導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高職業(yè)素質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——職業(yè)化素質(zhì)培訓有感

200*年*月參加工作，先在**工程項目部辦公室做文秘工作，現(xiàn)在在三門峽工程項目部綜合辦任文秘。今年4月份有幸參加了公司組織的職業(yè)化素質(zhì)培訓，通過培訓我得到了很大的提高，現(xiàn)在將我參加培訓的一些感受和大家分享一下。

在同批進廠的員工中，我可以說是比較幸運的，因為我所去的第一個工程就是我們公司承建的第一臺600MW機組，之后我又來到了我們公司第一臺總承包的600MW機組三門峽工程。在大工程可以得到更多的鍛煉，對自己整體素質(zhì)的提高有更多的益處。

在經(jīng)過了這么長時間的鍛煉，我自己認為我已經(jīng)融入了角色，轉(zhuǎn)化為了一個職業(yè)人。但是在參加培訓之后，我發(fā)現(xiàn)其實距離一個職業(yè)人的標準還有一定的差距。

通過培訓，我在個人職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)方面有了一些心得，我認為要成為一個職業(yè)人最重要的一個條件就是要有“職業(yè)信條”。

人無志，不成事。樹立正確的職業(yè)信條，對自身的發(fā)展會有很大的幫助。我個人認為作為一名職業(yè)人，我們應(yīng)該擁有以下這些職業(yè)信條：

敬業(yè)。樹立“職業(yè)神圣”觀念。一個人對自己職業(yè)不敬，便是對這一職業(yè)的褻瀆，其結(jié)果是會把事情做壞，給社會和個人帶來雙重損失。莊子說：“用志不分，乃凝于神。”通俗地說，敬業(yè)就是把自己從事的職業(yè)加以研究，勤勉從事的意思。做事為學，有慎心，不怕勞，不虎頭蛇尾，不見異思遷。也許，像我們這些剛剛踏出校門的大學生來說，面對巨大的就業(yè)壓力，能找到我們公司這樣一個穩(wěn)定的職業(yè)是比較理想的。但是，據(jù)我了解我們當中認為來我們公司是一種比較無奈的選擇的人不在少數(shù)。作為年輕人擁有更遠大的理想，想更進一步找到更好的工作也是可以理解的，畢竟人對自己生活條件的要求也是越來越高的。但是，既然我們已經(jīng)進入了公司，就應(yīng)該對當前自己的工作負責，這是一個態(tài)度的問題，是一個人責任心的具體體現(xiàn)。面對企業(yè)和人才之間的雙向選擇，一個敬業(yè)的員工無論走到哪里都將受到關(guān)注和重用，相反一個見異思遷的人在任何一個企業(yè)也不會有更光明的前途的，這是一個成為一個職業(yè)人的第一要素。我們不能“做一天和尚撞一天鐘”而是應(yīng)該“做一天和尚撞好一天鐘”。

樂業(yè)?！案梢恍校瑦垡恍小薄挥袠窐I(yè)，人才能從職業(yè)工作中得到精神享受?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！比松軓淖约郝殬I(yè)中領(lǐng)略出趣味，生活才有價值和意義。對于職業(yè)的態(tài)度不同，有的是以熱情擁抱的態(tài)度迎接職業(yè)，有的是以冷酷無聊的態(tài)度迎接職業(yè)。其結(jié)果是，前者把職業(yè)當成是親愛的永久伴侶，從中獲益；后者則只是得到煩惱，甚至是傷痛。所以，樂業(yè)對人的一生很重要。樂業(yè)的要求對我們當中的一些人來說是一個比較難以達到的要求，但是我們應(yīng)該像老師所說的那樣至少要以正確的、負責的態(tài)度去面對自己的工作。

職業(yè)平等?！捌呤校饔胁顒e”，我們必須樹立“職業(yè)平等”意識，不論從事什么行業(yè)，做哪方面具體工作，都是社會成員的一份子，都是在用自己的聰明才智為他人服務(wù)，為社會服務(wù)，必須摒棄職業(yè)貴賤觀念。雖然，我們在平時會聽到一些歧視性的言論，但是我相信當你看到一座現(xiàn)代化的電廠在你我共同的努力下拔地而起的時候，自豪感會充斥你的心靈的。

責任心。擁有高度的責任心是做好一份工作、辦好一件事情、做好一個人所必須的條件。我們剛剛踏進社會，我們將會面臨對工作的責任、對社會的責任、對家庭的責任，我想只有一個擁有責任心的人才能一路走好。古人云：“一息尚存，此志不容稍懈”，“鞠躬盡瘁，死而后已”。無論什么職業(yè)，責任心、責任意識是做好工作的內(nèi)在動力。

進取心。有了職業(yè)，我們還必須有進取心，才能使事業(yè)發(fā)展起來。如果沒有進取心，固步自封，工作上不想精益求精，事業(yè)就沒有發(fā)展的希望。我們在開始工作時，應(yīng)把積累工作經(jīng)驗、提高工作能力作為目標，這是今后擴大自己事業(yè)空間的基礎(chǔ)。不要計較薪金薄厚，更不能自命不凡，不屑小就。而要愛自己的職業(yè)，深思研究工作改進之術(shù)，常保進取的決心。古人說：“少壯不努力，老大徒傷悲?！边M取心不但是成業(yè)的要素，并且是成己的要素。

團結(jié)力。保證一個團體生機和活力，必須使得每一個成員能夠相互支持和包容，成員間充分尊重對方意見，運用1+1>2的工作績效。有人說，一個融洽的工作環(huán)境就是成功的一半。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；教師培訓；教師素質(zhì)；師德

當前，職業(yè)教育師資隊伍與我國職業(yè)教育的高速發(fā)展明顯不相適應(yīng)，職業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)令人擔憂。主要表現(xiàn)為以下幾點：部分教師思想道德素質(zhì)水平較低，談金錢的多，講奉獻的少；相當一部分教師對學生了解不夠充分，管理學生的能力較弱；教師中掌握新的教學理念的人不多，缺乏掌控和優(yōu)化課堂教學的能力；“雙師型”教師嚴重缺乏；許多專業(yè)課教師缺乏教育理論背景，教育教學技能不足；教師的整體素質(zhì)參差不齊，教學負擔過重等造成教師無暇顧及自身提高；教師培訓渠道不通暢，形式單一；新任教師由于多是非師范類大學畢業(yè)生，經(jīng)驗不足又疏于學習。

要想改善以上狀況，需要對職業(yè)學校的教師重新培養(yǎng)定位。

一、建立并完善教師培訓制度

1.對見習教師的培訓

不管是基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，在入校后學校都要確定他們的專業(yè)方向，專業(yè)課教師自不必說，就是大學階段所學的專業(yè)?；A(chǔ)課教師除了本身所學的知識還要學習一種專業(yè)，如數(shù)學教師可以進一步學習計算機專業(yè)知識，英語教師、語文教師可以傾向于旅游專業(yè)等。新進教師一入校就讓他們在專業(yè)上有一種歸屬感，不讓他們感覺只能上基礎(chǔ)課。

接下來就是見習期一年內(nèi)的學習安排，第一學期學習安排有兩個部分：師德師風學習與專業(yè)基礎(chǔ)課學習。學習的安排以機械專業(yè)為例，安排學校德育組教師對見習教師進行10次師德師風培訓，教師經(jīng)過培訓后要以論文的形式匯報學習效果；專業(yè)基礎(chǔ)課學習可以安排教師進入學生班級上課，安排見習教師學習《機械制圖》《機械基礎(chǔ)》《電工技術(shù)》《電子技術(shù)》《機械制造技術(shù)》等課程，最終通過試卷答題來檢查學習效果。

在學習期間，學校要根據(jù)地區(qū)報考教師資格證的時間，安排見習教師對教育學、方法論、心理學等知識進行系統(tǒng)學習，最終目標是取得教師資格證。

第一學期結(jié)束后，學校要根據(jù)考核情況給每位見習教師一個量化的考核結(jié)果。需要說明一下，機械專業(yè)的見習教師經(jīng)過大學階段的學習已經(jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，為什么還要到學生班上去上課？因為他們在學校學習的知識是以學生的身份學習的，很多知識已經(jīng)過了相當長時間，忘記了不少。作為教師，在知識的學習、理解上與學生是不一樣的，要讓他們適應(yīng)職業(yè)學校的特點。讓他們通過這種方式來學習和了解職業(yè)學校教師的講課方式、學生的實際情況，相比單純的說教更有針對性。這樣，也可使見習教師更快地進入狀態(tài)，盡快從學生成長為職業(yè)學校的教師。

第二學期主要讓見習教師鍛煉獨立上課的能力。雖然第一學期見習教師在班上上課時已經(jīng)聽過不少教師的講課情況，學習到了一些講課的技巧，但是不夠系統(tǒng)。經(jīng)過第二學期的進一步強化訓練，見習教師可以認清學知識和講知識之間的差別，完成由學生到教師的角色蛻變。具體安排如下：在專業(yè)所有教師的指導(dǎo)下進行每周兩次的聽課并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行每周兩次的講課，在此過程中可以根據(jù)見習教師的情況安排他們獨立上課，在他們獨立上課時要有考評組進行綜合打分。此外，還要安排見習教師進行專業(yè)實訓的訓練，這樣可以提升見習教師的實操能力，為以后帶學生實訓打下基礎(chǔ)。

一年的培訓完成，考核是很關(guān)鍵的。因為一年的培訓沒有一個量化的考核，會影響培訓效果。評價的項目有師德師風、專業(yè)基礎(chǔ)課、講課、實習、教師資格證等5個方面，分別由各個項目的負責人主持進行，每個項目都有詳細的標準，根據(jù)教師一年中的學習實習情況，最終會有一個總的考核分數(shù)，綜合評價合格的教師在見習期滿后可以開始上課，考核不合格的教師繼續(xù)進入下一輪的培訓學習。經(jīng)過一年的系統(tǒng)培訓，見習教師面貌煥然一新，師資隊伍的力量得到加強。

2.對已有教師的培訓

對于已有教師的培訓是學校發(fā)展的根本。為了進一步做好對他們的培養(yǎng)工作，學校在培訓中制定了區(qū)別于見習教師的《關(guān)于青年教師培訓的若干規(guī)定制度》。對于已有教師的培訓要盡力激發(fā)他們奮發(fā)圖強，立足崗位創(chuàng)業(yè)績，全面提升他們的教學水平。

一是明確導(dǎo)師的條件和職責，從校內(nèi)教學科研與實踐經(jīng)驗豐富的教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師以及校外優(yōu)秀的兼職教師中遴選導(dǎo)師，實行青年教師與導(dǎo)師雙向選擇。二是對青年教師的指導(dǎo)涵蓋師德教育、教學技能、專業(yè)實踐能力與科研能力等各個方面。三是加強對青年教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)先選擇他們參加省與國家的骨干教師培訓，優(yōu)先選派他們深入企業(yè)頂崗實踐，赴示范職業(yè)院校和基地研修、培訓。通過上述措施，使得青年教師的教學能力、專業(yè)技能和科研能力得到進一步提高，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展注入新的活力。

通過以上有針對性的培訓，教師們可以各得其所，提高自身的教學能力。

二、加強師德建設(shè)，提高教師培訓效果

國家高度重視師德師風建設(shè)。職業(yè)道德素養(yǎng)是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，理想信念教育是師德建設(shè)的核心。學校應(yīng)堅持將教師的理想信念教育貫穿于師德建設(shè)的全過程，每年為全體教師舉辦職業(yè)素質(zhì)輔導(dǎo)講座，開展師德大討論，廣泛宣傳師德規(guī)范，引導(dǎo)和激勵教師自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹立獻身教育事業(yè)的職業(yè)理想，以良好的思想和道德風范培養(yǎng)和影響學生。

學校為加強教師的道德建設(shè)，不僅要制定師德方面的學習方案，而且應(yīng)盡力對師德評定方案進行量化考核。量化考核主要分以下四個部分。

第一部分，屬于教師的自報科目。這個科目分得很細很雜，包括德、能、勤、績等方面，分別有年初計劃、學期工作績效記錄、年末自我考評。按照這個要求，每年的年初，每位教師都需要列出自己的年度計劃；每個月的月末，需要對本月自己所做的工作進行詳細記錄。對自己取得了哪些成績，以及哪些工作沒有完成，或者完成情況不夠理想等，進行詳細評估。根據(jù)工作完成情況，自己給自己打分。這個科目的所有內(nèi)容，考核部門均提供標準報表，所有人只需要按照要求在電腦上填寫，然后提交。如果考核部門發(fā)現(xiàn)某人填報的是虛假信息，那就要扣除填報者的信用分。

第二部分，學生根據(jù)教師上課的表現(xiàn)、作業(yè)批改情況、對待學生的情況等在學校的評師網(wǎng)上進行打分。

第三部分，同事打分。同事打分，一年共有兩次，分別是年中和年末。這種打分是通過網(wǎng)絡(luò)提交的，屬于匿名方式。但是，只要給6分以下或者9分以上，均需要說明理由。理由不充分或者沒有說明理由的，這個評分就作廢票處理。這就避免了有人暗箱操作或者幕后操縱。

第四部分，組織評級。這個評級和同事打分不同，更加詳細，而且是實名的，每個人需要有三位領(lǐng)導(dǎo)評級，一是部門領(lǐng)導(dǎo)，二是考核小組的領(lǐng)導(dǎo)，三是主管校級領(lǐng)導(dǎo)。這個評級不是走形式，而是嚴格設(shè)計了表格，并且需要用事實和數(shù)據(jù)說話，并不是你想給人家評個什么級，就可以評。

學校根據(jù)每年師德的評選結(jié)果，推出學校的師德模范，通過校園網(wǎng)等途徑進行宣傳，帶動全校教師不斷提高師德，最終促進學校的全面發(fā)展。

教師素質(zhì)的提高是一項長期而艱巨的工作，我們要按照以人為本構(gòu)建和諧校園的思路來解決問題，要根據(jù)國家政策和學校發(fā)展的情況及時改進并加強各方面的工作。

參考文獻：

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[3]丁金昌.高職院?！叭堋睅熧Y隊伍建設(shè)的思考與實踐[J].中國高教研究，2012，（7）.

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治；職業(yè)素質(zhì)

1 前言

現(xiàn)在我國的經(jīng)濟不斷的發(fā)展，全球性的經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，而經(jīng)濟時代的競爭中綜合素質(zhì)的人才是競爭中的主體。人才的綜合素質(zhì)主要包含有，需要具備專業(yè)知識、能力素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。其一，高職院校在以未定生進行思想政治教育時，需要結(jié)合學生的年齡與發(fā)展的規(guī)律，制定出符合學生的具有操作性的內(nèi)容與目標，不僅要提升學生學習時的積極性，也要地對學生進行專業(yè)技術(shù)傳遞的過程中，引導(dǎo)學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。其二，高職院校應(yīng)該加強對學生的心理健康教育，加強學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)， 讓學生以一種樂觀、向上的態(tài)度進行學習與生活。其三，培養(yǎng)學生的解決問題的能力，鼓勵學生參與到學校的文化活動中，讓學生的可以將科學精神與人文精神進行融合，充份的展現(xiàn)思想政治教育中的實踐性與活動性。

2 樹立高職思想政治理論為學生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)

現(xiàn)在許多的企業(yè)，對于高職院校的學生的職業(yè)素質(zhì)越來越關(guān)注，高職院校的學生一般職業(yè)能力弱，創(chuàng)新意識較差，合作精神等一些都需要不斷的提升。所以高職院校的學生一般職業(yè)素質(zhì)較差，造成了在就業(yè)的過程存在較大的困難，對于我國的發(fā)展產(chǎn)生的阻礙作用。思想政治理論課程中的思想政治教育，對學生的職業(yè)道德、協(xié)作和諧素質(zhì)與學生的心理素質(zhì)等方面都進行了培養(yǎng)，也是其培養(yǎng)的主要目標。所以我們進行思想政治教學的過程中，應(yīng)該以高職院校的理論課程提升學生的職業(yè)素質(zhì)為主要的目標，對于學生的職業(yè)理念進行樹立，對學生的人生觀與價值觀、擇業(yè)雞肉與就業(yè)觀進行確立，在政治思想政治工作中，應(yīng)該以學生的主體，對學生的學習能力與創(chuàng)新精神進行促進。

3 以身作則，首先師者要樹立正確的奉獻觀

高職院校中的思想政治教師，應(yīng)該對自身的教師職責進行履行，那么就需要對自身的工作性質(zhì)進行正確的認識，提高自身的素質(zhì)的同時也要樹立奉獻精神。心中將學生與學校放在首位，無私的奉獻自身的愛心，這是現(xiàn)在高職院校思想政治工作必須的精神追求。在進行思想政治的工作過程中，應(yīng)該為人師表，對自身的道德修養(yǎng)進行提高，通過自身的高尚品德與人格魅力去影響學生。思想政治教師可以通過自我教育、定期培訓、繼續(xù)教育的方式對自身的不斷提升，對學生與學校的發(fā)展進行關(guān)心，將自已的特點不斷的進行發(fā)揮。這樣才能以身作責的帶動學生的思想。現(xiàn)在時代的進步產(chǎn)生了一系列的變化，高職院校的思想政治工作也在不斷的進行轉(zhuǎn)型。教師最為重要的工作內(nèi)容就是對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”，所以教師在其中應(yīng)該不斷的充實自身的知識內(nèi)容，提升自已的素質(zhì)，不僅要有很強的業(yè)務(wù)技術(shù)還可以為學生進行不斷的指導(dǎo)，這樣使得學生在學習的過程中對自身的素質(zhì)不斷的提升，還可以對自主學習的能力進行培養(yǎng)，在將來發(fā)展中可以更好的提升自身的職業(yè)素質(zhì)。

4 教育學生樹立正確的擇業(yè)觀念 培養(yǎng)吃苦耐勞的精神

隨著社會的進步，現(xiàn)在許多的職業(yè)類別涌現(xiàn)，而且其工作的內(nèi)容也是種類萬千的，而一個社會的構(gòu)成就是需要許多不同種類的職業(yè)共同組成的，某一個較好的職業(yè)，不可能所有的人都參加進入，所以，教師在進行對學生的思想政治教育時，應(yīng)該加強對學生擇業(yè)觀的正確樹立，讓學生對職業(yè)差異進行正確與客觀的認識，在未來的工作當中不管崗位如何，都能努力的進行工作，在自身的崗位上為社會主義的建設(shè)做出貢獻，這些行為會受到社會的尊敬與肯定，對于金錢與物質(zhì)的獲得非必要的手段?，F(xiàn)在高職院校的學生，一般都是家中的獨生子女，所以在吃苦耐勞、意志力等方面都會有明顯的不足之處，進行創(chuàng)業(yè)的精神也缺乏。在經(jīng)歷挫折時，容易產(chǎn)生心理上的變化，在工作中受到委屈，就容易在此而產(chǎn)生其他的問題，所認在高職院校的學生畢業(yè)時，一些學生只愿意到大城市去工作，或理去一些待遇較好的大企業(yè)，對于基層工作不愿意參加，在工作的過程也容易過多的講條件，講實惠，對于實干精神與奉獻精神缺乏，所以，高職院校在進行思想政治課程的教育時，應(yīng)該對學生的艱苦創(chuàng)業(yè)與吃苦耐勞的品質(zhì)進行培養(yǎng)，加強對學生的素質(zhì)教育，提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

5 樹立嚴格的紀律觀念，培養(yǎng)學生良好的敬業(yè)精神

社會的發(fā)展逐漸形成了職業(yè)紀律，社會的生產(chǎn)活動與職業(yè)活動中的反映出了其客觀的要求，確定了其規(guī)章制度的形式，這就是人們在進行職業(yè)活動中的基本準則。不同的崗位其參與者不同，但是對于職業(yè)紀律的原則是相同的，思想政治的教師在對學生進行培養(yǎng)時，應(yīng)該著重的對學生的認真負責精神、遵紀守法的行為、廉潔奉公的思想進行教育，這些因素是職業(yè)道德中最為基本的要求與內(nèi)容。

6 引導(dǎo)學生自我教育并加強自我教育

對學生的自我教育與批評的形式進行引導(dǎo)，讓學生將職業(yè)道德的需求做為自身的需求進行遵守。高職院校的學生應(yīng)該具有豐富的職業(yè)素質(zhì)，與對職業(yè)崗位需要的滿足，對于特定的職責所必備的一些內(nèi)在條件進行滿足。高職院校對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該以學生的就業(yè)為導(dǎo)向，提高學生的職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)的宗旨，對學生的崗位操作的能力進行培養(yǎng)，對現(xiàn)在經(jīng)濟社會的培養(yǎng)與發(fā)展做為主要的教育活動目標，這具有重要的教育意義。

參考文獻

[1]麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組.2009年中國大學生就業(yè)報告[R].北京：社會科學文獻出版社，2009.

[2]龍靜云.試論道德內(nèi)化的主客觀條件[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（6）.

篇4

那么如何提高職業(yè)教育教師資隊伍素質(zhì)呢？筆者以為應(yīng)從以下幾個方面提高教師的素質(zhì)：

1 提高教師的道德素質(zhì)

職業(yè)學校的學生大多數(shù)學習成績差、自我約束力差。 他們?yōu)槁殬I(yè)教育提出了更為嚴格的要求。往往是對授課教師“度德而師之”。因此作為教師必須明確自己所從事職業(yè)的意義，明確自己所肩負的重任，而且要“修己德，正己身”，為人師表。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。凡是要求學生做到的，教師首先要做到?！敖?jīng)師易得，人師難求”。教師必須在為人師表上狠下功夫，提高道德素質(zhì)，各個方面都要做學生的表率。正如俄國教育家車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應(yīng)是這種人”。教師的一言一行，無時不對學生起著潛移默化的作用。因為教師不僅是學生的知識導(dǎo)師，而且是學生的道德形象楷模和思想道德領(lǐng)路人。這就要求教師必須具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強師德修養(yǎng)，以高尚的情操和模范的行為去影響學生、教育學生。

2 重視心理學和教育學理論的學習和應(yīng)用

心理學、教育學是教師必須掌握的基本專業(yè)課、是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論。對學生來說，教育的主要任務(wù)是揚其所長，因材施教是成功的重要因素，它要求教師必須熟悉學生發(fā)現(xiàn)學生，掌握學生的個性心理，才能選準教法，因材施教開發(fā)學生的潛能。這些都需要熟練地運用心理學、教育知識。隨著教育的發(fā)展，科技的進步，心理學、教育學也在不斷發(fā)展，只有不斷學習新內(nèi)容，豐富自己的頭腦，探索規(guī)律，才能把學得的心理學、教育學知識創(chuàng)造性地運用到成人教育中去，才能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，才能真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

3 改革創(chuàng)新教師的知識結(jié)構(gòu)

“問渠哪得清水如許，為有源頭活水來”。合理的知識結(jié)構(gòu)是教師高素質(zhì)的源泉和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代知識更新的速度不斷加快，這就要求職業(yè)學校的教師要不斷地學習現(xiàn)代科學技術(shù)，不斷地更新自己的知識，聯(lián)系本地實際，精通多門適用技術(shù)，才能使自己的學識跟上社會發(fā)展步伐。未來的教育是終身教育，終身教育對應(yīng)的是終身學習。在職業(yè)教育過程中，教師與學員之間并沒有嚴格的界限。他們之間的差別只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。 師生之間的關(guān)系也不再是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學生的各種各樣的問題，而且要同學生進行各種各樣的認知交往。所有這些都迫切地要求教師不斷地充實自己的知識量，不斷地接納和吸收新知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。

4 提高與發(fā)展教師的教學能力

教師的知識結(jié)構(gòu)是否合理，固然對教學水平及效果產(chǎn)生較大的影響，但教師的教學能力同樣是一種不可忽視的素質(zhì)。在現(xiàn)代教學過程中，教師、學生、知識經(jīng)驗三者之間不再是一條鏈式結(jié)構(gòu)。 教師的教學能力包括對于知識的處理能力和對于教學的監(jiān)控能力等。教師對于知識的處理能力要求教師有很強的表達能力 ，教學中主題鮮明、簡明扼要、條理清晣、生動有趣地把知識傳授給學生。教師還要有對知識的組織處理能力，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使教學適合于學生的認知發(fā)展水平。教師還要有很強的接受能力，能夠站在科學文化的前沿，避免思想陳舊，知識老化現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時教師還要有熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力，用現(xiàn)代化教學設(shè)備直觀形象地展示教學內(nèi)容，有效地融進學科新成果、新信息，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的思維，提高學生的素質(zhì)。而教師對于教學的監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，在教學全過程中，不斷地對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而達到預(yù)期的教學目的。

5 提高教師的科研能力

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，要實現(xiàn)這個目標，就必須提高教師的教學科研能力。教師在先進教育理念的指導(dǎo)下，進行教育科學研究，把理念有機地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實現(xiàn)。作為學校，要經(jīng)常引導(dǎo)教師培養(yǎng)“科研先導(dǎo)”、“科研興教”的意識，經(jīng)常引導(dǎo)教師把自己的教育教學工作與教育科研結(jié)合起來，要引導(dǎo)教師主動地參與教育科研，在教育科研中將有助于教師把握教育教學的動態(tài) ，明確教育教學的改革方向，確立全新的教育理念，使之成為提高教師教育教學能力、提升教師知識創(chuàng)新能力的重要途徑，使之更好地為職業(yè)教育教學服務(wù)。

“國運興衰系于教育，教育成敗系于教師”。知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育，呼喚著高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，教師肩負著引導(dǎo)社會文明不斷進步的使命，在新形勢下，職業(yè)教育教師必須努力提高自身素質(zhì)，才能不辜負這個神圣的使命。

參考文獻

[1] 《簡明中國教育簡史》（北師大）

[2] 《古文觀止》

[3] 《論語·子路》

[4] 《朱文公文集》

[5] 韓愈：《師說》

篇5

一、高職體育教育中學生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職體育教育的內(nèi)容除了要教會學生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)以外，還要讓學生對相關(guān)的工作崗位有一定的認知和關(guān)注，職業(yè)素質(zhì)是高職學生就業(yè)和發(fā)展的重要素質(zhì)，也是社會對高職教育提出的重要要求。當前高職體育教育對學生職業(yè)素質(zhì)的教育仍然存在很多問題，影響了學生的全面發(fā)展。產(chǎn)生這些問題的原因主要有以下幾個方面，首先，高職體育教師對學生職業(yè)素質(zhì)教育不夠重視，體育教育的重點是專業(yè)理論知識和體能訓練，忽略或者是淡化了學生職業(yè)素質(zhì)教育，職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，不論是教育管理還是教育監(jiān)督的力度都不夠。其次，面對越來越困難的就業(yè)壓力，很多教師為了提高學生的就業(yè)，將學生的專業(yè)技能教學工作作為重點，在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育目標和教育要求都有所降低。最后，高職體育教師的綜合素質(zhì)能力有待提高，無法在教育活動中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，認為職業(yè)素質(zhì)教育是思想品德教育的內(nèi)容，這種錯誤的認識使得體育教育工作中職業(yè)素質(zhì)教育工作難以落實。

二、高職體育教育中提高學生職業(yè)素質(zhì)的策略和方法

（一）高職體育教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學理念當前社會發(fā)展對高職體育教育提出了更高的要求，高職體育教育要培養(yǎng)的是既能夠掌握扎實理論專業(yè)技術(shù)能力又能夠具有良好職業(yè)素質(zhì)的人才。高職體育教師是體育教育活動的主體，在學生職業(yè)素質(zhì)教育中起到十分重要的作用。因此，高職體育教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷提高學生職業(yè)素質(zhì)教育。首先，高職體育教師要對職業(yè)素質(zhì)教育有一個正確的認識和了解，要在相關(guān)方面做出積極努力，不斷豐富自身的職業(yè)經(jīng)驗和素養(yǎng)，在對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育培訓的時候傳授更多的職業(yè)技能和經(jīng)驗。其次，教師要將體育理論教學、體育技能訓練教學與體育職業(yè)素質(zhì)教學進行有機的融合，要在教學活動中進行職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，讓學生認識到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，高職體育教師也要看到高職體育教學的特殊性，由于體育教育大部分是在戶外開展，并且教師與學生之間會進行密切的互動，教師要充分利用這個特殊性通過自身對學生的職業(yè)素質(zhì)進行潛移默化的影響。

（二）改變和創(chuàng)新體育教學手段目前很多高職院校的體育教育模式和方法仍然比較落后，沒有針對學生的特點進行教學，不能滿足不同層次的學生在體育教學方面的他要求。為了提高高職體育教育中的職業(yè)素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)陳舊的教學手段進行改革和創(chuàng)新。首先，要對體育課堂教學模式進行創(chuàng)新，最主要的是要適當?shù)脑黾訉W生課外訓練和鍛煉的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生“終身體育”的理念，鼓勵學生積極參加課外實習和訓練，讓學生對職業(yè)環(huán)境進行提前感知，有針對性的開展學習。其次，由于不同的學生在性格、成長環(huán)境、學習能力水平等方面存在差距，因此在體育教學活動中要注重個性化教育，因材施教，不能一刀切，充分發(fā)揮學生的個性特點，這樣能夠?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)進行有效地培養(yǎng)。教師要重視體育教學中的個性化，有針對性的開展教學活動，從整體上對學生的職業(yè)素質(zhì)進行提高。

（三）調(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學活動中的比重根據(jù)當前社會上對學生職業(yè)素質(zhì)的要求，高職體育教育應(yīng)當適當?shù)恼{(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學活動中的比重。首先，體育教師要對體育理論教學內(nèi)容進行有效的整合，對教材進行合理處理，簡單易懂的內(nèi)容留給學生進行課前自學，在體育課堂教學活動中適當?shù)脑黾勇殬I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造接觸社會的機會，例如去各種大會中擔當志愿者、鼓勵學生參加各種體育比賽等等，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R與社會需求進行試探結(jié)合。另外，學校內(nèi)部也可以根據(jù)自身情況開展各種體育活動，通過校內(nèi)實訓對學生的職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)。

（四）建設(shè)一支高水平教師隊伍高職體育教師是提高學生職業(yè)素質(zhì)教學的中堅力量，因此建立一支高水平的、綜合素質(zhì)能力高的教師隊伍是提高學生職業(yè)素質(zhì)教育的重要措施。首先，學校要加大對教師的培訓，讓教師充分認識到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，清楚職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師要加強自身學習，積極參加各種社會活動，明確現(xiàn)代社會上對體育職業(yè)素質(zhì)的要求，提高自身教學能力和水平，不斷提高學生職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

篇6

摘 要 我國的高職院校體育教育與學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是密不可分的，也是當代我國高職院校體育教育的主要組成部分。認識到當今高職院校體育教育的問題和不足，充分了解體育教育的意義，創(chuàng)建科學合理的體育教學模式，是我國高職院校開展基于提高學生職業(yè)素質(zhì)的體育教學工作重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 學生職業(yè)素質(zhì) 高職院校體育教學 提高

一、高職院校體育教學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題和不足

（一）高職教育教學與社會實際需要脫節(jié)

隨著我國近年各類高校招生政策的放寬，高職院校學生來源也有了巨大改變，很多學生學習的積極性和主動性不高，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神和專業(yè)能力，在實際工作當中出現(xiàn)綜合職業(yè)素質(zhì)方面的巨大缺失?，F(xiàn)今企業(yè)在人才的引進過程當中，最為注重的人才的誠信程度、敬業(yè)精神、崗位責任感和合作意識等方面，然后才是對人才的從業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)技能以及理論知識的考量。因此，當今社會用人企業(yè)在招聘人才時，最需要人格、道德、品行等方面優(yōu)秀的人才，高職院校也應(yīng)當順應(yīng)社會的真實需要而適當?shù)恼{(diào)整和改變自身的教學方向和側(cè)重點，將學生的培養(yǎng)重點從理論知識和技能轉(zhuǎn)移到職業(yè)素質(zhì)上來。

（二）高職院校體育教學改革的目標

當今我國高職院校體育教學改革，主要是圍繞著體育課堂教學方式的創(chuàng)新以及新型教學模式的建設(shè)，對于體育課堂教學外的高職院校體育活動的研究和開發(fā)還嫌不夠。而阻礙高職院校體育教學的校內(nèi)外一體進行的因素有很多，包括高職院校自身的教學管理體系、教學激勵制度、院校方的重視和支持等，這些因素不同程度的存在拖后了學生職業(yè)素質(zhì)教學的發(fā)展腳步。以實際社會對人才的需求方向為主導(dǎo)的高職院校體育教學改革是提高學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高的重要支持和載體，對于建立高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式有著巨大的意義[1]。

二、高職院校體育教學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高的意義

（一）有利于內(nèi)化學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

關(guān)于高職院校體育教學對于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，國務(wù)院和教育部都有著明確的要求，將體育鍛煉與體育運動作為強化愛國主義與集體主義思想，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)，加強意志磨練的重要手段，并將加強校園體育教學當作實行素質(zhì)教育的側(cè)重點和突破口，使校園體育教學提升為目前教育事業(yè)的首要任務(wù)。所以，高職院校體育教學的作用突顯在其對于人才的健康、就業(yè)和文化等方面的具體關(guān)系，學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校體育職業(yè)性的具體表現(xiàn)[2]。

（二）體育活動促進職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

各類體育活動是高職院校中的特殊校園氛圍，它以學生為活動開展的主體，以體育活動形式為途徑，以組織多種多樣的體育活動滿足學生的身心發(fā)育需要為目的，以體育活動的感性實踐培養(yǎng)學生體育價值觀。因此，中職院校校園體育活動的開展、普及和形成規(guī)模等發(fā)展規(guī)律是基于對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)竟爭力增強和社會適應(yīng)力提高的實際需求，并與學生的實際生理和心理情況相吻合。

（三）體育活動的有效開展對于學生的實際意義

高職院校的校園體育活動包括體育課堂教學和課外活動兩方面。通過大量的體育課內(nèi)外活動可以使學生正確認識體育活動的內(nèi)涵，了解自身運動和生命的自然規(guī)律，樹立正確的人生觀和價值觀，并對于學生步入社會之后的工作和學習產(chǎn)生積極長遠的影響。所以，構(gòu)建正向、良好的體育校園文化，對于推動學生生理和心理的健康發(fā)展都有著不容忽視的作用和意義，為學生提高職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)能力，適應(yīng)社會發(fā)展需要等方面打下扎實的基礎(chǔ)和保障。

三、高職院校體育教學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探究

我國高職院校體育教學對于學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的具體教育教學實施模式還不夠完善，應(yīng)當加大培養(yǎng)模式的研究力度，摸索出一套具有實用性的教學模式，以實現(xiàn)高職院校體育教學對于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的使命和任務(wù)[3]。

（一）加強學生體育運動習慣的養(yǎng)成

在高職院校的校園當中實施以課外體育鍛煉、課堂體育教學和體育社團為主的考勤活動，舉辦體育文化主題活動、體育競技比賽等方式引導(dǎo)學生參與各類型的校園體育活動，培養(yǎng)學生積極進行體育鍛煉的習慣，建立健康向上的生活方式。設(shè)置體育選項課，提高學生的體育活動熱情，幫助學生樹立日常體育鍛煉的優(yōu)良習慣和理念。

（二）大力培養(yǎng)學生相關(guān)職業(yè)崗位素質(zhì)

高職院校應(yīng)根據(jù)學生職業(yè)崗位的特征制定合理的體育教學方式和方法。在發(fā)展學生各項社體基本素質(zhì)的過程中，重視基于職業(yè)崗位需求的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而提高學生在實際社會工作當中的能力，如身體耐力、肌肉力量和心肺能力等。校園還可開陣野外生存、應(yīng)急逃生、防身技能等專項訓練來提高學生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

（三）強化學生職業(yè)崗位非智力因素能力

高職院校還可以充分使用室內(nèi)或室外場地推行以團隊或者個人為單位參加的各種拓展活動，有目的、有組織、有計劃地培養(yǎng)學生各項綜合素質(zhì)能力，包含竟爭意識、開拓創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力、堅韌耐勞意志等，還可以有效的提高學生在靈活性、注意力和心理素質(zhì)等非智力因素方面水平，并對學生的未來工作和生活產(chǎn)生積極的長遠的影響[4]。

四、結(jié)論

高職院校以體育活動為平臺和途徑，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)能力，創(chuàng)建科學合理的體育教學模式，提高院校體育教學的實用性與方向性，將體育教學同學生日后的就業(yè)有機結(jié)合，合理發(fā)揮體育教學在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)方面的優(yōu)勢，推進學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效率。

參考文獻：

[1] 趙吉龍.民辦高職院校職業(yè)實用性體育課程建設(shè)研究[D].上海師范大學.2014.

[2] 顧問.江蘇省高職院校拓展訓練開展的現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州大學.2014.

篇7

專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能。非專業(yè)素質(zhì)則主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會交往能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面。“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。作為一個良好的教育平臺，體育具有“以體娛樂”、“以體育美”、“以體輔德”的教育功能，在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可替代的作用?，F(xiàn)代體育不再是一種簡單的身體活動，更是一種健康教育手段，一種良好德育載體。在高職體育教育過程中，通過針對性體育教學，不僅可以教會學生體育健康知識和各項運動技能，提高學生身心健康水平，培養(yǎng)終身體育習慣和能力。還能不斷激發(fā)學生熱愛生活、樂觀向上的健康情緒，體驗戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的心理感受，全面增強學生意志力、抗挫折能力、競爭意識、合作精神、愛崗敬業(yè)精神、社會交往和自我心理調(diào)節(jié)等良好品質(zhì)，對于學生的非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)水平提升具有重要作用。

2高職體育在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)過程中存在的問題

（1）教學指導(dǎo)思想較為混亂。

高職體育具有自身的教育特點和要求，不能簡單參照或照搬普通高?；蛑新汅w育教學模式。長期以來，高職體育一直缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)性綱要或標準，導(dǎo)致了高職體育的教學思想較為混亂。大部分高職院校都是由中職校升格而來，體育教育要么簡單的套用普通高校教學模式，要么延續(xù)中職校時期的教學方法。與普通高校相比，因辦學條件、教師隊伍等達不到相應(yīng)要求，其教學實效往往是形象神不像。中職校體育教學強調(diào)的是三基教學，學科為中心的教學理念占主導(dǎo)，采用中職教學的方法，其教育效果遠遠達不到高職教育的各項培養(yǎng)要求。

（2）共性與個性關(guān)系沒能理清。

健康屬性和職業(yè)屬性是高職體育的兩大本質(zhì)屬性。其中，健康屬性屬于共性，職業(yè)屬性屬于個性。正確處理好共性和個性之間的關(guān)系，是高職體育健康發(fā)展的前提。實際教學過程中，高職體育會經(jīng)常性出現(xiàn)非此即彼的二元邏輯對立。要么強調(diào)個性而忽略共性，只注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，重視短期教學效果，忽略了體育教育的本質(zhì)功能；要么僅關(guān)注共性而廢棄個性，脫離高職教育實際專業(yè)需求，閉門造車，陷入學科本位主義，影響了高職體育的教學實效。

（3）教學內(nèi)容較為單一，教學方法、手段較為落后。

殷國璽等研究者認為，培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性決定高職體育要進行教學特色建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定其教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價?，F(xiàn)實教學中，受到人、財、物、信息技術(shù)等各方面條件的制約，很多高職院校所能開設(shè)的運動選項數(shù)目少，且多限于一些傳統(tǒng)體育項目，滿足不了學生日益增長的體育物質(zhì)文化需求。教學方法上，學科為中心的教學理念在高職教學中依舊占據(jù)主導(dǎo)，“輕理論，重實踐”、“輕健康教育，重技術(shù)教學”等現(xiàn)象普遍存在，不僅嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維及主觀能動學習，更是與素質(zhì)教育要求背道而馳。

3高職體育在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)過程中的重點舉措

（1）堅持“健康第一”、“職業(yè)需求”、“終身教育”三位一體教學理念。

“健康第一”永遠是學校體育的首要目標，健全的生理、心理和社會適應(yīng)性是學生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的根基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的根本目標所在。在校期間幫助學生形成正確的體育價值觀，掌握科學合理的鍛煉方法，養(yǎng)成“終身體育”的意識和習慣，不僅關(guān)系著學生未來的生活質(zhì)量，更是學生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。高職教育的職業(yè)定向性，決定了“職業(yè)需求”滿足必須成為高職體育的基本理念。具體教學中，應(yīng)圍繞各專業(yè)職業(yè)需求，對學生進行針對性職業(yè)素質(zhì)開發(fā)，幫助學生發(fā)展職業(yè)勞動所需的體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)綜合素質(zhì)，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，提高機體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力，預(yù)防和減少職業(yè)疾病與職業(yè)傷害事故的發(fā)生。

（2）合理選取教學內(nèi)容，針對性提高學生職業(yè)素質(zhì)水平。

作為公共基礎(chǔ)課程，體育必須緊密結(jié)合并主動服務(wù)于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，進一步強化體育在完善“準職業(yè)人”職業(yè)體能儲備、終身體育鍛煉儲備、特殊身體素質(zhì)儲備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲備等方面的功能。高職院校專業(yè)迥異，職業(yè)需求千差萬別。在教學內(nèi)容的選擇上，既要根據(jù)學生職業(yè)需求，又要防止教學內(nèi)容泛化。既要有針對性、目標性，又要有時代性、娛樂性。傳統(tǒng)的運動項目，如田徑、體操等具有良好的運動鍛煉價值，可針對性選取相關(guān)內(nèi)容開展學生職業(yè)體能素質(zhì)訓練；新興的運動項目，如輪滑、網(wǎng)球、瑜伽等，因深受年輕人喜愛，利于激發(fā)學生的學習興趣，可采用課堂或俱樂部教學等形式，重點強化學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過合理教學內(nèi)容的選取，以“健康第一”思想為指導(dǎo)，以體育與健康技能教學為主線，以綜合素質(zhì)能力提升為核心，以“終身體育”習慣培養(yǎng)為目標，全面提高學生職業(yè)素質(zhì)水平。

（3）實施課內(nèi)外一體化體育教學，多元化評價學生體育成績。

高職體育普遍受到學制短、體育課時不足、場地器材短缺等不利條件限制，實施課內(nèi)外一體化體育教學顯得尤為必要。有目的、有組織、有計劃地開展課外體育，并將課堂教學、課外活動、運動競賽等融為一體，使體育課內(nèi)與課外有機結(jié)合，實現(xiàn)體育教學時間和空間的拓展。一體化教學過程中，課內(nèi)應(yīng)側(cè)重基本目標完成，重點進行體育知識和體育技能傳授，針對性提高學生的職業(yè)體能素質(zhì)水平。課外突出發(fā)展性目標，依托體育社團（俱樂部）活動，實現(xiàn)學生體育文化素養(yǎng)、終身體育習慣、運動競技水平等方面的提升，強化學生非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，為引導(dǎo)和激勵學生積極參與體育學習，應(yīng)建立與課程目標體系相匹配的評價考核體系。評價指標中既要有體能素質(zhì)、體育理論、運動成績等的定量評價，也應(yīng)有學習態(tài)度、合作精神等方面的定性評價，能綜合反映學生的生理、心理、知識和技能狀態(tài)，實現(xiàn)從結(jié)果到過程的評價重心轉(zhuǎn)移。

（4）提高教師執(zhí)教水平，積極開發(fā)校內(nèi)體育資源。

篇8

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育體系 高等職業(yè)教育 學生就業(yè)能力

1.高職學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵解析

高職素質(zhì)教育就是以提高高職學生綜合素質(zhì)為根本宗旨，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重挖掘人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。高職素質(zhì)教育的目的是為國家、社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

2.高職素質(zhì)教育對提高學生就業(yè)能力的影響分析

（1）培養(yǎng)學生良好的基本素質(zhì)，使其具備講誠信的道德品質(zhì)、一定的求職技能、人際交往能力和團隊精神及服從意識和社會適應(yīng)能力。近年來，全國鐵路行業(yè)蓬勃發(fā)展，高鐵、地鐵和城際鐵路相繼建設(shè)和開通，掌握一定專業(yè)知識和專業(yè)技能的鐵路專業(yè)畢業(yè)生需求大幅增多，據(jù)調(diào)查尤其青睞高職學生。然而，從我院近幾年學生就業(yè)情況看，存在違約現(xiàn)象，同時跟幾個單位簽約，隱瞞身體不符合用人單位招聘要求參加面試等，用人單位反映強烈，部分學生誠信缺失直接導(dǎo)致用人單位大幅度減少在我院的招聘計劃。由此可見，高職學生樹立誠信觀念不但可以提高自身素質(zhì)，而且有助于用人單位樹立招聘信心和多投放招聘計劃。求職技能指面試技巧、日常禮儀等方面的要求，恰當?shù)囊轮虬?、言行舉止、開場白和結(jié)束語等都能給用人單位留下良好的第一印象，能提高學生的就業(yè)成功率。隨著社會分工的進一步具體，高精尖設(shè)備投入使用，人際交往溝通和團隊協(xié)作能力顯得十分重要，用人單位相當看重。我國鐵路一直實行“半軍事化”管理，下級服從上級，個人服從集體。加強服從意識教育和適應(yīng)社會方面的教育，教育學生服從安排，提高學生的服從意識和社會適應(yīng)能力，可以迅速提高學生在單位領(lǐng)導(dǎo)心目中的印象，獲得可能的發(fā)展良機。

（2）加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學生具備扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能及一定的學習、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。目前，鐵路新設(shè)備使用多、更新也快，設(shè)備出現(xiàn)的新問題時有存在，因此鐵路用人單位需要的是能正確操作、維護保養(yǎng)及解決問題的技術(shù)技能型人才。高職學校要根據(jù)行業(yè)需要和崗位要求，組建包含行業(yè)專家、教學專家、專業(yè)骨干教師的專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，聯(lián)合合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，共同組織教學，共同培養(yǎng)師資，共同參與學生實習實訓，共同研究人才培養(yǎng)模式，共同評價教學質(zhì)量。加強實踐技能訓練，學生畢業(yè)時至少獲得一個跟崗位對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證。組織學生參加市級以上各類技能大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3.學生素質(zhì)教育體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育主要是為國家、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型高端人才。我院緊緊圍繞國家高職教育目標，開展教育教學，不斷提高教學質(zhì)量，在重視學生專業(yè)知識和實操技能培養(yǎng)的同時，特別注重學生的綜合素質(zhì)教育。學院經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、分析、歸納和論證，總結(jié)出一套學生綜合素質(zhì)教育體系，簡稱“77331”的素質(zhì)教育體系。

（1）七項重點素質(zhì)。以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型高端人才為培養(yǎng)目標，以學生進入職場階段的素質(zhì)要求為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作情境為參照，按照專業(yè)培養(yǎng)崗位指向，確立學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)、身體素質(zhì)等七項素質(zhì)，制定七項素質(zhì)的教育內(nèi)容，形成學院學生綜合素質(zhì)教育任務(wù)庫。其中思想素質(zhì)和道德素質(zhì)教育是靈魂，人文素質(zhì)、身體素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)教育是重點，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成是學生職業(yè)發(fā)展的重要基因。

（2）七大教育平臺。為全面、順利開展七項素質(zhì)教育，制訂素質(zhì)教育進課堂、進教材、進活動、進網(wǎng)絡(luò)、進宿舍、進管理、進社會的行動計劃，制定“七進”的具體方案。

（3）素質(zhì)教育“三化”。建立起軌道交通行業(yè)員工素質(zhì)總體情況調(diào)研制度、走訪畢業(yè)生制度和軌道企業(yè)人才素質(zhì)需求分析制度，根據(jù)需求制定各個時段、各個崗位素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和任務(wù)，使素質(zhì)教育“實時化”。制訂素質(zhì)教育總計劃、素質(zhì)教育實施方案及素質(zhì)教育評價標準，使素質(zhì)教育“標準化”，明確各部門、各職員的教育職責、工作任務(wù)和考核指標，使素質(zhì)教育工作“具體化”。

（4）素質(zhì)教育“三可”機制。為使素質(zhì)教育真正落實、有成效，學院制定素質(zhì)教育督導(dǎo)、考核、評價辦法，使素質(zhì)教育可檢查、可考核、可評價。

（5）建立一個素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)一個素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)，在校園網(wǎng)上實現(xiàn)鏈接。上傳所有素質(zhì)教育教學視頻、課件、案例，宣揚典型事跡，文體活動、科技創(chuàng)新、技能大賽、書法交流、專家講座、心理咨詢等信息，做到向?qū)W校開放、向師生開放，時時可進行素質(zhì)教育。

參考文獻：

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[3]王周鎖.對高職學生素質(zhì)教育體系構(gòu)建路徑的思考[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，13（6）：74-76.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)人員；職業(yè)素養(yǎng)；提升

根據(jù)教育部網(wǎng)站2012年11月24日的“關(guān)于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知”，今后高校校級專職指導(dǎo)就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1∶500。通知指出，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴峻，“要繼續(xù)保持高校畢業(yè)生初次就業(yè)率的基本穩(wěn)定，實現(xiàn)就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，促進高校畢業(yè)生就業(yè)更加充分”。通知要求各地各高校要將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范疇統(tǒng)籌考慮，建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵制度。由此可見，就業(yè)指導(dǎo)工作已日益受到重視，就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)提升就變得愈加重要了。

有數(shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，我國絕大多數(shù)省份高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。但同時中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會常務(wù)副會長、北京教科院副院長吳巖指出“我國高職教育不能僅滿足于高就業(yè)率，下一步努力的重點應(yīng)該是提高就業(yè)質(zhì)量?！笨梢?，高職院校就業(yè)指導(dǎo)的重點是提升學生的就業(yè)質(zhì)量。而要更好地促進學生的職業(yè)生涯成長與發(fā)展，就必須進一步提升職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人員配備不足

2007年公布的數(shù)字顯示，全國各類高校就業(yè)指導(dǎo)人員與畢業(yè)生的比例為1∶2000-3000，而2005年，這一數(shù)字為1∶1500。上述比例距離教育部下達的1∶500的指標相去甚遠。高職學校的職業(yè)指導(dǎo)人員的師生比甚至低于平均值。由于人員配備嚴重不足，職業(yè)指導(dǎo)工作只能流于形式，職業(yè)指導(dǎo)工作不能有效深入開展，更談不上職業(yè)指導(dǎo)人員業(yè)務(wù)能力的提升。

2.人員構(gòu)成復(fù)雜

各高職校的職業(yè)指導(dǎo)人員有的是由學工人員擔任，有的是由班主任擔任，還有的是由德育課任課教師擔任。且職業(yè)指導(dǎo)人員大都是兼職、臨時的，沒有一支專職的、有組織的、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍。

3.專業(yè)化水平較低

職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格認定也就是近些年來才開始的，高職院校中很多從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員還不具備職業(yè)指導(dǎo)資格。高職院校中很多從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員所具備的職業(yè)指導(dǎo)方面的知識大多是憑借自學、閱讀一些相關(guān)書籍或是參加一些零散的培訓，缺少系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)培訓，因此，其專業(yè)化水平整體還較低。

4.職業(yè)素養(yǎng)整體不高

職業(yè)素養(yǎng)概括地說包含以下四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。由于專業(yè)化水平較低，高職院校中很多從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員大都是自發(fā)成長，在職業(yè)素養(yǎng)方面都還有待進一步提升。

二、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

1.對提高高職院校學生就業(yè)率及提升就業(yè)質(zhì)量的促進作用

高職院校學生的就業(yè)率雖然較高，但就業(yè)質(zhì)量卻并不高。學生由于普遍認識到當前的就業(yè)競爭壓力和自身的學歷水平不高的問題，在求職就業(yè)過程中，有的就表現(xiàn)為生存型就業(yè)，即能找到工作就行，他們找的工作工資待遇一般較低；有的表現(xiàn)為盲目型，即隨便找個工作，不滿意就換，時間不長就頻繁地更換工作；還有的表現(xiàn)為依賴性，即依靠學校的推薦或者是親朋好友的幫助，沒有主見?？傊瑢W生對自身的職業(yè)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃，這也極大限制了他們職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在這種形勢下，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要。有針對性地對學生進行職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學生認識自我、規(guī)劃人生、激發(fā)潛能。

2.對學生在校期間學習方向的指導(dǎo)作用

在系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)下，學生才能對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，為自己確立明確的職業(yè)發(fā)展目標。在職業(yè)目標的指引下，學生的學習方向更加明確，他們將會有意識地主動學習有助于目標實現(xiàn)的知識。在目標激勵下，他們學習的積極性、主動性也將大大提高，將不再虛度在校期間的寶貴學習時光。

3.對學生未來職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和促進作用

高職院校學生雖然學歷水平不是很高，但每個人的職業(yè)生涯都是不斷發(fā)展的過程，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)幫助學生用發(fā)展的眼光看待自身的職業(yè)生涯。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學生及早規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯繪制一幅宏偉藍圖，并幫助他們設(shè)計一條實現(xiàn)目標的有效路徑。

職業(yè)指導(dǎo)能夠更好地實現(xiàn)人職匹配，人盡其才，激發(fā)學生潛能，促進學生職業(yè)發(fā)展。

三、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德方面，要愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，團結(jié)協(xié)作，熱愛學生，有積極幫助學生的工作熱情，并有高尚的值得學生信賴的人格品質(zhì)；專業(yè)知識技能方面，一個合格的職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學知識、職業(yè)指導(dǎo)知識、勞動法律法規(guī)知識，還應(yīng)具備信息采集與處理的能力，人際溝通能力。除此之外，高職校職業(yè)指導(dǎo)人員還應(yīng)具備廣博的文化知識結(jié)構(gòu)，比如具備教育學、管理學、社會學等方面的知識，以及具備通過調(diào)查研究獲取信息、處理信息的能力和一定的預(yù)測能力。

四、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑

1.高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員要努力提升自身素質(zhì)

（1）關(guān)心學生成長，有研究學生的熱情。職業(yè)指導(dǎo)人員要把以人為本作為思考和行動的出發(fā)點和落腳點。以人為本就是要以服務(wù)對象為核心，把服務(wù)對象的呼聲和要求作為第一信號。以人為本就是要尊重服務(wù)對象，要尊重其人格，尊重其情緒體驗，尊重其個人選擇。高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的對象是學生，職業(yè)指導(dǎo)要做到以人為本，就必須以促進學生發(fā)展為出發(fā)點和目的歸宿，從學生的實際情況、實際需求出發(fā)。因此，要做好職業(yè)指導(dǎo)工作，就必須充分地認識了解學生，必須有足夠的熱情走近學生，尊重學生，了解學生，研究學生。

（2）調(diào)研了解社會人才需求狀況。高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作連接著學生和用人單位。職業(yè)指導(dǎo)工作不僅要立足學生，還要面向社會需求。所以，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)人員還必須走出校園，及時調(diào)研了解社會人才需求狀況，這樣才能提高職業(yè)指導(dǎo)的時效性、針對性、有效性。

（3）刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習前沿知識，積累經(jīng)驗。高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平是專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的必然要求。首先，職業(yè)指導(dǎo)人員要面臨不斷變化的情況，遇到層出不窮的新問題，這就需要職業(yè)指導(dǎo)人員堅持自我提高，不斷提高技能，努力提升自身素質(zhì)。其次，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)人員是為學生的求職就業(yè)提供幫助的人，應(yīng)當是學生值得信賴的人，應(yīng)當給學生以安全感，這也需要職業(yè)指導(dǎo)人員要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。最后，教育部要求各高校要著力提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學質(zhì)量。高校要加快建立職業(yè)發(fā)展咨詢室，為學生提供個性化咨詢指導(dǎo)。有條件的高校要成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，進一步加強高校就業(yè)指導(dǎo)課程和學科建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的提升還有賴于職業(yè)指導(dǎo)人員努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷加強學習，在工作中不斷探索新方法，積累新經(jīng)驗，從而不斷推動高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員必須樹立終身學習的觀念。

（4）團隊協(xié)作，共同提高，與專業(yè)課教師加強協(xié)作。高職校的職業(yè)指導(dǎo)工作不是孤立的，由于各專業(yè)具有不同的特點，因此高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員必須加強和各部門的協(xié)作，增強對專業(yè)的了解。了解各專業(yè)的設(shè)置及其對應(yīng)的職業(yè)群、崗位群、職業(yè)發(fā)展路徑，這樣才能使職業(yè)指導(dǎo)落在實處，提高職業(yè)指導(dǎo)的針對性、有效性。

（5）提升自身的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)工作是一項復(fù)雜的工作，職業(yè)指導(dǎo)人員要具備復(fù)合能力。職業(yè)指導(dǎo)人員不僅要具備完整的專業(yè)知識，還必須要有較強的職業(yè)敏感性，與不同學生打交道的能力。所以，職業(yè)指導(dǎo)人員必須主動學習，積極接受繼續(xù)教育培訓，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)指導(dǎo)人員還應(yīng)不斷學習，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，擴充自己的知識面，例如學習一定的社會學、教育學、心理學、管理學等學科的綜合知識，以及一定的心理咨詢知識，以便能夠更好地為學生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

2.高職校要建立健全職業(yè)指導(dǎo)人員的管理機制

（1）促進職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，加強隊伍建設(shè)。教育部要求各地、各高校要努力提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)制度化、專業(yè)化、全程化、信息化水平。要調(diào)集精兵強將，充實就業(yè)指導(dǎo)隊伍，要加強就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，要把就業(yè)指導(dǎo)課列入必修課或必選課，積極開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，促進就業(yè)指導(dǎo)學科建設(shè)，促進就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。高職院校必須高度重視職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，把優(yōu)秀教師吸納到隊伍中來，集中力量把職業(yè)指導(dǎo)工作做好。

（2）建立健全培訓機制，提供培訓提升、交流的機會。高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員綜合素質(zhì)能力的提升，不僅依靠廣大職業(yè)指導(dǎo)人員自身的積極努力，還有賴于學校協(xié)同有關(guān)部門共同建立健全培訓機制，使培訓系統(tǒng)化、制度化，為他們提供更多的培訓學習提升以及交流經(jīng)驗互通有無的機會。

（3）建立健全職業(yè)指導(dǎo)人員的評價、激勵機制。目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)人員大多是“兼職”，對從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員崗位也沒有具體明確的規(guī)定和要求，缺少具體的考核體系，也影響了就業(yè)指導(dǎo)人員的職務(wù)、職稱晉升。如此，要加強高職校職業(yè)指導(dǎo)人員的隊伍建設(shè)，就要求高職院校必須將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范疇統(tǒng)籌考慮，建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵制度。評價機制的建立可以從職業(yè)指導(dǎo)效果上進行評價，從社會反響角度進行評價，從用人單位的反饋意見上進行評價，從學生及其家庭反饋角度對指導(dǎo)老師進行評價?？傊?，評價做到要客觀、全面、公平、公正，能夠以評價促進職業(yè)指導(dǎo)工作的更好展開。建立健全激勵機制，則有利于提升職業(yè)指導(dǎo)人員對自身工作的認識，增強職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)價值感，從而促進職業(yè)指導(dǎo)人員自發(fā)提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.政府相關(guān)機構(gòu)要加強和高職院校的協(xié)調(diào)合作

高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)以其自身努力為主，但還需要學校的激勵扶持以及社會各方面力量的大力支持。

參考文獻：

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［2］ 張暉懷.高校學生就業(yè)指導(dǎo)工作探析［J］.集美大學學報，

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啟示［J］.中國高教研究，2008，（3）：23.

On Promotion of Career Guidance Staffs’ Professionalism

in Higher Vocational School

MA Hai-yan

篇10

關(guān)鍵詞：高職學生；“1+X”證書；職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，高等職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)，新興專業(yè)不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)用型專業(yè)也需要隨社會經(jīng)濟的發(fā)展更新?lián)Q代，特別是電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，技術(shù)技能崗位對人才的要求也隨之更新。面對新情況，職業(yè)院校作為國家生產(chǎn)力的培養(yǎng)基地，更應(yīng)推出新課程、新標準，甚至新的人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)知識與現(xiàn)實技能的融合培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能滿足社會的需求，增強學生的就業(yè)競爭力、提高學生實際工作能力。

一、“1+X”證書制度

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，旨在“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”。學生在校期間通過學校所提供的資源，能在學校中同時完成學歷的教育與職業(yè)技能的教育，進一步將學歷證書與若干職業(yè)技能證書有效地融合起來。即讓學生所學知識技能與社會的真正需求相結(jié)合，1與X具有相同的教學目的，是一種互補而非對立的關(guān)系［1］。與之前國家推行過的“雙證書”不同的是，“1+X”證書制度更加全面，更加注重學生的可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型多技能人才為主要目的。即更加強調(diào)學生的素質(zhì)教育與職業(yè)發(fā)展。目前，“1+X”證書制度在不同的高職學校、不同的專業(yè)展開實施，目前仍處于政策實施初期，配套設(shè)施仍待完善，一些問題仍待探索。如X證書如何與專業(yè)課程銜接與結(jié)合而非簡單地累計疊加，如何通過X證書提高學生整體職業(yè)水平與素養(yǎng)等［2］。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)是個體行為的一種外在表現(xiàn)，也是個體在長時間積累而得的內(nèi)在涵養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)中對工作者綜合品質(zhì)的整體評價，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，包括職業(yè)道德信念、職業(yè)知識技能與職業(yè)行為習慣。其中，“職業(yè)道德信念”是職業(yè)素養(yǎng)的前提，高職學生作為職業(yè)技能人才，應(yīng)該具備正面積極的職業(yè)心態(tài)與正確的職業(yè)價值觀意識，才能面對不斷變化的社會崗位需求，保持良好心態(tài)，樹立終身學習的觀念?！奥殬I(yè)知識技能”不僅僅包括專業(yè)知識和能力，也包括良好的溝通協(xié)調(diào)能力、在實際運用中能否學以致用、能否將在學校學到的知識靈活運用于實際工作中?！奥殬I(yè)行為習慣”是前兩項的綜合體現(xiàn)，學生在進入高等職業(yè)學校的那天開始，就應(yīng)該逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。通過長時間的學習，明確對自我的認知，有意識地培養(yǎng)自身的獨立性、責任心、團隊意識、職業(yè)操守，為將來的職業(yè)做準備，在學習與實際操作的過程中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣［3］。是否具備職業(yè)知識技能，是否具有職業(yè)道德，是否擁有良好的職業(yè)作風和行為，對自身是否有職業(yè)進步的要求與意識，都是評價高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

三、“1+X”制度在職業(yè)素養(yǎng)教育方面目前存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式

“1+X”證書制度的實施是為了通過多種措施解決應(yīng)用型課程設(shè)置不足的問題，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但需要注意的是，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”通常包括素質(zhì)、知識與技能。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常容易被放在知識技能之后；實際上，技能與素養(yǎng)是無法分割的，高素質(zhì)技能人才是職業(yè)院校需要最終培養(yǎng)出的目標［4］。高等職業(yè)學校的特色一直被認為是“職業(yè)技能教育”，由于高職教育的學制普遍為三年，其中學生真正在學校學習的時間只有二年甚至更少，學習任務(wù)緊湊，所以課程與人才培養(yǎng)方案往往以“技能”方面的學習為主，突出能力本位，以更短的時間教會學生更多的知識技能為目的。學校也會開展文化素質(zhì)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等，但大都流于形式，課程內(nèi)容無統(tǒng)一標準。學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面往往沒有專門的課程體系，并且隨著“1+X”證書制度在各個高校中落實，學生可選擇的X證書不盡相同。學校很難做到每門證書都開展配套的職業(yè)素養(yǎng)課程，大多數(shù)學校至此沒有形成系統(tǒng)化、長效化的職業(yè)素養(yǎng)教育機制，故職業(yè)素養(yǎng)方面實際教育效果欠佳。在考核方面，高職教育的教育評價體系存在不足，課程考核標準也不夠完善。對學生的評價與管理大多采用結(jié)果導(dǎo)向，以學生取得的課程學分、期末考試分數(shù)為重要參考以此評價學生，使職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育處于相互割裂的狀態(tài)［5］。

（二）部分高職學校師資力量薄弱

高等職業(yè)院校一直在重視“雙師型”教師的發(fā)展，但是“雙師型教師”在每個不同的高校都有不同的認定方式。有的學校為了增加“雙師型教師”的比例，將教師的一些與專業(yè)毫不相關(guān)的證書或早些年考取的已被國家取締的證書都歸納入“雙師”范圍內(nèi)。實際上，部分高職院校的“雙師型”教師數(shù)量，無法滿足“1+X”證書制度的要求。甚至有的院校連日常的教學需求，都需要依靠兼職老師的力量。兼職老師一部分來自外校教師兼課，一部分來自企業(yè)兼職，學校難以對兼職教師的教學質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)方面有準確把握；發(fā)現(xiàn)問題時常常伴隨著教學事故的發(fā)生，非常不利于開展高質(zhì)量的教學。而“1+X”證書對教師的要求更加嚴謹，不僅需要有常規(guī)課程的教學方式方法，還需要對相關(guān)職業(yè)等級證書有所了解，并能將兩者有效融合。但目前大多數(shù)學?，F(xiàn)有的師資力量無法達到此要求，導(dǎo)致教學質(zhì)量以及學生的職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量難以保證。

（三）1與X證書的銜接不明確

由于師資力量問題，高等職業(yè)院校普遍存在大量兼職教師，嚴格意義上的“雙師型”教師占比并不大。“1+X”制度下，此情況有可能更加割裂：1代表學歷證書，在實際教學中也就是學校本身存在的所有通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課；而X證書課程，可能更多的通過選修課程的形式由企業(yè)教師授課；兼職教師企業(yè)經(jīng)驗豐富，校內(nèi)老師教學方式多樣，而往往兼職教師與校內(nèi)老師之間缺乏聯(lián)系與溝通，導(dǎo)致學生的理論與實踐并不密切，獲得的知識可能存在誤差。從而導(dǎo)致1與X證書的銜接不明確，造成課程之間簡單的累計疊加，而非融會貫通的真正提高學生實際職業(yè)水平。此外，“1+X”證書制度下，部分學校的教材、課件等沒有更新，目前各個專業(yè)也沒有能夠與相關(guān)職業(yè)等級證書相適應(yīng)的新教材。一些學校可能已經(jīng)開始安排教研室進行教材的更新、編寫，但需要一定的時間才能撰寫完畢，直至出版社出版中間有較大的時間差距，導(dǎo)致1與X證書的銜接沒有落實到日常課程中。

（四）企業(yè)所提供的工作崗位對能力提升作用不大

近年來，一些專業(yè)的學生對口就業(yè)率下降，除開用人單位對學歷的要求有所提高，還有一些是由于個別專業(yè)設(shè)置滯后，與企業(yè)實際需求脫軌?！?+X”證書制度培養(yǎng)出的人才就是為了更好適應(yīng)社會的變化，為日新月異的企業(yè)工作崗位源源不斷地輸送新能量。高職學生的課程設(shè)置中，一般會有至少兩個學期在企業(yè)進行實習?！?+X”證書制度也需要企業(yè)的大力支持，為實習的學生提供合適的崗位。但通過教育觀察，大多數(shù)學生實際的實習過程中，實習崗位與所學專業(yè)之間聯(lián)系并不緊密，甚至還會出現(xiàn)毫不相關(guān)的現(xiàn)象。特別是高職院校的學生，無論什么專業(yè)，到企業(yè)去都只是做一些接待、銷售等無門檻的工作，且工作內(nèi)容簡單，對學生沒有實際鍛煉意義。學校雖然會請企業(yè)派一名“校外指導(dǎo)老師”作為學生的實習指導(dǎo)，但大部分企業(yè)指導(dǎo)老師對學生的情況并不了解，甚至一些公司對學生的評價可以由學生自行填寫，沒有真實性，對學生的工作能力提升作用不大。

四、“1+x”制度下對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)

（一）開設(shè)獨立的通用課程

高職學校應(yīng)做好主要核心課程與X證書的有機結(jié)合，從行業(yè)和崗位出發(fā)，了解崗位動態(tài)。與相關(guān)的企業(yè)和勞動部門探討制定“證書型課程”與相關(guān)考核標準，積極開展X證書的培訓與考試?；诤诵乃仞B(yǎng)的可遷移性，開設(shè)獨立的通用課程，如電子媒體倫理、商業(yè)文化倫理等具有專業(yè)針對性的職業(yè)通用課程。而非單憑大學生職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)等通識課完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。進一步明確學生在今后的實際崗位中所要達到的素質(zhì)目標，并以課程的形式提高學生的重視，轉(zhuǎn)變學生一貫以來以成績?yōu)閷?dǎo)向的觀點。

（二）課程中要求教師有意識地將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融滲

融滲式教學是職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程之間、專業(yè)課程相互之間的滲透、交叉、綜合。利用多門課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將一些課程專業(yè)知識內(nèi)外的重要觀念或價值觀，通過化整為零的辦法，融入基礎(chǔ)及核心學科的教育教學［6］。任課教師在上課過程中，要注意課程與課程之間不是完全獨立開的?！?+X”證書也是一樣，學生原本所學課程與X證書需要的知識技能有重合和相鏈接的部分，教師在理論、方法與實踐上都可以融滲職業(yè)能力素質(zhì)的要求。其中包括行業(yè)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)管理標準、職業(yè)技能資格考核標準即X證書考核的要求，這樣可以在日常的教學中使學生將職業(yè)實際要求融入每一刻專業(yè)課程，從而提高學生整體的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，學校要定期展開對教師的培訓，依托“1+X”證書對學生的要求，同步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)能力，對教師實行一定的激勵措施，鼓勵教師積極提高自身的專業(yè)能力以及職業(yè)水平，加強教師終身學習的觀念，才能提高整體的教學水平，使學生得到更科學、先進的教育方式。

（三）完善和優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的考核評價體制

20世紀末，美國評價專家?guī)彀秃土挚习l(fā)表《第四代教育評價》，打破了之前具有管理傾向的評價模式，提出評價的本質(zhì)是一種心理建設(shè)，也是一種主觀行為，是通過互相商量達成的“共同心理建設(shè)”。認為評價需要學校、企業(yè)等各個涉及的利益主體共同表達，考慮多方主體，并隨著意識而變化。如果評價的是一個涉及多方利益主體的對象，那么需要在評價中汲取各方面的意見，使參與評價的所有利益者形成一致，是一個復(fù)雜的過程。按照第四代評價理論，“1+X”證書制度是國家提倡，政府主導(dǎo)，所以高職教育中的職業(yè)素養(yǎng)的評價體系標準需要教師、學校、企業(yè)、政府乃至社會共同參與制定。在學校的實際考核操作中，考核的主體也應(yīng)涉及多方；除了科任老師，還可以包括共同學習的同學、共同完成項目的小組成員、教務(wù)部門的老師等，并學校應(yīng)根據(jù)實際的專業(yè)需求，制定穩(wěn)定的評價體系，將評價中的各個要點細化。如課堂出勤、上課紀律、為人處世、儀容儀表、資源運用能力、團隊合作能力、信息獲取能力、溝通能力、學習能力等共同構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)評價體系部分。推動學校學業(yè)評價與職業(yè)技能考核的融合，打破“應(yīng)試”評價傾向，關(guān)注學生的職業(yè)能力，服務(wù)學生終身發(fā)展。

（四）企業(yè)積極參與學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“1+X”證書制度下，校企合作更加緊密，企業(yè)應(yīng)隨時關(guān)注社會最新的需要，并將此反饋給學校，幫助學校及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置與評價體系。積極參與高等職業(yè)院校的課程開發(fā)，參與學生實習考核方案的制定，與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，并且按照方案中的要求嚴格考核學生。學生的“校外實習導(dǎo)師”也就是企業(yè)指導(dǎo)老師，能夠為學生提供真正適合的崗位實習，宣揚企業(yè)優(yōu)秀的文化，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境；同時讓學生在工作中懂得為工作負責，通過項目或課題，或工作任務(wù)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。與此同時，企業(yè)也要參與學生的評價，完善評價反饋機制。學校與企業(yè)全方位的評價可以使學生全面地了解到自身的缺陷與不足，在實際的課程學習與崗位實習中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，對未來工作崗位有更加全面的認知。形成正確的崗位認知、擇業(yè)就業(yè)觀念，從而達到職業(yè)素養(yǎng)的教育實際的培養(yǎng)［7］。

五、結(jié)論與展望

目前，“1+X”證書制度正式實行不到三年時間，這是高等職業(yè)教育在無數(shù)經(jīng)驗后的進一步嘗試，也是一個會不斷更新發(fā)展的制度課題。國家與教育部門的目的都是培養(yǎng)有更好職業(yè)素質(zhì)的人才，這也要求各個高職院校積極與企業(yè)、政府等相關(guān)機構(gòu)共同構(gòu)建更好的素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)更多的高職業(yè)水平、高職業(yè)道德的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻

［1］楊彩菊，周志剛．第四代評價理論對高等職業(yè)教育評價的啟迪與思考［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）：70-73，86．

［2］蕭早榮．職業(yè)發(fā)展視域下高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求及路徑［J］．教育與職業(yè)，2021（16）：73-78．

［3］李增蔚．基于校企聯(lián)動拓展職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2013（33）：74-75．

［4］唐以志．“1+X”證書制度：新時代職業(yè)教育制度設(shè)計的創(chuàng)新［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11．

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［6］霍雄飛．高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（28）：82-85．