比較管理學(xué)的研究對(duì)象，國(guó)外學(xué)者有3種不同的意見：一種意見認(rèn)為比較管理學(xué)以世界各國(guó)企業(yè)管理理論和管理實(shí)踐為宏觀的研究對(duì)象，用比較的方法研究?jī)蓚€(gè)國(guó)家以上的企業(yè)管理理論和實(shí)踐之間的異同及相互影響、相互關(guān)系。這種意見是從國(guó)與國(guó)之間的企業(yè)管理比較出發(fā)，明確比較管理學(xué)的研究對(duì)象。另一種意見認(rèn)為，比較管理學(xué)的研究對(duì)象不僅包括對(duì)國(guó)與國(guó)間的企業(yè)管理理論和實(shí)踐比較研究，而且還包括在一個(gè)國(guó)家范圍內(nèi)的國(guó)營(yíng)企業(yè)與私營(yíng)企業(yè)的管理比較、合資企業(yè)與獨(dú)資企業(yè)的管理比較等。這種觀點(diǎn)將比較管理學(xué)研究對(duì)象的外延從跨國(guó)的宏觀角度延伸到一國(guó)內(nèi)的微觀企業(yè)，把研究對(duì)象明確得非常具體。最后一種意見認(rèn)為，比較管理學(xué)不是比較研究?jī)蓢?guó)以上的企業(yè)管理理論和實(shí)踐的異同，也不是對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)不同企業(yè)之間的管理進(jìn)行比較研究，而是以探討、比較、分析各種管理理論、實(shí)踐的異同以及尋求管理的一般規(guī)律為研究對(duì)象。

管理是社會(huì)化大生產(chǎn)條件下組織、協(xié)調(diào)共同勞動(dòng)的重要手段，比較管理是對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行跨國(guó)度、跨文化、跨地區(qū)、跨企業(yè)的研究、對(duì)比和分析。為此，有些學(xué)者利用案例分析的方法，對(duì)比較管理學(xué)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行探討。例如，顏堅(jiān)瑩指出，比較管理學(xué)的內(nèi)涵涉及系統(tǒng)的考察、鑒別、解釋和評(píng)價(jià)不同國(guó)家、不同地區(qū)的同類企業(yè)及其管理過程的相似性和相異性，通過對(duì)比分析找出其共性和特性，明確各國(guó)、各地區(qū)管理成效的關(guān)系，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，作為改進(jìn)現(xiàn)行管理方式方法的參考。孫耀君認(rèn)為比較管理學(xué)主要以不同文化和國(guó)家的管理理論和實(shí)際為研究對(duì)象，用比較分析的方法進(jìn)行研究，以圖找出一些共同的管理規(guī)律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經(jīng)驗(yàn)。史天林哺從廣義、狹義角度分析比較管理學(xué)的含義，并指出所謂比較管理學(xué)就是對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行跨國(guó)度、跨文化、跨地區(qū)、跨企業(yè)的研究、對(duì)比和分析。黃群慧盯認(rèn)為比較管理學(xué)是建立在比較分析基礎(chǔ)上對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行研究的管理學(xué)分支，之所以采用比較分析的方法，旨在分析不同國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等環(huán)境差異情況對(duì)管理理論和實(shí)踐的影響，并探索管理發(fā)展的模式和管理知識(shí)在不同國(guó)家的適用性。

篇2

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代；管理人才培養(yǎng)；教育改革

一、經(jīng)濟(jì)形態(tài)演變與管理學(xué)科發(fā)展的理論分析：歷史的觀點(diǎn)

管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著內(nèi)在的互生規(guī)律與聯(lián)系。管理學(xué)的發(fā)展，不僅與經(jīng)濟(jì)水平的提高有關(guān)，而且與經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替有關(guān)。從管理學(xué)發(fā)展的歷史主線看，每一次新舊經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，都能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高并進(jìn)而帶動(dòng)管理學(xué)科向前發(fā)展。但與此同時(shí)，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)本身也往往對(duì)管理學(xué)提出特殊要求，成為引導(dǎo)管理學(xué)發(fā)展的另一動(dòng)因。

迄今，人類社會(huì)已經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)階段，目前正處于向新經(jīng)濟(jì)過渡的時(shí)期（又稱為后工業(yè)社會(huì)時(shí)期）。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，莊園經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)發(fā)展的影響雖說(shuō)是初期的但卻具有重要意義。這時(shí)的管理主要是為莊園主服務(wù)的，是莊園主的“管家”。其管理的重心在于財(cái)產(chǎn)物質(zhì)本身的保管，以及各種往來(lái)款項(xiàng)的收取等。由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，不涉及投資、融資等業(yè)務(wù)內(nèi)容，因此對(duì)管理者的素質(zhì)要求也不高，只要有些文化，會(huì)書寫和做事精細(xì)即可。這時(shí)的管理只是雕蟲小技而已，并非現(xiàn)代意義上的科學(xué)管理。當(dāng)然，管理科學(xué)也不會(huì)在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生。

現(xiàn)代的管理科學(xué)是以產(chǎn)權(quán)管理和管理技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的。這是資本主義經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展之后的產(chǎn)物。資本主義經(jīng)濟(jì)大體上有兩個(gè)發(fā)展階段：產(chǎn)業(yè)革命之前以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)期和產(chǎn)業(yè)革命后以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)期。在資本主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，財(cái)產(chǎn)物質(zhì)及其交換只是一種形式，其根本的目的是要通過交換而實(shí)現(xiàn)增值和賺錢。因此，人們不僅關(guān)注財(cái)產(chǎn)本身，而且更加關(guān)注財(cái)產(chǎn)的歸屬關(guān)系，即財(cái)產(chǎn)交換所反映的產(chǎn)權(quán)關(guān)系或權(quán)益。權(quán)益思想的出現(xiàn)和其概念（資本）上的普及化對(duì)管理學(xué)科的影響是極其深遠(yuǎn)的。它使得管理工作由對(duì)財(cái)產(chǎn)本身的管理而轉(zhuǎn)向?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、管理組織形式的管理。自此，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化成為企業(yè)管理的中心之一。而同期發(fā)展起來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及嗣后產(chǎn)生的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)則為這種管理提供了理論和思想基礎(chǔ)。

與產(chǎn)權(quán)管理相對(duì)應(yīng)，側(cè)重于生產(chǎn)過程的管理技術(shù)也在迅速發(fā)展。在資本主義初期的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)階段，管理技術(shù)是不重要的，也缺乏完整的方法體系。工業(yè)革命后，在歐洲資本主義國(guó)家，工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位，紡織、冶金、煤炭等工業(yè)由于大量采用先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備而使生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)效率得到了很大提高。但是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也給管理學(xué)科帶來(lái)了一系列新問題：如何合理地組織生產(chǎn)過程；如何科學(xué)地使用各種設(shè)備；如何對(duì)費(fèi)用和成本進(jìn)行有效地控制等。面對(duì)這些新問題，靠傳統(tǒng)的管理方法是無(wú)法完成管理工作的?，F(xiàn)實(shí)的需要促進(jìn)了管理科學(xué)的發(fā)展。于是，工程師與管理者聯(lián)袂努力，共同創(chuàng)造了一系列旨在解決生產(chǎn)過程控制和成本控制的管理方法。

目前的管理思想、理論和方法體系是在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這種全新的經(jīng)濟(jì)形式開始出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大時(shí)，其對(duì)管理學(xué)及管理者素質(zhì)所帶來(lái)的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。這意味著新經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)科的教育和管理者素質(zhì)提出了新的更高的要求。

（1）管理者應(yīng)掌握最新的管理工具和技術(shù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的管理技術(shù)已非常豐富，已有越來(lái)越多的科技成果被應(yīng)用于管理領(lǐng)域。其中最突出的就是信息技術(shù)和工業(yè)科技向管理學(xué)方面的滲透。如ERP和電子商務(wù)就是這方面的典范。

（2）管理者必須具有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。管理是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的。如果離開經(jīng)濟(jì)理論的支持，管理就會(huì)走入歧途。這就要求，管理者必須掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是新經(jīng)濟(jì)的一些理論，并以此為基礎(chǔ)來(lái)研究和分析管理中所遇到的間題。

（3）管理者需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力。新經(jīng)濟(jì)的一個(gè)突出特征，就是企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化和業(yè)務(wù)的國(guó)際化。尤其是我國(guó)加人WTO之后，中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程會(huì)進(jìn)一步加快。因此要求企業(yè)管理者必須具有一定的語(yǔ)言能力，以便與世界各國(guó)的企業(yè)開展業(yè)務(wù)。

（4）管理者要有深厚的人文社科素養(yǎng)。企業(yè)管理有信息管理、資金管理、物流管理等之分。

二、管理學(xué)科教育的變革之途

（一）加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教育

在語(yǔ)言教育方面，目前有兩個(gè)值得重新認(rèn)識(shí)和反思的間題：一是重視英語(yǔ)教育，強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)的過關(guān)率，而對(duì)漢語(yǔ)教育重視不夠。尤其是一些大學(xué)的管理類專業(yè)至今沒有開（大學(xué)語(yǔ)文）或（漢語(yǔ)寫作）課程?，F(xiàn)在看來(lái)，這種教育指導(dǎo)思想是有偏頗的，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生表達(dá)自我思想和與人溝通能力的培養(yǎng)。二是在英語(yǔ)教育上，重視大學(xué)英語(yǔ)而對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠。主要表現(xiàn)是，與大學(xué)英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)少，而且多是選修課。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和應(yīng)用能力

動(dòng)手能力和應(yīng)用能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其對(duì)有些管理類專業(yè)如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是必須具備的。目前的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，對(duì)此間題尚無(wú)良策?，F(xiàn)在很多學(xué)校側(cè)重于到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，但根據(jù)我們掌握的資料判斷，效果并不理想。

（三）突出專長(zhǎng)，兼顧全能

全才與專才是一對(duì)矛盾。在學(xué)校教學(xué)課時(shí)既定情況下，如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)嘏渲谜n時(shí)資源，是各校制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須面對(duì)和解決的重要問題。目前，比較通行的做法是強(qiáng)調(diào)全才、通才培養(yǎng)，課程按照寬口徑、淡化專業(yè)的精神設(shè)置，增加公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)，壓縮專業(yè)課的課時(shí)。通過近幾年的實(shí)踐，現(xiàn)在有必要對(duì)這種做法進(jìn)行反思。因?yàn)橛幸粋€(gè)現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，而且應(yīng)該引起我們的重視，這就是專業(yè)之間界限模糊，學(xué)生專業(yè)不精，沒有特長(zhǎng)。該掌握的看家本領(lǐng)學(xué)而不精，其他相關(guān)知識(shí)似懂非懂。表面看來(lái)，好像學(xué)生的知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

我們認(rèn)為，在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，必須學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專，“一手仙，吃遍天”的信條在當(dāng)前社會(huì)仍然適用?；谶@種理念，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該加大各專業(yè)課程的比重，尤其在必修課中要體現(xiàn)這種思想。

篇3

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)，科學(xué)化管理，經(jīng)濟(jì)學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)界大量引進(jìn)西方管理思想，但一個(gè)容易忽視的問題就是，一種管理學(xué)理論都尤其產(chǎn)生的歷史土壤和業(yè)態(tài)環(huán)境，深刻分析各種管理思想的產(chǎn)生以及演變歷程，細(xì)分其應(yīng)用條件，是我國(guó)借鑒與吸收西方管理學(xué)思想方面精華，進(jìn)行管理理論創(chuàng)新的條件之一，任何一種管理思想不但需要在知識(shí)本身的積累，還需要擴(kuò)大知識(shí)和增加研究方法，對(duì)已有管理學(xué)理論在邏輯上不斷推演；同時(shí)也是特定的社會(huì)控制背景的產(chǎn)物，通過長(zhǎng)期的社會(huì)過程得以實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，商業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，越來(lái)越多的管理者和理論研究人員只有站在時(shí)代變化的潮頭，管理對(duì)象才能獲得興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一般情況下，管理思想的演進(jìn)，往往和企業(yè)權(quán)力關(guān)系與利益訴求相互糾纏，同時(shí)關(guān)于管理知識(shí)的發(fā)展和開拓的規(guī)劃，還會(huì)受學(xué)術(shù)共同體的制約，通過學(xué)科人芑制得以實(shí)現(xiàn)。

一、管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系的厘清

有人認(rèn)為，管理學(xué)理論的學(xué)派辯爭(zhēng)利于管理研究保持“直面現(xiàn)象”的哲學(xué)方法論，促進(jìn)理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，利于管理研究的精細(xì)化與深入化。在中文中，“經(jīng)濟(jì)管理”往往聯(lián)用，表明大眾對(duì)兩者間關(guān)系的一個(gè)常識(shí)看法――“經(jīng)濟(jì)”就是“管理”，“管理”就是“經(jīng)濟(jì)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)定義雖然說(shuō)法不一，但普遍接受的內(nèi)涵是“關(guān)于選擇的學(xué)問”，并且大體分為“新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”等主流學(xué)派，其中，前者關(guān)注“稀缺資源的最優(yōu)化配置”，后者則強(qiáng)調(diào)“制度的選擇”，不難發(fā)現(xiàn)，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基本對(duì)應(yīng)于“物的管理”，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)基本對(duì)應(yīng)于“人的管理”，如果不過分追究細(xì)節(jié)，管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本可視為同一學(xué)科。這與普通大眾的常識(shí)相吻合，但學(xué)術(shù)界卻有不同看法，如北京大學(xué)王建教授就撰文批評(píng)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家與管理學(xué)家的錯(cuò)位”。

管理學(xué)主要處理企業(yè)與內(nèi)外利益相關(guān)者關(guān)系的微觀方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的更多是處理整個(gè)市場(chǎng)中不同利益主體關(guān)系的宏觀方面。基于所處環(huán)境的復(fù)雜程度，委托鏈條長(zhǎng)短以及關(guān)聯(lián)因素等差異，因而，后者往往要比前者復(fù)雜的多。但是，考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化程度己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)先進(jìn)于管理學(xué)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理學(xué)科科學(xué)化可能產(chǎn)生的推動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)兩者之間的共性在某些情形下比強(qiáng)調(diào)兩者之間的差異對(duì)推廣、產(chǎn)生價(jià)值來(lái)說(shuō)要有益的多。

二、管理學(xué)的科學(xué)化發(fā)展

隨著生產(chǎn)社會(huì)化程度提高，單憑經(jīng)驗(yàn)、直覺與運(yùn)氣來(lái)管理企業(yè)，難以想象可以順利實(shí)現(xiàn)“有效地獲得”分配。目前來(lái)說(shuō)，使用人類的努力和物質(zhì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)并為組織成員謀求積極利益“這一目標(biāo)”，也就是人們?nèi)绻麑?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效地管理企業(yè)，必然需要一定的理論作為指導(dǎo)，需要遵循一定的原則，需要運(yùn)用一定的組織形式、管理方法和手段，需要建立一系列的制度，這樣才能順利推進(jìn)各種具體管理活動(dòng)，有效地行使管理的職能，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。這就要求對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和理論概括，尋求企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)律。企業(yè)經(jīng)營(yíng)涉及人、財(cái)、物、理念、技術(shù)與制度等多方面的問題，借助哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)，數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科雖然能夠解決某一方面的問題，但卻無(wú)法形成一套能夠全面反映經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律性的理論知識(shí)體系。

從“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”穿越“工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，進(jìn)入了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，以智力產(chǎn)權(quán)和資本形式出現(xiàn)的知識(shí)已經(jīng)代替勞動(dòng)和資本，在各行業(yè)中成為一個(gè)重要的生產(chǎn)要素。對(duì)管理研究而言，首先，“傳統(tǒng)”意味“歷史”。我們?cè)诳疾炷承┕芾碇贫茸冞w時(shí)，必須要實(shí)現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一；其次，從情境分析的角度看管理，我們傾向于把管理制度看作是由預(yù)期場(chǎng)景和與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相配合的行為及其意義共同構(gòu)成，這樣對(duì)我們理解企業(yè)文化性質(zhì)以及管理具有一定意義。最后，研究者必須放棄尋求普適管理制度的企圖，更加認(rèn)同管理模式的多樣性。

管理學(xué)雖然很大程度上不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但兩者聯(lián)系緊密，不可分割，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展離不開管理學(xué)，管理學(xué)的豐富也不可離開經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。管理學(xué)作為一門學(xué)科，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中通過不斷的繼承和創(chuàng)新，慢慢強(qiáng)化科學(xué)化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉出理論，再有理論指導(dǎo)實(shí)踐的長(zhǎng)足進(jìn)步。

管理學(xué)科學(xué)與否的分界標(biāo)準(zhǔn)，并非意義標(biāo)準(zhǔn)，也不是真理性標(biāo)準(zhǔn)。比如，按照西方醫(yī)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量中醫(yī)似乎不具有科學(xué)性，但這并不能否認(rèn)中醫(yī)在看病救人方面的實(shí)用價(jià)值。實(shí)際上，分界標(biāo)準(zhǔn)的確立，僅僅意味著人類認(rèn)識(shí)自身以及外部世界的一種方式，在某些場(chǎng)合，它并不比宗教、藝術(shù)、占卜等形式高級(jí)。這才應(yīng)該是真正的科學(xué)精神之精義。把科學(xué)的地位抬高到凌駕于其他認(rèn)知范疇之上，甚至唯科學(xué)是尊，是“科學(xué)主義”，不是科學(xué)精神。

懷特海在《科學(xué)與近代世界》里開篇說(shuō)過，文明的進(jìn)展并不完全是一股奔騰直前日趨佳境的巨流。倘若以此為準(zhǔn)來(lái)回顧與評(píng)判管理理論的歷史與現(xiàn)狀，基本上也可以得出同樣結(jié)論：管理學(xué)的發(fā)展雖己有很多成就，但其理論自身的科學(xué)性論證方面卻實(shí)在是差強(qiáng)人意。

雖然現(xiàn)在還無(wú)法全面描述未來(lái)管理學(xué)范式，但可以斷定是，一方面，某些在特定社會(huì)生產(chǎn)特征與企業(yè)治理結(jié)構(gòu)條件下提出的管理學(xué)范式將逐步喪失其競(jìng)爭(zhēng)力，由于范式間并不是絕對(duì)的對(duì)立與排斥，一些管理學(xué)范式會(huì)在與其他范式競(jìng)爭(zhēng)中被吸收與融合；另一方面管理學(xué)將與自然科學(xué)。社會(huì)科學(xué)逐步融合，跨學(xué)科范式將更加生命力。未來(lái)的管理學(xué)發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出適者生存的狀態(tài)，叢林里由于競(jìng)爭(zhēng)而升級(jí)盎然，近十年來(lái)管理學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)也有如此發(fā)展的跡象。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜利軍.管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究[J].經(jīng)濟(jì)管理，2001（06）.

篇4

論文關(guān)鍵詞：管理學(xué),教學(xué)方法,主動(dòng)性,實(shí)踐

《管理學(xué)》是一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理的基本理論和方法，形成先進(jìn)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的管理實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的以教師為主體的注入式教學(xué)方法已不能達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)多年從事該門課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法。

一、興趣教學(xué)法

興趣是通向成功的鑰匙。《管理學(xué)》這門課理論性強(qiáng)，而學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際的機(jī)會(huì)較少，對(duì)管理理論理解比較困難，學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥乏味。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者搜集了一些管理實(shí)例和經(jīng)典案例，把它穿插在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中。如，在講到“非正式組織的特點(diǎn)及對(duì)待它的策略”時(shí)，運(yùn)用美國(guó)管理學(xué)家梅奧的霍桑試驗(yàn)中的群體試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明非正式組織成員間團(tuán)結(jié)性很強(qiáng)，所以對(duì)待非正式組織要采取謹(jǐn)慎態(tài)度，否則會(huì)引起群體混亂，造成正式組織的不穩(wěn)定。又如，在講每章內(nèi)容之前，教師要通過案例導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著問題聽課，使學(xué)生能很快的融入課堂，這樣可以提高學(xué)生對(duì)管理理論的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)教學(xué)法

在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了引導(dǎo)教學(xué)法。在分析問題時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，分析事物的一般規(guī)律，找出解決問題的對(duì)策。例如，在講授“外部環(huán)境的特征”時(shí)，對(duì)外部環(huán)境的不確定性，根據(jù)企業(yè)所面臨環(huán)境的復(fù)雜性（指環(huán)境構(gòu)成要素的類別和數(shù)量）和動(dòng)態(tài)性（指環(huán)境的變化速度及這種變化的可了解和可預(yù)見程度），運(yùn)用矩陣分析法，把兩個(gè)因素分別作為直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，在第一象限分析確定外部環(huán)境的不確定性的四種類型，以及該種環(huán)境下的企業(yè)類型，從而直觀的說(shuō)明：環(huán)境的不確定性對(duì)企業(yè)的影響，以及企業(yè)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略。之后，筆者又告訴學(xué)生這是分析問題的一種方法，在分析問題時(shí)，對(duì)它們的影響因素都可以在二維或三維坐標(biāo)確定的空間中來(lái)具體分析它們的狀態(tài)特征，以及應(yīng)采取的對(duì)策。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的的引入、創(chuàng)設(shè)（或讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)）一些真實(shí)的和準(zhǔn)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在課堂上表演，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和直觀感受性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的基本能力。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，感受管理的真實(shí)場(chǎng)景，筆者事先布置一些學(xué)習(xí)過或與生活緊密相關(guān)的題目（比如：決策、溝通、指揮、招聘）讓學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自行確定題目。學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備資料，自行創(chuàng)設(shè)管理情景。筆者事先要做檢查和指導(dǎo)。然后，在課堂上，讓學(xué)生分組模擬管理情景進(jìn)行表演，表演完之后，學(xué)生、教師分別點(diǎn)評(píng)各組表演情況。這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，提高了管理實(shí)踐技能。

四、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是學(xué)生獲得實(shí)踐技能的重要途徑，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論和基本原理的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。精心設(shè)計(jì)并組織安排好教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)法的一個(gè)重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，內(nèi)容安排盡可能地充實(shí)，而且可以多安排校外實(shí)習(xí)?？梢越y(tǒng)一組織，讓學(xué)生在一些企業(yè)參觀生產(chǎn)流程、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，聽取企業(yè)管理人員講授企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理情況，還可以讓學(xué)生以小組為單位走訪企業(yè)，調(diào)查企業(yè)的管理情況及對(duì)管理人員素質(zhì)能力的要求。實(shí)習(xí)之后，讓學(xué)生寫出總結(jié)，交流實(shí)習(xí)的心得體會(huì)，總結(jié)企業(yè)對(duì)管理人才的需求情況及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，使學(xué)生確定自己未來(lái)的奮斗目標(biāo)，明確為未來(lái)的就業(yè)要做哪些方面的準(zhǔn)備。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)際，增加管理的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和合作精神，提高實(shí)踐技能。

五、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在《管理學(xué)》的教學(xué)中，通過對(duì)典型管理案例進(jìn)行分析、討論，從中總結(jié)出管理經(jīng)驗(yàn)、方法。該方法是當(dāng)代《管理學(xué)》教學(xué)中廣為推行的方法，效果較好。在講授計(jì)劃中的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略時(shí)，筆者運(yùn)用了國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)海爾集團(tuán)的“海爾的企業(yè)戰(zhàn)略”這一經(jīng)典案例。筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)案例，并提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后讓學(xué)生對(duì)討論題充分發(fā)表自己的看法、闡述自己的觀點(diǎn)，最后筆者再講解討論題，分析總結(jié)海爾正是在針對(duì)不同情況下的三個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略（名牌戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略、國(guó)際化戰(zhàn)略）的指導(dǎo)下，一步步持續(xù)、穩(wěn)定和快速發(fā)展，取得了一個(gè)又一個(gè)令人矚目的成績(jī)，成為了一個(gè)國(guó)際知名企業(yè)。從而加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的理解和運(yùn)用。

六、就業(yè)引導(dǎo)法

《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容涉及人力資源管理的內(nèi)容。在進(jìn)行該章內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門時(shí)，就具備就業(yè)意識(shí)。筆者利用管理學(xué)中管理環(huán)境的SWOT(S:企業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，W：企業(yè)內(nèi)部劣勢(shì)，O：企業(yè)外部環(huán)境機(jī)會(huì)，T：企業(yè)外部環(huán)境威脅)分析法，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的SWOT進(jìn)行分析（S：自身優(yōu)勢(shì)，W：自身劣勢(shì)，O：就業(yè)機(jī)會(huì)，T：就業(yè)威脅），讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)，利用大學(xué)階段為自己的職業(yè)做準(zhǔn)備，以便于畢業(yè)后盡快地找到工作，盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

《管理學(xué)》是概括性、歷史性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握基本理論與方法，更重要的是將管理知識(shí)轉(zhuǎn)化為管理能力。在教學(xué)中，通過以上幾種教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生畢業(yè)之后可以盡快適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

1 王風(fēng)彬,李東.管理學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006

篇5

一、關(guān)于“純粹的”公共部門與“純粹的”非公共部門之區(qū)別

人類社會(huì)是一個(gè)整體，然而這個(gè)整體又是由各個(gè)部分組成的。人們可以對(duì)這些不同的部分給予不同的稱謂，如社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)群體、社會(huì)部門等。其中，有關(guān)這些社會(huì)部門的分類，人們又可以從不同的角度或運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之加以區(qū)分。例如，傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)一般將整個(gè)社會(huì)部門分為政治部門、經(jīng)濟(jì)部門、文化教育部門、科學(xué)技術(shù)部門，等等。為了從更宏觀上對(duì)社會(huì)部門進(jìn)行分類，并有助于研究不同社會(huì)部門管理的規(guī)律，當(dāng)代一些社會(huì)科學(xué)家將整個(gè)社會(huì)部門區(qū)分為三大部門：第一部門為政府組織，這是純粹的公共部門；第二部門為工商企業(yè)，這是非公共部門，西方的一些學(xué)者將之稱為私人部門；第三部門是介于政府組織與工商企業(yè)之間的一些部門，這些部門非常復(fù)雜，有的更具有工商企業(yè)的特點(diǎn)但又不同于工商企業(yè)，往往被稱為公共企業(yè)或公益企業(yè)；有的則更類似于或依賴于政府組織，往往被稱為非政府公共機(jī)構(gòu)。前者如在城市中由市政府投資興辦和經(jīng)營(yíng)的自來(lái)水公司、城市公共交通公司等；后者如由政府投資興辦和主管的高等院校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利性的公共醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及類似于中國(guó)青少年基金會(huì)的中介組織等等。

政府作為所謂“純粹的”公共部門，它具有以下基本特點(diǎn)：第一，政府組織的基本職能是對(duì)社會(huì)公共事務(wù)進(jìn)行管理。這里所說(shuō)的公共事務(wù)包含了社會(huì)中除私人領(lǐng)域（按西方學(xué)者的觀點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)性的工商企業(yè)一般屬于私人投資領(lǐng)域，因而這方面的事務(wù)被劃歸于私人領(lǐng)域，屬私人事務(wù)）以外的所有事務(wù)。在人類社會(huì)生活中，有些事情固然可以通過私人或私人組織來(lái)進(jìn)行處理，小到個(gè)人的談情說(shuō)愛、結(jié)婚生子，大到組織生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理；但是，還有很多事情是無(wú)法由私人或私人組織來(lái)辦理的。例如，人口的控制和管理、社會(huì)治安、大江大河的治理和維護(hù)、社會(huì)公共設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)、公民基本生活的社會(huì)保障、國(guó)民素質(zhì)的提高和智力開發(fā)，等等。有關(guān)這些事務(wù)的管理，必須由一個(gè)超越私人或私人組織之外的公共組織來(lái)進(jìn)行處理或加以管理。第二，政府組織用來(lái)從事公共管理的權(quán)力是一種公共權(quán)力。把這種權(quán)力稱之為公共權(quán)力，主要基于以下兩方面的理由：一是這種權(quán)力就其性質(zhì)而言，它總是表現(xiàn)為社會(huì)中占統(tǒng)治地位的某一個(gè)階級(jí)的權(quán)力，而不僅僅是一種個(gè)人的私人權(quán)力。在中國(guó)的封建社會(huì)，盡管皇帝把皇權(quán)當(dāng)成自己的一種家族權(quán)力，但它實(shí)際上是代表整個(gè)封建地主階級(jí)的，離開了它所代表的整個(gè)階級(jí)，這種權(quán)力就不會(huì)存在了；在資本主義社會(huì)，政府組織的權(quán)力被宣稱為是一種來(lái)自于全體公民的權(quán)力，盡管它實(shí)際上仍然是有產(chǎn)階級(jí)的權(quán)力；在我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)，國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民，這已經(jīng)被寫入了共和國(guó)的憲法。一句話，自從政府產(chǎn)生以來(lái)，幾乎所有社會(huì)的政府組織的權(quán)力在性質(zhì)上都是公共的，當(dāng)然，由于社會(huì)性質(zhì)的不同，在“公共”這一概念下所隱含的意義有所區(qū)別。第三，政府組織所掌握和運(yùn)用的資源是一種公共資源。我們知道，政府要通過行使其權(quán)力來(lái)實(shí)現(xiàn)其職能，必須以掌握一定的資源為前提。沒有一定的人、財(cái)、物作基礎(chǔ)，整個(gè)政府組織就無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。而在人、財(cái)、物等資源中，從政府控制的角度而言，對(duì)財(cái)源的控制又是非?；A(chǔ)的。政府組織的財(cái)政來(lái)源于全體公民的稅收，因而其財(cái)政實(shí)質(zhì)上是一種公共財(cái)政。此外，政府所控制的國(guó)土、礦山、水利等重要資源，也是一種公共資源。作為一種公共資源，就其本質(zhì)而言，是為全民所共享的。第四，政府組織為社會(huì)所提供的產(chǎn)品是一種公共物品。這種物品的基本特征是：它作為一個(gè)整體是不可分割的，它不能單獨(dú)提供給每一個(gè)人，而是自動(dòng)提供給社會(huì)中的所有人。例如，國(guó)防作為一種公共物品便是如此。一個(gè)國(guó)家的國(guó)防力量保衛(wèi)著該國(guó)的全體居民，而不需要每一個(gè)人單獨(dú)購(gòu)買。因此，單個(gè)個(gè)人不會(huì)花錢也可能享受公共物品，即所謂的“搭便車”現(xiàn)象。這樣，單個(gè)個(gè)人一般不會(huì)自己花錢來(lái)購(gòu)買公共物品，這種物品只能由政府來(lái)購(gòu)買或提供。第五，政府組織行為的價(jià)值取向是公共利益。政府組織是一種公共服務(wù)組織，從理念上講，它應(yīng)該把全體公民當(dāng)成自己的服務(wù)對(duì)象，它不應(yīng)該有自己的特殊利益。對(duì)于政府組織來(lái)說(shuō)，凡是追求自己本組織、本部門利益的行為都是錯(cuò)誤的。因此，政府應(yīng)該是一種“公益人”而不應(yīng)該是一種“自利人”。它應(yīng)該也只能把追求和維護(hù)公共利益作為本組織、本部門的行為目標(biāo)。在這里，公共利益應(yīng)該理解為全體公民的共同利益。當(dāng)然，在一個(gè)存在著不同階級(jí)、不同團(tuán)體的社會(huì)里面，由于不同階級(jí)之間、不同團(tuán)體之間的利益是相互沖突的，而且這此不同階級(jí)、不同團(tuán)體的利益與全體公民的共同利益也可能發(fā)生沖突，因此，在政府如何對(duì)待社會(huì)共同利益的問題上也有一個(gè)哪個(gè)階級(jí)、哪個(gè)團(tuán)體的利益優(yōu)先的問題，但這并不能因此否定政府組織行為以公共利益作為基本價(jià)值取向這一事實(shí)。

競(jìng)爭(zhēng)性工商企業(yè)作為“純粹的”非公共部門，主要有以下特點(diǎn)：第一，競(jìng)爭(zhēng)性工商企業(yè)的基本投資主體，在西方國(guó)家主要是私人，因而其權(quán)益主要?dú)w私人所有。這表明，這類組織所控制的資源，實(shí)際上歸企業(yè)的所有者所有，因而是一種非公共資源。當(dāng)然，這里的私人不一定是某一個(gè)人，而可能是多個(gè)人的聯(lián)合，但其產(chǎn)權(quán)是非常明確的，因而每個(gè)人所享有的權(quán)益也是非常明確的；在我國(guó)，國(guó)有資產(chǎn)也將逐步從競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)中退出。在有些競(jìng)爭(zhēng)性企業(yè)，雖然國(guó)有資產(chǎn)還占有很大比例，但已實(shí)行所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離，企業(yè)享有充分的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)，實(shí)行自負(fù)盈虧，因而也正在逐步向真正的非公共部門過渡。第二，競(jìng)爭(zhēng)性工商企業(yè)為社會(huì)所提供的產(chǎn)品，一般屬私人物品而非公共物品。私人物品的基本特征是：它能夠加以分割，因而每一部分能夠分別按競(jìng)爭(zhēng)價(jià)格賣給不同的個(gè)人，而且一般不會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生外部效應(yīng)。因此，個(gè)人對(duì)私人物品的消費(fèi)是可計(jì)價(jià)的，這樣的物品可以由私人自己購(gòu)買，而不必由政府來(lái)提供；其價(jià)格完全可以通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)加以確定，而不必由政府來(lái)加以控制。第三，競(jìng)爭(zhēng)性工商企業(yè)的行為價(jià)值取向是本企業(yè)利益的最大化。競(jìng)爭(zhēng)性工商企業(yè)活動(dòng)所遵循的是“經(jīng)濟(jì)人”原則，這種原則實(shí)際上是一種“自利人”原則，其目的是追求本企業(yè)利潤(rùn)的最大化。盡管企業(yè)必須提供社會(huì)所需要的產(chǎn)品，并在這個(gè)過程中創(chuàng)造出有益于整個(gè)社會(huì)的價(jià)值，但就其基本動(dòng)機(jī)而言，為社會(huì)提品只是手段，其目的是追求自身利潤(rùn)的最大化。這種經(jīng)濟(jì)人的實(shí)質(zhì)正如18世紀(jì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密在其著名的《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》（即《國(guó)富論》）一書中所指出的那樣：“我們每天所需的食料和飲料，不是出自屠戶、釀酒家和烙面師的恩惠，而是出于他們利己的打算。我們不說(shuō)喚起他們利他心的話，而說(shuō)喚起他們利己心的話。我們不說(shuō)自己有需要，而說(shuō)對(duì)他們有利”[1]（第14頁(yè)）。這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中的“經(jīng)濟(jì)人”，這也是競(jìng)爭(zhēng)性工商企業(yè)的基本特性。

以上分析表明，“純粹的”公共部門與“純粹的”非公共部門之間至少存在以下三點(diǎn)區(qū)別：一是在它們所占有的資源問題上，作為“純粹的”公共部門的政府組織所占有的是一種公共資源，公共權(quán)力也可以看成是公共資源的一部分；而作為“純粹的”非公共部門的競(jìng)爭(zhēng)性工商企業(yè)所占有的是一種產(chǎn)權(quán)明確的非公共資源。二是在它們?yōu)樯鐣?huì)所提供的產(chǎn)品和服務(wù)方面，政府組織所提供的是一種公共產(chǎn)品和公共服務(wù)（包括對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理），而競(jìng)爭(zhēng)性的工商企業(yè)為社會(huì)所提供的則是一種私人化的產(chǎn)品。三是在它們的行為價(jià)值取向上，政府組織必須以公共利益作為其行為的價(jià)值取向，而工商企業(yè)則往往以其自身利潤(rùn)的最大化作為其行為的價(jià)值取向。

篇6

【關(guān)鍵詞】知識(shí)管理 知識(shí)管理學(xué) 學(xué)科構(gòu)建 體系結(jié)構(gòu)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)當(dāng)前知識(shí)管理能力的考驗(yàn)更加突出，管理學(xué)界及學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到管理的核心在于對(duì)知識(shí)資源的有效管理，而圍繞知識(shí)管理的實(shí)踐與研究，需要從知識(shí)管理的體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建中來(lái)探討與總結(jié)。

一、開展知識(shí)管理學(xué)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義及理論價(jià)值

知識(shí)管理是與企業(yè)管理及研究機(jī)構(gòu)對(duì)知識(shí)管理項(xiàng)目的實(shí)踐中初步形成的。從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于知識(shí)管理思想的探討，需要從現(xiàn)代企業(yè)及組織管理中來(lái)分析和梳理，尤其是從知識(shí)管理理論和技術(shù)，更需要從循環(huán)往復(fù)的過程實(shí)踐中來(lái)完善和充實(shí)?？梢?，對(duì)于理論的出現(xiàn)始終滯后于實(shí)踐。我們從知識(shí)管理項(xiàng)目中來(lái)分析，對(duì)于知識(shí)管理理論的研究還處于起步階段，局部研究或微觀研究較為成熟，而對(duì)于整體研究或宏觀研究則相對(duì)落后。開展個(gè)人或組織的知識(shí)管理理論研究，需要從各行業(yè)、各組織機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中，從實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)中來(lái)提煉零散的知識(shí)，以建立完善科學(xué)的知識(shí)管理理論體系。理論是基于實(shí)踐的總結(jié)與回歸，對(duì)于國(guó)內(nèi)外管理學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，系統(tǒng)性的研究知識(shí)管理理論的發(fā)展特點(diǎn)及要求，從觀點(diǎn)、模型及框架中來(lái)積極整合，從理論上來(lái)探索知識(shí)管理的本質(zhì)與規(guī)律就顯得尤為必要。知識(shí)管理理論的研究范圍相對(duì)狹窄，就其實(shí)踐總結(jié)與概括也缺乏相應(yīng)的理論升華，這種經(jīng)驗(yàn)的局限性很難適應(yīng)理論研究領(lǐng)域的拓展。由此可見，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)管理學(xué)理論研究，不僅需要從知識(shí)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)上來(lái)改進(jìn)研究方法，還需要從技術(shù)上來(lái)構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識(shí)管理學(xué)理論體系。統(tǒng)一思路，明確研究主體，促進(jìn)知識(shí)管理學(xué)的健康發(fā)展。

二、知識(shí)管理學(xué)的研究背景及發(fā)展趨勢(shì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的興起，與全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用分不開。在以市場(chǎng)化進(jìn)程發(fā)展的大背景下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)使得組織的外部環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化。企業(yè)和組織只有從自身的環(huán)境中來(lái)整合資源，才能增強(qiáng)應(yīng)對(duì)非線性變化環(huán)境的發(fā)展要求。同時(shí)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的深入應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識(shí)挖掘技術(shù)、知識(shí)組織技術(shù)、專家系統(tǒng)等技術(shù)的出現(xiàn)，為知識(shí)管理注入了先進(jìn)的管理方法和技術(shù)支撐，如利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析、綜合分析、歸納與演繹；利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)矩陣、知識(shí)內(nèi)容的層次分析；利用數(shù)據(jù)挖掘工具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)可視化分析與知識(shí)資產(chǎn)化管理等。當(dāng)前，通過對(duì)全球500強(qiáng)企業(yè)的知識(shí)管理實(shí)踐的探討，從其組織及機(jī)構(gòu)的評(píng)估中可見，知識(shí)管理已經(jīng)成為時(shí)展的潮流，并成為當(dāng)代組織機(jī)構(gòu)管理實(shí)踐主要的理論依據(jù)之一。知識(shí)管理理論是對(duì)管理理論和管理思想的繼承和發(fā)展，也是對(duì)知識(shí)及知識(shí)管理諸多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的總結(jié)與創(chuàng)新，特別是近現(xiàn)代以來(lái)，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論的逐步完善，在企業(yè)管理實(shí)踐與改進(jìn)中，不斷形成了管理理念及思想，也促進(jìn)了知識(shí)管理學(xué)成為獨(dú)立的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。

知識(shí)管理學(xué)從研究視角來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是注重學(xué)科領(lǐng)域的研究，特別是對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上，更是從技術(shù)手段的更新上來(lái)獲取知識(shí)的組織、存儲(chǔ)、傳播及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)者與管理學(xué)者分別從知識(shí)的利用效率上來(lái)提升企業(yè)組織的管理效率，還有學(xué)者從知識(shí)資產(chǎn)視角來(lái)講知識(shí)資源作為企業(yè)的核心資源，并從對(duì)知識(shí)資產(chǎn)的管理中來(lái)凸出知識(shí)資本的價(jià)值。二是從研究方法的使用上，一方面利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)，從人文、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域來(lái)探討知識(shí)管理的交叉性和復(fù)雜性；另一方面從知識(shí)的實(shí)體性上，將知識(shí)的管理、維護(hù)及應(yīng)用與研究者學(xué)派展開對(duì)應(yīng)，促進(jìn)知識(shí)管理學(xué)科體系的不斷完善。如技術(shù)派學(xué)者從知識(shí)管理的信息化上，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)來(lái)促進(jìn)知識(shí)管理系統(tǒng)、重組與群體等技術(shù)的建構(gòu)與設(shè)計(jì)；行為學(xué)派將知識(shí)管理對(duì)人的影響上，利用心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)及商業(yè)管理思路來(lái)探討人類個(gè)體在管理中的行為及表現(xiàn)，并從知識(shí)管理過程中來(lái)探討學(xué)習(xí)與管理的關(guān)系，從而改進(jìn)組織的學(xué)習(xí)水平和整體能力。由此可知，對(duì)于知識(shí)管理學(xué)科的深入研究，從信息技術(shù)和人的行為及心理研究中，來(lái)把握知識(shí)管理對(duì)信息處理及人的創(chuàng)新能力的相互作用，并從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)上全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)管理，促進(jìn)管理工作水平和能力的提升?？傮w來(lái)看，對(duì)于知識(shí)管理學(xué)的研究，當(dāng)前還處于較為分散的狀態(tài)，特別是對(duì)于不同領(lǐng)域內(nèi)各知識(shí)的相互作用及影響上，由于當(dāng)前知識(shí)管理研究深度和廣度的不足，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)工程學(xué)研究還需要從知識(shí)管理的跨學(xué)科性上，借助于系統(tǒng)工程思想及方法，來(lái)完善和建立“知識(shí)系統(tǒng)工程”學(xué)科體系，逐步構(gòu)筑成完整的“知識(shí)學(xué)”和“管理學(xué)”的“知識(shí)管理學(xué)”工程。

三、知識(shí)管理學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建

從知識(shí)管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，它是集知識(shí)、理論、技術(shù)、方法和規(guī)律等為一體的新興學(xué)科，主要包括知識(shí)本身、知識(shí)資產(chǎn)、人力資本及知識(shí)設(shè)備等資源。從層次上來(lái)劃分，知識(shí)管理活動(dòng)主要包括宏觀上的知識(shí)管理和微觀上知識(shí)管理。對(duì)于宏觀知識(shí)管理主要針對(duì)知識(shí)資源的配置、管理、調(diào)控與開發(fā)、利用；對(duì)于微觀上的知識(shí)管理主要側(cè)重于對(duì)組織機(jī)構(gòu)、個(gè)人所擁有的知識(shí)資源進(jìn)行開發(fā)與利用。無(wú)論是廣義的知識(shí)管理理解還是狹義的知識(shí)管理學(xué)寧日，對(duì)于知識(shí)管理中的各種資源及知識(shí)資產(chǎn)來(lái)說(shuō)，都需要從組織管理和個(gè)人知識(shí)管理中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織、知識(shí)活動(dòng)的全方位、全過程的管理。因此，從知識(shí)管理學(xué)的構(gòu)建上，需要從知識(shí)管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及管理內(nèi)容出發(fā)，就其一般理論、方法及規(guī)律踐行總結(jié)，以促進(jìn)知識(shí)管理理論對(duì)知識(shí)管理實(shí)踐的指導(dǎo)和跟進(jìn)。

（1）知識(shí)管理學(xué)的管理內(nèi)容的設(shè)定。從知識(shí)管理的概念及管理范圍來(lái)看，知識(shí)管理學(xué)主要分為三個(gè)部分：即理論、方法與技術(shù)及應(yīng)用研究。對(duì)于知識(shí)管理學(xué)的理論內(nèi)容主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是對(duì)于知識(shí)管理學(xué)科構(gòu)建的基本問題進(jìn)行研究，主要從知識(shí)管理學(xué)的研究對(duì)象、研究目標(biāo)和任務(wù)、研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)及學(xué)科性質(zhì)，以及與其他學(xué)科間的關(guān)系等；二是從知識(shí)的研究中，來(lái)設(shè)定知識(shí)研究的定義、知識(shí)的屬性及分類，以及隱性知識(shí)與顯性知識(shí)間的轉(zhuǎn)換，知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、交流共享及知識(shí)價(jià)值鏈的形成、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)與評(píng)價(jià)等內(nèi)容；三是對(duì)知識(shí)管理的理論研究，主要從知識(shí)管理的主體、知識(shí)管理的特征及知識(shí)管理的產(chǎn)生與發(fā)展中來(lái)探討知識(shí)管理的范圍及內(nèi)容，研究知識(shí)管理的目標(biāo)、模式、原則、思路、評(píng)估方法等。對(duì)于知識(shí)管理學(xué)的技術(shù)與方法研究，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)知識(shí)管理的技術(shù)性研究，重點(diǎn)從知識(shí)管理與信息技術(shù)的關(guān)系分析上，如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、專家系統(tǒng)及知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)提升知識(shí)管理的技術(shù)水平；二是從知識(shí)管理的方法性和工具性上，探討知識(shí)管理體系中的各知識(shí)組織的分類及獲取，如知識(shí)的組織方法、知識(shí)的獲取途徑、知識(shí)的傳播模式、知識(shí)的應(yīng)用方法等；需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于知識(shí)管理工具的應(yīng)用上，需要從知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、知識(shí)地圖、以及知識(shí)管理系統(tǒng)與知識(shí)創(chuàng)新中來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理技術(shù)在各行業(yè)中的成功實(shí)施。

（2）知識(shí)管理體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。知識(shí)管理是基于對(duì)知識(shí)的組織與理解中來(lái)完成對(duì)知識(shí)管理體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。首先從知識(shí)管理學(xué)的宏觀與微觀分類上，將知識(shí)管理學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)行劃分，在宏觀上，把握好知識(shí)管理政策、知識(shí)管理戰(zhàn)略、知識(shí)管理創(chuàng)新與知識(shí)教育人才培養(yǎng)，以及知識(shí)資源配置、知識(shí)系統(tǒng)工程等學(xué)科的聯(lián)系；在微觀上，將知識(shí)管理組織及政府，以及個(gè)人作為知識(shí)管理的對(duì)象，并從知識(shí)管理對(duì)象評(píng)定中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)。其次從知識(shí)管理學(xué)的狹義與廣義劃分上，明確國(guó)家創(chuàng)新體制建設(shè)的必要性，并能夠從知識(shí)管理研究范疇上明確企業(yè)知識(shí)管理與個(gè)人知識(shí)管理的結(jié)構(gòu)變化。如政府知識(shí)管理要從政府視角來(lái)進(jìn)行知識(shí)獲取、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)、組織；企業(yè)知識(shí)管理應(yīng)該從企業(yè)知識(shí)資源的存儲(chǔ)、檢索、傳遞、開發(fā)利用中來(lái)完善；對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理則需要從個(gè)人自身知識(shí)管理學(xué)水平和能力上來(lái)完成。

四、結(jié)語(yǔ)及意義

知識(shí)管理學(xué)從內(nèi)容及建構(gòu)中，需要從理論上、技術(shù)上、應(yīng)用上加以劃分，并從知識(shí)管理理論、知識(shí)資源管理理論、知識(shí)管理系統(tǒng)工程上加以研究和總結(jié)，以必要的技術(shù)、方法和工具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的挖掘、對(duì)知識(shí)工程、知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、知識(shí)管理方法論的形成，以促進(jìn)其在各類行業(yè)及領(lǐng)域內(nèi)的有效發(fā)揮。可見，從知識(shí)管理的本質(zhì)及規(guī)律上來(lái)探討學(xué)科構(gòu)建問題，并能夠從知識(shí)管理成果及方法上，就其理論價(jià)值和理論研究工作進(jìn)行分析，以從知識(shí)管理學(xué)科建設(shè)中來(lái)促進(jìn)本學(xué)科的完善。知識(shí)管理學(xué)所涉及的不同的角度和層面，涵蓋了當(dāng)前眾多的學(xué)科領(lǐng)域與實(shí)踐，其研究重點(diǎn)和實(shí)踐內(nèi)容也不一致，也需要超越它們的界限來(lái)建立一個(gè)統(tǒng)一的研究空間，來(lái)縫合這些研究和實(shí)踐中不同的觀念和思想。因此，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)管理理論體系，這是科學(xué)學(xué)賦予知識(shí)管理研究者們的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秋梅.企業(yè)知識(shí)管理理論研究述評(píng)[J].科學(xué)管理研究，2011，（01）.

[2]儲(chǔ)節(jié)旺，孫曉寧.國(guó)內(nèi)圖書館知識(shí)管理研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].圖書館理論與實(shí)踐，2012，（09）.

[3]仲秋雁，曲剛.知識(shí)管理學(xué)科知識(shí)流派劃分及發(fā)展趨勢(shì)研究[J].情報(bào)科學(xué)，2011，（01）.

篇7

管理學(xué)發(fā)展至今表明，管理學(xué)包括行政管理學(xué)的理論和實(shí)踐都必須融匯各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)成果才能完善和豐富自身的知識(shí)體系。如今，隨著“新公共管理學(xué)”的興起和傳統(tǒng)公共行政學(xué)派的衰落，公共管理學(xué)包括行政管理學(xué)在更廣闊的定義和更強(qiáng)的使命感的召喚下，必然要追求價(jià)值的多元化。作為展現(xiàn)柔性技能知識(shí)的行政管理學(xué)只有具備多學(xué)科性和跨學(xué)科性才能產(chǎn)生行之有效、富有開創(chuàng)性并具有影響的理論。所以，行政管理學(xué)理論研究的方法不是簡(jiǎn)單的演繹或歸納，而是采用各學(xué)科知識(shí)后的綜合發(fā)展。行政管理學(xué)所研究問題的復(fù)雜性也決定著其必須運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)成果和分析方法來(lái)應(yīng)對(duì)。行政管理學(xué)教育離不開處于高級(jí)知識(shí)層級(jí)且與之緊密聯(lián)系的法學(xué)方法論的支撐。我們發(fā)現(xiàn)，西方在管理思想發(fā)展上頗有成就的大師，同時(shí)也在法律思想上有著不朽的建樹，知識(shí)的融通和多樣性發(fā)展說(shuō)明二者在學(xué)科的哲學(xué)思維上一脈相承。法學(xué)方法論具有規(guī)范性，法學(xué)的研究和法律的適用都必須進(jìn)行嚴(yán)格謹(jǐn)慎的推理。具體到可被借鑒的法學(xué)方法論體系的法律方法上，行政管理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)建立用法律思考行政管制問題的思維，以法律中的程序正義為追求，樹立用法律衡量事物的標(biāo)桿，還應(yīng)當(dāng)深入思考事件和決策的法律意義。其次，還應(yīng)在追求法治的價(jià)值角度上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在法律范圍內(nèi)解決沖突糾紛的法律技能。服務(wù)型政府的管理理念預(yù)示著行政管理學(xué)需要不斷借鑒和參考法學(xué)方法論。即不僅在政府的行政管理，而且在企業(yè)的行政管理中都開始運(yùn)用法律研究方法進(jìn)行研究。在行政管理學(xué)摒棄了靜態(tài)主義研究模式且面臨更多待解決問題的今天，其與法學(xué)比以往任何時(shí)候都更為追求民主科學(xué)的價(jià)值特征。亞里士多德認(rèn)為由于行政自由裁量的模糊性，公共管理者需要依賴實(shí)體規(guī)范。他還認(rèn)為，公共管理者在做出不可避免的行政自由裁量決定時(shí)必須理解其行為的命令精神?？梢?，政府的施政追求，行政管理學(xué)研究的目標(biāo)不再僅僅根植于效率和效能，其應(yīng)當(dāng)與要承擔(dān)起捍衛(wèi)人民、個(gè)體尊嚴(yán)、社會(huì)公正的責(zé)任的實(shí)踐呼應(yīng)起來(lái)。在不斷強(qiáng)調(diào)民主科學(xué)的行政管理的今天，行政管理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)借鑒法學(xué)不斷追求從程序性問題上展開思考，讓學(xué)生理解在行政管理的績(jī)優(yōu)性之外還要理解程序的正當(dāng)性和權(quán)利義務(wù)的合理性。

二、理論知識(shí)的融合

在行政管理學(xué)教育與法學(xué)理論知識(shí)的融合方面，最容易想到也最具直接互補(bǔ)互促性的當(dāng)屬行政管理學(xué)與行政法學(xué)知識(shí)的互動(dòng)。雖然處在不同的學(xué)科劃分體系，但是行政管理學(xué)教育中必須有行政法學(xué)理論的參與。因?yàn)閺男姓芾韺W(xué)和行政法學(xué)各自產(chǎn)生的時(shí)代背景來(lái)看，各自的完善對(duì)于彼此的發(fā)展程度都有著很大依賴，社會(huì)對(duì)于行政管理活動(dòng)的要求與兼顧法治與管理、公平與效率是不謀而合的。在“法治化行政管理”成為重要課題的當(dāng)下，行政效率的提高不能離開法律的控制框架。具體而言，行政管理學(xué)研究行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置與安排，如何管理內(nèi)部行政人員以及行政組織之間的關(guān)系問題;而行政法學(xué)知識(shí)的滲透則為行政管理學(xué)在保障基本權(quán)利上完整覆蓋社會(huì)公平的含義，行政法學(xué)從著手闡釋行政權(quán)限的范圍、行政權(quán)力的行使以及對(duì)行政侵害的救濟(jì)。余敏江、杜文娟指出行政程序的合理設(shè)計(jì)、公共管理的司法審查問題及公共管理的行政法治化問題等都是可以從法律思維角度思考的包括行政管理在內(nèi)的公共管理問題。隨著時(shí)代的變革，傳統(tǒng)政府與社會(huì)開始呈現(xiàn)劃分模糊的趨勢(shì)，而同時(shí)諸如協(xié)會(huì)、行會(huì)等介于公共部門與私人部門的“第三方機(jī)構(gòu)”的出現(xiàn)都需要行政法對(duì)相應(yīng)機(jī)構(gòu)的地位性質(zhì)、權(quán)力來(lái)源以及相關(guān)的監(jiān)督制約機(jī)制給出答案。

在新公共行政學(xué)和公共選擇理論不斷被提及和參照的今天，政府職能的轉(zhuǎn)變、“行政權(quán)力”的多方行使已經(jīng)日益明顯而迫切，也都為法學(xué)視角下的行政管理學(xué)提供了契機(jī)。因此，在行政管理學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中有一定比例的法學(xué)教師參與，提供包括公法原理、行政法學(xué)在內(nèi)的相關(guān)法學(xué)課程如法理學(xué)、憲法、公務(wù)員法等作為必修課程是非常必要的。唐樺指出，應(yīng)當(dāng)在公共管理學(xué)科中，建立以行政法學(xué)為主，以調(diào)整公共權(quán)力包括行政權(quán)力在內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域的法律學(xué)科為輔的公共管理法律知識(shí)體系。在美國(guó)公共管理教育已經(jīng)采用法律思考途徑開設(shè)課程的影響下，我國(guó)的行政管理教育更應(yīng)思考將符合中國(guó)政府體制的法律理論體系作為公共管理學(xué)教育的有益補(bǔ)充。通過法律思維的培養(yǎng)和法學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成通過法律途徑思考行政管理活動(dòng)的合法性和在法律基礎(chǔ)上分析公共政策的思維模式，并且懂得以程序和規(guī)則依法行政的重要性，這對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)的行政管理人才至關(guān)重要。除政府行政管理之外，企業(yè)行政管理也應(yīng)在行政管理學(xué)中有一席之地，企業(yè)行政管理教育同樣離不開法律角度的研究和實(shí)踐。首先，作為企業(yè)管理者不僅要有管理內(nèi)部組織的技能，還需有對(duì)外部環(huán)境的敏感度，這包括關(guān)注外部的法律制度，使企業(yè)的內(nèi)部規(guī)章制度與外部的法律制度相適應(yīng);其次，法律制度制約企業(yè)管理包括企業(yè)行政管理的范圍和作用，管理的決策不能忽視對(duì)法律制度的研究。目前，企業(yè)管理包括企業(yè)行政管理已經(jīng)運(yùn)用法律方法展開了研究和實(shí)踐，當(dāng)代管理者愈加離不開法律思維和法律技能，在未來(lái)，企業(yè)模式的轉(zhuǎn)變將為企業(yè)管理包括企業(yè)行政管理與法學(xué)的互動(dòng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)行政管理教學(xué)不能只注重技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還應(yīng)在教育中融合包括法學(xué)在內(nèi)的多種知識(shí)，使之成為復(fù)合型人才以適應(yīng)企業(yè)組織特別是大型企業(yè)集團(tuán)的需要。

三、實(shí)踐的多重性

在行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重用法律思維和應(yīng)用法律技術(shù)對(duì)行政管理案例進(jìn)行深入分析，相對(duì)于單純灌輸法學(xué)理論知識(shí)而言，實(shí)踐課堂注重討論、發(fā)言甚至辯論的形式，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)作用，這有利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)從法律思維角度理解和掌握行政管理的精神和技能。同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生亦可應(yīng)用管理知識(shí)于法律，多角度的思考立法的科學(xué)性和效率。目前，行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目與其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐一樣，難以突破形式大于內(nèi)容的瓶頸，更難以看到培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的效果。在完善高校行政管理學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)，在建立和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，也應(yīng)將法學(xué)與行政管理學(xué)的互動(dòng)關(guān)系納入考慮。李邵平，何曉華在談到面向公務(wù)員的MPA教育中指出的一些理論關(guān)注點(diǎn)，值得在行政管理學(xué)實(shí)踐教育中有所思考。比如，多重主體的執(zhí)法問題、相對(duì)集中處罰權(quán)問題、職能交叉的執(zhí)法問題等，必然都不是只有在行政法學(xué)與行政管理學(xué)閉門造車又自說(shuō)自話的情況下就能得到答案，也不會(huì)在紙上談兵中得到解決。管理包括行政管理學(xué)科的復(fù)雜性必然帶來(lái)其實(shí)踐的復(fù)雜性，實(shí)踐與理論的結(jié)合也許更利于問題的解決和創(chuàng)新。因此，在行政管理學(xué)教育實(shí)踐項(xiàng)目中，應(yīng)當(dāng)綜合思考理論和實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于此類問題解決的社會(huì)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

四、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)效果

大部分高等學(xué)院在很多專業(yè)中設(shè)立了管理學(xué)這一課程，并且把它作為基礎(chǔ)課，所以每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)及相關(guān)科目的興趣，另一方面也阻礙了學(xué)生對(duì)這門課的了解。基于管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革以確保管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合管理學(xué)自身的特征，很多學(xué)者都提倡運(yùn)用參與式的方法進(jìn)行管理學(xué)的教學(xué)。參與式教學(xué)主要是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，然后學(xué)生進(jìn)行合作、討論、實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生同等重要，主要是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，讓其都主動(dòng)參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師結(jié)合知識(shí)框架給出實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)出一套較好的方案，最后教師對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，在點(diǎn)評(píng)的過程中將課本中的知識(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)案例的分析也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了使教師將參與式更好地運(yùn)用到管理學(xué)的教學(xué)中，本文提出了一些思路和方法。

1改變教學(xué)觀念

只有教師改變教學(xué)觀念，管理學(xué)的教學(xué)效果才能有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上聽課，學(xué)生無(wú)法真正地參與到教學(xué)中，同時(shí)這種教學(xué)模式，學(xué)生基本上沒有思考時(shí)間，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。特別是有些教師感覺自己博學(xué)多識(shí)，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是課上教師自己講得自我陶醉，學(xué)生緊跟老師思路，課下回想知識(shí)就已經(jīng)不記得教師所講的內(nèi)容了。這表明學(xué)生并沒有真的參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)教師課上講的知識(shí)并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學(xué)而教學(xué)，即僅僅講授學(xué)?？荚嚧缶V要考的內(nèi)容，且對(duì)于這部分內(nèi)容也是照著課本上簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，并不關(guān)心學(xué)生有沒有在學(xué)，在學(xué)的學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)等問題。而參與式教學(xué)不同，它是把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)放在第一位，其次才是教師的講授，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)會(huì)教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己主動(dòng)學(xué)會(huì)課本知識(shí)，學(xué)生由先前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過教師的指點(diǎn)，能自己領(lǐng)會(huì)所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課上學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的目標(biāo)。所以，引導(dǎo)學(xué)生思考是整個(gè)參與式教學(xué)的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，比如：對(duì)待這個(gè)問題應(yīng)該先處理那個(gè)方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)之間存在怎樣的聯(lián)系，從哪個(gè)方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說(shuō)出你用這種方法的理由，把這些問題聯(lián)系起來(lái)就構(gòu)成了解決問題的框架，學(xué)生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課本上的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的管理問題，這種參與式的教學(xué)方式，以學(xué)生的參與為主體，貫穿整個(gè)課程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)管理學(xué)的快樂和意義，真正地理解和認(rèn)識(shí)管理學(xué)的知識(shí)，為以后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)或者深入的了解管理學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣

無(wú)論做什么事情，只要有興趣就會(huì)想盡一切辦法去學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于學(xué)習(xí)也是這樣的，對(duì)有興趣的知識(shí)或者授課方式，學(xué)生就會(huì)盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內(nèi)容并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在講授管理學(xué)知識(shí)的時(shí)候并不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，所以也就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是自己一味地在講臺(tái)上進(jìn)行講解，不關(guān)心學(xué)生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學(xué)模式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的欲望，最終導(dǎo)致教師講教師的內(nèi)容、學(xué)生玩學(xué)生的狀況，這種管理學(xué)的教學(xué)方式是非常不可取的。對(duì)于學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單的分為三個(gè)層次，第一個(gè)層是對(duì)知識(shí)有基本的了解；第二層是了解知識(shí)后有興趣學(xué)習(xí)它，對(duì)它有喜愛度；第三層是享受學(xué)習(xí)這些知識(shí)帶給自己的樂趣。當(dāng)然大家都希望把教學(xué)目標(biāo)提升到第三個(gè)層次，如果只是簡(jiǎn)單地了解知識(shí)，或者只是一時(shí)對(duì)其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程的。所以，教師應(yīng)盡力提高管理學(xué)的教學(xué)水平，讓學(xué)生盡可能的體會(huì)到學(xué)習(xí)管理學(xué)帶給他們的樂趣，然后慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)這門課的興趣，最后讓學(xué)生愛上這門課，享受學(xué)習(xí)這門課帶給他們的成就感和快樂感。

2.1倡導(dǎo)學(xué)生課上討論

在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中，只是教師一味地講解，學(xué)生只需要聽教師講就可以了，這種教學(xué)模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性。這種教學(xué)方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，同時(shí)學(xué)生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致期不能理解和掌握管理學(xué)的知識(shí)。但是教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多討論多交流，學(xué)生就可以參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生在課堂上多多進(jìn)行討論，從而從而才能提高管理學(xué)的教學(xué)水平。

2.2啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在講課的時(shí)候不能總是自問自答，而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些問題，并且給學(xué)生留一些空余時(shí)間讓其進(jìn)行思考，慢慢啟發(fā)學(xué)生去思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維局限性，開拓學(xué)生的思維，同時(shí)也增強(qiáng)他們判斷事物的能力。教師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)中多多進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己去思考，對(duì)一些難點(diǎn)或者是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，這樣才能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.3建議學(xué)生多提問問題

在學(xué)習(xí)中好問是非常關(guān)鍵的，它將直接關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師教的班級(jí)比較多、人數(shù)比較多的時(shí)候，再加上教師的精力本來(lái)就是有限的，教師很難了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不知道學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)過程中有哪些不理解的問題，所以只有學(xué)生在找教師問問題的時(shí)候，教師才會(huì)了解到學(xué)生有哪些知識(shí)不理解，從而才能給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解。由此看來(lái)教師應(yīng)該提倡學(xué)生多問問題，營(yíng)造一種學(xué)生愛問、多問的學(xué)習(xí)氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會(huì)提倡學(xué)生多問問題，他們認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，也會(huì)耽誤整個(gè)管理學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致最后不能按照既定的時(shí)間結(jié)課。其實(shí)這種想法是不正確的，并沒有達(dá)到管理學(xué)教學(xué)的真正目的，缺乏對(duì)教學(xué)的責(zé)任感。

2.4將理論知識(shí)運(yùn)用到案例中去學(xué)習(xí)

把企業(yè)中的管理實(shí)踐引入到課堂中。教師將管理學(xué)的理論知識(shí)和企業(yè)中的實(shí)際管理案例融合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠把課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的管理中，使其學(xué)會(huì)管理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)該安排好這兩部分在整個(gè)課時(shí)中所占的比重，一般理論教學(xué)應(yīng)該占總課時(shí)的2/3，案例分析最少應(yīng)該占總課時(shí)的1/3。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中應(yīng)該側(cè)重于課本的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，而案例分析的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生課上學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行升華，進(jìn)而運(yùn)用于實(shí)際中管理問題的解決。

3教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

管理學(xué)本身就與實(shí)際的企業(yè)管理有著緊密的聯(lián)系，但它的理論性很強(qiáng)，學(xué)生只有通過必要的實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)課上的理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對(duì)管理學(xué)的教學(xué)僅僅停留在理論教學(xué)的層面上，學(xué)生并沒有真正的參與過關(guān)于管理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。想要解決這一問題，就應(yīng)該讓管理學(xué)教師團(tuán)體與企業(yè)相聯(lián)系，即教師一方面在企業(yè)中有職位，另一方面也在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以為學(xué)生的管理學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)所，教師可以找合適時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在企業(yè)的實(shí)際管理中找出其存在的問題，然后讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中找出解決的方法，進(jìn)行實(shí)踐與理論的交替學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)他們的求知欲，從而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。為了確保學(xué)生能夠參加管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好的關(guān)系。有些學(xué)校或者教師不能與企業(yè)建立聯(lián)系的，也應(yīng)該想其他辦法進(jìn)行解決，以確保學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)更直觀地理解和掌握管理學(xué)知識(shí)，例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，模式實(shí)際企業(yè)管理學(xué)的管理流程。在企業(yè)中參與實(shí)踐活動(dòng)和模擬管理流程都能夠使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用，這是實(shí)踐的最大好處。其實(shí)不管是國(guó)家、學(xué)校、班級(jí)、宿舍等都是需要進(jìn)行管理的，只有對(duì)其進(jìn)行合理有效的管理才能保證其正常的運(yùn)行，教師也可以就地取材，進(jìn)行模式管理流程，讓每個(gè)學(xué)生都參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。

4結(jié)語(yǔ)

教師不應(yīng)該再采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行管理學(xué)的教學(xué)，它太過于單一、乏味，學(xué)生缺乏思考空間，并且學(xué)生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，采用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多提問，多討論，并適當(dāng)?shù)膮⑴c一些實(shí)踐活動(dòng)，讓其真正參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程。

作者:張娟 朱晶晶 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

主要參考文獻(xiàn):

［1］劉晶,.參與式教學(xué)法在《管理心理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3).

［2］黃江泉,曾月征.“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中國(guó)輕工教育,2012(5).

［3］盧忠東.從參與式教學(xué)法的應(yīng)用條件探討高校教學(xué)體系改革［J］.前沿,2012(21).

［4］馬瑞.淺談參與式教學(xué)法在餐飲服務(wù)與管理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技,2012(31).

［5］劉瑋,李燕,凌周賽.管理類課程參與式教學(xué)法之虛擬變量回歸分析［J］.教育與教學(xué)研究,2014(6).

［7］李妍.高職高專現(xiàn)代管理學(xué)教學(xué)方法的探討［J］.經(jīng)營(yíng)管理者,2016(31).

［8］馮艷娟.民辦高校管理學(xué)教學(xué)改革的必要性、定位與路徑［J］.科教文匯:中旬刊,2014(11).

［9］王磊.談案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智,2014(2).

［10］李歡.高職高專院校非經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)的探索［J］.科教導(dǎo)刊:上旬刊,2013(4).

［11］楊榮,陳潔.管理學(xué)教學(xué)學(xué)生反饋情況調(diào)查與心理分析——以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2012(7).

［12］劉洋.網(wǎng)絡(luò)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.才智,2012(22).

［13］張東艷.案例分析法在管理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(5).

篇9

Abstract： The paper is based on the teaching case of Beijing Forestry University. Analyze the orientation of "Forestry Management" in the subject and the relationship with forestry economics and forestry policies. Then explore the teaching mode of "Forestry Management" from the direction of classroom teaching， extracurricular teaching and evaluation system. The author gets the conclusion that teaching ideas and methods， students' participation； the content of the course and the evaluation system have an important impact on the teaching and puts forward the reference.

關(guān)鍵詞： 林業(yè)管理學(xué)；學(xué)科定位；教學(xué)模式；參與；北京林業(yè)大學(xué)

Key words： forestry management；subject orientation；teaching mode；participation；Beijing Forestry University

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0236-03

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家重點(diǎn)扶持農(nóng)林相關(guān)專業(yè)，立足于培養(yǎng)專業(yè)型人才，促進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展和生態(tài)建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涉及多學(xué)科領(lǐng)域的特色專業(yè)，其課程設(shè)置及教學(xué)模式對(duì)于指導(dǎo)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、規(guī)劃行業(yè)發(fā)展意義重大。北京林業(yè)大學(xué)作為我國(guó)高等林業(yè)院校，其農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)側(cè)重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向，經(jīng)過課程教學(xué)改革，目前已開設(shè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、林業(yè)管理學(xué)等專業(yè)核心課程以及林學(xué)概論、森工概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程，較好地完善了本科教學(xué)計(jì)劃。開設(shè)林業(yè)管理學(xué)是北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院關(guān)于學(xué)科建設(shè)的新探索，深入分析其學(xué)科定位、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及課程教學(xué)模式有助于為構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)發(fā)展思路提供參考依據(jù)。

1 林業(yè)管理學(xué)學(xué)科定位及其與相關(guān)課程的關(guān)系

1.1 學(xué)科定位 目前，關(guān)于“林業(yè)管理學(xué)”的定義尚未形成統(tǒng)一表述，結(jié)合管理學(xué)相關(guān)概念，“林業(yè)管理學(xué)”可定義為：系統(tǒng)研究林業(yè)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，利用林業(yè)理論和相關(guān)管理手段對(duì)林業(yè)資源及林業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理配置和有效約束的學(xué)科。目前我國(guó)林業(yè)管理研究主要集中于林業(yè)企業(yè)及林業(yè)產(chǎn)業(yè)方向且多針對(duì)具體實(shí)踐行為，從學(xué)術(shù)視角分析林業(yè)管理學(xué)本質(zhì)的成果較少，其原因可能包括：第一，林業(yè)管理隸屬于行業(yè)管理范疇，各行業(yè)管理理念具有相通性，林業(yè)管理學(xué)是在借鑒企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)上形成的分支學(xué)科，短期內(nèi)缺乏研究創(chuàng)新點(diǎn)；第二，林業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的定位決定其行業(yè)管理模式的確立滯后于工業(yè)及服務(wù)業(yè)，而我國(guó)關(guān)于行業(yè)管理的研究尚處于初級(jí)階段，故林業(yè)管理研究缺乏必要的理論支撐及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，部分研究未細(xì)分林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理的區(qū)別，致使林業(yè)管理未體現(xiàn)出行業(yè)特殊性。

從專業(yè)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，林業(yè)管理學(xué)是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色課程，目標(biāo)定位在為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思考能力起示范作用[1]。部分林業(yè)院校重視林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)而忽視林業(yè)管理學(xué)和林業(yè)政策學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)專業(yè)形成正確認(rèn)知且不明確林業(yè)學(xué)科對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)意義，上述三門課程具有同等的專業(yè)教學(xué)地位，均應(yīng)成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程。

可見，學(xué)術(shù)研究及專業(yè)教學(xué)視角下的林業(yè)管理學(xué)定位尚不明晰，其研究對(duì)象、研究方法及教學(xué)價(jià)值等有待于深入剖析。

1.2 林業(yè)管理學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系

1.2.1 林業(yè)管理學(xué)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系 目前有學(xué)者提出“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”的概念，即將林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理結(jié)合研究，但應(yīng)基于以下前提：第一，林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理研究對(duì)象存在差異；第二，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理不等同于林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理的簡(jiǎn)單疊加；第三，依托不同的研究環(huán)境，應(yīng)明確林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，林業(yè)管理學(xué)的研究對(duì)象包括：林業(yè)企業(yè)及要素管理、林產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷管理、林業(yè)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)管理、林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及林業(yè)資源、產(chǎn)權(quán)管理等[2]；林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象包括：森林保護(hù)、經(jīng)營(yíng)、利用、改造與再造的一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及區(qū)域林業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)等[3-4]，其中，林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度及宏觀調(diào)控是兩者共同關(guān)注的部分。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行的理論性探索，強(qiáng)調(diào)遵循客觀規(guī)律；林業(yè)管理學(xué)是利用行政、法律、經(jīng)濟(jì)手段對(duì)林業(yè)市場(chǎng)及非市場(chǎng)領(lǐng)域進(jìn)行有效干預(yù)，體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的控制作用。故林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是林業(yè)管理學(xué)的研究基礎(chǔ)及依據(jù)，林業(yè)管理學(xué)對(duì)于林業(yè)經(jīng)濟(jì)行為長(zhǎng)期有效運(yùn)行具有調(diào)節(jié)功能。

1.2.2 林業(yè)管理學(xué)與林業(yè)政策學(xué)的關(guān)系 林業(yè)政策是國(guó)家依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求和客觀規(guī)律對(duì)林業(yè)部門及林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)制定的行為準(zhǔn)則，其學(xué)科研究對(duì)象包括：國(guó)家為促進(jìn)林業(yè)的發(fā)展所制定的林業(yè)生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)全過程所應(yīng)遵循的策略原則及具體規(guī)定等[5]。相比之下，林業(yè)政策學(xué)強(qiáng)調(diào)政府層面上形成的理論指導(dǎo)，具有統(tǒng)領(lǐng)性和概括性；林業(yè)管理學(xué)則注重理論實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用，是對(duì)林業(yè)政策的有效執(zhí)行和深化，具有系統(tǒng)性和詳實(shí)性。

綜上所述，三門課程的融會(huì)貫通能夠拓展林業(yè)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完善其教學(xué)體系，提升專業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2 林業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)模式探究

課程教學(xué)除課堂教學(xué)外，還包括課外自主學(xué)習(xí)及考核體系等。北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)案例中，林業(yè)管理學(xué)教學(xué)主體的信息如表1所示。

2.1 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是林業(yè)管理學(xué)課程的主體環(huán)節(jié)，其核心教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生通過小組討論等方式分析林業(yè)管理學(xué)研究對(duì)象、學(xué)科體系構(gòu)建以及對(duì)林業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意義。借鑒國(guó)外教學(xué)模式，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思考能力，不局限于特定教材，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的見解。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解，教師通過組織英文文獻(xiàn)閱讀、分組匯報(bào)等使學(xué)生明確林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)等課程的研究要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)有爭(zhēng)議的問題展開自由討論。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同，教師的作用體現(xiàn)在營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動(dòng)參與課堂討論，發(fā)表對(duì)某一問題的看法，并提出新問題?；疽笫牵簩⑿姓喾譃槿舾尚〗M，每組針對(duì)一個(gè)具體問題進(jìn)行討論，規(guī)定每組的討論和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定負(fù)責(zé)人和記錄員等[1]；同時(shí)，教師會(huì)扮演參與者的角色，與學(xué)生共同探討某些問題，體現(xiàn)出“批判辯證評(píng)價(jià)事物”的教學(xué)理念。目前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)仍以教師講授為主，故上述模式難以使學(xué)生在短期內(nèi)形成對(duì)林業(yè)管理學(xué)的清晰理解，但課程結(jié)束后，反饋表明學(xué)生獨(dú)立思考能力、課堂參與意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)較顯著提升。

2.2 課外教學(xué) 課外教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和鞏固提升，具有一定的靈活性。國(guó)外部分高校強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)所獲取的信息量遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量決定課程整體效果。案例中，林業(yè)管理學(xué)課外教學(xué)內(nèi)容包括：研讀《中華人民共和國(guó)森林法》、分析國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與林業(yè)政策學(xué)研究框架并比較中外林業(yè)管理理念等；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過關(guān)注森林認(rèn)證、集體林權(quán)改革、排污權(quán)交易、自然保護(hù)區(qū)管理、狩獵行為等熱點(diǎn)專題擴(kuò)展對(duì)林業(yè)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范圍。課外教學(xué)方式包括：基于自身對(duì)課程存在的疑問探究適合的解決途徑；記錄并提出文獻(xiàn)閱讀中值得探討的問題；預(yù)習(xí)即將講授或討論的課題；參加專題拓展講座等。課外教學(xué)的核心目標(biāo)是通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而深化對(duì)林業(yè)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2.3 考核體系 考核方式是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)課程滿意程度的重要指標(biāo)，通常不恰當(dāng)?shù)目己朔绞揭资箤W(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生消極情緒。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，林業(yè)管理學(xué)注重學(xué)生對(duì)林業(yè)管理行為的全面理解，故不適宜通過閉卷或開卷考試的方式評(píng)判學(xué)生對(duì)課程的掌握狀況。案例中的考核體系由以下三部分構(gòu)成：第一，課堂考勤。作為保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考勤有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，維持課堂教學(xué)秩序；第二，參與評(píng)價(jià)。課堂參與既是學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)過程考核方式之一，重視參與評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效率；第三，成果匯報(bào)。師生討論提出兩種匯報(bào)方式：小組專題答辯及自選題目撰寫論文，綜合來(lái)看，學(xué)生關(guān)注較多的研究命題包括：分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)和林業(yè)管理學(xué)課程之間的關(guān)系；林業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)模式研究；營(yíng)林企業(yè)與其他類型林業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的異同點(diǎn)；集體林管理與國(guó)有林管理的異同點(diǎn)；林業(yè)管理涵義及思想演變；《森林法》修改與我國(guó)林業(yè)發(fā)展的關(guān)系等。同時(shí)，鼓勵(lì)原創(chuàng)性觀點(diǎn)并對(duì)具體問題進(jìn)行闡釋，以達(dá)到梳理課程體系，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的目的。

綜上所述，林業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)模式如圖1所示[6-7]。

3 結(jié)論與討論

本文針對(duì)北京林業(yè)大學(xué)的案例對(duì)林業(yè)管理學(xué)教學(xué)模式展開探討，研究結(jié)果表明：開設(shè)林業(yè)管理學(xué)是構(gòu)建林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科體系的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)理念及方法、學(xué)生參與程度、課程內(nèi)容設(shè)置、考核方式等對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量影響顯著。案例中的經(jīng)驗(yàn)與不足對(duì)其他林業(yè)院校林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程教學(xué)模式的借鑒意義體現(xiàn)在：第一，深入剖析課程本質(zhì)特征及內(nèi)涵，適當(dāng)選取論點(diǎn)鮮明的教材且不局限于已有觀點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)課程研究對(duì)象形成客觀評(píng)價(jià)；第二，倡導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、理性批判的思維模式，通過課外實(shí)踐加深對(duì)林業(yè)科學(xué)的理解；第三，營(yíng)造師生參與型課堂氛圍，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能避免因課程內(nèi)容因素而影響教學(xué)效果；第四，依據(jù)學(xué)科特征采用靈活的考核方式，尊重學(xué)生合理意愿，重視學(xué)生思想深度的提升而非對(duì)具體知識(shí)的機(jī)械記憶，使教學(xué)成效充分體現(xiàn)。

未來(lái)我國(guó)林業(yè)院校應(yīng)更多關(guān)注林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從課程教學(xué)模式及效果等微觀層面深化教學(xué)體制改革，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍和促進(jìn)我國(guó)林業(yè)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈月琴，朱臻，劉德弟，等.林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：58-59.

[2]高嵐.林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2006.1：27-210.

[3]張建國(guó).林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系——林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系探索之一[J].林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，1998（1）：33-34.

[4]溫亞利，劉俊昌，謝屹.中國(guó)現(xiàn)代林業(yè)體系建設(shè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展[J].林業(yè)經(jīng)濟(jì)評(píng)論，2011（1）：10-11.

[5]劉鳳飆.關(guān)于我國(guó)林業(yè)政策學(xué)有關(guān)問題的初步探討[J].林業(yè)經(jīng)濟(jì)，1990（8）：53.

篇10

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高校管理學(xué)教學(xué)中一直沿用固定的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)主體，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生管理學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要帶著耳朵來(lái)聽課，保持良好的課堂紀(jì)律，不需要做出其他的反應(yīng)。教師很少向?qū)W生提出問題，也沒有給學(xué)生留下思考和消化知識(shí)的時(shí)間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的詬病，無(wú)法體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都是十分不利的。教師無(wú)視了學(xué)生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學(xué)生理解了多少、實(shí)際的掌握程度、以及能否應(yīng)用到生活實(shí)踐中，課堂死氣沉沉，學(xué)生的表情呆滯，正說(shuō)明了學(xué)生對(duì)當(dāng)前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無(wú)法讓學(xué)生感受到管理學(xué)的樂趣的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，將其作為管理學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進(jìn)行全面的改革，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的性格單純，往往僅憑借個(gè)人喜好行事，對(duì)于感興趣的事物他們會(huì)投入全部的時(shí)間和精力而樂此不疲。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特征，提高管理學(xué)課堂的趣味性，以問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不由自主地思考和探索管理學(xué)問題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問的精神，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)久地保存下來(lái)。

第一，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論解決。在討論結(jié)束后，各個(gè)小組還要將結(jié)論整理出來(lái)，選出代表加以闡述，最終教師將對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行匯總、完善。討論的過程就是學(xué)生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學(xué)生會(huì)將其與自己的想法作對(duì)比，進(jìn)而了解思維上存在的漏洞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，這對(duì)于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的美好品德大有助益。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，勇于發(fā)問，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認(rèn)真對(duì)待，無(wú)論是淺顯的觀點(diǎn)還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學(xué)生，以梳理學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，如果學(xué)生不提問，教師也就不會(huì)知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的遺漏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)必然會(huì)受到影響。因此教師可以對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道提問是不可恥的，應(yīng)該予以支持和發(fā)揚(yáng)，從而將提問作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。

三、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術(shù)和管理的復(fù)合型人才，僅僅了解專業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯有如此才能將企業(yè)做大做強(qiáng)。高校教育注重的是理論知識(shí)的滲透，實(shí)踐訓(xùn)練稍有不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高水平人才。為了達(dá)成學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，高?？梢越⑿Ｆ舐?lián)合模式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)可以優(yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補(bǔ)充新鮮血液，從而達(dá)到校企雙贏的目標(biāo)。此外，高校還可以讓教師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)制定解決方案，給予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、手腦配合的能力，不僅學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，對(duì)知識(shí)也起到了鞏固和強(qiáng)化的效果。

四、理論與案例相結(jié)合

大多數(shù)教師在管理學(xué)知識(shí)的傳授中常常采用案例來(lái)使抽象的理論知識(shí)具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時(shí)必須根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抽象概括與科學(xué)詮釋，最大化地選擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從案例中掌握必要的知識(shí)與技能。例如對(duì)于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點(diǎn)和行為可以作為一個(gè)分析點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識(shí)等，更加有趣味地詮釋知識(shí)。如對(duì)于時(shí)間管理的學(xué)習(xí)這一模塊，可以在實(shí)際生活中嘗試用時(shí)間管理的方法，提高時(shí)間的利用率?？偟膩?lái)說(shuō)，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。

五、創(chuàng)建開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的教學(xué)環(huán)境能夠消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其保持平常心來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑提出來(lái)，老師才能做到有的放矢，師生互動(dòng)的教學(xué)效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺(tái)，通過案例研討、習(xí)題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、聽取講座、課外活動(dòng)等多維課外教學(xué)方式，以補(bǔ)充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進(jìn)行課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，將問題統(tǒng)一布置給每個(gè)小組，讓小組成員自行決定活動(dòng)過程，并展開設(shè)計(jì)與討論。教師要給學(xué)生充分的思考與交流時(shí)間，充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能互通有無(wú)、智慧共享。