導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)歸因理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：和諧管理 學(xué)生工作 以人為本

黨的十六屆六中全會(huì)指出：“新世紀(jì)新階段，我們黨要帶領(lǐng)人民抓住機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，把中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)推向前進(jìn)，必須堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，把構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)擺在更加突出的地位?！睆母旧现v，“和諧社會(huì)”是指人與自然、人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系全面和諧的社會(huì)。從三者之間的關(guān)系看，其中心環(huán)節(jié)毫無(wú)疑問(wèn)是人，人是社會(huì)發(fā)展的主體，也是自然的主人。[1]

“和諧”是指在事態(tài)發(fā)展中的一種相對(duì)均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。是讓人與群體、階層、集團(tuán)、事務(wù)、自然界、科學(xué)界之間的關(guān)系處于融洽、協(xié)調(diào)、無(wú)根本利害沖突，使人與人之間的關(guān)系處于相互尊重、信任、幫助，使人與自然和諧相處并良性互動(dòng)的狀態(tài)。“管理”是指在一定的環(huán)境下，為了達(dá)到組織的目的，組織內(nèi)的成員從事提高組織資源效率的行為。“和諧管理”即將管理主體與客體經(jīng)由基于相互理解、尊重、順暢交流的聯(lián)系紐帶定位為雙向而非單向的關(guān)系：即管理主體的內(nèi)在和諧求得外在和諧，以外在和諧促進(jìn)組織的內(nèi)在和諧。高校學(xué)生工作是“人與人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)工作，這就要求廣大學(xué)生工作管理者，從和諧管理的理念出發(fā)以人為本，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

一、目前高校學(xué)生管理存在的誤區(qū)

1.管理主體地位的忽視

眾所周知在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生理應(yīng)成為管理的主體。但是在高校學(xué)生管理工作過(guò)程中，多數(shù)人仍然強(qiáng)調(diào)管理者起著決定性的主導(dǎo)作用，學(xué)生只起輔助作用，學(xué)生僅僅只是被管理對(duì)象。不管是管理政策的決策還是管理政策的實(shí)施都是由管理者包辦，很少傾聽(tīng)當(dāng)代大學(xué)生的想法、看法。當(dāng)今大學(xué)生他們渴望個(gè)性、渴望獨(dú)立、渴望受人尊重，而我們有些管理者卻忽視了他們的特點(diǎn)，只把他們當(dāng)作“被管理對(duì)象”來(lái)管理。這樣使得我們大多數(shù)思想教育工作者普遍感到現(xiàn)在的大學(xué)生越來(lái)越難管理。

2.管理主體情感的忽視

目前的高校學(xué)生管理中，管理者對(duì)學(xué)生多采取“管、制、壓”，很容易產(chǎn)生學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)生主動(dòng)性和積極性的喪失，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，束縛了學(xué)生的手腳，忽視了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)掘，違背了人本教育的要求。其實(shí)管理者與學(xué)生之間的關(guān)系，既是知識(shí)、能力與品德等的授受關(guān)系，又是人與人之間的情感交流關(guān)系，管理活動(dòng)始終伴隨著情感交流。正是情感的作用，才使得管理產(chǎn)生融洽、理想的效果。

二、實(shí)施高校學(xué)生和諧管理

堅(jiān)持以人為本和諧管理，是和諧社會(huì)賦予高校管理的使命。高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，高素質(zhì)人才首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)具備創(chuàng)新工作能力與創(chuàng)新理念。然而傳統(tǒng)高校學(xué)生工作重統(tǒng)一、服從，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和整體性原則，忽視學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，在工作中注重傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，壓抑學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)生工作中很少根據(jù)學(xué)生成才的實(shí)際情況考慮其需要，學(xué)生工作者充當(dāng)?shù)氖潜Ｄ返慕巧皇菍?dǎo)師，這極不利于青年學(xué)生的全面發(fā)展。在這種管理模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展的需要，因此，高校學(xué)生工作必須轉(zhuǎn)變工作指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本和諧管理的理念。堅(jiān)持以人為本和諧管理必須做到以下幾個(gè)方面：

1.堅(jiān)持以人為本，確定和諧的管理目標(biāo)。

隨著形勢(shì)的變化和高校的發(fā)展，大學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越鮮明，管理者事務(wù)性工作繁多，管理日益復(fù)雜，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育工作難度增大。在這樣的情況下，作為學(xué)生工作管理者必須以人為本，在確立和諧管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷完善管理制度。目標(biāo)是管理的基本要素，是規(guī)劃行動(dòng)的先決條件，也是衡量行動(dòng)是否合理的標(biāo)尺和尺度。所以，目標(biāo)是管理的起點(diǎn)，是最重要的戰(zhàn)略決策，它規(guī)定著管理活動(dòng)的方向。因此，在高校學(xué)生管理工作中實(shí)施和諧管理，首先就要確定和諧的管理目標(biāo)，做到學(xué)生管理目標(biāo)與高校育人目標(biāo)的統(tǒng)一。高校的中心工作是育人，而高校學(xué)生管理是育人工作的重要方面。因此，學(xué)生管理的目標(biāo)必然與高校的育人目標(biāo)相一致，即培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)生管理工作要保證高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，就要著力促進(jìn)大學(xué)生內(nèi)在規(guī)定與外在關(guān)系的交匯、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融通、智商與情商的互補(bǔ)、整體素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)的和諧發(fā)展。其次引入目標(biāo)管理，使管理者與學(xué)生一起共同制定學(xué)生管理工作的目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)管理工作的參與性和對(duì)組織目標(biāo)的認(rèn)同感，使管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的行為指南，這樣大學(xué)生就會(huì)在目標(biāo)的指引下努力學(xué)習(xí)和工作，積極配合管理者共同完成任務(wù)。

2.堅(jiān)持以人為本，推行和諧的管理方式。

實(shí)施和諧管理，不僅要明確和諧的管理目標(biāo)，還要推行和諧的管理方式。

當(dāng)前我們提高管理工作的實(shí)效性，必須創(chuàng)新高校學(xué)生管理形式。只有改變高校學(xué)生管理中存在的陳舊、單一的教育和管理形式，才能使管理形式符合青年學(xué)生的實(shí)際，符合高校學(xué)生工作內(nèi)容的實(shí)際，從而產(chǎn)生良好的效果。[2]新時(shí)期高校學(xué)生管理工作要求學(xué)生管理工作者必須緊密結(jié)合青年學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給予關(guān)注，設(shè)身處地地幫助他們解決思想上、生活中的一些困惑，還要經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解學(xué)生的困難，關(guān)心學(xué)生的疾苦，去親近學(xué)生，與學(xué)生“打”成一片，真正成為學(xué)生的良師益友。另外，在思想觀念上要轉(zhuǎn)變：由“管理學(xué)生”向“引導(dǎo)學(xué)生”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正感受到黨、團(tuán)組織的關(guān)心，學(xué)校的溫暖，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心地生活，充滿智慧的學(xué)習(xí)，充滿快樂(lè)地成長(zhǎng)，形成有利于學(xué)生發(fā)展的校園環(huán)境。

3.堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是重要且持久的教育因素，其有助于調(diào)動(dòng)教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教育效果。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)以人為本的基礎(chǔ)，學(xué)生管理者在學(xué)生教育管理過(guò)程中，應(yīng)增強(qiáng)自身的人格魅力，塑造良好形象，并把與學(xué)生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的、親密的師生情感關(guān)系作為重要的工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生心理需求、情感表現(xiàn)多理解、多寬容、多尊重、多支持、多幫助。提高學(xué)生在管理中對(duì)學(xué)校和教師的親和力和歸宿感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，由被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與管理，學(xué)校的管理思想和管理行為才能得到學(xué)生的理解和支持，從而達(dá)到師生共鳴，實(shí)現(xiàn)和諧管理。為此，學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，貫徹民主原則，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。

4.堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造和諧的校園文化環(huán)境。

和諧的校園文化是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要載體。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。發(fā)展是和諧的根基，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，只有科學(xué)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)校園的真正和諧。[3]廣大學(xué)生既是文化建設(shè)的主體，也是文化建設(shè)的客體；既是校園文化的創(chuàng)造者，又是校園文化的接受者。建設(shè)和諧的校園文化，要堅(jiān)持用校園文化所蘊(yùn)含的人生信仰、道德觀念、審美情趣等豐富多彩的文化因素去引導(dǎo)和塑造學(xué)生，建設(shè)高尚、健康、文明的校園文化。豐富多彩的校園文化活動(dòng)是對(duì)青年學(xué)生開(kāi)展思想政治教育、構(gòu)建和諧校園的有效載體。因?yàn)檫@種靈活生動(dòng)的形式，尤其容易被青年學(xué)生接受，利于消除逆反心理，使學(xué)生在輕松愉快中自覺(jué)或不自覺(jué)地接受教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹麗.和諧社會(huì)需要大力推進(jìn)創(chuàng)新教育[J].理論學(xué)習(xí)，2005，(5).

[2]馬曦.和諧管理在學(xué)生管理工作中的運(yùn)用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，（5）.

篇2

初中生處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這一階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣，所以初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一階段的收獲和感受，對(duì)于中學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)今主流觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，應(yīng)試教育的“唯分是圖”導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣退化，目的動(dòng)機(jī)多以應(yīng)付考試為主。這樣導(dǎo)致一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去原有的意義，非但不能增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)反而讓學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面也使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取抵觸心理，不利于中學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、自我管理理論的提出及意義

1.將自我管理方式適用于新教改。教育乃是一個(gè)國(guó)家發(fā)展延續(xù)之根本，關(guān)于如何提高教育質(zhì)量以及如何開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，一直以來(lái)就是教育界深入開(kāi)展并廣泛探討的重要話題。根據(jù)十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育改革的規(guī)劃要求，今后的教育培養(yǎng)應(yīng)向著多元化和興趣化發(fā)展。本文正是從自我管理理論的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征的把握以及對(duì)自我管理行為特性的分析，來(lái)提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)參與的相應(yīng)建議，以期使初中生能夠在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中通過(guò)自主高效的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.自我管理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生的自我管理行為被認(rèn)為是一種卓有成效的管理方式，相對(duì)于外界強(qiáng)加于學(xué)生身上的管理行為，這種自我管理的方式能提高學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生主動(dòng)投入時(shí)間進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí)，而非依靠老師家長(zhǎng)的監(jiān)督和考試分?jǐn)?shù)所給予的壓力，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和保證了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的持久性。

三、自我管理理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

從心理學(xué)的角度去看，自我管理行為的發(fā)生受到了個(gè)人歸因觀念的影響。歸因理論認(rèn)為，不同的人群在歸因認(rèn)知方面存在差異，當(dāng)一個(gè)人把自身行為及行為結(jié)果作外歸因時(shí)，即歸因于外界環(huán)境因素時(shí)，可能會(huì)使個(gè)人減弱改變行為的內(nèi)在動(dòng)力；而當(dāng)一個(gè)人把事件結(jié)果作內(nèi)歸因時(shí)，即歸因于個(gè)人能力心態(tài)等方面的因素時(shí)，則會(huì)加強(qiáng)個(gè)人改變其行為方式的內(nèi)在動(dòng)力。因此可以借助心理學(xué)的歸因理論，將學(xué)生的自我管理應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.合理暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自省心理。加強(qiáng)初中學(xué)生內(nèi)歸因心理活動(dòng)，適當(dāng)減弱學(xué)生外歸因心理活動(dòng)。即是說(shuō)，讓學(xué)生多分析自身因素，從而減少或者說(shuō)不依賴(lài)于外界環(huán)境的變化。這種做法實(shí)施起來(lái)具有很強(qiáng)的技巧性，既不能強(qiáng)迫學(xué)生加強(qiáng)自身反省，因?yàn)槿绱艘粊?lái)可能導(dǎo)致初中生認(rèn)知失調(diào)，過(guò)分將學(xué)習(xí)不利之責(zé)任歸于自己，造成自卑挫敗之感；也不能聽(tīng)之任之，過(guò)高估計(jì)初中生心理自我反省和改變行為動(dòng)機(jī)的能力。例如，英語(yǔ)老師在課堂內(nèi)外應(yīng)循循善誘，通過(guò)鼓勵(lì)、心理暗示等心理學(xué)技巧，讓學(xué)生建立內(nèi)歸因反省機(jī)制，學(xué)生會(huì)更多考慮自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力程度是否夠高，從而降低對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的要求程度，不過(guò)分依賴(lài)于外界環(huán)境，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這種做法適用于小班授課，教師能更多且較好地與每一位學(xué)生溝通交流。

2.營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生自我管理能力。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍，使得個(gè)體與整體在較為良好的環(huán)境下相互作用，共同朝著良好的可預(yù)測(cè)的方向前進(jìn)。自我管理不光是個(gè)體意義上的管理行為，更是一個(gè)有著共同目的群體可發(fā)生的一種自發(fā)管理行為。教師應(yīng)減弱自身對(duì)于該群體下的管理強(qiáng)度，讓學(xué)生自行建立管理學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，減少以往考查學(xué)生背單詞和背課文的做法，而是建立一些興趣小組，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚的學(xué)生帶動(dòng)興趣不濃厚的學(xué)生。這種做法表面看上去是教師的“無(wú)為而治”，但實(shí)際上卻消減了初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的抵觸情緒，并且在學(xué)生群體內(nèi)部建立較為良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。群體的積極管理學(xué)習(xí)氛圍會(huì)帶動(dòng)個(gè)別個(gè)體，使得群體與個(gè)體之間呈正相關(guān)關(guān)系不斷相互促進(jìn)，而自我管理機(jī)制也會(huì)隨之升級(jí)，使之更加適應(yīng)學(xué)生群體內(nèi)部的特性。這種做法適用于群體性管理，雖然減弱了外界的監(jiān)督管理強(qiáng)度，卻激發(fā)了群體內(nèi)部管理機(jī)制和管理行為的發(fā)生以及成熟。

篇3

關(guān)鍵詞：師生矛盾；分析；對(duì)策

一、引言

由于受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育思想的影響，學(xué)校和教師把學(xué)生單方面的“絕對(duì)服從”作為學(xué)生的最高行為準(zhǔn)則，教師在處理師生關(guān)系時(shí)，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格控制和壓制，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)和機(jī)械的受體。面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，老師不但要緊跟教學(xué)的進(jìn)度，亦要有效管理學(xué)生的秩序。由于師生雙方社會(huì)基礎(chǔ)不同，社會(huì)地位不同，知識(shí)、權(quán)力懸殊，以及生活目標(biāo)、價(jià)值觀、情感態(tài)度等多方面的差異，他們不可避免地形成“對(duì)立、分歧、相互干擾”，從而產(chǎn)生師生沖突。本文試圖研究中學(xué)師生沖突現(xiàn)象，進(jìn)而豐富師生沖突的理論研究，同時(shí)從學(xué)校生活實(shí)際出發(fā)，為中學(xué)師生處理師生沖突提供指導(dǎo)和幫助。

二、師生沖突的原因及其分析

（一）師生沖突原因

目前中學(xué)師生沖突的主要類(lèi)型有以下幾種。

1.教師處理學(xué)生違紀(jì)導(dǎo)致的師生沖突。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師處理學(xué)生違紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突是中學(xué)師生沖突的一種常見(jiàn)形式。教師和學(xué)生對(duì)“師生沖突原因”的回答有很大的差異，教師選擇因?yàn)椤敖處熖幚韺W(xué)生違紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突”的比例明顯高于學(xué)生。

2.教師處理問(wèn)題不公平導(dǎo)致的師生沖突。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)55.42％的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)槔蠋熖幚韱?wèn)題不公平與老師發(fā)生過(guò)一兩次沖突。說(shuō)明教師處理問(wèn)題不公正極易導(dǎo)致師生沖突。但老師對(duì)這一問(wèn)題的回答的比例明顯低于學(xué)生，說(shuō)明師生對(duì)教師處理問(wèn)題不公平的認(rèn)識(shí)有較大差異。出現(xiàn)這種情況要么是因?yàn)榻處煕](méi)有意識(shí)到自己行為的不公平，要么是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于敏感，其實(shí)這完全符合心理學(xué)的歸因理論。

3.學(xué)生的不誠(chéng)信行為導(dǎo)致的師生沖突。高達(dá)59.09％的老師曾經(jīng)因?yàn)樘幚韺W(xué)生考試作弊、撒謊等不誠(chéng)信行為與學(xué)生發(fā)生過(guò)沖突，這說(shuō)明在現(xiàn)在的中學(xué)生中考試作弊、撒謊等不誠(chéng)信現(xiàn)象具有一定的普遍性，這必須要引起我們教育工作者的高度重視。但學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答與教師的回答同樣有較大的差異，比例僅為15.32％，這同樣也可以用心理學(xué)的歸因理論去解釋。

（二）師生沖突的分析

1.從學(xué)生眼光看老師，老師的不公平和老師的侮辱性言詞帶給中學(xué)生的師生沖突最大。作為教師，習(xí)慣給學(xué)生貼標(biāo)簽，以至容易犯下容忍和袒護(hù)好學(xué)生，而抓住“差生”的問(wèn)題絲毫不放松的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生與激化。

2.從教師眼光看學(xué)生，學(xué)生的不誠(chéng)信行為和學(xué)生違紀(jì)帶給老師的師生沖突最大。學(xué)生的不誠(chéng)信行為主要有考試作弊、撒謊，甚至有小偷小摸行為；學(xué)生違紀(jì)有，學(xué)生上課講話，干擾其他同學(xué)課堂學(xué)習(xí)等，有的則是學(xué)生因?qū)處煵粷M而故意做出的挑釁行為。所以教師在處理這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一定要注意方法和技巧，稍有不慎，極易引發(fā)師生沖突。

3.老師體罰或者變相體罰學(xué)生還有一定的市場(chǎng)，而且老師也并不回避這一點(diǎn)。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想的影響，有相當(dāng)多的教師并沒(méi)有意識(shí)到體罰或者變相體罰學(xué)生的行為是一件多么嚴(yán)重的事，因此加強(qiáng)教師的法治教育、增強(qiáng)教師的政策和法律意識(shí)，已成為很迫切亟待解決的問(wèn)題。

三、中學(xué)師生沖突管理的對(duì)策

1.和諧師生關(guān)系的建立。這是教師有效預(yù)防師生沖突的首要條件。教師和學(xué)生之間的交往實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)性的交往，雙方的互動(dòng)是相互作用的社會(huì)性過(guò)程。教師要真正地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道權(quán)威的教育觀念，把教師的權(quán)威建立在充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于同學(xué)生進(jìn)行交流，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生和教師配合默契，這是一種新型的和諧的師生關(guān)系。

篇4

摘要：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)廣泛而持久的研究主題，“學(xué)習(xí)者中心”是高等教育改革的必然趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)研究多從外部學(xué)習(xí)環(huán)境視角探討學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，較少學(xué)習(xí)者為中心視角研究。論文基于“學(xué)習(xí)者中心”視角，運(yùn)用多學(xué)科綜合方法和學(xué)習(xí)系統(tǒng)觀點(diǎn)建立了一個(gè)基于學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力模型。模型對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)環(huán)境因素影響學(xué)生的目標(biāo)，意志力，以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生的結(jié)果。由于同源性，學(xué)生的意志力用來(lái)表示學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并受到學(xué)生個(gè)人因素和期望值效價(jià)的調(diào)節(jié)作用，并且通過(guò)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)獲得結(jié)果，結(jié)果繼而影響學(xué)生的歸因模式。歸因的方向影響學(xué)生期望值，目標(biāo)選擇，以及意志力。討論表明以學(xué)習(xí)者為中心的模型，在理解、解釋、管理多個(gè)方面利用該模型可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，解決對(duì)學(xué)習(xí)力的關(guān)注和培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 課程學(xué)習(xí) 動(dòng)力模型 學(xué)習(xí)者中心

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)長(zhǎng)期普遍存在的高等教育難題（Pintrich，1990），從精英教育走入進(jìn)入大眾教育階段，雖然我國(guó)非常重視高等教育軟硬件條件投入與改善，但大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的解決成效并不如人意，特別是對(duì)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的課程學(xué)習(xí)動(dòng)力更是明顯不足。大學(xué)為學(xué)生提供優(yōu)良的軟硬件平臺(tái)和環(huán)境，但能否成才還是取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力（鄭慶柱，2007），學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的高低決定了大學(xué)生培養(yǎng)水平與質(zhì)量，從高等學(xué)校教育實(shí)際看，課程學(xué)習(xí)依然是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要途徑，因而，大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力提升顯得尤為突出和重要。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信念和學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)鍵的因素（高毅紅，2001），因此，教師需要通過(guò)積極地的引導(dǎo)和要求，培養(yǎng)與強(qiáng)化大學(xué)生積極的課程學(xué)習(xí)態(tài)度和信念（Skinner and Belmont，1993），同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向課程學(xué)習(xí)過(guò)程建立有效的教學(xué)模式，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的途徑將課程理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系（余健星，2013），推進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)形成（鄭秀英，2013），使課程教學(xué)過(guò)程“主角”由教師轉(zhuǎn)回學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，歸因是影響學(xué)生動(dòng)力的主要因素，不同心理認(rèn)知會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，進(jìn)而影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究，不僅可以提高大學(xué)生心理健康水平，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升與全面發(fā)展亦具有重要作用（李寶富，2006）。

秦紹德（2009）指出，中國(guó)的大學(xué)把大學(xué)的本質(zhì)和根本使命忘卻了，集中表現(xiàn)為在人本教育原則的偏離與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺乏。本文基于“學(xué)習(xí)者中心”視角，借鑒融合多個(gè)學(xué)科理論和研究成果，分析大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素和動(dòng)力形成機(jī)理，構(gòu)建大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力模型，為“學(xué)習(xí)者為中心”大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力提升理論研究與實(shí)踐做理論準(zhǔn)備。

二、大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力理論分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力提升本質(zhì)上是一個(gè)激勵(lì)問(wèn)題。幾十年以來(lái)，學(xué)界對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，提出了需要內(nèi)容理論與需要過(guò)程理論兩大類(lèi)激勵(lì)理論，其中，需要內(nèi)容理論主要研究影響個(gè)體行為的需要誘因，代表性的理論是Elliot的成就目標(biāo)理論；過(guò)程激勵(lì)理論則側(cè)重于研究影響個(gè)體行為選擇的心理過(guò)程，代表性的理論是Vroom的期望理論。成就目標(biāo)理論（Elliot，1997），認(rèn)為個(gè)體為了滿足某一特定需要，會(huì)制定相應(yīng)的目標(biāo)，不同的目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)力水平。Mitchell（1997）研究發(fā)現(xiàn)，期望理論在工作設(shè)定下，對(duì)于工作努力和職業(yè)選擇的預(yù)測(cè)十分重要且有實(shí)際意義，基于期望理論，Vroom提出了動(dòng)機(jī)作用模式圖。

一般而言，對(duì)于成就目標(biāo)分類(lèi)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為掌握型目標(biāo)[學(xué)生主要聚焦于學(xué)習(xí)課程知識(shí)，掌握任務(wù)，通過(guò)努力培養(yǎng)新的技能和能力。]、成績(jī)——接近目標(biāo)[個(gè)體關(guān)心的是如何超過(guò)其他人并獲得能力勝任的評(píng)價(jià)。]、成績(jī)——回避型目標(biāo)[個(gè)體關(guān)心的是避免失敗和能力不勝任的評(píng)價(jià)。]三類(lèi)。Eccle（1983）在成就動(dòng)力期望—價(jià)值模型中表示，學(xué)生期望值（與成功有關(guān)的信念）和任務(wù)效價(jià)（任務(wù)的重要性）直接影響與大學(xué)生成就相關(guān)的行為，如：學(xué)習(xí)績(jī)效，堅(jiān)持程度，成就任務(wù)選擇。并且明確指出學(xué)生期望值和任務(wù)效價(jià)影響學(xué)生所選擇的任務(wù)目標(biāo)影響。Smith和Delahaye（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括四個(gè)主要變量：過(guò)程（教學(xué)方法）、內(nèi)容（知識(shí)和技能）、老師和學(xué)生。有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合多種理論，合理設(shè)計(jì)過(guò)程、內(nèi)容、學(xué)生和教師四個(gè)變量，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。同時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能離開(kāi)其所處環(huán)境單獨(dú)運(yùn)作，脫離了環(huán)境背景的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，缺乏學(xué)對(duì)生的行為選擇和決斷能力的條件的解釋。合理的課程學(xué)習(xí)環(huán)境能夠影響學(xué)生的成就目標(biāo)選擇，能使學(xué)生形成掌握型目標(biāo)（傾向于獲取知識(shí)和能力）的取向，同時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生更加努力或者集中注意力去實(shí)現(xiàn)努力型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性（Ames，1992），課程學(xué)習(xí)環(huán)境主要由課程學(xué)習(xí)任務(wù)、主動(dòng)性、評(píng)價(jià)和反饋構(gòu)成。Pintrich（1994）強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的特征直接影響學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力行為。Pintrich構(gòu)建的大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力模型由三部分組成，課程學(xué)習(xí)環(huán)境特征的相關(guān)性因素（表示學(xué)習(xí)系統(tǒng)中內(nèi)容和過(guò)程相關(guān)因素）、學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力（學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力、信念、情感）和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力行為（選擇行為，堅(jiān)持行為，自我控制行為等）。Stipek（1996）的教師行為（教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐）模型對(duì)Ames模型中課程學(xué)習(xí)環(huán)境因素設(shè)定做了補(bǔ)充。Stipek認(rèn)為教師因素作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)不可缺少的因素對(duì)課程學(xué)習(xí)環(huán)境有決定作用，它與課程環(huán)境結(jié)構(gòu)因素一起決定課程學(xué)習(xí)環(huán)境，教師合理的課程教學(xué)模型能養(yǎng)成學(xué)生積極的成就信念，從而樹(shù)立學(xué)生掌握型目標(biāo)取向，提高課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度，課程學(xué)習(xí)參與度，努力程度，堅(jiān)持程度，教師合理設(shè)計(jì)的課程教學(xué)方法主要包括三個(gè)內(nèi)容：（1）任務(wù)；（2）標(biāo)準(zhǔn)，成功，評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)；（3）老師針對(duì)不同的學(xué)生所采取措施。

在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生個(gè)人因素也非常重要，由于個(gè)人特征因素不同，學(xué)生在選定目標(biāo)之后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)有不同，學(xué)生個(gè)人因素直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的行為。Campbell（1988）發(fā)現(xiàn)，影響個(gè)人表現(xiàn)的學(xué)生個(gè)體間差異的主要因素包括：能力、對(duì)任務(wù)和目標(biāo)的理解（角色感知）、表現(xiàn)選擇、努力水平、堅(jiān)持程度等六個(gè)方面。

將學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究融入期望理論框架，可以形成大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力研究的基本框架。

三、大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力模型

在大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力模型中，最初始的因素是宏觀環(huán)境，包含了社會(huì)性宏觀因素的因素，如：家庭，學(xué)校系統(tǒng)和環(huán)境，社區(qū)，國(guó)家等，這些都會(huì)影響課程學(xué)習(xí)環(huán)境。課程學(xué)習(xí)環(huán)境由課程學(xué)習(xí)的五個(gè)結(jié)構(gòu)因素和教師因素決定（任務(wù)技能多樣性，任務(wù)同一性性，任務(wù)的重要性，自主性，評(píng)價(jià)與反饋），并且課程學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響模型中兩個(gè)變量：（1）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇，根據(jù)成就目標(biāo)理論，包括三種目標(biāo)：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)和任務(wù)），成績(jī)—接近目標(biāo)（獲得能力勝任的評(píng)價(jià)），成績(jī)—回避目標(biāo)（避免能力不勝任的評(píng)價(jià)）；（2）成就目標(biāo)所產(chǎn)生的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動(dòng)力或意志力（努力，堅(jiān)持力，自我調(diào)節(jié)能力）。當(dāng)學(xué)生受到課堂環(huán)境的影響時(shí)，模型所表現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的一般過(guò)程是：學(xué)生選擇去追求自己最初的合理目標(biāo)，并且這些目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的意志力（即動(dòng)力，整個(gè)模型的核心）；與目標(biāo)相關(guān)的意志力的要求對(duì)于目標(biāo)的選擇實(shí)際上存在有相互的影響。學(xué)生的意志力（努力的使用，堅(jiān)持）行為會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的不同的結(jié)果（如：勝任感，滿意）。根據(jù)所假設(shè)的模型，學(xué)生的意志力行為和目標(biāo)取向還受到學(xué)生期望值和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)效價(jià)的共同調(diào)節(jié)作用。學(xué)生的個(gè)人因素，如：能力，角色感知，學(xué)習(xí)風(fēng)格，知識(shí)和技能，也能調(diào)節(jié)學(xué)生的意志力和意志力行為的產(chǎn)生。意志力（動(dòng)力）行為通過(guò)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生結(jié)果后，學(xué)生會(huì)對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)因果的研究并將這些結(jié)果產(chǎn)生的原因一般歸結(jié)為這些方面：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣。歸因的結(jié)論將影響學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)選擇，意志力，未來(lái)期望和其他的行為。雖然由于動(dòng)力問(wèn)題的內(nèi)生復(fù)雜性，在這些變量之間還有可能存在一些潛在的相互關(guān)系，但是現(xiàn)有的這個(gè)模型已經(jīng)很好地包括了上述的主要關(guān)系。

本文建立的大學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力模型，相較同領(lǐng)域內(nèi)的其他模型更為完整，模型中變量之間的關(guān)系通過(guò)理論和研究支持得以驗(yàn)證。但在模型中仍存在三個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)證研究。

第一，根據(jù)Ames的學(xué)生成就動(dòng)力模型，以及對(duì)其他相關(guān)研究分析，課程學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于目標(biāo)選擇和課程學(xué)習(xí)動(dòng)力均有影響。而目標(biāo)選擇是產(chǎn)生動(dòng)力直接因素之一，所以提出問(wèn)題：課程學(xué)習(xí)環(huán)境是直接影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是通過(guò)目標(biāo)選擇進(jìn)一步影響動(dòng)力。據(jù)此，做出假設(shè)：

1a.課程學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力

1b.課程學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)影響目標(biāo)選擇，進(jìn)一步影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力

1c.課程學(xué)習(xí)環(huán)境的決定因素中，部分直接影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分通過(guò)目標(biāo)選擇影響學(xué)習(xí)動(dòng)力

第二，根據(jù)Vroom的期望理論，期望值和效價(jià)共同決定了力量的大小，但期望值和效價(jià)同樣是目標(biāo)選擇的先決條件，所以提出問(wèn)題：學(xué)生期望值和效價(jià)是直接影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是通過(guò)目標(biāo)選擇來(lái)影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)此，做出假設(shè)：

2a.期望值和效價(jià)直接影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力

2b.期望值和效價(jià)響目標(biāo)選擇，進(jìn)一步影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力

第三，在對(duì)結(jié)果歸因的討論中，我們提到歸因會(huì)影響學(xué)生的課程目標(biāo)選擇，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)下一次能否成功的期望值。所以提出問(wèn)題：歸因是直接影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是通過(guò)影響期望值從而影響整個(gè)過(guò)程進(jìn)而影響動(dòng)力。據(jù)此，做出假設(shè)：

3a.歸因直接影響課程學(xué)習(xí)動(dòng)力

3b.歸因影響學(xué)生期望值，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)動(dòng)力

上述問(wèn)題，可通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證，從而將大學(xué)生課程學(xué)習(xí)模型中的最終的關(guān)系確定。

四、課程學(xué)習(xí)動(dòng)力模型的意義和未來(lái)研究方向

學(xué)習(xí)動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備條件，也直接關(guān)系到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)成敗及今后的生存發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不善學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)等不足現(xiàn)象還頗具普遍性，所以賀武華教授在“以學(xué)習(xí)者為中心”一文中提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)三部曲：“還教于學(xué)”、“還學(xué)于生”、“還生于人”。而本文中的模型很好的對(duì)應(yīng)了這三個(gè)要求，明確了以學(xué)習(xí)者為中心的視角。一方面，本模型的視角及心理研究全部基于學(xué)習(xí)者（學(xué)生），達(dá)到了研究提出建議，高校全部以學(xué)習(xí)者為主體；另一方面，學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)模型的設(shè)定的大前提，能為以學(xué)習(xí)為本的學(xué)習(xí)者提供合理的有借鑒意義的建議；其次，本動(dòng)力模型的研究對(duì)象，全部基于人的主體性地位，強(qiáng)調(diào)人的行為和心理活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)中人的主體性奠定基礎(chǔ)。本模型很好地達(dá)到了以學(xué)習(xí)者為中心的目的。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題是被廣泛討論和研究的問(wèn)題。但通過(guò)建立模型研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在國(guó)內(nèi)的教育范圍之內(nèi)還屬于少數(shù)。本文所建立的學(xué)習(xí)動(dòng)力模型，借鑒國(guó)外早期對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力研究的模型和理論，目的在于提高我們對(duì)學(xué)生動(dòng)力的理解，其最主要的結(jié)構(gòu)特征意義如下：（1）模型建立中運(yùn)用了學(xué)習(xí)系統(tǒng)觀點(diǎn)，將過(guò)程、內(nèi)容、學(xué)生、老師四個(gè)系統(tǒng)變量放入模型中；（2）綜合了各學(xué)科之間的具有較高相關(guān)性的知識(shí)，包括教育學(xué)，心理學(xué)，管理學(xué)研究等方面；（3）借鑒了外國(guó)早期的動(dòng)力模型，動(dòng)力提升模型的理論和研究來(lái)設(shè)定文中的主要變量；（4）以期望理論為基礎(chǔ)，并將激勵(lì)理論，歸因理論等理論作為文章中各變量之間關(guān)系形成的理論基礎(chǔ)，并通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和研究加以證明；（5）模型具有完整性，文章強(qiáng)調(diào)多種目標(biāo)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)概率與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的關(guān)系，并且模型設(shè)計(jì)并不同于一般的理論研究終止于行為的討論對(duì)動(dòng)力產(chǎn)生的原因進(jìn)行了歸因。本文模型構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性意義，對(duì)于相關(guān)研究中需要構(gòu)建動(dòng)力模型或者運(yùn)用動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)，具有很強(qiáng)的借鑒性。

除此之外，該模型還具有其內(nèi)在的對(duì)于管理者和動(dòng)力研究者的實(shí)際意義。（1）模型可作為解釋和判斷學(xué)生動(dòng)力的基礎(chǔ)。如：可根據(jù)模型中的影響大學(xué)生意志力的變量，發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生沒(méi)有努力或缺少堅(jiān)持力的原因。根據(jù)模型，造成該影響的原因一般有：課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)與學(xué)生追求的成就目標(biāo)的不對(duì)稱(chēng)性；學(xué)生因素（缺乏能力，感知欠缺，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)格不相符）使其達(dá)不到應(yīng)有的努力程度；較低的成就和結(jié)果期望；歸因方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)本身錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等；（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，老師和同學(xué)可以根據(jù)模型對(duì)應(yīng)的各個(gè)方面原因，來(lái)執(zhí)行激勵(lì)計(jì)劃或做出改變，以達(dá)到解決問(wèn)題最終提升動(dòng)力的目的。

模型之中當(dāng)然還存在較多的不足，這些也是未來(lái)研究的發(fā)展和研究的方向。模型之中三個(gè)關(guān)系的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)證研究，可以進(jìn)一步將模型的最終形式確定下來(lái)。采取動(dòng)力模型的方式來(lái)研究大學(xué)生動(dòng)力問(wèn)題，直觀且簡(jiǎn)潔，理論意義與實(shí)際意義并重，不失為研究管理學(xué)個(gè)體動(dòng)力的絕佳方法。對(duì)于文中問(wèn)題，望后者能進(jìn)一步研究。

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篇5

【論文摘要】我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是伴隨高等教育大眾化與高等教育擴(kuò)張而出現(xiàn)的，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的探討或研究紛至沓來(lái)。

一、勞動(dòng)力市場(chǎng)理論與大學(xué)生就業(yè)

賴(lài)德勝應(yīng)用勞動(dòng)力市場(chǎng)理論，從城鄉(xiāng)兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究出發(fā)，分析了我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的難題在于城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)換成本、解聘成本和戶口成本等，其中，“在我國(guó)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割特性使得城鄉(xiāng)之間的工作轉(zhuǎn)換成本很高，這其中工作接受成本與工作離開(kāi)成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高”?！按髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是相對(duì)的，具有轉(zhuǎn)型性和結(jié)構(gòu)性，在某些城鎮(zhèn)地區(qū)特別是高校比較集中的大中城市，他們有相對(duì)過(guò)剩的跡象，但在廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)，他們則是絕對(duì)不足。”

二、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論與大學(xué)生就業(yè)

李琪應(yīng)用供求理論（勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論）、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息不對(duì)稱(chēng)理論及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的資本有機(jī)構(gòu)成理論來(lái)分析大學(xué)生就業(yè)難的原因。她指出，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，大學(xué)畢業(yè)生一般會(huì)選擇進(jìn)入勞動(dòng)力供給持續(xù)增加的主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)而使他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變的激烈，降低就業(yè)率；利用信息不對(duì)稱(chēng)理論（市場(chǎng)失靈理論）指出，大學(xué)生對(duì)企業(yè)信息的不完全獲得使得50%大學(xué)生找不到滿意的工作；利用資本有機(jī)理論指出，隨著技術(shù)的不斷提高以及信息社會(huì)的到來(lái)，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)部分逐步向資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，其結(jié)果是，化工、建材、醫(yī)藥、電子信息等專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)來(lái)說(shuō)就業(yè)機(jī)會(huì)增加，紡織工業(yè)、食品加工工業(yè)等專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)則顯的就業(yè)困難了。

劉洪銀依據(jù)北京大學(xué)“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)”課題組所做的大學(xué)生就業(yè)調(diào)查，通過(guò)實(shí)證分析法得出結(jié)論：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的產(chǎn)生既源于就業(yè)的有效需求不足，也源于供給方面的就業(yè)意愿與就業(yè)能力不足，還源于市場(chǎng)的運(yùn)行效率低下。其理論分析也依據(jù)人力資源開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)供求和市場(chǎng)失靈的不完全信息展開(kāi)。

三、其他理論與大學(xué)生就業(yè)

徐州工程學(xué)院院長(zhǎng)沈超從總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡的角度分別對(duì)就業(yè)進(jìn)行了理論分析。在做總量失衡分析時(shí)，他首先也是通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論分析就業(yè)，其過(guò)程和李琪所做的分析研究是一致的；沈超利用費(fèi)爾浦斯等經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的職業(yè)搜尋理論把大學(xué)生失業(yè)歸咎于大學(xué)生的預(yù)期保留工資偏高于實(shí)際的市場(chǎng)平均工資，偏高的保留工資會(huì)使大學(xué)畢業(yè)生拒絕諸多的工作機(jī)會(huì)，增加尋找工作的時(shí)間，導(dǎo)致當(dāng)年就業(yè)率降低；依據(jù)篩選理論指出，畢業(yè)生提供的信號(hào)可分為強(qiáng)信號(hào)與弱信號(hào)。一般而言，學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校品牌、性別、是否黨員、獲獎(jiǎng)情況以及體態(tài)相貌等都屬于強(qiáng)信號(hào)；而工作能力、性格特征、人際交往、思想品質(zhì)等屬于弱信號(hào)。這便導(dǎo)致對(duì)弱信號(hào)有更高要求的雇主尋找合適人選的時(shí)間增加，也使大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程增加，在短期內(nèi)表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)后不能盡快就業(yè)。在做結(jié)構(gòu)失衡研究時(shí)，作者也是通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割和人力資本的理論進(jìn)行的解釋?zhuān)渲校瑒趧?dòng)力市場(chǎng)分割理論與李琪所研究仍然一致；其對(duì)人力開(kāi)發(fā)理論的應(yīng)用是，大學(xué)生現(xiàn)在為了避免將來(lái)轉(zhuǎn)行所導(dǎo)致的專(zhuān)用人力資本的損失，在初次就業(yè)時(shí)往往對(duì)專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的行業(yè)選擇的比較慎重，使得大學(xué)生在這些行業(yè)中的就業(yè)呈現(xiàn)出供給不足的現(xiàn)象。

四、我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的其他研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于本命題的相關(guān)研究還有：孫宏的《勞動(dòng)力市場(chǎng)分割對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響》，文中從兩類(lèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的特征出發(fā)，指出大學(xué)生偏愛(ài)主流勞動(dòng)力市場(chǎng)卻不得不涌向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的事實(shí)，運(yùn)用勞動(dòng)力市場(chǎng)的劃分模式，對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)及其復(fù)雜性進(jìn)行了深入淺出的分析研究，并從微觀和宏觀兩個(gè)層次提出了就業(yè)對(duì)策。李永東、張婷婷的《當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》指出我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的二元?jiǎng)澐忠约案叩冉逃墓┬杳芏际怯绊懘髮W(xué)生就業(yè)的重要因素。馬金艷、李娟的《淺談大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中的供求問(wèn)題》從就業(yè)市場(chǎng)的供求關(guān)系入手，分析了這兩個(gè)因素是如何影響大學(xué)生就業(yè)的。周世學(xué)、陳士俊和鄧蓓共同撰寫(xiě)的《關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》，文中從經(jīng)濟(jì)學(xué)的新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型出發(fā)，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)分析指出，大學(xué)生不是過(guò)剩而是過(guò)少，就業(yè)難只是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中就業(yè)結(jié)構(gòu)變化而產(chǎn)生的客觀現(xiàn)象。王厚義、黎金鳳的《大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和對(duì)策》從需求規(guī)律和供求規(guī)律的角度解釋了高校擴(kuò)招以來(lái)就業(yè)問(wèn)題漸漸進(jìn)入困境的原因。郝劍琴、王文奎的《強(qiáng)化人力資源社會(huì)配置緩解就業(yè)難結(jié)構(gòu)性矛盾》選取了西安市2007年第一季度人才招聘會(huì)為基本樣本，結(jié)合多方面進(jìn)一步調(diào)查訪問(wèn)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生人力資源市場(chǎng)配置存在的問(wèn)題及其啟示的定量與定性分析，提出只有在相應(yīng)的政策引導(dǎo)下和相關(guān)的社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)上，增進(jìn)招聘單位和求職者之間的認(rèn)識(shí)與溝通，協(xié)助招聘單位完善人力資源政策，幫助求職者調(diào)整擇業(yè)方向，才能真正推動(dòng)大學(xué)生人力資源朝向合理的社會(huì)化配置方向邁進(jìn)。吳宏偉、張國(guó)棟的《人職匹配理論在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用》將個(gè)體獨(dú)特的人格特征和能力特點(diǎn)與社會(huì)某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以求達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。另外值的一提的是，羅育超在他的《基于管理學(xué)歸因理論的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析》一文中，巧妙的應(yīng)用管理學(xué)的歸因理論，也對(duì)我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行了有效的分析，并提出了政策建議。關(guān)大學(xué)生就業(yè)的研究還有很多，不再羅列。

五、綜述

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)一般是以文獻(xiàn)研究法和理論研究法為主，使讀者對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的成因有了以個(gè)大致的了解，并對(duì)所使用的理論進(jìn)行了必要的介紹和分析，在此基礎(chǔ)上，研究者再提出對(duì)策或是政策建議。從總體上看，隨著近些年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題逐漸已經(jīng)成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的理論研究文獻(xiàn)更是相繼出現(xiàn)，論文和專(zhuān)著都呈現(xiàn)發(fā)展的勢(shì)頭，研究也開(kāi)始更深入，更細(xì)致，更向?qū)嵱眯园l(fā)展。從研究方法上看，一般采用文獻(xiàn)研究、理論分析法，這是必不可少也是最常見(jiàn)的，另外，問(wèn)卷法和個(gè)案研究法也較多的被采用以獲取一些一手的數(shù)字信息。從內(nèi)容上來(lái)看，主要是研究大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻性的成因，盡管許多文章一致性的提出了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問(wèn)題或是結(jié)構(gòu)失衡，可是現(xiàn)存的研究卻鮮有直接從大學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)比的角度來(lái)分析研究大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，鮮有去細(xì)細(xì)的分析各個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象，因?yàn)橛幸粋€(gè)顯而易見(jiàn)的事情是，并不是所有專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都存在就業(yè)難的問(wèn)題，就業(yè)難是一個(gè)局部問(wèn)題，只不過(guò)這個(gè)局部的“面積”大了一點(diǎn)。

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篇6

由于受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育思想的影響，學(xué)校和教師把學(xué)生單方面的“絕對(duì)服從”作為學(xué)生的最高行為準(zhǔn)則，教師在處理師生關(guān)系時(shí)，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格控制和壓制，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)和機(jī)械的受體。面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，老師不但要緊跟教學(xué)的進(jìn)度，亦要有效管理學(xué)生的秩序，由于師生雙方社會(huì)基礎(chǔ)不同，社會(huì)地位不同，知識(shí)、權(quán)力的懸殊，以及生活目標(biāo)、價(jià)值觀、情感態(tài)度、資源占有多寡等多方面的差異，不可避免地形成“對(duì)立、分歧、相互干擾”，從而產(chǎn)生師生沖突。本文研究普通中學(xué)師生沖突現(xiàn)象，豐富師生沖突的理論研究，同時(shí)從學(xué)校生活實(shí)際出發(fā)，為中學(xué)師生處理師生沖突提供了指導(dǎo)和幫助。

2.師生沖突的類(lèi)型及其分析

2.1師生沖突類(lèi)型

筆者對(duì)師生關(guān)系滿意度傾向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某中學(xué)在對(duì)“你對(duì)目前的師生關(guān)系是否滿意的”選項(xiàng)回答中，學(xué)生卷中回答很滿意的占15.42％，比較滿意的占66.25％，不滿意的占18.33％。教師回答很滿意的占19.70％，比較滿意的占68.18％，不滿意的占12.12％。由此可見(jiàn)，師生對(duì)本校師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)趨向一致，都感受到中等程度的滿意程度。從調(diào)查所了解的情況來(lái)看，目前中學(xué)師生沖突的主要類(lèi)型有以下幾種。

(1)教師處理學(xué)生違紀(jì)導(dǎo)致的師生沖突

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師處理學(xué)生違紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突是中學(xué)師生沖突的一種常見(jiàn)形式。教師和學(xué)生對(duì)“教師處理學(xué)生違紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突”的回答有很大的差異，教師選擇因?yàn)椤敖處熖幚韺W(xué)生違紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突”的比例明顯高于學(xué)生。我們認(rèn)為，師生對(duì)該問(wèn)題回答不同并不矛盾，因?yàn)橐粋€(gè)教師面對(duì)的可能是一兩百個(gè)學(xué)生，而一個(gè)學(xué)生接觸的僅為有限的幾位教師。

(2)教師處理問(wèn)題不公平導(dǎo)致的師生沖突

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)55.42％的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)槔蠋熖幚韱?wèn)題不公平與老師發(fā)生過(guò)一兩次沖突。說(shuō)明教師處理問(wèn)題不公正極易導(dǎo)致師生沖突。但老師對(duì)這一問(wèn)題的回答的比例明顯低于學(xué)生，說(shuō)明師生對(duì)教師處理問(wèn)題不公平的認(rèn)識(shí)有較大差異，要么是因?yàn)榻處煕](méi)有意識(shí)到自己行為的不公平，要么是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于敏感，其實(shí)這完全符合心理學(xué)的歸因理論的。

(3)學(xué)生的不誠(chéng)信行為導(dǎo)致的師生沖突

高達(dá)5909％的老師曾經(jīng)因?yàn)樘幚韺W(xué)生考試作弊、撒謊等不誠(chéng)信行為與學(xué)生發(fā)生沖突，說(shuō)明在現(xiàn)在的中學(xué)生中考試作弊、撒謊等不誠(chéng)信現(xiàn)象具有一定的普遍性，這必須要引起我們教育工作者的高度重視。但學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答與教師的回答同樣有較大的差異，比例僅為15.32％，同樣也可以用心理學(xué)的歸因理論得到很好的解釋。

(4)師生價(jià)值觀的對(duì)立導(dǎo)致的師生沖突

因?yàn)樯暇W(wǎng)、剪了新潮的發(fā)型、或佩戴首飾等師生價(jià)值觀眾的對(duì)立導(dǎo)致的師生沖突也是一種常見(jiàn)的形式。11.25％學(xué)生以及28.78％的老師曾經(jīng)與老師或?qū)W生發(fā)生過(guò)一兩次師生沖突。

師生之間價(jià)值觀的明顯差異是師生沖突的心理因素和潛在因素，教師是以社會(huì)代言人和國(guó)家代表的身份從事教學(xué)的。他要維護(hù)和傳授社會(huì)所認(rèn)可的普遍規(guī)范和國(guó)家的意向而不能根據(jù)個(gè)人的主觀好惡隨意傳授個(gè)人價(jià)值觀。

(5)教師的污辱性言詞導(dǎo)致的師生沖突

老師批評(píng)人時(shí)的污辱性言詞也極易導(dǎo)致師生沖突，34.83％的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)槔蠋熍u(píng)人時(shí)的污辱性言詞與老師發(fā)生過(guò)一兩次沖突，另有13.75％的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)槔蠋熍u(píng)人時(shí)的污辱性言詞與老師發(fā)生過(guò)許多次沖突。老師對(duì)該項(xiàng)的回答與學(xué)生有明顯的差異，僅有21.21％的老師回答發(fā)生了一兩次，回答“發(fā)生過(guò)許多次”沒(méi)有。師生回答的不同說(shuō)明，要么有一部分教師對(duì)自己使用污辱性語(yǔ)言不承認(rèn)，要么是沒(méi)有意識(shí)到自己使用了污辱性語(yǔ)言。

(6)教師的體罰或者變相體罰導(dǎo)致的師生沖突

有關(guān)教師體罰學(xué)生引發(fā)師生沖突的調(diào)查顯示，48.48％的教師選擇了“從未有過(guò)”，45.45％的教師選擇了“發(fā)生過(guò)一兩次”。而在學(xué)生的調(diào)查中，選擇“從未有過(guò)”的學(xué)生為58.75％選擇“發(fā)生過(guò)一兩次”的學(xué)生占30.00％，另有11.25％的學(xué)生選擇“發(fā)生過(guò)許多次”。

2.2師生沖突的分析

第一：從學(xué)生眼光看老師，老師的不公平和老師的污辱性言詞帶給中學(xué)生的師生沖突最大。作為教師，習(xí)慣容易給學(xué)生貼標(biāo)簽，以至容易犯下可以容忍和袒護(hù)好的學(xué)生，而抓住“差生”的問(wèn)題絲毫不放松的錯(cuò)誤。從而導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生與激化。

第二：從教師眼光看學(xué)生，學(xué)生的不誠(chéng)信行為和學(xué)生違紀(jì)帶給老師的師生沖突最大，學(xué)生的不誠(chéng)信行為主要有考試作弊、撒謊、甚至小偷小摸行為；學(xué)生違紀(jì)有，學(xué)生不守校紀(jì)班規(guī)，上課講話，干擾其它同學(xué)課堂學(xué)習(xí)等，有的則是學(xué)生因?qū)處熌撤N處理問(wèn)題不滿而故意作出的挑釁行為，教師在處理這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一定要注意方法和技巧，稍有不慎，極易引起師生沖突。

第三：老師體罰或者變相體罰學(xué)生還有一定的市場(chǎng)，而且老師也并不回避這一點(diǎn)，說(shuō)明受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想的影響，有相當(dāng)多的教師并沒(méi)有意識(shí)到體罰或者變相體罰學(xué)生的行為是一件多么嚴(yán)重的事，因此加強(qiáng)教師的法治教育、增強(qiáng)教師的政策和法律意識(shí)，是一件多么迫切重要的事。

3.中學(xué)師生沖突管理的對(duì)策

3.1和諧師生關(guān)系的建立

這是教師有效預(yù)防師生沖突的首要條件。教師和學(xué)生之間的交往實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)性的交往，雙方的互動(dòng)是相互作用的社會(huì)性過(guò)程。教師要真正地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道權(quán)威的教育觀念，把其權(quán)威建立在充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于同學(xué)生進(jìn)行交流，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生和教師配合默契，這是一種新型和諧的師生關(guān)系。

3.2加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)優(yōu)化家庭環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)往往影響人的一生。家庭是學(xué)生出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境，一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起重要影響的環(huán)境，確保青少年身心健康成長(zhǎng)，也是學(xué)生接受教育，形成初步人生觀、價(jià)值觀的第一所學(xué)校。為努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境十分重要。

生活在一個(gè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境好的家庭環(huán)境可促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)劣質(zhì)家庭壞境容易使青少年產(chǎn)生心理偏差，以至心理變態(tài)，甚至走上違法犯罪的道路。本研究顯示，家庭和睦程度與學(xué)生的師生沖突成高度顯著相關(guān)，不和睦家庭出來(lái)的學(xué)生是與教師發(fā)生沖突的高危人群。因此作為學(xué)校和教師要高度關(guān)注此類(lèi)學(xué)生，要加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭環(huán)境、建立和諧親子關(guān)系。

3.3了解學(xué)生次級(jí)文化，尊重學(xué)生感受與尊嚴(yán)

學(xué)生次級(jí)文化與教師文化或化不同，有其獨(dú)特的價(jià)值觀念、行為模式及服飾語(yǔ)言。學(xué)生次級(jí)文化有時(shí)能具備積極正面的性質(zhì)有時(shí)則與化相抗衡，形成消極負(fù)面的現(xiàn)象。因此教師要充份了解其特性引導(dǎo)其往正面發(fā)展。

3.4暢通溝通管道

良好的師生溝通，對(duì)于解決師生間的問(wèn)題與增進(jìn)彼此的關(guān)系，都有其一定的功效。教師應(yīng)普及溝通管道和增進(jìn)溝通效果，基于平等的立場(chǎng)，互相商量，互相尊重多用傾聽(tīng)、澄清與回饋，少用教訓(xùn)與灌輸。以“體諒”的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。師生進(jìn)行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天更是如此不同的溝通途徑可以采取不同的方法。

3.5根據(jù)沖突差異、加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)

(1)關(guān)注中老年教師群體

對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，關(guān)注四十歲以上教師教師群體，積極讓他們接受各種形式的繼續(xù)教育，提高和更新他們的教育理念對(duì)優(yōu)化師生關(guān)系減少惡性師生沖突顯得尤為重要。

(2)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校管理者要健全班主任的嶙選機(jī)制，讓真正的德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任班主任工作，并且要有淘汰機(jī)制。

(3)沖突管理要注意性別差異

大多數(shù)師生沖突特別是嚴(yán)重師生沖突的案例大多發(fā)生在男教師與男學(xué)生之間。對(duì)此教師與學(xué)校管理者都有心理預(yù)期和準(zhǔn)備。而女教師與女學(xué)生之間的沖突往往被忽視，實(shí)際它的危害性往往不亞于男性師生之間的沖突。

3.6提高師生處理沖突的能力與技巧

師生沖突是客觀承在的，不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。師生沖突具有二重性，即師生沖突既有破壞性的一面，同時(shí)還存在積極的、建設(shè)性的一面。當(dāng)師生沖突發(fā)生時(shí)，就必須積極的應(yīng)對(duì)，防止沖突升級(jí)并產(chǎn)生破壞性后果，努力引導(dǎo)其向積極的、建設(shè)性的方向發(fā)展。

篇7

一、激勵(lì)客體和對(duì)象趨向集中于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)

在以往的激勵(lì)工作乃至當(dāng)前的改革中，凡涉及激勵(lì)，往往著眼于對(duì)一般職工的獎(jiǎng)懲和精神激勵(lì)，而對(duì)于企業(yè)的高層管理人員——企業(yè)經(jīng)營(yíng)者來(lái)說(shuō)則缺乏理論探討和實(shí)踐。其實(shí)，對(duì)于普通員工的激勵(lì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為容易而次要的。由于勞動(dòng)分工和生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化的存在和深化，每一職工的操作和工作越來(lái)越單一、明晰和有形，確定性的工作表現(xiàn)為工作方法、方式、工業(yè)流程的標(biāo)準(zhǔn)化。這種細(xì)致的分工意味著可以比較容易地確定一系列準(zhǔn)確、精密和具體的涵蓋其工作數(shù)量、工作質(zhì)量和工作速度等方面的考核指標(biāo)體系，并以此為基礎(chǔ)，確定對(duì)職工的獎(jiǎng)懲方式和獎(jiǎng)懲程度，合理地分配組織激勵(lì)資源。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，企業(yè)高層經(jīng)營(yíng)管理人員其工作主要是決策、計(jì)劃和人力資源開(kāi)發(fā)，其經(jīng)營(yíng)管理工作的直接成果主要是主意、指令、宗旨、目標(biāo)、規(guī)范、制度，是軟性的、無(wú)形的，同時(shí)其努力程度、能力、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、投資傾向和決策正確性等內(nèi)涉及變量和滯后顯示變量囿于信息、時(shí)間和空間的限制很難及時(shí)準(zhǔn)確地用簡(jiǎn)單的考核指標(biāo)來(lái)衡量。其次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的間接勞動(dòng)成果（即企業(yè)表現(xiàn)）具有非常復(fù)雜的背景和歸因。其可察變量（如資本利潤(rùn)率、企業(yè)成長(zhǎng)和增長(zhǎng)速度、全員勞動(dòng)生產(chǎn)量、產(chǎn)值、成本、技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)率）其特性或根源往往不是一維而是多維的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作量是個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其可察因素往往是多維因素非線性作用的結(jié)果。這時(shí)偏倚、強(qiáng)調(diào)某一因素和特性會(huì)產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)拇碳ぷ饔?，因此平衡各方面的因素，進(jìn)行恰到好處的激勵(lì)決定著激勵(lì)機(jī)制的制定、激勵(lì)資源的合理導(dǎo)向和配置。再次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的勞動(dòng)成果——企業(yè)表現(xiàn)，非但隱含著異常復(fù)雜的背景（如努力程度、能力、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度）而且還受到不少非經(jīng)營(yíng)者所能控制因素的影響（如在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的混合體制下由于企業(yè)目標(biāo)多元化和行政指令的干涉而導(dǎo)致的激勵(lì)不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不公平和證券市場(chǎng)投機(jī)行為等）。因此，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)和誘導(dǎo)日益成為現(xiàn)代激勵(lì)理論的研究重點(diǎn)。

二、對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行有效的激勵(lì)和約束

已有的激勵(lì)理論主要是從心理學(xué)和組織行為學(xué)的角度來(lái)展開(kāi)研究的，激勵(lì)被認(rèn)為是通過(guò)高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織的意愿，而這種努力以能夠滿足個(gè)體某些需要和動(dòng)機(jī)為條件。因此，流行的管理激勵(lì)理論可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以人的心理需求和動(dòng)機(jī)為主要研究對(duì)象的激勵(lì)理論，這包括默里的需求理論、麥克萊蘭的成就激勵(lì)理論、馬斯洛的需求層次論、阿德佛的ERG理論、弗雷德里克·赫茨伯格的雙因素理論。 另一類(lèi)是以人的心理過(guò)程和行為過(guò)程相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象的激勵(lì)過(guò)程理論。這種理論以系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的目光來(lái)看待激勵(lì)，這主要包括弗魯姆、波特和勞勒的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論、邁克爾·羅斯的歸因理論和軌跡控制理論、斯金納的強(qiáng)化理論。激勵(lì)過(guò)程理論體系較之于激勵(lì)內(nèi)容理論體系從系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的角度來(lái)說(shuō)是一種巨大的進(jìn)步，但從根本上來(lái)說(shuō)仍以對(duì)人的心理特征和以此為基礎(chǔ)的行為特征為出發(fā)點(diǎn)。而人的心理需求難以加以觀察、評(píng)估和衡量，屬于內(nèi)涉變量；同時(shí)心理特征必然因人、因時(shí)、因事而異，并處于動(dòng)態(tài)變化之中，各種激勵(lì)方法實(shí)施的可重復(fù)性差，由此而難以把握；再次隨著人們對(duì)于激勵(lì)條件的適應(yīng)性，任何激勵(lì)因素都會(huì)變成保健因素，致使管理組織激勵(lì)資源的稀缺性和激勵(lì)因素（如工資、獎(jiǎng)金）的剛性之間存在著嚴(yán)重的沖突，使得管理激勵(lì)難以持久。因此，激勵(lì)往往被認(rèn)為是屬于管理藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的范疇，是一種令人敬而遠(yuǎn)之、望而生畏的工作。

激勵(lì)，尤其是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)一直是世界性的難題，以往的激勵(lì)理論和實(shí)踐中所存在的種種問(wèn)題就是最好的說(shuō)明。但激勵(lì)是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的一項(xiàng)職能，并依附于其他職能（如決策、計(jì)劃、人力資源開(kāi)發(fā)、指揮、控制）及其衍生的目標(biāo)，激勵(lì)歸根結(jié)底是在對(duì)其他職能履行狀況的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上促進(jìn)其他職能更好地開(kāi)展的職能。因此，激勵(lì)工作的真正科學(xué)性在于以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的性質(zhì)和規(guī)律為依據(jù)，設(shè)置合理的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行有效的激勵(lì)和約束。

事物的性質(zhì)和規(guī)律是指事物本身所具有的、區(qū)別于其他事物的特征和聯(lián)系。管理工作的性質(zhì)和規(guī)律是指管理工作本身所具有的、區(qū)別于一般勞動(dòng)和其他工作的根本屬性和內(nèi)在聯(lián)系。目前，已經(jīng)探索和歸納出企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的9種特性，即權(quán)力性、知識(shí)性、成果無(wú)形性、 效果的間接性、效益的滯后性、隨機(jī)性、創(chuàng)新性、信息不對(duì)稱(chēng)性和二重性。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者只有遵循其管理工作的性質(zhì)和規(guī)律才能做好企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作。

同時(shí)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作性質(zhì)和規(guī)律的研究，也給我們提供了解決激勵(lì)和約束問(wèn)題的方法論。我們可以從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的性質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)和約束機(jī)制。如根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作效益的滯后性，即企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作主要是決策、計(jì)劃和人力資源開(kāi)發(fā)，與一般勞動(dòng)和技術(shù)工作相比，管理工作的時(shí)效更強(qiáng)，其效益具有滯后性，企業(yè)管理工作的成果與失誤可能經(jīng)過(guò)若干年后才能顯示出來(lái)，企業(yè)當(dāng)前的效益可能得益于當(dāng)前管理決策的正確，也可能是以犧牲今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益為代價(jià)的。我們可以設(shè)計(jì)出年薪制、遠(yuǎn)期收入制、股票購(gòu)買(mǎi)權(quán)、長(zhǎng)期雇傭制、資產(chǎn)連帶制、決策責(zé)任制等激勵(lì)約束機(jī)制。又如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作具有權(quán)力性，管理就是通過(guò)其他人來(lái)完成工作，是籌劃、組織和控制一個(gè)組織或群體的工作。凡是直接生產(chǎn)具有社會(huì)結(jié)合過(guò)程的形態(tài)，而不是表現(xiàn)為獨(dú)立生產(chǎn)者獨(dú)立勞動(dòng)的地方，都必然會(huì)產(chǎn)生監(jiān)督勞動(dòng)和指揮勞動(dòng)，管理工作具有權(quán)力性，即指揮別人的權(quán)和強(qiáng)迫別人服從的力。管理要通過(guò)各種職能機(jī)構(gòu)和人員的職、權(quán)、責(zé)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，管理機(jī)構(gòu)和管理人員，無(wú)論職位高低、責(zé)任輕重，都擁有一定的權(quán)力。人們除了擁有對(duì)企業(yè)的控制權(quán)力以外，還不同程度地對(duì)企業(yè)資產(chǎn)享有剩余索取權(quán)（包括股權(quán)、債權(quán)、紅利、獎(jiǎng)金、薪金），合理地?fù)碛袡?quán)力是做好管理工作的有效激勵(lì)因素。因此，又可以設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)、民主管理、參與式管理、工作擴(kuò)大化、工作豐富化、股份合作制、管理激勵(lì)和產(chǎn)權(quán)激勵(lì)的適度結(jié)合等多種方法方式。

三、從激勵(lì)方法、 方式的研究過(guò)渡到對(duì)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的設(shè)計(jì)和研究

打開(kāi)企業(yè)“黑箱”并加以抽象，企業(yè)作為有機(jī)聯(lián)系的自組織系統(tǒng)主要包含和充斥兩種主要的關(guān)系——人與物之間的關(guān)系和人與人之間的關(guān)系。人處于管理系統(tǒng)中的核心位置，通過(guò)四通八達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)與物（包括生產(chǎn)資料、生產(chǎn)設(shè)備、資金、運(yùn)輸工具等）和其他人相聯(lián)系。一方面，在人與物形成的對(duì)立統(tǒng)一中，人與物之間主要存在著知識(shí)的信息不對(duì)稱(chēng)。由于真正的生產(chǎn)力是作為死的勞動(dòng)的物的因素和作為活的勞動(dòng)的人的因素相結(jié)合的產(chǎn)物，而且生產(chǎn)力的大小即物的因素在生產(chǎn)力中所起的作用取決于人的能力的發(fā)揮，因此，激勵(lì)就必須使人的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性得到充分的發(fā)揮，不斷努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，使人減少對(duì)物的知識(shí)的不對(duì)稱(chēng)，最大限度地使自己的認(rèn)識(shí)與客觀物質(zhì)世界相一致。另一方面，在人的組織系統(tǒng)中也存在著信息不對(duì)稱(chēng)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作者處于信息交匯中心，與企業(yè)外部管理層，如企業(yè)資產(chǎn)所有者或上級(jí)主管部門(mén)相比，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者（即人）掌握的信息多或具有信息優(yōu)勢(shì)，而委托者掌握信息少，或處于信息劣勢(shì)，同時(shí)企業(yè)內(nèi)部各個(gè)階層之間也存在著這種信息不對(duì)稱(chēng)。信息不對(duì)稱(chēng)包括動(dòng)機(jī)不對(duì)稱(chēng)和知識(shí)不對(duì)稱(chēng)，從理論上講，知識(shí)不對(duì)稱(chēng)是可以解決的，而動(dòng)機(jī)不對(duì)稱(chēng)則難以克服。信息不對(duì)稱(chēng)又必然導(dǎo)致逆選擇行為和敗德行為。

篇8

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論；思想政治外化過(guò)程；應(yīng)用

思想政治教育是指一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它實(shí)際上包涵兩個(gè)過(guò)程：受教育者在教育者的影響下，將社會(huì)期望內(nèi)化為個(gè)體思想品德即內(nèi)化過(guò)程，而后又將新的思想品德外化為行為和實(shí)踐，形成行為習(xí)慣即外化過(guò)程。思想政治教育的外化過(guò)程是思想政治教育繼內(nèi)化第一次飛躍之后的第二次飛躍，是內(nèi)化的根本目的和歸宿。將激勵(lì)理論應(yīng)用于思想政治教育外化過(guò)程，研究如何激發(fā)受教育者的內(nèi)在積極性，為更好的完成思想政治外化過(guò)程提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)路徑。

一、激勵(lì)理論的主要內(nèi)容概述

激勵(lì)一詞來(lái)源與古拉丁語(yǔ)，其本是“使移動(dòng)”。激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)之意，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，通過(guò)高水平的努力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程。激勵(lì)理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、和行為四者之間關(guān)系的核心理論。激勵(lì)理論主要包括：內(nèi)容型激勵(lì)理論，過(guò)程型激勵(lì)理論，結(jié)果反饋型激勵(lì)理論。內(nèi)容性激勵(lì)理論主要從人的需要出發(fā)，注重研究需要的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及如何推動(dòng)人們的行為的理論。有代表性的內(nèi)容型激勵(lì)理論有馬斯諾的需要層次理論、赫茨伯格的的雙因素理論、麥克利蘭的成就需要理論。過(guò)程型激勵(lì)理論著重研究激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)基本過(guò)程和機(jī)制。代表型的過(guò)程型理論有公平理論、期望理論。結(jié)果反饋型激勵(lì)理論主要著眼如何引導(dǎo)和改造人的行為，使其朝組織所希望的方向發(fā)展。主要代表理論有強(qiáng)化理論、挫折理論、歸因理論。

二、思想政治教育的外化過(guò)程

（一）思想政治教育外化的內(nèi)涵

外化就智力發(fā)展而言，是指從內(nèi)部的、智力方面的動(dòng)作向外部的、以運(yùn)用實(shí)物的方式體現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，我們把外化看作是從內(nèi)部精神動(dòng)作向外部物質(zhì)動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。所謂思想政治教育外化過(guò)程，是指在思想政治教育者的幫助和促進(jìn)下，受教育者個(gè)體把已經(jīng)形成的政治觀點(diǎn)、思想觀念和道德意識(shí)自主的轉(zhuǎn)化為外在行為，并養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣所經(jīng)歷的程序。這是一個(gè)由內(nèi)向外發(fā)展的過(guò)程。思想政治教育中的外化過(guò)程是直接檢驗(yàn)思想政治教育成效的試金石。

（二）思想政治教育外化的兩個(gè)階段

思想政治教育的外化分為兩個(gè)階段。第一階段，受教育者把已經(jīng)內(nèi)化了的思想政治品德意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。在這一階段，仍然是教育者與受教育者雙向活動(dòng)的過(guò)程。就教育者而言，其主要任務(wù)是激發(fā)受教育者踐行思想政治品德的需要和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)受教育者踐行思想政治品德行為，幫助受教育者根據(jù)動(dòng)機(jī)選擇行為外化的途徑，并創(chuàng)設(shè)良好的外部條件促進(jìn)受教育者踐行思想政治品德行為，幫助受教育者根據(jù)動(dòng)機(jī)選擇行為外化的途徑，并創(chuàng)設(shè)良好的外部條件促進(jìn)受教育行為的發(fā)生。第二階段，受教育者反復(fù)踐行思想政治品德行為，最終形成思想道德行為習(xí)慣及提升受教育者個(gè)體的思想境界。同志曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事。要想一輩子做好事，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是不可能實(shí)現(xiàn)的。所謂行為習(xí)慣，就是對(duì)思想政治品德行為本身感興趣和產(chǎn)生自覺(jué)行為的傾向。他無(wú)需任何外在的推動(dòng)力，無(wú)任何功利目的，這是人生的最高境界。

（三）思想政治教育外化過(guò)程的條件

任何事物的形成和發(fā)展都需要一定條件的支撐，思想教育外化過(guò)程依然。一是思想教育外化過(guò)程的內(nèi)部條件，包括受教育者的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)、主觀能動(dòng)性、已有的觀念系統(tǒng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力等。二是思想政治教育外化過(guò)程的外部條件，包括社會(huì)提供的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。比如民族精神和時(shí)代精神，社會(huì)風(fēng)氣，社會(huì)思潮。

三、在思想教育外化過(guò)程中用運(yùn)激勵(lì)理論的主要方向和路徑

（一）目標(biāo)激勵(lì)

所謂目標(biāo)激勵(lì)，就是通過(guò)樹(shù)立目標(biāo)，使受教育者看到思想道德外化的方向，從而把內(nèi)在潛力激發(fā)出來(lái)，追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人的行為都是為了達(dá)到一定的目標(biāo)，當(dāng)人們明確的意識(shí)到自己的奮斗目標(biāo)時(shí)，其行動(dòng)的積極性就會(huì)持續(xù)高漲。在目標(biāo)的設(shè)置中，要注意以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)要具體。目標(biāo)越具體，努力方向就越明確，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信息越大。目標(biāo)過(guò)空，會(huì)使人感到遙遠(yuǎn)或渺茫，從而影響積極性的發(fā)揮。二是目標(biāo)難易適度。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，難易應(yīng)適度。目標(biāo)過(guò)高會(huì)使人望而卻步，目標(biāo)過(guò)低又激發(fā)不出應(yīng)有的干勁，容易使人不思進(jìn)取。三是目標(biāo)要有針對(duì)性。根據(jù)受教育者的不同情況，具體制定不同目標(biāo)。

（二）榜樣激勵(lì)

所為榜樣激勵(lì)，是指用先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡影響、感染、激勵(lì)受教育者學(xué)習(xí)先進(jìn)，將內(nèi)化的思想道德外化為行為。榜樣激勵(lì)既可以是經(jīng)常宣傳的典型人物，也可以是受教育者身邊的模范榜樣。開(kāi)展榜樣激勵(lì)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一是榜樣應(yīng)具有時(shí)代性。樹(shù)立具有時(shí)代特色的各類(lèi)榜樣，充分發(fā)揮他們模范帶頭作用，是增強(qiáng)激勵(lì)感召力和活力的重要手段。二是榜樣應(yīng)具有真實(shí)性，宣傳榜樣要實(shí)事求是，讓受教育者感到他們可親可敬可學(xué)，人為拔高的高、大、全的榜樣，不但不被接受，還會(huì)使受教育者產(chǎn)生反感情緒。三是榜樣要有層次性。分別針對(duì)不同層次教育群體設(shè)立榜樣，使各個(gè)層次都有榜樣。

（三）獎(jiǎng)懲激勵(lì)

所謂獎(jiǎng)懲激勵(lì)，就是對(duì)受教育思想道德外化為行動(dòng)所給予的褒或貶、肯定或否定、表?yè)P(yáng)或批評(píng)，激勵(lì)他們最大程度的完成外化過(guò)程。獎(jiǎng)或懲都能起到激勵(lì)的作用，獎(jiǎng)勵(lì)好的方面可以是受教育者內(nèi)在積極因素，如進(jìn)取心、榮譽(yù)感得到保持、鞏固和加強(qiáng)。懲罰可以使消極的因素得到控制、消弱和減退，保證外化的順利完成。在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是獎(jiǎng)懲要適度。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)度容易造成被獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象產(chǎn)生驕傲自滿情緒，懲罰過(guò)度則會(huì)導(dǎo)致其喪失信心或抵觸情緒。二是獎(jiǎng)懲要適時(shí)。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)才能達(dá)到事半功倍的效果，過(guò)早過(guò)晚都不利于效果作用的發(fā)揮。三是獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主。懲罰盡管也能激發(fā)人的積極性，但總會(huì)給人帶來(lái)焦慮、苦惱的內(nèi)心體驗(yàn)，而獎(jiǎng)勵(lì)則有利于減輕人的心理壓力，使人形成健康的心理。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張耀燦等.《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》人民出版社2001.6

篇9

在以往的激勵(lì)工作乃至當(dāng)前的改革中，凡涉及激勵(lì)，往往著眼于對(duì)一般職工的獎(jiǎng)懲和精神激勵(lì)，而對(duì)于企業(yè)的高層管理人員——企業(yè)經(jīng)營(yíng)者來(lái)說(shuō)則缺乏理論探討和實(shí)踐。其實(shí)，對(duì)于普通員工的激勵(lì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為容易而次要的。由于勞動(dòng)分工和生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化的存在和深化，每一職工的操作和工作越來(lái)越單

一、明晰和有形，確定性的工作表現(xiàn)為工作方法、方式、工業(yè)流程的標(biāo)準(zhǔn)化。這種細(xì)致的分工意味著可以比較容易地確定一系列準(zhǔn)確、精密和具體的涵蓋其工作數(shù)量、工作質(zhì)量和工作速度等方面的考核指標(biāo)體系，并以此為基礎(chǔ)，確定對(duì)職工的獎(jiǎng)懲方式和獎(jiǎng)懲程度，合理地分配組織激勵(lì)資源。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，企業(yè)高層經(jīng)營(yíng)管理人員其工作主要是決策、計(jì)劃和人力資源開(kāi)發(fā)，其經(jīng)營(yíng)管理工作的直接成果主要是主意、指令、宗旨、目標(biāo)、規(guī)范、制度，是軟性的、無(wú)形的，同時(shí)其努力程度、能力、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、投資傾向和決策正確性等內(nèi)涉及變量和滯后顯示變量囿于信息、時(shí)間和空間的限制很難及時(shí)準(zhǔn)確地用簡(jiǎn)單的考核指標(biāo)來(lái)衡量。其次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的間接勞動(dòng)成果（即企業(yè)表現(xiàn)）具有非常復(fù)雜的背景和歸因。其可察變量（如資本利潤(rùn)率、企業(yè)成長(zhǎng)和增長(zhǎng)速度、全員勞動(dòng)生產(chǎn)量、產(chǎn)值、成本、技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)率）其特性或根源往往不是一維而是多維的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作量是個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其可察因素往往是多維因素非線性作用的結(jié)果。這時(shí)偏倚、強(qiáng)調(diào)某一因素和特性會(huì)產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)拇碳ぷ饔?，因此平衡各方面的因素，進(jìn)行恰到好處的激勵(lì)決定著激勵(lì)機(jī)制的制定、激勵(lì)資源的合理導(dǎo)向和配置。再次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的勞動(dòng)成果——企業(yè)表現(xiàn)，非但隱含著異常復(fù)雜的背景（如努力程度、能力、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度）而且還受到不少非經(jīng)營(yíng)者所能控制因素的影響（如在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的混合體制下由于企業(yè)目標(biāo)多元化和行政指令的干涉而導(dǎo)致的激勵(lì)不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不公平和證券市場(chǎng)投機(jī)行為等）。因此，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)和誘導(dǎo)日益成為現(xiàn)代激勵(lì)理論的研究重點(diǎn)。

二、對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行有效的激勵(lì)和約束

已有的激勵(lì)理論主要是從心理學(xué)和組織行為學(xué)的角度來(lái)展開(kāi)研究的，激勵(lì)被認(rèn)為是通過(guò)高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織的意愿，而這種努力以能夠滿足個(gè)體某些需要和動(dòng)機(jī)為條件。因此，流行的管理激勵(lì)理論可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以人的心理需求和動(dòng)機(jī)為主要研究對(duì)象的激勵(lì)理論，這包括默里的需求理論、麥克萊蘭的成就激勵(lì)理論、馬斯洛的需求層次論、阿德佛的ERG理論、弗雷德里克·赫茨伯格的雙因素理論。另一類(lèi)是以人的心理過(guò)程和行為過(guò)程相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象的激勵(lì)過(guò)程理論。這種理論以系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的目光來(lái)看待激勵(lì)，這主要包括弗魯姆、波特和勞勒的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論、邁克爾·羅斯的歸因理論和軌跡控制理論、斯金納的強(qiáng)化理論。激勵(lì)過(guò)程理論體系較之于激勵(lì)內(nèi)容理論體系從系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的角度來(lái)說(shuō)是一種巨大的進(jìn)步，但從根本上來(lái)說(shuō)仍以對(duì)人的心理特征和以此為基礎(chǔ)的行為特征為出發(fā)點(diǎn)。而人的心理需求難以加以觀察、評(píng)估和衡量，屬于內(nèi)涉變量；同時(shí)心理特征必然因人、因時(shí)、因事而異，并處于動(dòng)態(tài)變化之中，各種激勵(lì)方法實(shí)施的可重復(fù)性差，由此而難以把握；再次隨著人們對(duì)于激勵(lì)條件的適應(yīng)性，任何激勵(lì)因素都會(huì)變成保健因素，致使管理組織激勵(lì)資源的稀缺性和激勵(lì)因素（如工資、獎(jiǎng)金）的剛性之間存在著嚴(yán)重的沖突，使得管理激勵(lì)難以持久。因此，激勵(lì)往往被認(rèn)為是屬于管理藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的范疇，是一種令人敬而遠(yuǎn)之、望而生畏的工作。

激勵(lì)，尤其是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)一直是世界性的難題，以往的激勵(lì)理論和實(shí)踐中所存在的種種問(wèn)題就是最好的說(shuō)明。但激勵(lì)是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的一項(xiàng)職能，并依附于其他職能（如決策、計(jì)劃、人力資源開(kāi)發(fā)、指揮、控制）及其衍生的目標(biāo)，激勵(lì)歸根結(jié)底是在對(duì)其他職能履行狀況的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上促進(jìn)其他職能更好地開(kāi)展的職能。因此，激勵(lì)工作的真正科學(xué)性在于以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的性質(zhì)和規(guī)律為依據(jù)，設(shè)置合理的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行有效的激勵(lì)和約束。

事物的性質(zhì)和規(guī)律是指事物本身所具有的、區(qū)別于其他事物的特征和聯(lián)系。管理工作的性質(zhì)和規(guī)律是指管理工作本身所具有的、區(qū)別于一般勞動(dòng)和其他工作的根本屬性和內(nèi)在聯(lián)系。目前，已經(jīng)探索和歸納出企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的9種特性，即權(quán)力性、知識(shí)性、成果無(wú)形性、效果的間接性、效益的滯后性、隨機(jī)性、創(chuàng)新性、信息不對(duì)稱(chēng)性和二重性。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者只有遵循其管理工作的性質(zhì)和規(guī)律才能做好企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作。

同時(shí)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作性質(zhì)和規(guī)律的研究，也給我們提供了解決激勵(lì)和約束問(wèn)題的方法論。我們可以從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的性質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)和約束機(jī)制。如根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作效益的滯后性，即企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作主要是決策、計(jì)劃和人力資源開(kāi)發(fā)，與一般勞動(dòng)和技術(shù)工作相比，管理工作的時(shí)效更強(qiáng)，其效益具有滯后性，企業(yè)管理工作的成果與失誤可能經(jīng)過(guò)若干年后才能顯示出來(lái)，企業(yè)當(dāng)前的效益可能得益于當(dāng)前管理決策的正確，也可能是以犧牲今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益為代價(jià)的。我們可以設(shè)計(jì)出年薪制、遠(yuǎn)期收入制、股票購(gòu)買(mǎi)權(quán)、長(zhǎng)期雇傭制、資產(chǎn)連帶制、決策責(zé)任制等激勵(lì)約束機(jī)制。又如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作具有權(quán)力性，管理就是通過(guò)其他人來(lái)完成工作，是籌劃、組織和控制一個(gè)組織或群體的工作。凡是直接生產(chǎn)具有社會(huì)結(jié)合過(guò)程的形態(tài)，而不是表現(xiàn)為獨(dú)立生產(chǎn)者獨(dú)立勞動(dòng)的地方，都必然會(huì)產(chǎn)生監(jiān)督勞動(dòng)和指揮勞動(dòng)，管理工作具有權(quán)力性，即指揮別人的權(quán)和強(qiáng)迫別人服從的力。管理要通過(guò)各種職能機(jī)構(gòu)和人員的職、權(quán)、責(zé)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，管理機(jī)構(gòu)和管理人員，無(wú)論職位高低、責(zé)任輕重，都擁有一定的權(quán)力。人們除了擁有對(duì)企業(yè)的控制權(quán)力以外，還不同程度地對(duì)企業(yè)資產(chǎn)享有剩余索取權(quán)（包括股權(quán)、債權(quán)、紅利、獎(jiǎng)金、薪金），合理地?fù)碛袡?quán)力是做好管理工作的有效激勵(lì)因素。因此，又可以設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)、民主管理、參與式管理、工作擴(kuò)大化、工作豐富化、股份合作制、管理激勵(lì)和產(chǎn)權(quán)激勵(lì)的適度結(jié)合等多種方法方式。

三、從激勵(lì)方法、方式的研究過(guò)渡到對(duì)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的設(shè)計(jì)和研究

打開(kāi)企業(yè)“黑箱”并加以抽象，企業(yè)作為有機(jī)聯(lián)系的自組織系統(tǒng)主要包含和充斥兩種主要的關(guān)系——人與物之間的關(guān)系和人與人之間的關(guān)系。人處于管理系統(tǒng)中的核心位置，通過(guò)四通八達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)與物（包括生產(chǎn)資料、生產(chǎn)設(shè)備、資金、運(yùn)輸工具等）和其他人相聯(lián)系。一方面，在人與物形成的對(duì)立統(tǒng)一中，人與物之間主要存在著知識(shí)的信息不對(duì)稱(chēng)。由于真正的生產(chǎn)力是作為死的勞動(dòng)的物的因素和作為活的勞動(dòng)的人的因素相結(jié)合的產(chǎn)物，而且生產(chǎn)力的大小即物的因素在生產(chǎn)力中所起的作用取決于人的能力的發(fā)揮，因此，激勵(lì)就必須使人的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性得到充分的發(fā)揮，不斷努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，使人減少對(duì)物的知識(shí)的不對(duì)稱(chēng)，最大限度地使自己的認(rèn)識(shí)與客觀物質(zhì)世界相一致。另一方面，在人的組織系統(tǒng)中也存在著信息不對(duì)稱(chēng)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作者處于信息交匯中心，與企業(yè)外部管理層，如企業(yè)資產(chǎn)所有者或上級(jí)主管部門(mén)相比，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者（即人）掌握的信息多或具有信息優(yōu)勢(shì)，而委托者掌握信息少，或處于信息劣勢(shì)，同時(shí)企業(yè)內(nèi)部各個(gè)階層之間也存在著這種信息不對(duì)稱(chēng)。信息不對(duì)稱(chēng)包括動(dòng)機(jī)不對(duì)稱(chēng)和知識(shí)不對(duì)稱(chēng)，從理論上講，知識(shí)不對(duì)稱(chēng)是可以解決的，而動(dòng)機(jī)不對(duì)稱(chēng)則難以克服。信息不對(duì)稱(chēng)又必然導(dǎo)致逆選擇行為和敗德行為。

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關(guān)鍵詞：課題研究；高職教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1966年就提出了“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”的觀點(diǎn)。高職院校辦學(xué)定位明確之后，最重要的發(fā)展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。由此，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為擺在我們面前的重要課題。

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。那么如何提高教師專(zhuān)業(yè)水平，以盡快適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要呢？筆者認(rèn)為，以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不失為一個(gè)有效的重要途徑。

一、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)知識(shí)水平的提高

（一）課題研究能促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)理論水平

高職教師除了應(yīng)具備教育教學(xué)的基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論以外，還應(yīng)熟悉掌握必需的高等職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)理論。從北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已立項(xiàng)的25項(xiàng)課題來(lái)看，課題研究已帶動(dòng)了不少干部教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的高職教育理論，開(kāi)展比較研究，探討學(xué)院自身的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)的改革實(shí)踐等。諸如根據(jù)多元智能理論教師們重組專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、編制教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，開(kāi)發(fā)適合職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法；學(xué)習(xí)歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生正確的積極歸因，消除隱性負(fù)面因素，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力；學(xué)習(xí)人本主義理論、精細(xì)化管理理論等，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)方面的研究等等，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)理論的拓展和水平的提升。

（二）課題研究能促進(jìn)教師完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于形成復(fù)合型、全面發(fā)展的教育者

時(shí)代要求高職教師不該僅是某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士；不僅要精通專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還要有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的積累，不斷更新現(xiàn)有知識(shí)的能力。這樣的教師，講起課來(lái)才能縱談古今，旁征博引，指導(dǎo)實(shí)踐才能得心應(yīng)手，有的放矢。

教師開(kāi)展課題研究，需要諸多方面的知識(shí)，這就必然促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充、擴(kuò)展、更新、深化各領(lǐng)域的知識(shí)，加快知識(shí)的積累，諸如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)、技術(shù)學(xué)等等，以適應(yīng)開(kāi)展教育科研的需求，這其中也就構(gòu)建起了教師新的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教師，才能在教學(xué)過(guò)程中更好地解決在高職教育中應(yīng)該講什么、怎樣講的問(wèn)題，以提高教學(xué)內(nèi)容的有效性和學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了開(kāi)展教育科研，為了提高自身知識(shí)水平，教師們通過(guò)自學(xué)、討論、調(diào)研、訪問(wèn)等多種形式學(xué)習(xí)高等教育理論和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，樹(shù)立職業(yè)教育新理念，走出校門(mén)，向名師學(xué)、向一線工程技術(shù)人員學(xué)，部分教師為了研究的需要還積極參加各級(jí)各類(lèi)研討會(huì)、積極進(jìn)修、主動(dòng)學(xué)習(xí)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)?？傊?，通過(guò)課題研究的推動(dòng)，學(xué)院不少教師已把構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展追求的目標(biāo)。

二、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)能力水平的提升

教師職業(yè)具有雙專(zhuān)業(yè)性，學(xué)科專(zhuān)業(yè)解決“教什么”的問(wèn)題，教育專(zhuān)業(yè)解決“如何教”的問(wèn)題。高等職業(yè)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，這一使命決定了高職教師應(yīng)該既是知識(shí)、技能的傳授者又是教育、教學(xué)的研究者。

（一）課題研究促進(jìn)教師不斷提高執(zhí)教能力

教師身處教育教學(xué)第一線，最了解實(shí)踐中亟須解決的難題和理論上存在的困惑之處。如何解決這些問(wèn)題，正可以作為科研課題進(jìn)行研究。教育科研為教學(xué)注入了科學(xué)的成分，使教師不斷更新教育教學(xué)觀念，因而能賦予教學(xué)以更強(qiáng)的生命力。離開(kāi)了教育科研，教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、呆板、周而復(fù)始，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

教師個(gè)人通過(guò)參與課題研究，針對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為、現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，最終解決問(wèn)題并獲得自身的發(fā)展，這種自我反思能力是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，更是提升自我的一種手段。反思過(guò)后，我院許多教師能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，更新教育教學(xué)的方式方法，盡量采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程演示和職業(yè)方法的設(shè)計(jì)，有的教師還親自動(dòng)手制造教學(xué)模型，研制新的教學(xué)儀器設(shè)備，開(kāi)發(fā)教學(xué)多媒體課件等，自己獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)也大大地提高了教學(xué)效果。

（二）課題研究促進(jìn)教師提高探究能力、創(chuàng)新能力

教育科研是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程，每一項(xiàng)研究成果都具有相對(duì)性和階段性，尤其是在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展、變化的過(guò)程中，只有不斷深入研究、探索、創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)常教常新，充滿活力。這就要求教師要樹(shù)立“教學(xué)即科研，科研即教學(xué)”的思想，隨時(shí)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，深入研究存在的問(wèn)題，精心選題，科學(xué)立項(xiàng)，把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為教學(xué)實(shí)踐的研究者。

勇于探究、敢于創(chuàng)新是新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和必備能力，教師參與課題研究是不斷提高探究能力、創(chuàng)新能力最有效的手段。立項(xiàng)、研究過(guò)程更需要步步創(chuàng)新，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新理論。

教師們以課題為統(tǒng)領(lǐng)開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，加速了我院教育教學(xué)改革的進(jìn)程，各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)生就業(yè)工作體系、德育素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系等都在隨著課題研究的進(jìn)程不斷完善，在探究、創(chuàng)新中教師們提升了自身的執(zhí)教能力，也進(jìn)一步提高了學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究促進(jìn)高職教師職業(yè)道德水平的提高

要做一名稱(chēng)職的高職教師，必須有崇高的職業(yè)道德情操和人格，需要有一種愿為高等職業(yè)教育事業(yè)付出的奉獻(xiàn)精神。課題研究活動(dòng)從某種意義上說(shuō)正可以提升教師的這種師德水平。因?yàn)檎n題研究是件很辛苦的事，教師們從選題立項(xiàng)到查閱大量文獻(xiàn)、開(kāi)展有針對(duì)性的校內(nèi)外調(diào)研、訪問(wèn)，經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論的反復(fù)摸索，每一步的研究都浸透著辛勤的汗水。平時(shí)研討，大家合作交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高；接受任務(wù)，同心協(xié)力，共同面對(duì)，最終的研究成果是課題組成員集體智慧的結(jié)晶?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神、沒(méi)有高尚師德就很難產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。況且，開(kāi)展課題研究的根本目的是使我們的教育對(duì)象——學(xué)生受益，在課題研究的整個(gè)過(guò)程中，教師所思所想所為無(wú)不是圍繞這個(gè)根本?？梢哉f(shuō)，開(kāi)展課題研究是教師們提升高職教育必備能力、提升育人能力的有效途徑，課題研究的過(guò)程也正是師德水平的提升過(guò)程。

四、課題研究促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的橋梁，如果一個(gè)教師在學(xué)校里就是上課，不知道將來(lái)在業(yè)務(wù)上有怎樣的發(fā)展，那他就會(huì)心存不安，感到迷茫，久而久之就會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)院和教師自身來(lái)講都是一種很大的損失。因此，學(xué)院應(yīng)該為教師營(yíng)造專(zhuān)業(yè)發(fā)展的濃厚氛圍，為其搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，而課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路。而且課題組是一種學(xué)習(xí)組織，課題研究需要理論的支撐，個(gè)人獨(dú)立的思考，同事之間的切磋和互助，在定期不定期的課題研討中，產(chǎn)生思想火花，生成新的知識(shí)，促進(jìn)教師及群體的共同成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，課題研究工作不僅構(gòu)建了師師互動(dòng)、師校對(duì)話的平臺(tái)，還搭建了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師開(kāi)闊了眼界，為提高教育教學(xué)能力和教科研水平，推動(dòng)教師自身可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟了一條嶄新的道路，教師們學(xué)習(xí)研究的自覺(jué)性、積極性明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)能力有了較大幅度的提高，撰寫(xiě)各類(lèi)論文、研究報(bào)告等，由于“有米下鍋”，水平也有了質(zhì)的飛躍，可以說(shuō)，課題研究促進(jìn)了教師職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。因此，以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不失為一個(gè)有效的重要途徑。

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