導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應(yīng)該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質(zhì)；加強本科教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現(xiàn)有教學資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬人左右，個別規(guī)模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質(zhì)量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強優(yōu)勢專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當增設(shè)就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的傳統(tǒng)學科以及過時陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對比較容易的若干專業(yè)進行重點扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實現(xiàn)本科院校教育教學目標的基礎(chǔ)工程,是各項教育改革的出發(fā)點和重點。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時俱進的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多?？茖W校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問題，特別是?？圃盒ｉL期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應(yīng)本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學質(zhì)量評估標準，合理規(guī)范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業(yè)論文各個教學環(huán)節(jié)，全面推進網(wǎng)上評教，加強領(lǐng)導(dǎo)評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團隊建設(shè)

本科院校團隊建設(shè)中通常存在的一些問題:重申報,輕建設(shè)，評選標準不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭機制，團隊成員協(xié)作意識不強。解決上述問題的辦法:建設(shè)有利于團隊建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W帶頭人，明確團隊建設(shè)的目標與任務(wù)，構(gòu)建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業(yè)務(wù)能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實踐教學的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計。在本科生畢業(yè)前，開設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學生即將面臨的就業(yè)問題以及創(chuàng)業(yè)問題，提供支持和服務(wù)。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點建議

為了適應(yīng)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對性和實用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

樹立人才培養(yǎng)工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，完善教學質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、技能過硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內(nèi)外先進的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗，充實到人才培養(yǎng)方案和教育管理過程中，促進本科教學質(zhì)量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵探索和試驗，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂奉獻的應(yīng)用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅強后盾，嚴格執(zhí)行教學規(guī)范，加強教學環(huán)節(jié)的有機管理，鼓勵教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經(jīng)?；?。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標才能腳踏實地的實現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進一步完善教學質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規(guī)范的評估制度，加強對專業(yè)水平、課程質(zhì)量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機地結(jié)合起來，構(gòu)建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設(shè)，鼓勵學生參與科學研究和技能訓(xùn)練，適當增加實踐的比例。實踐安排應(yīng)詳細與充實，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。努力開拓產(chǎn)學研結(jié)合的渠道，積極推進校內(nèi)外的實踐基地建設(shè)，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務(wù)社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結(jié)語

教學管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實“教書育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標。

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)；財務(wù)管理型；本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0212-02

厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標，也曾是被高等教育界普遍認同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學校改變寬口徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針對企業(yè)實際培養(yǎng)企業(yè)崗位設(shè)置所需的相關(guān)人才。

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。當前的市場經(jīng)濟條件下，民營經(jīng)濟逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學型經(jīng)濟類高校大學畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對高校經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。民營企業(yè)機制靈活、機構(gòu)精簡，往往要求一人身兼數(shù)職。因此用人上要求知識結(jié)構(gòu)多樣化。同時，相當一部分民營企業(yè)規(guī)模較小，無力承擔較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強的解決問題的專業(yè)能力，即“拿來就能用”。

在經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生需求的社會調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)社會需要具備經(jīng)濟學綜合知識的高端人才?，F(xiàn)實的困境是，經(jīng)濟學專業(yè)的大學生進入社會時因為沒有必備的基礎(chǔ)技能，尤其是財務(wù)技能，因而在就業(yè)時無法準確定位自己，用人單位尤其是民營企業(yè)也認為經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生不如市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)學生。然而，到了一定層次后，市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實的經(jīng)濟學綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經(jīng)濟學專業(yè)本科生畢業(yè)后具有實務(wù)動手能力，培養(yǎng)方案設(shè)計時應(yīng)改革經(jīng)濟學教學內(nèi)容，增加財務(wù)管理、會計方面的課程比重，提出了財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)方向。為使經(jīng)濟學專業(yè)的理論功底不因加入財務(wù)管理課程而減弱，我們提出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，課內(nèi)不足導(dǎo)師彌補。為此，我們提出了經(jīng)濟學專業(yè)改革的“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。

一、改進經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案

“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”為自己的培養(yǎng)目標。“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”作為復(fù)合型人才，在堅實的經(jīng)濟學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有豐富的財務(wù)管理學知識，為未來能夠成為企業(yè)管理團隊中的財會專家奠定了基礎(chǔ)?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學人才”應(yīng)具備未來財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備的能力：制度設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力、風險規(guī)避能力。與之相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)包括：管理學、經(jīng)濟學、金融學、法學、數(shù)學、會計學、財務(wù)學、審計學、外語和人文知識，具備應(yīng)有的社交能力。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方案，緊跟學術(shù)和實務(wù)前沿，構(gòu)筑動態(tài)的“財務(wù)管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、管理學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、稅法等專業(yè)和專業(yè)發(fā)展課的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)學科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、稅務(wù)籌劃、管理咨詢、財務(wù)分析、風險管理、財務(wù)危機管理、資本運作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計、作業(yè)成本管理、反傾銷會計等專業(yè)知識與管理知識結(jié)合的選修課程，以此增強學生的職業(yè)實務(wù)技能。

二、開展本科生導(dǎo)師制

本科生的在校課時是有限的。當財務(wù)管理類課程占據(jù)了大量的課時后，原有的經(jīng)濟學理論課的課時勢必減少。為避免“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)”變成“財務(wù)管理專業(yè)”，我們認為，應(yīng)該通過兩個方面的努力來解決這一矛盾。一是加強多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內(nèi)不足課外彌補，對于可以通過自學的基礎(chǔ)性、理論性科目，盡量采用本科生導(dǎo)師制這一教學模式來進行知識的傳授。本科生導(dǎo)師制的引入不僅能有效夯實低年級學生的理論功底，也有助于這些學生進入高年級后綜合運用所學知識，跟隨導(dǎo)師亦步亦趨地掌握實務(wù)技能。這就是我們所稱的實務(wù)導(dǎo)師制。實務(wù)導(dǎo)師制保證學生通過各種方式與導(dǎo)師聯(lián)系，隨時解決學校學習與實務(wù)前沿的結(jié)合問題。實務(wù)導(dǎo)師可以不定期、以不同方式對學生進行指導(dǎo)，包括實習性指導(dǎo)、業(yè)務(wù)性指導(dǎo)以及創(chuàng)新性指導(dǎo)。實務(wù)導(dǎo)師制使學生將理論知識與實務(wù)工作相結(jié)合，對所學的專業(yè)形成感性認識。學生可以應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助實務(wù)導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問題以增強學生的適應(yīng)能力。

同時為保證教學質(zhì)量，應(yīng)在培養(yǎng)計劃中設(shè)創(chuàng)新學分，鼓勵本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學生參加社會實踐活動、參與各類經(jīng)濟管理方面的競賽，開展“競賽教育”?！案傎惤逃币环矫娲龠M參賽本科生的知識結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導(dǎo)師及時了解所指導(dǎo)學生的水平，完善導(dǎo)師對學生的培養(yǎng)。

三、管理與運行機制的改革

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師同時也是學生社會實踐、畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。學生畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研課題結(jié)合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導(dǎo)師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質(zhì)量與優(yōu)秀率。導(dǎo)師應(yīng)在學生入學之初，為所指導(dǎo)學生講授專業(yè)研究方法入門，為本科生做好“寫”的準備。在各科的課堂教學中，應(yīng)推廣“設(shè)問式”教學，改革以書本為主的灌輸式教學?！霸O(shè)問式”教學能夠促進學生對所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識的整合和遷移，鍛煉學生思維能力，提升學生獨立分析問題、解決問題的能力。應(yīng)充分發(fā)揮管理會計、課程綜合設(shè)計等課程的知識整合作用。管理會計使學生利用會計學和財務(wù)管理知識為企業(yè)的管理活動服務(wù)，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設(shè)計是將學生大學所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識進行整合，使學生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學管理中應(yīng)開展教風、學風調(diào)查與反饋，保證“教”、“學”關(guān)系良性發(fā)展。每學期開學第三周與第十四周進行教風學風反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學問題、解決問題，保證和促進“教”、“學”關(guān)系良性發(fā)展。為“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”的有效實施奠定良好的教學互動基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本科經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不外乎服務(wù)地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國，培養(yǎng)滿足社會多元化需求的適應(yīng)新世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級復(fù)合型人才。為了尋找適合該目標的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問題，比如，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生對社會的感性認識不足，不能正確認識自身在社會中地位和價值，對專業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結(jié)合經(jīng)濟學學科的特點與定位設(shè)計了“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟學本科專業(yè)為對象，以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”為培養(yǎng)目標，以開設(shè)學科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例、課程綜合設(shè)計等課程和增設(shè)創(chuàng)新學分等為主要內(nèi)容的培養(yǎng)方案改革，實行本科生導(dǎo)師制，推廣“設(shè)問式”教學方式，開展競賽教育?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”相對于只注重專業(yè)知識傳授的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式，更注重在專業(yè)意識、專業(yè)思維和專業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強學生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級復(fù)合型人才”。

在低年級時，以本科生導(dǎo)師制來培育經(jīng)濟學專業(yè)學生的“寬口徑”。在高年級時，以“財務(wù)管理型”定向深化經(jīng)濟學專業(yè)深度，并通過實務(wù)導(dǎo)師制促進人才培養(yǎng)應(yīng)無限接近真實的市場環(huán)境。如此，“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”促使一專多能不停留于淺嘗輒止的“全才”，解決了人才培養(yǎng)寬口徑與專業(yè)深度的矛盾，并使人才培養(yǎng)無限接近真實的市場環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：招生模式；教學改革；大類招生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0064-02

一、序言

2007實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（質(zhì)量工程）明確提出，高等院校應(yīng)積極開展教育教學改革，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。質(zhì)量工程的實施使得高校人才培養(yǎng)模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)率普遍低迷的形勢下[1]，提高畢業(yè)生就業(yè)率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措，如拓寬大學生就業(yè)渠道、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，并不能從根本上解決大學生就業(yè)難問題。要解決我國當前高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于化解當前高等院校人才培養(yǎng)模式與社會人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。針對該問題，教育界出現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式。本研究針對我國本科的教學改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學科為例，探討本科的人才培養(yǎng)模式及改革方向。

二、我國本科專業(yè)招生模式的發(fā)展

我國的近代高等教育起源于。當時的大學充分借鑒西方大學的教育教學經(jīng)驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學校長的和清華大學校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”[2]。

1951年11月，在北京召開的全國工學院院長會議標志著我國高等院校院系大調(diào)整的開始。這次院系調(diào)整“以蘇聯(lián)為師”，通過劃分系和專業(yè)的方式強調(diào)專業(yè)化教育。專才培養(yǎng)模式雖然在很大程度上受到當時政治因素的影響，但基本符合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批專門化人才，對我國“工業(yè)興國”戰(zhàn)略的實施提供了有力支撐。

1979年召開的全國高等學?？蒲泄ぷ鲿h，引發(fā)了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀，為響應(yīng)“強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的教學改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎(chǔ)在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2”，指前4個學期按大類進行通識教育，在第5學期進行專業(yè)分流，然后再進行專業(yè)教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認識的深入，部分高校提出了一些新的培養(yǎng)模式，如“2+4+X”的招生培養(yǎng)模式、北京大學的元培計劃及“書院制”等。

受到社會、經(jīng)濟發(fā)展及歷史原因，我國的管理學科直到1984年才恢復(fù)招生。雖然我國的管理學科及專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，也是較早開展教學改革和人才培養(yǎng)探索的學科。通識教育作為管理學科人才培養(yǎng)的模式得到了教育界的普遍認可。但近年來，部分院校受到就業(yè)壓力、專業(yè)分流人數(shù)不均衡等的影響，開始回歸按專業(yè)招生的模式，這反映出當前管理學科通識教育的模式還存在一系列的問題。

三、大類招生的優(yōu)勢及暴漏出的人才培養(yǎng)問題

（一）大類招生的優(yōu)勢

大類招生是為了適應(yīng)通識教育培養(yǎng)模式而采取的舉措，目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業(yè)招生，大類招生具有以下幾個方面的優(yōu)勢。

1.減少學生專業(yè)選擇的盲目性。大多數(shù)高考考試在選擇專業(yè)填報志愿時，都不清清楚專業(yè)具體的培養(yǎng)方案及未來的發(fā)展前景。因此，學生的專業(yè)選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學生首先經(jīng)過1～2年的通識教育，因此對培養(yǎng)計劃及未來發(fā)展有了一定的了解。此時進行專業(yè)選擇，能夠降低了學生專業(yè)選擇的盲目性，而且更能激發(fā)學生學習的積極性。

2.更加符合大學培養(yǎng)人才的理念。大學人才培養(yǎng)的本質(zhì)在于學生思維方式、學習能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應(yīng)強調(diào)人格和價值觀的塑造，其次通過現(xiàn)有知識的傳輸和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的思維方式和學習能力，而不是通過特定知識的灌輸把學生訓(xùn)練成專業(yè)化的工具。特別是在當今知識經(jīng)濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創(chuàng)新性思維和學習能力的培養(yǎng)就尤為重要。大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式能夠拓寬專業(yè)口徑、強化基礎(chǔ)支持，通過專業(yè)的交叉和融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此更加符合大學培養(yǎng)人才的理念。

3.有利于學科資源的整合優(yōu)化。大類招生能夠在一定程度上避免專業(yè)細化帶來的教學資源重復(fù)的弊端，有利于在一個學科門類下教學資源的整合和優(yōu)化配置。如河南大學工商管理學院，會計和財務(wù)管理方向分別設(shè)置會計系和財務(wù)金融兩個系，兩個系針對各自的專業(yè)都配備了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等專業(yè)課程的教師，導(dǎo)致教師資源的嚴重浪費。而這兩個專業(yè)由于受到總體教師規(guī)模的限制，短期內(nèi)難以招聘能講授其他專業(yè)核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式，至少可以在通識教育階段實現(xiàn)教育資源的共享（如課程模塊、師資、教學設(shè)備等資源），也使得專業(yè)化培養(yǎng)階段教學資源的配置更加游刃有余。

（二）大類招生存在的問題

雖然大類招生具有一系列的先天優(yōu)勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.大類招生加劇了專業(yè)失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。在大類招生模式下，專業(yè)分流大多完全取決于學生個人意愿，因此可能會導(dǎo)致大多數(shù)學生選擇所謂的優(yōu)勢專業(yè)或容易就業(yè)的專業(yè)，加劇了專業(yè)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。河南大學工商管理學院2014年以前一直按大類招生、大類培養(yǎng)，但2010級本科生在專業(yè)分流時，668名學生中，絕大多數(shù)學生選擇了會計學，選擇電子商務(wù)專業(yè)的只有3個，選擇工商管理專業(yè)的只有13個。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學員教學資源的嚴重失衡。

2.培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置沒有體現(xiàn)大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業(yè)招生的區(qū)別不僅表現(xiàn)在招生方式上，更大的區(qū)別則在于培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程體系的制定等方面。當前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養(yǎng)方案和課程體系，造成專業(yè)分流時學生對要選擇的專業(yè)并沒有清晰的認識，只能憑感覺、參考往屆學生的就業(yè)等信息選擇專業(yè)。

3.對教學管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1～2年采用通才培養(yǎng)模式，使得教學工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設(shè)置、教學進度、學生考核等方面都要協(xié)調(diào)一致。此外，通才教育與專才教育由于培養(yǎng)目標的不同，要求對學生的考核方式也要進行相應(yīng)的調(diào)整。

四、大類招生對人才培養(yǎng)的要求

（一）對人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求

在培養(yǎng)方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎(chǔ)，又不失專業(yè)。因此，“基礎(chǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)方案是大類招生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂“基礎(chǔ)”，指的是在通識教育階段應(yīng)注重學生人文、社會和自然三個領(lǐng)域知識的傳授，為學生人格的塑造、創(chuàng)新思維、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂“專業(yè)”，指的是既要在通識教育階段融入相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊，又要在專業(yè)分流后通過專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及專業(yè)技能培訓(xùn)等強化學生的專業(yè)素養(yǎng)。

在課程體系設(shè)置上，要堅持以學生為主體、強調(diào)學生能力培養(yǎng)，注重教學與科研相長、理論與實踐相結(jié)合，把教師授課為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W生角度出發(fā)的課程體系和教學計劃；將以往完成教學內(nèi)容、教學計劃的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹粚崒W生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和學習能力；設(shè)置滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、寬口徑人才培養(yǎng)的課程模塊，突出基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，就要滿足學生就業(yè)的知識需求，又要為學生深造奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）對教學管理和教師隊伍的要求

在教學管理方面，大類招生、通識教育由于涉及到多個院系和專業(yè)，因此在培養(yǎng)計劃的制定、課程設(shè)置、教學管理等多個環(huán)節(jié)需要加強院系及專業(yè)間的溝通和協(xié)調(diào)，保障教學管理工作的順利開展。在具體管理過程中：（1）改變以往以專業(yè)或系（所）為主導(dǎo)的教學模式，由院級教務(wù)中心統(tǒng)一對教學工作進行管理、統(tǒng)一配備教學資源。（2）改變單純“學年制”的管理模式，代之以“學分+學年”的綜合管理模式[3]。（3）改變以往以專業(yè)、行政班級為單位的班主任負責制，代之以學院統(tǒng)一管理、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”責任制。（4）對學生的考核不僅僅局限在課程成績上，而應(yīng)包括課程成績、專業(yè)技能競賽、社會實踐等多個方面。

在教師隊伍建設(shè)方面，一方面要對師資進行優(yōu)化配置，避免師資的浪費，另一方面要提高教師的綜合素養(yǎng)（不僅包括教師的專業(yè)能力，更包括人文素養(yǎng)和社會學知識），培養(yǎng)能勝任通識教育的師資隊伍。此外，要改變以往教師單純授課的教學模式，強調(diào)教學環(huán)節(jié)師生的共同參與，開展以學生探索問題、解決問題為特征的現(xiàn)代教學模式[4]。在具體教學方法上可以綜科采用課程論文、案例討論、項目作業(yè)等多種方式，培養(yǎng)學生科學思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神。

參考文獻：

[1]劉道玉.倫大學本科培養(yǎng)人才的模式[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2008，8（2）.

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（一）注重吸收相關(guān)學科知識，不斷充實學生事務(wù)專業(yè)的內(nèi)涵擁有一套專門化的知識體系是衡量一個專業(yè)的基本標準之一。而缺乏系統(tǒng)的知識體系和獨立的專業(yè)領(lǐng)域是早期學生事務(wù)專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。在學生事務(wù)專業(yè)發(fā)展最初的40—50年，學生事務(wù)還沒有形成專門的知識體系，大部分人員的專業(yè)發(fā)展主要依靠在職培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)大多數(shù)由學生事務(wù)的專業(yè)協(xié)會所提供。學生事務(wù)管理人員也來自于各種各樣的學科專業(yè)。即使是1913年哥倫比亞大學教育學院設(shè)立的研究生項目也只是把許多領(lǐng)域的專家集合在一起，所開設(shè)的課程內(nèi)容也很寬泛。隨著學生事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)項目實踐的發(fā)展，從事學生事務(wù)的教學人員吸收了來自心理學、教育學、社會學、歷史學、文學、人類學、哲學、管理學、民族研究、婦女研究等相關(guān)學科和專業(yè)的理論研究成果。這些理論成果不僅成為學生事務(wù)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、實踐應(yīng)用和人才培養(yǎng)的知識和理論來源，豐富了專業(yè)的內(nèi)涵，而且也促進了學生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）注重開展學術(shù)研究，逐步健全學生事務(wù)專門的理論體系美國大學學生事務(wù)是以學生為中心，以服務(wù)為宗旨逐漸形成和發(fā)展起來的，它雖然被看作大學不可或缺的重要組成部分，但也只是學術(shù)事務(wù)的有益補充。當學生事務(wù)從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)，僅僅作為優(yōu)秀的管理者和服務(wù)者不足以被認可之后，便轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究。20世紀60至70年代,美國社會上廣泛興起的民權(quán)運動和反越戰(zhàn)運動給校園穩(wěn)定帶來深刻的影響,促進了大學學生事務(wù)從業(yè)人員和相關(guān)專業(yè)學者開始對大學生變化、發(fā)展、影響因素等方面進行專門研究，涌現(xiàn)了豐碩的理論成果。20世紀60年代中期以來，關(guān)于學生事務(wù)專業(yè)的基本理論逐步形成，具體包括社會心理發(fā)展理論、認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論、社會認同理論、學生學習理論、組織理論、校園生態(tài)與環(huán)境理論，以及學生成功理論。這些理論對研究大學生在大學期間如何發(fā)展、如何學習，哪些要素共同促進了學生的成功，以及高等教育環(huán)境的作用與教育目的的關(guān)系產(chǎn)生了重要影響。學生事務(wù)專業(yè)理論基礎(chǔ)的形成成為美國大學學生事務(wù)專業(yè)走向成熟的重要里程碑，為學生事務(wù)專業(yè)建設(shè)提供了重要的學理支撐。更為重要的是，這些理論有助于學生事務(wù)工作者理解他們遇到和觀察到的情景和事務(wù)，指導(dǎo)具體的工作實踐，從而幫助他們成長為學生事務(wù)的專家。NASPA時任會長Mike.Segawa（2009年）曾深有感觸地說，“不久以前，大家不得不從其他學科借用理論指導(dǎo)工作，而很少有研究成果能夠真正稱為我們自己的。令人欣慰的是，今天的情況和挑戰(zhàn)已完全不同。大量學生事務(wù)研究成果因其高質(zhì)量的工作而給人留下令人深刻的印象?！睂W生事務(wù)專業(yè)理論體系的建立，不僅進一步夯實了學生事務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也進一步提升了學生事務(wù)專業(yè)的社會認同。

（三）注重專業(yè)標準建設(shè)，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量對大學學生事務(wù)從業(yè)人員的勝任力和工作質(zhì)量而言，研究生學術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)容和他們在研究生階段習得的知識與能力是專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的培養(yǎng)項目與工作經(jīng)歷，以及良好的工作適應(yīng)能力，是學生事務(wù)招聘優(yōu)秀人才的兩個基本標準，二者在畢業(yè)生專業(yè)角色的社會化方面擔負著至關(guān)重要的角色。在美國大學學生事務(wù)專業(yè)百年的發(fā)展歷程中，有兩次重要的標準化運動對提升學生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。一是美國高等教育標準促進委員會于1986年頒布的“學生事務(wù)專業(yè)人員碩士水平培養(yǎng)指導(dǎo)大綱和專業(yè)標準”，并于1997年、2001年和2013年進行了修訂和完善。該標準為學生事務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)勾畫了綱領(lǐng)性的體系、必要條件和開設(shè)課程的基本框架。正如ACPA副會長Gavin.Henning所指出的，“學生事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)項目的CAS標準為把學生培養(yǎng)成為有效的學生事務(wù)專業(yè)人員奠定了一個牢固的基礎(chǔ)”。NASPA和ACPA于2010年聯(lián)合頒布的《學生事務(wù)從業(yè)者專業(yè)勝任力范疇》。該標準界定了學生事務(wù)主要的專業(yè)知識、技能，以及專業(yè)人員所期盼的一些能力和態(tài)度。這個文件反映了從學生事務(wù)初級、中級到高級管理人員的每一類專業(yè)人員都應(yīng)該達到的專業(yè)勝任力標準，具有很強的針對性和可操作性。它從實踐和學術(shù)的視角對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了明確的目標要求，對于改進學生事務(wù)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)并將繼續(xù)起到積極的促進作用。

（四）注重多方合作，著力縮小職前培養(yǎng)與工作實踐的差距對于學生事務(wù)組織來講，從業(yè)人員的專業(yè)勝任力是一個極其重要的問題?？s短職前培養(yǎng)和工作實踐的差距是任何一個專業(yè)人才培養(yǎng)都會遇到的現(xiàn)實問題。學生事務(wù)研究生培養(yǎng)項目由哪些課程組成，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何保證，也是美國高等教育界一個不斷爭論的話題。一些實踐人員認為研究生培養(yǎng)項目由那些缺乏實際工作經(jīng)驗的教師所掌控，他們的教學與學生事務(wù)工作的現(xiàn)實相分離，并且不能夠很好地將理論應(yīng)用到實踐；而一些教學人員則認為，學生事務(wù)的管理人員由于忙于工作而不能夠跟上當代的理論、文獻和研究，甚至懷疑一切理論的或不切實際的知識。教學團體和實踐團體之間的緊張關(guān)系也常常使研究生培養(yǎng)陷入困境。針對上述問題，一方面在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學生事務(wù)教學人員十分注重和學生事務(wù)管理人員的合作。LindaKuk強調(diào)，在修訂、重新定義課程和項目重點方面，從事研究生培養(yǎng)的教師需要與學生事務(wù)管理人員積極合作，以確保研究生培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)學生事務(wù)當前實踐和未來動態(tài)變化的需要。另一方面，在專業(yè)協(xié)會與研究生培養(yǎng)項目之間建立一些項目合作機制和評價反饋機制，以確保專業(yè)標準能夠得到貫徹執(zhí)行和堅持。這些合作關(guān)系不僅能夠確保學生事務(wù)實踐不斷變化的信息得到相互交換，而且也有助于學生事務(wù)組織將理論應(yīng)用到實踐之中。

二、對我國高校學生工作專門人才培養(yǎng)的啟示通過上述研究

（一）設(shè)立大學學生工作專業(yè)，制定專門人才培養(yǎng)方案對于任何一個職業(yè)來說，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量都是確保其永續(xù)發(fā)展的根基。自1953年清華大學設(shè)立學生政治輔導(dǎo)員制度以來，我國高校輔導(dǎo)員制度已經(jīng)有60多年的歷史。為加強這支隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)，1984年教育部在12所院校設(shè)置了思想政治教育專業(yè)。經(jīng)過30年的發(fā)展，盡管在研究生教育方面取得了明顯成效，但在培養(yǎng)過程中仍然不同程度地存在著培養(yǎng)目標相對泛化、培養(yǎng)規(guī)格不夠明晰、培養(yǎng)特色不夠鮮明、培養(yǎng)計劃不夠科學、培養(yǎng)方式不夠有效、培養(yǎng)制度不夠健全等問題。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，學生工作服務(wù)職能的拓展，以及社會政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境的變化，高校學生工作已經(jīng)變得越來越復(fù)雜，依靠思想政治教育專業(yè)單一的知識結(jié)構(gòu)所培養(yǎng)出來的人才已不能滿足現(xiàn)實工作的需要。加強高校學生工作隊伍的專業(yè)化建設(shè)，急需在高等教育管理、思想政治教育等相關(guān)學科設(shè)置大學學生工作及其相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)從事高校學生工作的專門人才。為此，一方面要注重吸收心理學、社會學、管理學、法學、民族學、黨建等相關(guān)學科的理論知識，并將相關(guān)理論知識與技能系統(tǒng)總結(jié)和整理，形成專門的知識體系；另一方面要針對當前我國高校學生工作實踐不斷發(fā)展變化的特點，研究制定有針對性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）加強大學生發(fā)展的理論研究，建立學生工作的基礎(chǔ)理論專門的理論體系不僅是學科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)知識學習的核心。在美國大學學生事務(wù)專業(yè)歷史演進的進程中，“學生發(fā)展觀念及其相關(guān)學生發(fā)展理論的形成是學生事務(wù)專業(yè)發(fā)展的里程碑”。正如MaryluK.McEwens所強調(diào)指出的，學生事務(wù)之所以需要理論，有3個重要原因：一是作為一個專業(yè)，從業(yè)人員的知識、技能和實踐均需要理論基礎(chǔ)；二是對理論的學習和理解可以為學生事務(wù)工作者之間的交流和溝通架起一座橋梁；三是理論可以在“學術(shù)共同體”內(nèi)提供一種共同的語言。經(jīng)過60多年的發(fā)展，盡管我國高校學生工作已獲得長足發(fā)展，但它并沒有成為一個相對獨立的專業(yè)，更沒有取得社會的廣泛認同，其根本原因是沒有建立相對完善的專門理論體系。作為以學生成長發(fā)展為主要任務(wù)的高校學生工作，今后要想在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得長足進步，一方面需要學習借鑒美國大學生發(fā)展的系列理論成果，另一方面還需要加強對我國大學生成長、成才的環(huán)境和作用機理的專門研究，形成本土化的大學生發(fā)展理論體系。只有如此，才能奠定支撐專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)輔導(dǎo)員的工作實踐，也才有可能獲得相對獨立的專業(yè)地位和爭取社會各界的廣泛認同。

（三）加強教學與實踐的合作，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量強調(diào)理論聯(lián)系實際的能力始終是美國大學學生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)所關(guān)注的核心問題。盡管在職前經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習和訓(xùn)練，但是許多新專業(yè)人員仍然不能夠滿足實際工作的需要。許多經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員認為，新專業(yè)人員掌握的知識與他們實際能夠做的工作存在相當大的距離，這些差距越來越成為制約新專業(yè)人員職業(yè)成功的障礙。美國大學學生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的上述問題，在我國高校學生工作專業(yè)人才培養(yǎng)中同樣存在，并且十分突出。美國大學學生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，加強教學人員和實務(wù)專家的合作是解決這一問題的有效途徑。這種合作不僅彌補了教學人員實際工作經(jīng)驗的不足，也能夠及時反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題和實際工作對人才的需求信息。因此，加強高校學生工作專業(yè)人才培養(yǎng)，提升他們從事實際工作的勝任力，需要相關(guān)專業(yè)把具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員充實到相關(guān)專業(yè)的研究生導(dǎo)師隊伍中，把具有實踐工作經(jīng)歷的專家學者吸收到相關(guān)專業(yè)教學指導(dǎo)委員會中，以便將實際工作需求及時反饋到人才培養(yǎng)方案和在職培訓(xùn)中，縮短理論教學與工作實踐的差距。

篇5

1醫(yī)學信息學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

醫(yī)學信息學是一門以醫(yī)院領(lǐng)域信息為研究對象、以醫(yī)藥學信息的運動規(guī)律及應(yīng)用方法為主要研究內(nèi)容、以現(xiàn)代計算機和信息技術(shù)為主要工具、以解決醫(yī)藥工作人員在處理醫(yī)學信息過程中的各種問題為主要研究目標的一門新興學科，是一門介于醫(yī)學與信息學之間的交叉學科。醫(yī)學信息學教育的目標是培養(yǎng)具有醫(yī)藥學和生物學基礎(chǔ)知識、信息管理知識、醫(yī)學信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計思想和方法，具有團隊協(xié)作能力的高級復(fù)合型人才。

2醫(yī)學信息學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國醫(yī)學信息學比國外醫(yī)學信息教育起步晚，但發(fā)展迅速，已培養(yǎng)了許多能適應(yīng)計算機和網(wǎng)絡(luò)化辦公環(huán)境的醫(yī)學信息學畢業(yè)生，輸送到各級各類醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)務(wù)科、信息科(病案科)等崗位。但醫(yī)學信息人才儲備嚴重不足，在醫(yī)院信息領(lǐng)域工作，既熟悉醫(yī)院管理、醫(yī)療需要，又熟悉IT技術(shù)的復(fù)合型人才很少［1］。制約我國醫(yī)學信息學人才培養(yǎng)的因素如下。

2．1入學生源有限醫(yī)學信息學作為一門新興學科，在醫(yī)學院校尚屬年輕專業(yè)，高校對外宣傳較少，很多家長、學生在進入醫(yī)學院校之前對此專業(yè)了解甚少，無從選擇。就讀本專業(yè)的學生很多是被調(diào)劑到醫(yī)學信息專業(yè)，影響了本專業(yè)入學生源。

2．2培養(yǎng)目標不清晰、授課方向不明確很多人對醫(yī)學信息學專業(yè)的認識存在偏差，甚至有些醫(yī)務(wù)工作者也認為它像計算機專業(yè)一樣僅僅是一種工具或技術(shù)。因同時涉及醫(yī)學、信息學、計算機科學等多個方向?qū)W科，各高校的醫(yī)學信息學專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標和方案不夠清晰、課程設(shè)置不夠合理的問題。本學科的專家、教師在不斷探索，試圖改變開設(shè)課程多、授課方向雜亂的現(xiàn)狀。當前的醫(yī)學信息學專業(yè)教育以培養(yǎng)專科生、本科生為主體，培養(yǎng)模式單一，大量的醫(yī)務(wù)工作者也應(yīng)該是納入本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的群體。

2．3師資力量有限(1)教師的學歷較低、知識結(jié)構(gòu)單一。各醫(yī)學信息類專業(yè)的教師大多由以前的數(shù)學、計算機、醫(yī)學等專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，部分任課教師是從圖書館圖書情報學專業(yè)、經(jīng)濟管理類等專業(yè)外調(diào)使用［2］，這在一定程度上限制了本專業(yè)多學科的交叉融合。雖然任課教師完成了本專業(yè)所分配的課程教學任務(wù)，但其對于該專業(yè)的整體把握性和發(fā)展性均不能做到統(tǒng)籌兼顧，不能對本專業(yè)學生的未來發(fā)展、學習重點和工作向?qū)Ыo出明確、合理的建設(shè)性意見與建議［3］。(2)教師的實踐技能差。醫(yī)學信息學專業(yè)是一門理論與實踐并重的學科，基礎(chǔ)理論加上教學實踐才能相得益彰。醫(yī)學院校從事醫(yī)學信息學專業(yè)的教師缺乏醫(yī)院信息系統(tǒng)的運作、鏈接等實踐能力，對醫(yī)學衛(wèi)生信息系統(tǒng)的實際運作情況把握也不太準確。

3培養(yǎng)策略

3．1加強對外宣傳，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生進入醫(yī)學信息學專業(yè)，從源頭上控制學生質(zhì)量。在信息時代，醫(yī)學信息學這門新興的學科在提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)院管理水平及降低就醫(yī)成本等方面的應(yīng)用潛能已經(jīng)被開發(fā)和應(yīng)用。作為醫(yī)學院校的朝陽專業(yè)，應(yīng)加大對外宣傳，讓更多的人了解并認可此專業(yè)，提高本專業(yè)的社會認知度。

3．2重新定位教學目標和人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)高層次的人才。(1)人才培養(yǎng)目標和教學方案:醫(yī)學信息學專業(yè)是一門綜合性學科，要求學生具備較為完整的醫(yī)學專業(yè)知識、信息科學知識、人文社會科學知識與其他自然科學知識，較堅實的醫(yī)學和計算機理論，較強的信息系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用和管理的能力［1］，以適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化時代的要求。在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上，要做到理論與應(yīng)用相結(jié)合，信息技術(shù)、管理學理論與醫(yī)療實踐相結(jié)合，二者不可偏廢，否則無從適應(yīng)社會的實際需求。醫(yī)學信息學專業(yè)的綜合性使其存在課程門數(shù)多、課時少、課程重復(fù)交叉、實踐薄弱等問題。為解決這些問題，我校實行每4年調(diào)整1次教學方案，增設(shè)和更改課程和相應(yīng)課時，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標和社會實際需求;注重醫(yī)學、管理學、信息技術(shù)各方向課程配置比例和交叉融合。(2)人才培養(yǎng)層次:以?？粕?、本科生等在校學生為主，包括本專業(yè)的學生和醫(yī)學生。前者是主要目標群體;后者作為醫(yī)學院校的醫(yī)學生也應(yīng)借助醫(yī)學信息學的力量，培養(yǎng)自身的信息學素養(yǎng)，了解現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展動向，熟悉現(xiàn)代診療設(shè)備和信息化手段，也應(yīng)開設(shè)醫(yī)學信息學課程，而不再局限于文獻檢索課。醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員也應(yīng)該掌握醫(yī)學信息學的知識和技能，包括電子病歷、影像系統(tǒng)、遠程醫(yī)療等，成為醫(yī)學信息學教育的群體之一。隨著醫(yī)院信息化的穩(wěn)步推進，醫(yī)生及其他醫(yī)務(wù)人員對信息系統(tǒng)的使用率明顯提高，但多停留在收費和管理上，沒有實現(xiàn)信息化系統(tǒng)的潛在利益。要從根本上提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)水平，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)定期接受醫(yī)學信息學專業(yè)教育和培訓(xùn)。另外許多國家也在探索面向病人與公眾的健康醫(yī)學教育［4］，值得我們借鑒和學習。醫(yī)學信息學教育針對醫(yī)學信息學專業(yè)的學生、醫(yī)務(wù)工作者、醫(yī)院行政管理人員等，根據(jù)其對醫(yī)學信息學知識的不同需求，開展短期培訓(xùn)、證書培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)等多種教學模式，進行分層次、分專業(yè)的教學探索。

3．3提高教師理論和實踐能力、素養(yǎng)，提供多樣化教學手段。加強醫(yī)學信息學師資隊伍的繼續(xù)教育，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，儲備高學歷的師資力量。參加國際醫(yī)學信息學交流，開展醫(yī)學信息學重點課題研究。充分認識到醫(yī)學信息學專業(yè)的實踐性，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生到信息化水平較高的三甲醫(yī)院和醫(yī)療衛(wèi)生信息中心進行實習，注重自身實踐能力的提高和學生動手操作能力的培養(yǎng)。醫(yī)療信息化建設(shè)是各醫(yī)療機構(gòu)在相當長一段時間內(nèi)的系統(tǒng)工程，涉及因素多、專業(yè)性強，對專業(yè)人才要求尤為突出。多元復(fù)合型醫(yī)學信息人才的培養(yǎng)是當務(wù)之急，應(yīng)引起充分的重視。

參考文獻

［1］馬金鳳，趙強，董瑞國．醫(yī)院信息人才現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究［J］．中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013，(12):646－648．

［2］白家銘．醫(yī)學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師師資探究［J］．醫(yī)學信息學雜志，2010，31(5):87－89．

［3］王元強，郝尚富，張曉．醫(yī)學信息學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析［J］．河北北方學院學報，2014，30(1):103－107．

篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型大學 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 實踐教學 校企合作

基金項目：民辦高校經(jīng)貿(mào)人才模式創(chuàng)新試驗區(qū)和民辦高校國際貿(mào)易實務(wù)教材（J12A08）建設(shè)項目的階段性成果。

普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，這是深化我國高等教育改革和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。西安翻譯學院作為新建本科院校，向“應(yīng)用技術(shù)型大學”轉(zhuǎn)型是學校發(fā)展面臨的重要機遇，成為“應(yīng)用技術(shù)型大學”的試點院校是促進學校發(fā)展的重要舉措。在此背景下，學校的各專業(yè)也從微觀方面探究專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為重點專業(yè)和特色專業(yè)是學校向“應(yīng)用技術(shù)型大學”轉(zhuǎn)型過程中的改革重點。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

西安翻譯學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為陜西省省級特色專業(yè)，是陜西省“商貿(mào)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”和陜西省省級綜合改革試點專業(yè)。該專業(yè)在加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也重視培養(yǎng)學生的對外英語交流能力，“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”的人才培養(yǎng)模式業(yè)已取得了良好的效果。

1.專業(yè)發(fā)展理念清晰

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要具備實踐操作的經(jīng)驗與能力，只有將學生的能力培養(yǎng)與社會就業(yè)需求結(jié)合起來，才有利于專業(yè)的長遠發(fā)展[1]。國際貿(mào)易行業(yè)前景良好，但國際經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展的新變化，如服務(wù)貿(mào)易成為新增長點、技術(shù)貿(mào)易成為新熱點、國際資金流動快等現(xiàn)象必須引起重視，這要求專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要。在對人才培養(yǎng)方案進行多次修訂之后，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在發(fā)展理念上將“應(yīng)用型高級專門人才”作為培養(yǎng)目標，探索能直接服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。因此，“能力為本、學以致用”是該專業(yè)的培養(yǎng)理念，“應(yīng)用”是專業(yè)發(fā)展要著重突出的特點。

2.專業(yè)建設(shè)有序進行

結(jié)合西安翻譯學院的“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”人才培養(yǎng)模式和經(jīng)濟管理學院的應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)目標，以提高學生的外貿(mào)技能和職業(yè)素養(yǎng)為中心，在以能力培養(yǎng)為目標的課程體系和課程內(nèi)容體系改革方面取得了良好的效果，主要是通過對《國際貿(mào)易實務(wù)》《報關(guān)實務(wù)》課程的教學內(nèi)容和《國際貿(mào)易地理》課程的考核體系進行改革，課程內(nèi)容中加入實踐和實習教學環(huán)節(jié)，考核中引入過程考核，這種嘗試性的改革已進行了一屆，效果明顯。在師資隊伍建設(shè)方面已形成了年富力強的教學團隊，其中“國際貿(mào)易實務(wù)教學團隊”為省級教學團隊，在課程和實踐教學建設(shè)方面，已建設(shè)3門校級精品課程、2門省級精品課程、2門校級優(yōu)質(zhì)課程、1個校級實驗基地，依據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃有序進行專業(yè)建設(shè)。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問題

1.專業(yè)缺乏宏觀建設(shè)指導(dǎo)體系

根據(jù)國家對“應(yīng)用技術(shù)型大學”的解釋，應(yīng)用技術(shù)型大學應(yīng)是與高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育相融合的新型大學，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、知識型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才的新型大學[2]。我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易設(shè)有本科專業(yè)、高職專業(yè)和繼續(xù)教育專業(yè)，目前正在進行國際商務(wù)碩士專業(yè)的申請工作。從專業(yè)設(shè)置上我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)已成職業(yè)體系，這與國家的建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已然一致，也使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的轉(zhuǎn)型具備了基本條件。在專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展時，我們將首先面臨專業(yè)缺乏宏觀建設(shè)體系的問題。雖然我校的專業(yè)設(shè)置已成職業(yè)體系，但現(xiàn)有專業(yè)分散在經(jīng)濟管理學院、詒華學院和網(wǎng)絡(luò)教育學院，各學院往往針對自有學生群體進行專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置上也有較大差異，各學院在專業(yè)群或者專業(yè)宏觀發(fā)展上缺乏交流，呈現(xiàn)各自為政的特點。然而向“應(yīng)用技術(shù)型大學”轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)化的過程，對具體專業(yè)來說也是系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型的過程，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)整體上缺乏宏觀建設(shè)指導(dǎo)體系這是我校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的首要問題。

2.校內(nèi)資源未能有效利用

校內(nèi)的資源包括人力、財力、物力等資源，也包括能夠被開發(fā)和利用并能提供活動效率的具有社會屬性的知識、經(jīng)驗、能力、文化、信息等“非自然物的存在”。[3]由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置上的分散性，使得各學院在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)施配備上未能達到有效整合，存在資源的浪費現(xiàn)象。同時，各二級學院還存在爭搶有限的資源，致使教學機構(gòu)、教學設(shè)備上的重復(fù)建設(shè)，由于缺乏相應(yīng)的配套政策與制度約束，投資論證不充分，使得部分教學資源未能發(fā)揮出應(yīng)有的效用，校內(nèi)資源無法得到有效共享，無論是有形資源還是無形資源的載體如教學人員、教輔人員、管理人員等，都在連續(xù)消耗，這本身就是一種資源的浪費和教育資源的非經(jīng)濟利用。

3.專業(yè)課程體系設(shè)置不夠完善

突出“應(yīng)用性”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置中的特點，教學課程中突出實踐課程及實踐教學內(nèi)容，然而從課程體系上來看，還是不盡完善?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在追求體系上的完整和課程設(shè)置上的不合理性，這導(dǎo)致在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時面臨課程無法開出或教學內(nèi)容的重疊性問題。集中性實踐教學課程部分缺乏實質(zhì)內(nèi)容，停留在傳統(tǒng)的空、大、虛層面，不利于學生技能的培養(yǎng)和鍛煉。從專業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求來看，實踐教學環(huán)節(jié)的課程設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置在學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面需相互配合，成為體系。

“轉(zhuǎn)型”背景下的專業(yè)發(fā)展思路

篇7

（1）凝練專業(yè)特色，準確定位專業(yè)目標。各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展及人才市場的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，根據(jù)專業(yè)特點和實際情況，合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成自身的優(yōu)勢和特色。

（2）強化專業(yè)和實踐教學。各專業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，適當增加專業(yè)課、專業(yè)選修課學分，強化專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐、突出專業(yè)特色。要保證列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分不低于總學分的25%（理、工、農(nóng)類專業(yè)）。

（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計課程模塊。堅持以學生為本，充分考慮學生在能力、興趣、特長等方面的差異，構(gòu)建分層次、模塊化的培養(yǎng)框架。科學合理地安排必修課與選修課、理論課與實驗課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例。

（4）推進素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)。改革公共課程，把人文教育和科學教育融合到人才培養(yǎng)的整個過，落實到教育的各個環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學科融合，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

2工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容

云南農(nóng)業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)自2003年成立并招生以來，高度重視本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與研究工作。2010年，根據(jù)學?！对颇限r(nóng)業(yè)大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂實施意見》，工業(yè)工程系在2007版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，廣泛收集資料，學習和參照國內(nèi)外高等院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和要求，反復(fù)討論并充分征求本專業(yè)教師及學生的意見，進行了認真細致的修訂工作。修訂后的培養(yǎng)方案包括以下幾方面的主要內(nèi)容。

2.1工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求

本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的工程技術(shù)和計算機技術(shù)基礎(chǔ)；掌握現(xiàn)代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法；具有一定的科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力；能應(yīng)用工程技術(shù)和管理科學知識，在各級管理部門及企事業(yè)單位從事管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、決策、運營、評價、優(yōu)化等工作；既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型工程技術(shù)人才。本專業(yè)學生主要學習機械工程基礎(chǔ)、管理工程基礎(chǔ)及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等工業(yè)工程專業(yè)的基本理論和基本知識；研究管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、運營、管理與控制；接受應(yīng)用工業(yè)工程相關(guān)理論與分析方法解決實際問題的基本訓(xùn)練；初步具備規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計、運營和評價管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的能力。

2.2畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力

（1）具有扎實的自然科學基本理論知識，較好的人文社會科學基礎(chǔ)，較強的本國語言、文字表達能力。

（2）系統(tǒng)掌握機械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟與管理等與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基本理論和基本知識。

（3）掌握工業(yè)工程學科的基本理論和方法，具備本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，了解學科前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，熟悉經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)管理的法律、法規(guī)和政策。

（4）具備較強的計算機應(yīng)用能力和較強的英語聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備獨立獲取知識、信息的能力和一定的科學研究能力。

（5）具備較好的人際溝通能力和創(chuàng)新能力，具有較強的協(xié)作精神。

2.3工業(yè)工程專業(yè)的主干學科及主干課程

工業(yè)工程專業(yè)的主干學科是機械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟與管理。其主干課程包括機械制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、運籌學、管理學、工程經(jīng)濟學、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學、生產(chǎn)運作管理、管理信息系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理等。

2.4工業(yè)工程專業(yè)的主要實踐教學環(huán)節(jié)

大學四年的學習過程中，工業(yè)工程專業(yè)要完成認識實習、金工實習、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實習、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、運籌學課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、人因工程學課程設(shè)計、工程經(jīng)濟學課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)運作管理課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計、系統(tǒng)建模與仿真課程設(shè)計、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學環(huán)節(jié)。

2.5工業(yè)工程專業(yè)的修業(yè)年限

本專業(yè)修業(yè)年限為三至六年。有條件的學生在按要求修滿規(guī)定學分的前提下可提前畢業(yè)，但最低修業(yè)年限不得少于3年；對不能在4年內(nèi)按要求修完規(guī)定學分的學生，經(jīng)學校批準后可以延期畢業(yè)，但修業(yè)年限最高不得超過6年。

2.6工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)學分要求及授予學位

工業(yè)工程專業(yè)的本科學生畢業(yè)時應(yīng)修學分為176個學分，其中公共必修課模塊35學分，人文社會科學及自然科學類課程選修12學分，學科公共課模塊20學分，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊25學分，專業(yè)課模塊21學分，專業(yè)選修課30學分，實踐教學33學分。工業(yè)工程專業(yè)授予工學學士學位。

3工業(yè)工程專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)

工業(yè)工程是技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉學科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才要對各種類型的系統(tǒng)有全面深入的理解，能夠?qū)ο到y(tǒng)問題進行規(guī)劃、解決和闡釋，使系統(tǒng)優(yōu)化，系統(tǒng)效率明顯提高，并因此具備領(lǐng)導(dǎo)跨學科團隊的能力。要達到這樣的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求,研究工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立工業(yè)工程學科的課程體系,協(xié)調(diào)工業(yè)工程專業(yè)課程與工程專業(yè)、管理專業(yè)之間的關(guān)系十分重要。云南農(nóng)業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺式和模塊式相結(jié)合的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。課程縱向設(shè)置包括公共課、學科共同課、專業(yè)課。橫向設(shè)置以實踐教學和素質(zhì)教育貫穿整個培養(yǎng)過程，形成縱橫交錯的復(fù)合結(jié)構(gòu)。工業(yè)工程學科發(fā)展過程中，融合了數(shù)理統(tǒng)計、工程技術(shù)、運籌學、系統(tǒng)工程等技術(shù)的思想和方法，其研究領(lǐng)域從制造業(yè)擴展到商業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)及政府部門。工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的要求,其課程體系必須包括素質(zhì)教育、專業(yè)教育、實踐教育三大平臺。

3.1素質(zhì)教育平臺

包括公共必修課模塊（35學分）和公共任意選修課模塊（不低于12學分），這部分課程由學校統(tǒng)一安排，也是全校所有專業(yè)的學生必須學習的課程，主要包括大學語文、大學計算機基礎(chǔ)、大學英語、公共體育基礎(chǔ)課、政治理論課、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

3.2專業(yè)教育平臺

（1）學科共同課模塊。包括高等數(shù)學I、高等數(shù)學II、線性代數(shù)與概率論、普通物理學、普通物理學實驗等5門課程20學分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括機械制圖、管理學、機械制造基礎(chǔ)、運籌學、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、工程經(jīng)濟學等8門課程25學分。

（3）專業(yè)課模塊。包括人因工程學、系統(tǒng)工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運作管理、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制欲質(zhì)量管理、系統(tǒng)建模與仿真、項目管理、制造技術(shù)與制造系統(tǒng)等9門課21學分。

（4）專業(yè)選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學、電工與電子學、管理經(jīng)濟學、會計學原理、微機原理與運用、市場營銷學、應(yīng)用統(tǒng)計學、控制工程原理、產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)與管理、專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、工業(yè)工程專業(yè)系列講座等課程，要求學生至少選修30學分。

3.3實踐教育平臺

（1）公共實踐模塊。包括入學教育/專業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、國家學生體質(zhì)健康標準測試、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，共計11學分等內(nèi)容。

（2）專業(yè)實驗課模塊。包括普通物理學課程試驗、工程力學課程試驗、電工與電子學課程實驗、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程實驗、運籌學課程實驗、微機原理與應(yīng)用課程實驗、機械制造基礎(chǔ)課程實驗、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程實驗、人因工程學課程實驗、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程實驗、系統(tǒng)建模與仿真課程實驗等，共計12學分。

（3）實習實踐模塊。主要包括認識實習、金工實習、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實習、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實習以及本專業(yè)主干課程的課程設(shè)計等，共計22學分。

4問題及建議

工業(yè)工程專業(yè)高等教育的核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培育具有實踐能力和創(chuàng)新精神、集技術(shù)與管理于一身的復(fù)合型人才。雖然我們對云南農(nóng)業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了精心的設(shè)計、修訂和研究，力求科學合理，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，但是云南省工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

（1）云南地處西南邊疆，社會經(jīng)濟發(fā)展水平較低，對工業(yè)工程專業(yè)的認知程度有限，制造企業(yè)中幾乎不設(shè)工業(yè)工程部門和工業(yè)工程師崗位，工業(yè)工程專業(yè)人才對口就業(yè)困難。

（2）區(qū)域內(nèi)缺少以集中化管理的先進技術(shù)和設(shè)備為技術(shù)創(chuàng)新提供服務(wù)，為工業(yè)工程教學提供高新技術(shù)教育訓(xùn)練平臺的工業(yè)工程研究中心，學生少有機會接受工業(yè)工程專業(yè)先進技術(shù)培訓(xùn)和實踐的機會。

（3）理論教學與實踐脫節(jié)。由于教學經(jīng)費的限制，學校實驗室建設(shè)不能滿足課程建設(shè)的需求，教學過程以課堂講授為主，注重理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、知識性，結(jié)合實際的案例式教學較少，學生的專業(yè)實踐訓(xùn)練不足。要解決工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

①工業(yè)工程是系統(tǒng)的綜合優(yōu)化技術(shù)，是解決系統(tǒng)優(yōu)化，提高系統(tǒng)效率的學科專業(yè)，具有廣泛的適應(yīng)性和廣闊的發(fā)展前景。要加強工業(yè)工程專業(yè)的宣傳，讓社會充分認識工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性；

②切實加強工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)。工業(yè)工程作為技術(shù)與管理相結(jié)合的學科，其生命在于實踐。學校的實驗室是學生實踐的第一課堂。

篇8

1、公共管理人才目標評價

（1）公共管理人才目標學生定位。

調(diào)查中學生對公共管理人才目標定位有自己的思考。被問及“公共管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)什么類型人才放在首位”，回答“應(yīng)用型”的有31人，占50.8%；回答“復(fù)合型”的有20人，占32.8%；回答“創(chuàng)新型”的有10人，占16.4%。復(fù)合型是基礎(chǔ)，應(yīng)用型是現(xiàn)實要求，創(chuàng)新型強調(diào)可持續(xù)性。筆者認為，公共管理本科專業(yè)應(yīng)從學生的出口出發(fā)，確定應(yīng)用型為公共管理人才培養(yǎng)的目標，立足于培養(yǎng)具備比較扎實的公共管理專業(yè)知識，熟練的公共管理技能和很強的公共管理實踐能力的公共管理專門人才。

（2）公共管理人才目標知曉度。

問及“公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標是‘能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位從事管理工作’，你在做這份問卷前清楚嗎？”時，回答“非常清楚”的10人，約占16.4%；回答“知道一點”的42人，約占68.9%；回答“一點都不清楚”的9人，約占14.8%?？梢娊^大部分學生對自己所學專業(yè)的目標定位不是很清楚。

2、教學活動評價

（1）人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式的核心要素是人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從人才培養(yǎng)目標和人才需求一致性上看，該題回答“一致”的占1.6%，回答“基本一致”的占68.9%，回答“不一致”的占29.5%?？梢娙瞬排囵B(yǎng)目標和社會需求有一定程度的脫軌，應(yīng)予以調(diào)節(jié)。從教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法與人才培養(yǎng)目標一致性看，該題回答“一致”的占4.9%，回答“基本一致”的占75.4%，回答“不一致”的占19.7%。可見教學內(nèi)容、課程設(shè)置與教學方法基本圍繞人才培養(yǎng)目標設(shè)置，但也有一定偏差。從教學計劃的針對性上看，該題回答“一致”的為0，回答“不一致”的達到29.5%，說明當前的培養(yǎng)模式針對性差，缺乏個性化。

（2）教學內(nèi)容和課程。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，南京郵電大學公共管理本科專業(yè)課程設(shè)置考慮了與其它專業(yè)的一定交叉性，滿意度超過70%；但在提高學生綜合素質(zhì)方面不滿意程度較高，超過了30%，尤其在提高實踐能力方面不滿意程度甚至接近了50%。從數(shù)據(jù)上反映，當期公共管理本科專業(yè)課程設(shè)置要有所調(diào)整，既要考慮和其它專業(yè)的交叉性，培養(yǎng)知識體系綜合全面的復(fù)合型人才，更要突出公共管理領(lǐng)域內(nèi)的實踐應(yīng)用性，加強培養(yǎng)實踐能力較強的應(yīng)用型人才。

（3）教學方式和方法。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生與教師之間溝通較良好，教師在學生學習、就業(yè)等方面能提供積極有效的幫助和支持，滿意度都超過70%。教學方式上，教師比較注重結(jié)合案例和實踐，滿意度超過90%；并且教師的講授能激發(fā)學生學習的興趣和主動性，滿意度超過70%；但在鼓勵學生開發(fā)創(chuàng)造性上略顯不足，不滿意度超過30%。整體上看，教學比較偏重教師的講授，學生的參與度和創(chuàng)造性不高。教學態(tài)度上，學生的滿意度較高，超過80%，教學態(tài)度和職業(yè)態(tài)度對學生產(chǎn)生了積極有利的影響。

3、實踐活動評價

（1）工作體驗。

調(diào)查數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)顯示，南京郵電大學學生對工作體驗不滿意程度都較高，不滿意的百分比都在80%左右。公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中安排了相應(yīng)的實習活動，有的專業(yè)制定了學期內(nèi)實習計劃，有的專業(yè)為學生提供了參觀考察用人單位的機會。但是，從學生對這些實習活動的評價來看，滿意程度并不高，這間接反映了目前我們所提供的學期內(nèi)或假期的參觀、實習活動沒有取得應(yīng)有的效果，陷入了一種尷尬境地。筆者認為，專業(yè)實習是非常必要的，為了保證實習效果和質(zhì)量，學校方應(yīng)該主動與用人單位協(xié)商交流以建立一種長效機制。

（2）嵌入式實踐學習。

實踐學習一般分為嵌入式和附加式兩部分，嵌入式實踐學習主要指課程內(nèi)促進學生實踐能力提高的學習活動，涵蓋在正常的教學活動之中；附加式實踐學習不屬于正常的教學計劃之內(nèi)，但對于提高學生的實踐能力以及就業(yè)有所幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在專業(yè)課教學中對關(guān)鍵就業(yè)能力的重視程度以及對專業(yè)相關(guān)具體技能提供實踐機會兩個方面，學生不滿意程度都非常高，接近80%；將關(guān)鍵就業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課教學及教學評價這個問題，學生不滿意程度也較高，接近60%?？梢钥闯?，教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，對學生實踐能力的培養(yǎng)并沒有有效地納入到教學體系中。專業(yè)課教學過程中，重視理論知識教學忽視實踐教學的問題比較突出，教學評價也是以理論課的考核為基礎(chǔ)。

（3）附加式實踐學習。

調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生對學校提供求職信或簡歷寫作上的幫助和應(yīng)聘技能技巧的指導(dǎo)這兩方面比較滿意，滿意程度都超過了80%；學生對學校、學院提供的實踐平臺和創(chuàng)新實踐性項目滿意程度較低些，滿意程度都是70.5%。說明當前公共管理本科人才培養(yǎng)模式可以為學生提供多樣化的平臺，以提高其綜合能力，充分展示學生的才能。

二、結(jié)論

經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)兩個主要問題。首先，人才培養(yǎng)目標不夠明確，導(dǎo)向性不強。當前，我們需要思考的是，公共管理本科人才培養(yǎng)目標到底應(yīng)該以什么目標為導(dǎo)向。本文認為，應(yīng)根據(jù)社會需求，對公共管理類人才培養(yǎng)目標進行再定位，將“就業(yè)型”、“學術(shù)型”的“專門人才”培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Α妼嵺`，以應(yīng)用型為主的人才培養(yǎng)目標。其次，實踐能力培養(yǎng)不足。當前公共管理本科人才培養(yǎng)模式依然是一種重理論輕實踐的模式，實踐課程設(shè)置不夠，課堂講授依然以理論知識為主，教學考核方式單一化，學生實踐能力無法考量，各種實習安排趨于形式化，忽視對學生應(yīng)聘能力的指導(dǎo)等等。因此，公共管理人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學方式、教學考核、實習安排、附加式實踐活動等方面都應(yīng)該相應(yīng)地增加實踐能力的培養(yǎng)。

三、建議

1、人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向

公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須建立在對社會人才需求調(diào)查研究的基礎(chǔ)上。公共事業(yè)管理專業(yè)可以定為社區(qū)管理、企業(yè)行政管理、社會保障三個專業(yè)方向。依據(jù)培養(yǎng)方向，制訂人才培養(yǎng)方案。以課程體系、教材建設(shè)和師資隊伍為保障，實施符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案。在實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，要進行全程就業(yè)信息動態(tài)跟蹤管理，根據(jù)就業(yè)市場、用人單位對人才的評價結(jié)果，衡量專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的有效性，及時修改完善不符合社會需求的人才培養(yǎng)方案。

2、課堂內(nèi)豐富多樣化教學方法

公共管理學的學科性質(zhì)決定了相當一部分教學內(nèi)容的學習需要以受教育者的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂內(nèi)教學可以從強化模擬、案例分析、習題作業(yè)、對抗辯論、方案規(guī)劃等實踐性教學環(huán)節(jié)入手。模擬，比較適用于涉及大量常規(guī)細節(jié)和現(xiàn)象，需進行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理談判、方案論證等內(nèi)容非常適合用這種教學形式完成。案例分析在公共管理類專業(yè)教學工作中應(yīng)用比較普遍，它有利于啟發(fā)和幫助學生自主學習，幫助學生從對有關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)借鑒中學習知識，有利于學生綜合運用知識發(fā)展智能。

3、課堂外增加社會實踐活動

培養(yǎng)應(yīng)用型公共管理人才，社會實踐非常重要?？梢越Y(jié)合學生的知識能力增長和個性發(fā)展的過程階段，針對不同的課程教學內(nèi)容，課堂外可以采用以下社會實踐方法。根據(jù)每一年級學生特點和對專業(yè)知識的掌握程度，公共管理學院可以制定不同的實踐目標：大一是認知實習，主要目的是讓學生觀察社會，了解社會。大二是調(diào)研實習，主要是根據(jù)事先的調(diào)研目標進行專題社會調(diào)查，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，完成理論設(shè)計、活動策劃、實施操作、報告撰寫的全過程。大三是學年論文實習與寫作，由學生獨立完成。大四是畢業(yè)論文實習，畢業(yè)論文要以調(diào)查研究為基礎(chǔ)。因此，將理論分析建立在一定的調(diào)查資料基礎(chǔ)上，運用實證調(diào)查、定量分析等方法，努力做到最終有一個建設(shè)性的意見。

4、加強師資隊伍實踐能力建設(shè)

篇9

一、應(yīng)用型營銷本科人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標

（一）應(yīng)用型營銷本科人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型營銷本科人才區(qū)別于營銷人才培養(yǎng)體系中的營銷研究型人才和營銷技能型人才，它起著承上啟下的作用。我們把研究生及以上層次的營銷人才稱為營銷研究型人才，把專科及以下層次的營銷人才稱為營銷技能型人才。作為處于中間層次的應(yīng)用型營銷本科人才，其內(nèi)涵包括兩方面，一是應(yīng)該具備博雅的思想，有較高的大學人文素養(yǎng)，在“德、智、體、美、勞”方面得到全面發(fā)展；二是應(yīng)該具備較系統(tǒng)的營銷專業(yè)知識且能夠應(yīng)用專業(yè)知識專業(yè)地分析問題、提出解決方案，并具備一定的營銷操作和管控技能。

（二）應(yīng)用型營銷本科人才的培養(yǎng)目標

市場營銷專業(yè)的學生經(jīng)過四年專業(yè)學習，成長為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，胸懷中國特色社會主義共同理想需要，具有現(xiàn)代人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備市場營銷、管理、經(jīng)濟、計算機和法律方面綜合知識和能力，有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能夠從事工商企業(yè)的市場調(diào)研、營銷策劃、銷售管理以及相關(guān)教學、科研工作，具有較強應(yīng)用能力的高層次經(jīng)濟管理人才。

二、應(yīng)用型營銷本科人才的專業(yè)能力體系

市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)分“學科平臺、專業(yè)教育”兩階段進行。在學科平臺階段，學生主要學習本專業(yè)及交叉學科的基礎(chǔ)知識，加強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在專業(yè)教育階段，學生要系統(tǒng)學習本專業(yè)的理論知識，在多學科融會復(fù)合與校內(nèi)外實驗實踐相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型營銷本科人才的專業(yè)能力體系分為三大能力體系：基本能力、專業(yè)應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力。其中基本能力包括思想素養(yǎng)、經(jīng)濟與法律素養(yǎng)、計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、人文科技修養(yǎng)等。專業(yè)應(yīng)用能力可分為六大能力模塊，具體如下：第一，管理基礎(chǔ)應(yīng)用能力。掌握管理學的基礎(chǔ)理論，掌握管理學一般原理和企業(yè)管理全貌知識，具備對相關(guān)管理方案和過程進行開發(fā)、設(shè)計、管理、運用、評價的能力。第二，市場營銷基本能力。掌握現(xiàn)代市場營銷基本理論與方法，了解營銷管理一般過程，具備初步分析和解決市場營銷管理問題的能力。第三，市場分析能力。熟悉現(xiàn)代市場調(diào)研的操作技能和工作方法，具備組織和實施市場調(diào)研活動的能力。第四，銷售管理能力。能夠運用市場營銷學的一般原理和方法，分析不同行業(yè)市場營銷的普遍規(guī)律和策略技巧，樹立市場營銷的專業(yè)思維框架，具備運用銷售戰(zhàn)略規(guī)劃、銷售管理以及銷售團隊建設(shè)的能力。第五，客戶管理能力。具備根據(jù)消費者行為活動規(guī)律和特征，有針對性地開展營銷溝通工作，建立良好客戶關(guān)系的能力。第六，營銷策劃能力。系統(tǒng)掌握營銷策劃的方法和技巧，能對企業(yè)的營銷問題進行分析和診斷，并制定相應(yīng)營銷方案的能力。

三、基于應(yīng)用型營銷本科人才能力體系的教學設(shè)計

（一）設(shè)計目標

教學設(shè)計的總目標是建立強化培養(yǎng)學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并能以點帶面、有效提升學生專業(yè)綜合能力的協(xié)同教學系統(tǒng)。

具體而言，有以下四點值得我們重點強調(diào)的子目標：第一，要強化培養(yǎng)學生正確的職業(yè)理念。在全程教學過程中，要讓學生清晰認識自己所面對的職業(yè)層級，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)理念和職業(yè)觀、職業(yè)態(tài)度。第二，要建立和企業(yè)全面接軌，以需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨的培養(yǎng)方案。長期以來，專業(yè)教學和企業(yè)需求結(jié)合不密切，從而導(dǎo)致了系列問題，市場營銷培養(yǎng)模式的改革首先要全方位強化產(chǎn)學合作。第三，要全面整合課程體系，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。強化培養(yǎng)專業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)必須要求重新審視現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，以專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，模塊化整合課程體系，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。課堂教學不能單純是理論講授，更要把一線企業(yè)的管理技術(shù)或管理案例引入課堂，讓學生在理論學習中同時又深切感受到實踐的鮮活。同時把課堂教學、校內(nèi)實驗或?qū)嵱?xùn)、企業(yè)實踐結(jié)合起來；把校內(nèi)專任教師與企業(yè)專家結(jié)合起來，把產(chǎn)學研結(jié)合起來，實行全方位立體教學。第四，要建立以能力和綜合素質(zhì)評價為核心的考試評價模式。把對知識的掌握和能力的考核有機結(jié)合起來，突出考試作為激勵和促進手段的地位和作用；把對人才考評重點轉(zhuǎn)移到對學生綜合素質(zhì)的考核評價上來。

（二）課程設(shè)計

根據(jù)市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標，即立足企業(yè)的營銷需求，結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，以企業(yè)和市場的需求趨勢為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、實際操作能力強、擅長營銷策劃和營銷運作的應(yīng)用型高層次營銷管理專門人才。我們圍繞此目標“走出去、引進來”，即一方面加強對企業(yè)營銷創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入研究，加強對企業(yè)人才需求的定期調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需要更新理論教學與實驗實踐教學體系；另一方面，將企業(yè)引入專業(yè)建設(shè)，建立一整套長效機制，吸引用人單位和行業(yè)專家共同研討和論證人才培養(yǎng)途徑，使學生從獨特的專業(yè)教育體系獲得保障其在未來的就業(yè)市場上和職業(yè)生涯中具有核心競爭力與后發(fā)優(yōu)勢的知識模塊和能力結(jié)構(gòu)，成為能夠迅速適應(yīng)企業(yè)需要和市場發(fā)展變化，勇于開拓創(chuàng)業(yè)和營銷創(chuàng)新，有效支撐和完成企事業(yè)單位的市場策劃、營銷運作、銷售管理工作的專門人才。

結(jié)合專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)構(gòu)架，本專業(yè)可開設(shè)如下主要課程：第一，管理基礎(chǔ)應(yīng)用能力：工商管理學科導(dǎo)論、管理學、會計學、生產(chǎn)運作管理、人力資源管理等。第二，市場營銷基本能力：市場營銷學、電子商務(wù)概論、商品學、戰(zhàn)略管理、物流概論。第三，市場分析能力：統(tǒng)計學、市場調(diào)研、消費者行為學。第四，銷售管理能力：銷售管理、分銷渠道管理、零售管理、網(wǎng)絡(luò)營銷學等。第五，客戶管理能力：服務(wù)市場營銷學、顧客資產(chǎn)管理、公共關(guān)系學、商務(wù)談判。第六，營銷策劃能力：廣告學、營銷診斷與策劃、企業(yè)形象設(shè)計、促銷設(shè)計。

（三）教學環(huán)節(jié)與教學進程設(shè)計

教學環(huán)節(jié)設(shè)計根據(jù)前述的指導(dǎo)思想，可以從以下幾個方面進行：一是專業(yè)教師的早期導(dǎo)入，傳統(tǒng)的教學模式一般是在大學二年級第二學期專業(yè)教師才導(dǎo)入，這有諸多弊端，新的模式在教學環(huán)節(jié)上從大學一年級第一學期開始導(dǎo)入專業(yè)教師（導(dǎo)師），對學生專業(yè)認知與職業(yè)觀念的樹立給予強有力的引導(dǎo)。二是加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學，而且要注重實踐教學環(huán)節(jié)層次遞進的梯次結(jié)構(gòu)，比如：見習、單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、實習等（見圖1）。

其中理論教學采用“知識點講授+案例教學+課堂討論+團隊提交解決方案”的模式進行；實踐教學采用4Ps的模式進行：（1）提出問題（Problems）：以案例、課程討論、專業(yè)熱點等提出課程實踐問題；（2）做好流程（Programs）：實踐設(shè)計流程、執(zhí)行流程和考核流程及整體流程；（3）依托專業(yè)實踐組織（Professional organizations）：以市場營銷協(xié)會、青年經(jīng)濟學會、模擬市場管理委員會、大學生技能協(xié)會、專業(yè)教研室等；（4）策劃項目（Projects）：以現(xiàn)實公司、模擬公司等為素材設(shè)計項目，并進行立項和論證，最終形成策劃方案，有條件的項目還要進行方案的執(zhí)行和評價。

篇10

[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學人才 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

一、預(yù)防醫(yī)學學科的發(fā)展趨勢

近20年來，全球經(jīng)濟及醫(yī)學科學的快速發(fā)展使預(yù)防醫(yī)學學科也發(fā)生了深刻的變化，人類與疾病的斗爭從被動個體治療進入到主動群體預(yù)防的時期，人類社會對預(yù)防醫(yī)學的認知和需求達到前所未有的水平。我國社會經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平提高，公共衛(wèi)生事業(yè)受到高度重視，危害人類健康的傳統(tǒng)傳染病已經(jīng)得到有效控制，而心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性疾?。话滩?、SARS、禽流感等新的傳染?。灰约熬窦膊?、心理疾病等成為當前危害人類健康的重要疾病。人類疾病譜的改變，使預(yù)防醫(yī)學的工作重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，針對常見病、多發(fā)病的預(yù)防與控制，保證整體人群的身體健康，提高生活質(zhì)量，延長壽命，成為各級政府部門和預(yù)防醫(yī)學工作者新的歷史重任。

隨著人們對疾病的認識加深，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式已經(jīng)不能概括和解釋新的健康和疾病問題，因為它僅從單一的生物學角度去理解健康和疾病，忽視了人的社會性和心理、社會因素對健康和疾病的影響，如高血壓、腫瘤、艾滋病等疾病的發(fā)生是生物、心理和社會因素綜合作用的結(jié)果。1997年美國精神病學、內(nèi)科學教授恩格爾（Engel）提出了生物—心理—社會醫(yī)學模式，其主要內(nèi)容包括生物遺傳因素、環(huán)境（包括自然和社會環(huán)境）因素、心理因素、生活方式與行為因素以及衛(wèi)生服務(wù)因素構(gòu)成影響人類健康和疾病的全部因素，分析了生物、心理和社會因素對人類健康和疾病的綜合作用和醫(yī)學的整體性。生物—心理—社會醫(yī)學模式成為當今醫(yī)學界的共識。

為了適應(yīng)人類疾病譜的改變和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，我國衛(wèi)生方針和政策也作了巨大的調(diào)整，整體人群常見病、多發(fā)病的預(yù)防和控制成為衛(wèi)生工作的核心，政府出臺了一系列促進人民身體健康的方針、政策和法規(guī)，如環(huán)境保護法、勞動保護法、食品衛(wèi)生法、傳染病防治法等。同時，加大了對公共衛(wèi)生事業(yè)機構(gòu)的建設(shè)力度和經(jīng)費投入，各級衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心相繼成立，發(fā)揮著人群預(yù)防和控制疾病的重要作用，工作范圍從傳統(tǒng)的勞動衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、流行病幾大衛(wèi)生擴展到慢性病、艾滋病、精神、心理疾病的控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理等領(lǐng)域。為了實現(xiàn)我國人人享有衛(wèi)生保健的目標，近年來，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)從北京、上海、杭州等試點城市向全國范圍推廣，融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育六位一體功能的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在保障社區(qū)人群健康方面發(fā)揮著重要作用。它解決了廣大人民群眾看病難、看病貴的問題，提高了社區(qū)居民生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量，使衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務(wù)正逐步從城市向農(nóng)村社區(qū)擴展。體現(xiàn)了滿足人們對醫(yī)療保健需求的公平性，為發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學的效能將產(chǎn)生積極深遠的作用。有人稱社區(qū)衛(wèi)生這一變革為人類第三次衛(wèi)生革命。最近我國學者提出了“大衛(wèi)生”觀念，認為作為社會事業(yè)一部分的衛(wèi)生事業(yè)要納入國家發(fā)展規(guī)劃，政府承擔責任，社會各部門配合，人人參與，使醫(yī)學社會化，才能實現(xiàn)社會預(yù)防和社會保健的目標。它體現(xiàn)我國衛(wèi)生工作預(yù)防為主的方針和我國政府以人為本的治國理念。

二、傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式需要改革

我國預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的教學基本沿襲前蘇聯(lián)的教學模式，課程設(shè)置以環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、衛(wèi)生毒理學基礎(chǔ)及流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學為專業(yè)主干課程，此種教學模式幾十年來為我國培養(yǎng)過大批衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，他們?yōu)槲覈墓残l(wèi)生事業(yè)作出了巨大貢獻。然而，如上所述，近20年，預(yù)防醫(yī)學學科的發(fā)展，對我國傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式提出嚴峻挑戰(zhàn)。最近，我們對近5屆本校預(yù)防專業(yè)本科畢業(yè)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示，學生反映很多課堂上學到的知識在工作崗位上用不上，很多有用的知識又沒學，調(diào)查結(jié)果充分顯示傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，具體表現(xiàn)在：應(yīng)試教育，重理論輕實踐，重考試輕動手，高分低能，所學知識與實際工作應(yīng)用不相符合，教學內(nèi)容和方式滯后于社會發(fā)展步伐。

如何改革傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式？楊克敵等從社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的角度出發(fā)，提出了“拓寬基礎(chǔ)，加強臨床，優(yōu)化專業(yè)”的預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)新思路，彌合預(yù)防醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)之間的鴻溝。在培養(yǎng)模式上與臨床醫(yī)學專業(yè)前期趨同。因為當前疾病預(yù)防與控制的模式已發(fā)生了根本性改變，預(yù)防醫(yī)學人才需要更多的臨床知識和技能來面對疾病譜更加復(fù)雜化的人群，這種模式比較適合社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展對預(yù)防醫(yī)學人才的需要。耿齊鳴也認為：2004年的SARS流行給我們現(xiàn)行的疾病預(yù)防和控制提出警示，在醫(yī)學教育中必須進一步加強和重視預(yù)防醫(yī)學教育，尤其是社區(qū)預(yù)防醫(yī)學教育。

趙福生認為預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置改革勢在必行，預(yù)防醫(yī)學教育體制的改革必須與衛(wèi)生防疫體制相適應(yīng)．目前衛(wèi)生防疫部門的主要工作任務(wù)除了指導(dǎo)公眾進行自我保健、預(yù)防疾病、控制疫病流行、消除或減少致病因予的作用外．還有衛(wèi)生行政執(zhí)法的重要內(nèi)容。而預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置目前是以衛(wèi)生學類課程為主．很少或沒有設(shè)置公共衛(wèi)生事業(yè)所急需的衛(wèi)生行政執(zhí)法等專業(yè)和課程。衛(wèi)生監(jiān)督是國家行政監(jiān)督的組成部分，有很強的技術(shù)性和專業(yè)性，而且衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)人才培養(yǎng)水平遠不能滿足需要。預(yù)防醫(yī)學系應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)有關(guān)課程，培養(yǎng)從事衛(wèi)生執(zhí)法的高級專門人才。

為了培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生的實踐能力，華中科技大學同濟醫(yī)學院提出畢業(yè)專題實習和衛(wèi)生防疫機構(gòu)現(xiàn)場實習相結(jié)合進一步加強學生實踐能力的培養(yǎng)方案，采用教研室畢業(yè)論文專題實習與衛(wèi)生防病機構(gòu)(疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所)現(xiàn)場實習相結(jié)合的模式，收到了良好的效果。學生畢業(yè)專題實習由教師根據(jù)自己的科研工作實際，提出若干個研究專題，給學生對專題作簡要介紹和總體要求后，學生要完成從查閱文獻、課題設(shè)計、實驗(調(diào)查)研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、論文撰寫到論文答辯的全過程。這種教學模式重在培養(yǎng)學生的綜合能力，以適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的人才需求。疾病控制中心實習是實踐性教學的另一重要環(huán)節(jié)，學生在走向工作崗位前，到疾病控制中心實習，使學生直接了解現(xiàn)場工作實際，增強學生對衛(wèi)生防病工作的感性認識，積累實踐經(jīng)驗，并親身參與衛(wèi)生防病機構(gòu)的實際工作，如現(xiàn)場調(diào)查、實驗室檢測、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等，這對學生來說卻是一個非常重要的畢業(yè)前訓(xùn)練過程，是預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科生教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，為學生日后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。江城梅也認為預(yù)防醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，教學改革重點應(yīng)加強預(yù)防醫(yī)學實踐環(huán)節(jié)，由于相當多教師是“三門”(校門、教研室、課堂)教師，不但缺乏公共衛(wèi)生實踐工作，各學科專業(yè)之聞也很少教學交流，講課缺乏生動的實際案例和親身體驗，實際上就是應(yīng)試教育。建議預(yù)防醫(yī)學專業(yè)老師應(yīng)該到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)鍛煉一段時間，增加實際工作經(jīng)驗，以便能結(jié)合實際進行教學。另一方面，要請疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)的專家上講臺講課，使學生接觸預(yù)防醫(yī)學實際工作。

殷朝陽等分析了我國預(yù)防醫(yī)學教育中存在的問題，建議引入國際醫(yī)學教育標準，改革預(yù)防醫(yī)學教育模式。加強實踐教學環(huán)節(jié)，首先，要從時間上予以保證，實驗課程學時數(shù)和預(yù)防醫(yī)學實踐周數(shù)要科學設(shè)置。其次，要優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，加強學生數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析、現(xiàn)場調(diào)查與實驗室測定、人群流行病學調(diào)查、人群健康評價等方面的實踐技能訓(xùn)練。再有是要加大投入，大力改善目前預(yù)防醫(yī)學教學實驗室設(shè)施落后、環(huán)境條件差的現(xiàn)狀，特別是要加強預(yù)防醫(yī)學教學基地建設(shè)。國外的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式也有許多值得我們借鑒的地方，總的說，國外比較重視知識面廣、實踐性強、自主學習、創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)。如美國醫(yī)學院校協(xié)會AAMC提出：預(yù)防醫(yī)學教學范疇包括有最常見的課程：預(yù)防醫(yī)學、社區(qū)醫(yī)學、公共衛(wèi)生、流行病學、生物統(tǒng)計學、信息學、循證醫(yī)學等課程。美國公共衛(wèi)生教育理事會(The Councilon'Education in Public Health)規(guī)范了MPH 學位點應(yīng)包括五方面的教育內(nèi)容，即行為科學、生命統(tǒng)計、環(huán)境衛(wèi)生科學、流行病學及衛(wèi)生事業(yè)管理。法國高等醫(yī)學教育公共衛(wèi)生教學內(nèi)容進行了多次改革，巴黎第六大學(Broussais Hotel一Dieu)醫(yī)學院教學計劃的第二階段(簡稱為DCEM)中，基礎(chǔ)教學內(nèi)容有：（1）交流：交流技巧、衛(wèi)生教育技術(shù)、文獻收集、信息論。（2）流行病學：描述性與分析性流行病學、統(tǒng)計學、人口學。（3）規(guī)劃：衛(wèi)生機構(gòu)評估、衛(wèi)生與預(yù)防的行動計劃。（4）經(jīng)濟：衛(wèi)生機構(gòu)與衛(wèi)生制度管理、衛(wèi)生經(jīng)濟。（5）法學：行政、組織及民事的法學基礎(chǔ)，社會保護，衛(wèi)生法和社會法。（6）環(huán)境：物理環(huán)境的研究方法與環(huán)境衛(wèi)生學；應(yīng)用社會科學方法：組織職能與衛(wèi)生一社會政策的分析。除了上述課程之外，公共衛(wèi)生專業(yè)的醫(yī)學生還必須自主選擇學習下述選修教學中的兩門課程：環(huán)境與環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、衛(wèi)生機構(gòu)與衛(wèi)生服務(wù)部門的管理、社區(qū)保健。

綜合上述預(yù)防醫(yī)學的改革動向，作者認為預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革主要包括以下幾個要點：

1.預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)我國衛(wèi)生戰(zhàn)略的改變，教學重點放在常見病多發(fā)病的預(yù)防與控制，保證群體健康、提高生活質(zhì)量及大衛(wèi)生觀思維。

2.根據(jù)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉(zhuǎn)變，修訂人才培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，使教學內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相一致。如傳統(tǒng)的三大衛(wèi)生、流行病擴展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應(yīng)急處理、健康教育與健康促進、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。

3.注重交叉學科知識培養(yǎng)，拓寬授課知識面，如：人文科學、信息學、管理學、心理學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等對于現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學來講都是很重要的內(nèi)容。

4.預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過討論課、社會實踐和畢業(yè)專題實習等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和現(xiàn)場工作能力。

5.注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，改變灌輸式教學方式，培養(yǎng)學生自主學習，促進教與學的互動與交流，尤其是要改革死板的考核方式。

三、構(gòu)建新的預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式

根據(jù)預(yù)防醫(yī)學的發(fā)展趨勢，在總結(jié)多年教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們提出如下新的預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式設(shè)想。

如下圖所示，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式完全不同，本培養(yǎng)模式以應(yīng)用型為主線，突出學生自主學習和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點。學生將擁有大量的時間自主學習和獨立思考問題，主動學習有利于學生的分析能力和創(chuàng)新能力形成。另外，通過在衛(wèi)生和疾病預(yù)防機構(gòu)的現(xiàn)場教學，使學生接觸實際工作，加深對書本理論知識的理解，增強動手能力。本模式還注重人文知識的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力和適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境的能力。聘請有實際工作經(jīng)驗的專家做專題講座，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有效方法，總之該模式培養(yǎng)的學生完全可以適應(yīng)公共衛(wèi)生機構(gòu)的工作要求，使學生學到的知識與工作需要相一致，該模式得到同行專家的認可，2007年獲得國家級預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)立項。

在此新的培養(yǎng)模式中，教學方式也要做較大的改革：如下圖所示，各門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程均在老師指導(dǎo)下進行自主學習，圍繞老師的導(dǎo)讀內(nèi)容和命題展開課后的課本基礎(chǔ)理論自學，查閱文獻，收集資料，做探究實驗。把自己的觀點和假設(shè)在討論課中發(fā)表和辯論，最后形成結(jié)論和完成學習報告上交給老師。該教學方式借鑒國外一些高等院校的經(jīng)驗，確實能把學生的學習興趣調(diào)動起來，完全不會有學生上課打瞌睡的厭學現(xiàn)象出現(xiàn)。

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革是我國預(yù)防醫(yī)學學科發(fā)展的大勢所趨，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會對預(yù)防醫(yī)學人才專業(yè)要求的實際情況，使學生學到有用的知識。如何實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，仍然有很多深層次的問題值得我們繼續(xù)深入研究。

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