導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)管理的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“以人為本”的管理思想強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和積極性，主張通過人的創(chuàng)造性工作來提高管理效能，使人獲得全面自由的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)上側(cè)重采取“宏觀、模糊、綜合的方法，強(qiáng)化管理的人文因素。從表面看來，人本管理與制度建設(shè)相互矛盾。人本管理重視的是“人”，而制度管理重視的是一些“條條款款”，尤其是當(dāng)這些“條條款款”制訂的太多太細(xì)時(shí)，把規(guī)章制度的本質(zhì)扭曲，管理變成了檢查，它會(huì)越來越束縛人的思想和行為，難以張揚(yáng)人的個(gè)性。這與教育的根本宗旨發(fā)展人是相悖的。于是，我們會(huì)問：“既然如此，制度建設(shè)還有沒有存在的必要性呢？”在這里，我的回答異?？隙ā爸贫冉ㄔO(shè)是學(xué)校管理的必須，我們必須重視學(xué)校規(guī)章制度的訂立。

大教育家陶行知曾說過：學(xué)校規(guī)章制度是“學(xué)校所與立之大本”，是師生“共同的約言”。尤其是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校的人數(shù)增多，課程門類增加，教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，教育手段不斷改進(jìn)，要保證學(xué)校工作的順利進(jìn)行，就必須加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)。因?yàn)椤盁o規(guī)矩不成方圓”。學(xué)校規(guī)章制度是全體師生必須共同遵守的規(guī)章、規(guī)定和規(guī)范。它是黨和國(guó)家的各種方針、政策、法律在學(xué)校日常工作、學(xué)習(xí)和生活等方面的具體體現(xiàn)，是實(shí)行科學(xué)管理，辦好學(xué)校的重要保證?？茖W(xué)、健全的規(guī)章制度，有助于學(xué)校建立正常的學(xué)習(xí)和工作秩序，有助于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。因此，一所好的學(xué)校必須要有一套科學(xué)合理的規(guī)章制度。

那么，制度建設(shè)與人本管理思想矛盾嗎？該如何妥善處理“制度建設(shè)”與“人本管理”的關(guān)系呢？

我認(rèn)為：制度建設(shè)與人本管理之間不矛盾，它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。雖然“制度建設(shè)”與“人本管理”是從不同角度采取不同措施來管理學(xué)校的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷、文體化的管理。另一個(gè)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、秩序、程序、要求、標(biāo)準(zhǔn)，是約束和激勵(lì)化的管理。但兩者又是不可分割的，因?yàn)槎叩哪康南嗤?，都是為了學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展，都是為了人的健康發(fā)展。那么，如何處理好制度建設(shè)與人本管理的辯證關(guān)系？在制度建設(shè)中充分滲透人本思想，在人本管理中充分體現(xiàn)依法治教、依章治校的原則呢？結(jié)合工作實(shí)際，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)校規(guī)章制度要有人文管理思想

每一項(xiàng)規(guī)章制度都涉及到每一位教師的利益所在，因此要建立為全體教師所接受的規(guī)章制度不是一件容易的事?？梢哉f離開了人文精神，任何一項(xiàng)規(guī)章制度的貫徹都是極其困難的。因而，我們?cè)诮⒐芾碇贫葧r(shí)，要注意人本思想的滲透，通過發(fā)揮它們明示、暗示的教育作用，使制度、方案能持久有效地執(zhí)行和不斷地完善，從而真正提高學(xué)校人文管理的水平，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)校的制度建設(shè)要體現(xiàn)以激勵(lì)為本的理念

在制度建設(shè)過程中，要堅(jiān)持以人為本，重在激勵(lì)的理念。制度約束只是基本要求，激勵(lì)人才是最高要求。約束機(jī)制拉不開教師發(fā)展的檔次，而激勵(lì)機(jī)制更能發(fā)揮出人的全部潛力。學(xué)校的制度建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)崗位都是必需的，每個(gè)崗位都有最適合的人，每個(gè)人都在最適合的崗位上，每個(gè)上崗的人都有責(zé)任和憂患意識(shí)。通過制度建設(shè)調(diào)動(dòng)教師的積極性，營(yíng)造出有利于人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境。

三、學(xué)校的制度建設(shè)要充滿人性味

制度建設(shè)雖是剛性化的、原則化的管理。但硬管理并非就是非人性化?！盁o情制度，有情操作”，有情并非徇情，靈活并非隨意，初看起來，似乎有矛盾。其實(shí)具體操作中，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與是關(guān)鍵。如教師行為規(guī)范類的制度，讓教師對(duì)照制度自查自省，有問題的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)領(lǐng)罰；可先打后撫，批評(píng)處理在前，促膝談心隨后，既體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅不可違，又充滿了人性關(guān)愛。

四、在制度建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

我認(rèn)為：處理好制度建設(shè)與人本管理的辯證關(guān)系，在制度建設(shè)過程中還要注意以下三個(gè)問題：

1.注意規(guī)章制度制定和執(zhí)行過程的民主性。學(xué)校管理者應(yīng)該將學(xué)校的規(guī)章制度的制定權(quán)交給全體員工，通過規(guī)章制度的制定來調(diào)動(dòng)員工的管理積極性，以提高員工執(zhí)行制度的自覺性。學(xué)校在制定各種規(guī)章制度時(shí)，不能僅僅采取簡(jiǎn)單的行政命令的方式，而應(yīng)充分聽取、采納廣大教職工的意見和建議，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；并通過工會(huì)、教代會(huì)等多種途徑經(jīng)過群眾的醞釀、討論，調(diào)動(dòng)廣大教職工的主人翁意識(shí)。使大家認(rèn)識(shí)到，規(guī)章制度雖然對(duì)員工是一種約束，但它是維護(hù)學(xué)校利益不可缺少的，也是代表員工利益的，大家要自覺遵守，從而在參與管理、參與決策的過程中達(dá)成其自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.規(guī)章制度具體明確并且要文本化。制度是行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是教育的手段。制定每項(xiàng)制度時(shí)，都應(yīng)有明確的目的和內(nèi)容要求，以利于貫徹執(zhí)行。另外，只有形成規(guī)范文本的規(guī)章制度，在執(zhí)行的過程中才具有較高的權(quán)威性，同時(shí)也有利于規(guī)章制度的不斷完善。

篇2

中圖分類號(hào)：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0076－01

制度管理強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、紀(jì)律性、時(shí)間性，它在管理的初級(jí)階段就已經(jīng)形成，并帶有一種強(qiáng)制性。它以完成工作指標(biāo)、獲得物質(zhì)利益為出發(fā)點(diǎn)，是“科學(xué)管理”時(shí)期的一種主要的管理手段，是一種“硬性”的管理，缺少變通。隨著管理學(xué)的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步，制度管理雖然也有一些發(fā)展，具有一些人文性，但它的“硬性”管理特點(diǎn)基本沒有改變?，F(xiàn)代管理提倡制度管理和人文管理并重、互補(bǔ)，以提高管理的效率。因?yàn)閮烧叩年P(guān)系既密不可分，又有區(qū)別。

學(xué)校管理中的制度管理和人本管理是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。從區(qū)別而言，首先它們是管理學(xué)史上不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，從泰勒的科學(xué)管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，是社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識(shí)、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財(cái)富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉(zhuǎn)變，這是區(qū)別之一。

第二個(gè)區(qū)別是管理的人性假設(shè)不同。制度管理(科學(xué)管理時(shí)期的主要管理手段)是以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的，而人本管理則是以“社會(huì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的。“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)只看到人性的消極、自私的一面，而“社會(huì)人”假設(shè)則注重人性積極的方面。學(xué)校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學(xué)校，怎樣給教師確立人性假設(shè)，或者說確立什么樣的人性假設(shè)理念，是科學(xué)管理還是人本管理的主要區(qū)別。如果學(xué)校管理中只注重強(qiáng)調(diào)制度管理，不重視人的合理需求和平等意識(shí)，那就如“科學(xué)管理”一樣，是以物質(zhì)管理為中心，管理者只注重辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)收入，把教師當(dāng)成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

第三點(diǎn)區(qū)別是人本管理的處延大于制度管理?，F(xiàn)代的制度管理能體現(xiàn)人本管理的一些內(nèi)容，但不能體現(xiàn)人本管理的全部。比如人際關(guān)系和感情投入，無法完全體現(xiàn)在制度管理之中。

學(xué)校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯(lián)系。首先人本管理作為一種理念，它統(tǒng)帥制約著制度管理。也就是說不同的管理理念有不同的人性假設(shè)。不同的人性假設(shè)的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)人事管理則主要是計(jì)算工時(shí)，以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，進(jìn)人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個(gè)人興趣、愛好、適應(yīng)性和個(gè)人的發(fā)展，并視其為學(xué)校的財(cái)富，充滿人性化的特點(diǎn)。

其次，制度管理體現(xiàn)人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環(huán)境的改善，更注重管理的教育職能。

在現(xiàn)代學(xué)校管理實(shí)踐中，應(yīng)以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)、相輔相成。制度管理是國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是一種“剛性管理”，必須建立權(quán)變管理機(jī)制與之相適應(yīng)。它必須與人本管理相結(jié)合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結(jié)合則是剛?cè)嵯酀?jì)。剛?cè)嵯酀?jì)才能產(chǎn)生管理效益的最大化。

制度管理嚴(yán)肅認(rèn)真，賞罰分明，足以立威，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的基本保證。無論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當(dāng)他們介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來就沒有一成不變的事物，如果沒有權(quán)變理論與之相適應(yīng)，制度管理就會(huì)走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無法涵蓋的；管理者的作風(fēng)格，制度管理也是無法涵蓋的，而這些是任何一個(gè)成功的管理不可缺少的要素，是彌補(bǔ)和完善制度管理之不足的重要調(diào)劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎(chǔ)。人本管理注重感情投入，它可以充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)掘人的潛力，它是完成管理目標(biāo)和逆境中克服挫折、增強(qiáng)凝聚力的重要因素。中國(guó)古代管理中所說的“恩威相濟(jì)”，就是指現(xiàn)代管理中的制度管理與人本管理和諧統(tǒng)一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過程；制度管理被看做是立威的過程。制度管理與人本管理相結(jié)合則是“恩威相濟(jì)”的成功的管理模式之一。

篇3

關(guān)鍵詞:人本管理；中職學(xué)生；德育管理

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育不斷發(fā)展，但其在管理過程當(dāng)中還存在各種各樣的問題。其中主要問題有：德育管理在理念上過分注重科學(xué)管理，而忽視人本管理；德育管理在方法上過分注重形式，而忽略管理的實(shí)效；德育管理工作者過分注重言教，而忽視身教；我國(guó)的德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，嚴(yán)重缺乏民主等。

一、人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中運(yùn)用的缺陷

（一）管理理念過分注重科學(xué)管理，忽視人本管理

從中職教育的發(fā)展脈絡(luò)和管理模式當(dāng)中，不難看出，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生德育管理都較為注重程序化與科學(xué)化，通常都是采取制定嚴(yán)格的、明確的規(guī)章制度來制約和束縛學(xué)生的思想行為[1]。當(dāng)今社會(huì)是不斷發(fā)展的，而學(xué)生與管理者在思想行為和社會(huì)行為方面都存在極大的差異。同管理者相比，中職學(xué)生的思想較為開放，追求較為前衛(wèi)，這給中職教育的德育管理帶來了一定的難度。導(dǎo)致這一難題的主要原因是，中職德育管理者忽視以學(xué)生為本，一味程序化、格式化、教條化地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育和管理，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）管理工作者過分注重言教，忽視身教

所謂言傳身教，指的是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，全身心投入德育當(dāng)中。德育教學(xué)的主要管理對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是有思想、有情感的社會(huì)群體，同時(shí)，德育工作的首要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)，并且德育還是在師生間的互動(dòng)當(dāng)中完成的。德育工作者的言傳身教通常會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，而德育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，過分注重如何去教育學(xué)生，而忽視了自身的言行，沒有以身作則。

（三）德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，缺乏民主

在中職教育機(jī)制當(dāng)中，教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生只是被評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生沒有參與評(píng)價(jià)的任何機(jī)會(huì)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常采用筆試作為評(píng)價(jià)的手段，并以學(xué)生的卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上容易造成學(xué)生受挫能力差，缺乏集體榮譽(yù)感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。因此，中職院校應(yīng)當(dāng)建立師生互評(píng)機(jī)制，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主、平等意識(shí)。

二、人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的運(yùn)用策略

（一）樹立“以學(xué)生為本”的管理理念

為更好地為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)適用型人才，以及具有時(shí)代精神和全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，中職院校的德育管理工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，樹立以人為本，以學(xué)生為本的管理理念，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀、世界觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素養(yǎng)。因此，德育管理者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件和平臺(tái)；同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，中職院校的德育管理模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育思想；而在德育管理當(dāng)中管理者要樹立以學(xué)生為本的教育思想，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

（二）完善學(xué)生的管理模式

在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中，管理者應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，從而促使學(xué)生自己處理日常生活與學(xué)習(xí)方面的一切事物[2]。同時(shí)，不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)自身的自律能力和自我管理能力，從而使學(xué)生在自我發(fā)展中走向成功；也可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的干部培訓(xùn)，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，以及進(jìn)取意識(shí)，從而為提高德育管理效率提供良好的條件。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和培養(yǎng)

在德育管理中，管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、管理者與學(xué)生相約束、自律與他律相結(jié)合、內(nèi)在約束與外在約束相結(jié)合的管理模式。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高、自我發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主能力和的德育管理的效率；充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和管理能力。總而言之，為適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，以及提高人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的效率，德育管理工作者應(yīng)當(dāng)樹立以人為本、“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)；不斷完善學(xué)生的管理模式，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和管理能力。

作者:張壽奎 單位:南京浦口中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：人本原理 高職 院校 管理 學(xué)生

0 前言

人本原理就是以人為本的理念。高職院校作為培養(yǎng)新生一代人才的搖籃，應(yīng)比普通高校更加重視學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這樣的要求下，人本原理的植入是非常必要的。通過把握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1 高職院校人本管理的內(nèi)涵

1.1 關(guān)于人本原理

人本原理的理念就是要堅(jiān)持以人為本，這就要求人們?cè)诠芾碇袕?qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要充分肯定人在管理活動(dòng)中的主體地位。人本原理是現(xiàn)代管理的發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以任何組織的管理者都應(yīng)該將人本原理作為管理實(shí)踐中的主導(dǎo)思想。當(dāng)然高職院校的學(xué)生管理也不例外，在學(xué)生管理中一定要堅(jiān)持以人文本，堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合。也就是說，在高職院校的學(xué)生管理中，要以滿足學(xué)生的自由與其全面的發(fā)展作為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的思想行為，運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我教育。

1.2 高職院校基于人本原理管理學(xué)生的意義

高職院校以人本原理進(jìn)行學(xué)生管理可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，主要有以下幾方面重要的意義：第一，人本原理的推行符合高職院校學(xué)生群體的特點(diǎn)要求。高職院校的學(xué)生群體大多是一些90后，他們具有很強(qiáng)的自信心，而且勇于表現(xiàn)自我。以人本管理取代傳統(tǒng)的管理方式，可以因材施教，對(duì)挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新性具有重要作用；第二，是高職院校發(fā)展的需要。人本管理情調(diào)要發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合培養(yǎng)新型人才的新思路，也是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。

2 高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理以教師和學(xué)校為中心，忽視了學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是客體，被要求遵守學(xué)校的各種規(guī)定，接受老師的各種意愿，這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。人本原理基礎(chǔ)上的學(xué)生管理確是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們實(shí)踐和自我判斷，不斷地完善自我。另外，傳統(tǒng)的高職院校的教育只重視強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)價(jià)值，忽略了教育在學(xué)生的主體價(jià)值，沒有關(guān)心到學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性化，致使培養(yǎng)出一批沒有想象力、缺乏創(chuàng)造性的人。

3 人本原理在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用

3.1 樹立以學(xué)生為本的教育理念

高職院校的學(xué)生管理工作需要老師、學(xué)生處以及相關(guān)部門配合完成，是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程。因此，各個(gè)部門都要在學(xué)生管理中樹立起以學(xué)生為本的教育理念。并以此為導(dǎo)向開展工作。學(xué)生管理中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的社會(huì)分體地位，樹立良好的育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該提升自身的水平與修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣；校后勤部應(yīng)該將學(xué)生的生活保障工作落到實(shí)處，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)服務(wù)中感受到人本原理的教學(xué)理念。

3.2 注重學(xué)生自我教育與自我管理的發(fā)揮

確立學(xué)生在高職院校學(xué)生管理中的主體地位，使學(xué)生能夠很好的發(fā)揮自我教育和自我管理能力。為了做好學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)，高職院校可以改變?cè)瓉淼摹靶姓钍健钡膶W(xué)生管理方式，而是充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)以及社團(tuán)等力量，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，創(chuàng)業(yè)比賽、干部競(jìng)選活動(dòng)、以及社會(huì)志愿者活動(dòng)都是提升學(xué)生自我教育和自我管理的有效手段。

3.3 健全人本原理的校園管理制度

有力的制度是高職院校貫徹人本原理的學(xué)生管理工作的基本保障，所以學(xué)校一定要制定相關(guān)的制度來支持人本管理。人本管理工作要堅(jiān)持依法治校和以人為本相結(jié)合，在行為規(guī)范以及校風(fēng)建設(shè)方面制定出符合高校學(xué)生身份的規(guī)章制度，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。除此之外，高職院校在學(xué)生管理中要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)管理的方式，通過給予學(xué)生在情感、信任等方面的激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在激勵(lì)中形成自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品格，從而提升學(xué)生自我教育和自我管理。

3.4 建立良好的師生溝通渠道

建立良好的師生溝通機(jī)制不僅體現(xiàn)了人性的關(guān)懷，還可以使學(xué)生管理工作更加深入有效的開展。良好的溝通機(jī)制可以使教師更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化開展教育工作，引導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。另外，學(xué)生可以在師生溝通中獲得更多的幫助，不僅在學(xué)習(xí)上可以與教師平等對(duì)話，也可以在生活中與教師互幫互助，營(yíng)造出和諧的生本管理氛圍。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校在學(xué)生管理工作中要與時(shí)俱進(jìn)，以人本原理為教育理念，把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的社會(huì)個(gè)體地位，重新尋找學(xué)生管理工作的切入點(diǎn)，不斷地探索實(shí)踐，尋找到最適合的學(xué)生管理方式，為社會(huì)不斷的輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

所謂能力本位是指在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，進(jìn)而保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在高職實(shí)行教學(xué)改革的過程中，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制是其中非常重要的一項(xiàng)工作。當(dāng)前，高職教學(xué)管理體制所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)是嚴(yán)重的兩極分化，這種不完善的教學(xué)管理體制不利于高職教學(xué)改革的開展。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制呈現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)

（一）過分注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視理論的培養(yǎng)

在一部分高職的教學(xué)管理體制中，將技能的培養(yǎng)作為全部的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視了理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生擁有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是缺乏對(duì)能力的理解，而且綜合素質(zhì)水平也比較低。在教學(xué)管理體制中，過分重視技能培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下一些方面：在教學(xué)規(guī)章制度中，大幅度地增加培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)比重，減少理論知識(shí)的教學(xué)比重;在教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，當(dāng)技能需要相關(guān)的理論作為支撐時(shí)，教師才在技能教學(xué)過程中穿插少量的相關(guān)的理論知識(shí)講授;主要的教學(xué)場(chǎng)所集中在實(shí)踐車間;教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力為主。由于過分的重視技能教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)方面極為匱乏，而且綜合素質(zhì)水平也比較低，培養(yǎng)出來的人才與高職的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）過分注重理論知識(shí)的講授，忽視技能的培養(yǎng)

在一部分高職學(xué)校中，教學(xué)管理體制過分注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力變?nèi)?。這類教學(xué)管理體制在教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)在以下幾方面：在教學(xué)規(guī)章制度中，大幅度地增加理論知識(shí)的教學(xué)比重，減少了技能培養(yǎng)的教學(xué)比重;在教學(xué)過程中，以理論的講授為主，技能培養(yǎng)零星地穿插其中，可以忽略不計(jì);主要的教學(xué)場(chǎng)所集中在教室;在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的理論知識(shí)是否全面，而對(duì)于技能的評(píng)價(jià)則以考核的方式進(jìn)行。這種教學(xué)管理體制使得學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，而且思維能力極強(qiáng)，但是由于忽略了技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力非常弱。此種教學(xué)管理體制下培養(yǎng)出來的人才同樣不符合高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于能力本位的高職教學(xué)管理體制的特點(diǎn)及保障措施

（一）基于能力本位的高職教學(xué)管理體制的特點(diǎn)

針對(duì)性：以能力本位為基礎(chǔ)的高職教學(xué)管理體制具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這種針對(duì)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，與課程改革中提出的能力本位同時(shí)進(jìn)行，以課程能力標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施綱要等為教學(xué)內(nèi)容建立的基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富;在教學(xué)場(chǎng)所的選擇上，主要集中在實(shí)踐車間，但同時(shí)輔以多媒體教室及普通教室教學(xué)，保證技能培養(yǎng)和理論培養(yǎng)的教學(xué)比重相平衡;在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。第二，能夠促進(jìn)高職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在實(shí)行教學(xué)管理體制改革的過程中，帶動(dòng)了其他管理體制的改革與創(chuàng)新，使得高職學(xué)校的發(fā)展變得更好。第三，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)人才的目標(biāo)，將高職教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)得淋漓盡致。

以生為本：以能力本位為基礎(chǔ)的高職教學(xué)管理體制注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力，同時(shí)還注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相結(jié)合;在教學(xué)規(guī)章制度中，設(shè)立相關(guān)的制度來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的有效性;教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重層次性，以適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

適時(shí)性：高職學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)管理體制改革以能力本位為基礎(chǔ)，是順應(yīng)時(shí)展的表現(xiàn)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）基于能力本位的高職教學(xué)管理體制的保障措施

課程改革：在高職學(xué)校教學(xué)改革的過程中，提出了能力本位的要求，這是實(shí)行能力本位教學(xué)管理體制改革的前提條件，具有指導(dǎo)性的作用。而基于能力本位的教學(xué)管理體制改革反過來服務(wù)于課程改革，二者共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量保障制度：在進(jìn)行課程改革的過程中，基于能力本位的高職教學(xué)管理體制是其實(shí)施體系，為了保證課程改革的順利實(shí)施，就需要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障制度。在建立教學(xué)質(zhì)量保障制度時(shí)，可以綜合考慮多方面的內(nèi)容，并在綜合考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

教學(xué)隊(duì)伍：為了更好地實(shí)現(xiàn)基于能力本位的高職教學(xué)管理體制改革，就需要建立一支高水平的教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而在教學(xué)過程中能夠全面地堅(jiān)持能力本位思想，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及較高的綜合素質(zhì)的學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：治安管理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論基礎(chǔ) 基本要素

為認(rèn)真貫徹落實(shí)公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的決策部署，加快促進(jìn)公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進(jìn)教學(xué)改革，公安院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被提上日程，本文以治安管理學(xué)為例，分析治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動(dòng)公安院校教學(xué)改革向前發(fā)展。

一、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在西方國(guó)家研究起步比較早。在我國(guó)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為新興的教育學(xué)科，是在教育技術(shù)學(xué)中逐漸形成的。20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論

我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國(guó)學(xué)者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)行分析。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)過程中各部分存在問題，并對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家，她認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析，考察教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)戰(zhàn)略方案，并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我們對(duì)以上兩個(gè)定義加以分析和概括，可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是一個(gè)系統(tǒng)，其根本目的是解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)系統(tǒng)，通常由教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時(shí)，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)容，并注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進(jìn)行科學(xué)安排。這對(duì)教師和學(xué)員的要求提高了，無論教師在教學(xué)活動(dòng)上，還是學(xué)員本身的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)過程之中。

（二）教學(xué)理論

治安管理學(xué)教學(xué)理論是治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學(xué)理論提法很多，在我國(guó)教學(xué)理論思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，特別是以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“孔孟”為代表的儒家教學(xué)思想，在“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系上，具有獨(dú)到的見解，至今仍然對(duì)治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學(xué)而知之、 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆等教學(xué)觀點(diǎn)，孟子的循序漸進(jìn)、自得等精辟的教學(xué)論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來源。

治安管理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，突出治安管理主體、客體及其運(yùn)行規(guī)律是治安管理學(xué)教學(xué)理論的鮮明特色。治安管理學(xué)教學(xué)理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學(xué)基本原理研究、教學(xué)方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論對(duì)治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)吸收學(xué)習(xí)理論新的科研成果。從廣義上說，學(xué)習(xí)理論是一種心理學(xué)理論，其目的在于探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并不斷分析其形成機(jī)制。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學(xué)員的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認(rèn)知學(xué)派對(duì)治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)員主動(dòng)接受刺激和積極思考的過程；學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的主觀效能，應(yīng)該以原有的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識(shí)，進(jìn)而形成最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，以確保學(xué)員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視學(xué)員特性的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)起點(diǎn)，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學(xué)員對(duì)新知識(shí)加深理解，并對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)特別重視教學(xué)措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學(xué)員積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的局面，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。為了制定更加有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)理論則恰恰闡述了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、什么是學(xué)習(xí)有效，什么是學(xué)習(xí)無效、為什么導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)等，這些觀點(diǎn)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，必須以學(xué)習(xí)理論作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程也是一個(gè)教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學(xué)教學(xué)信息傳播是由教師和學(xué)生在共同活動(dòng)的過程中形成的一個(gè)信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體四個(gè)要素構(gòu)成。在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教學(xué)信息反饋的作用，它既能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)信息反饋應(yīng)做到及時(shí)、全面，教師應(yīng)該了解各種層次學(xué)員的基本情況，并對(duì)反饋信息進(jìn)行認(rèn)真分析，分清主次，抓住要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。

二、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)基本要素。

（一）教學(xué)對(duì)象

治安管理學(xué)教學(xué)對(duì)象的分析，包括對(duì)教學(xué)對(duì)象原有知識(shí)水平的分析、教學(xué)對(duì)象知識(shí)水平構(gòu)成成分的分析以及教學(xué)對(duì)象在生理、智力、發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。公安院校的教學(xué)對(duì)象既有全日制的本、?？茖W(xué)生，也有各種層次在職培訓(xùn)的民警，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析教學(xué)對(duì)象，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)該分析學(xué)生的起點(diǎn)或傾向，學(xué)員在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與基本技能、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，也就是學(xué)員的原有基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究結(jié)果表明，學(xué)員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件之一，這個(gè)條件在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的效果；其次，應(yīng)該分析學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的使能目標(biāo)，從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)員一定有許多知識(shí)、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識(shí)、技能又可以看作是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。在實(shí)際公安教學(xué)過程中，通常是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)而一步一步地揭示其使能目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指通過一定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的技能與知識(shí)，應(yīng)該具有的價(jià)值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測(cè)定的、可觀察的行為術(shù)語(yǔ)精確地表達(dá)出來。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆首先立足于教育目標(biāo)的特性，制定出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他認(rèn)為教育目標(biāo)可分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，分別是認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國(guó)公安教育實(shí)際情況，治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)維度。這三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)方面融為一體、不可分割。

（三）教學(xué)策略

治安管理學(xué)教學(xué)策略是指根據(jù)不同的教學(xué)條件，為了達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”的交互活動(dòng)過程之中。教學(xué)策略主要解決教師“應(yīng)該怎樣教”和學(xué)生“應(yīng)該如何學(xué)”的問題，可以看作是教師和學(xué)生互動(dòng)的具體方案。教學(xué)策略通常是隱藏在教學(xué)活動(dòng)之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論具體化，達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點(diǎn)做出選擇，具有一定的目標(biāo)性。治安管理學(xué)教學(xué)策略可分為教學(xué)傳遞策略，指教學(xué)信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學(xué)員；教學(xué)組織策略，指課堂教學(xué)活動(dòng)的具體組織形式；教學(xué)管理策略，包括教學(xué)資源管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)活動(dòng)控制管理等方面。

治安管理學(xué)教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)立的，因此，教學(xué)策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)這一特征，并通過教學(xué)目標(biāo)中的具體要求來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

治安管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和采取有效的技術(shù)手段，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它主要包括兩個(gè)方面，分別是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。治安管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)開始于確定教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的始終。如果沒有教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程就失去一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學(xué)常用的教學(xué)評(píng)價(jià)有三種，分別是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)（事前評(píng)價(jià)），它是一種摸底性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)各方面的基本情況，通過評(píng)價(jià)判斷學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評(píng)價(jià)（事中評(píng)價(jià)），通過評(píng)價(jià)發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學(xué)的基本情況，并針對(duì)具體反饋情況，調(diào)整教學(xué)行為。對(duì)于沒有理解的學(xué)生和已經(jīng)完全理解的學(xué)生采取不同的方式，達(dá)到教學(xué)的初始目標(biāo)；總結(jié)性評(píng)價(jià)（事后評(píng)價(jià)），這是一種“事后檢查”性評(píng)價(jià)，通過考察預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)效果做出科學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式注重考察學(xué)員對(duì)某一學(xué)科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評(píng)價(jià)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略.高等教育出版社，2000

[3]梁惠燕.教學(xué)策略本質(zhì)新探.教育導(dǎo)刊，2004（1）

篇7

一、何謂校本

校本，其主旨是指以學(xué)校為基礎(chǔ)?；緝?nèi)涵有三：一為了學(xué)校，這是目的，即以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨問題為指向；二在學(xué)校中，這是范圍，即由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生自主探索解決學(xué)校問題的方案并加以實(shí)施；三基于學(xué)校，這是切入點(diǎn)，即從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)?；盍?，尋求學(xué)校發(fā)展。

二、校本管理的由緣及實(shí)質(zhì)

隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈化。傳統(tǒng)的“命令+執(zhí)行”的高度集權(quán)式管理形態(tài)越來越不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為此能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)校發(fā)展自主性、積極性，更能有效利用和整合教育資源的校本管理應(yīng)運(yùn)而生。

其實(shí)質(zhì)是在依法治教的前提下，實(shí)行學(xué)校所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離，實(shí)施管轄權(quán)與辦學(xué)權(quán)的分開，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)統(tǒng)一性與學(xué)校特色多樣性的結(jié)合，給學(xué)校充分的辦學(xué)空間，使學(xué)校獲得最大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、校本研究是學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)

校本管理的終極目標(biāo)不僅是維持學(xué)校的生存，而是促進(jìn)學(xué)校獲得更大的發(fā)展。因此，校本研究就成為學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)。

校本研究既要研究學(xué)校教育的內(nèi)部系統(tǒng)，也要研究學(xué)校教育的外部系統(tǒng)。學(xué)校教育是社會(huì)的一個(gè)分系統(tǒng)，學(xué)校的發(fā)展離不開世界的發(fā)展，離不開外部的變化，這就要求學(xué)校校長(zhǎng)和教師必須具有國(guó)際視野、世界眼光、全局觀念和大教育意識(shí)；學(xué)校教育又是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性、持續(xù)性的循環(huán)系統(tǒng)，這就要求教育管理者必須從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)校的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗、硬件軟件、師資生源、社區(qū)環(huán)境……家長(zhǎng)情況來確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與個(gè)性特色、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與特長(zhǎng)、教師發(fā)展特點(diǎn)與方向。

四、校本課程的開發(fā)是學(xué)校發(fā)展的核心

校本課程有利于拓展學(xué)生的選擇空間，有利于增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情景化和體驗(yàn)性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的教育理念對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)；應(yīng)充分利用社會(huì)、自然、信息化和校內(nèi)資源編制出多樣性、可供學(xué)生選擇的特色校本課程。

五、校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力

現(xiàn)代教育，學(xué)校硬件基本標(biāo)準(zhǔn)化了。這就要求我們校長(zhǎng)和教師必須專業(yè)化。過去那種能夠教好書就能當(dāng)校長(zhǎng)，有知識(shí)就能教好書的時(shí)代已經(jīng)一去不返了。也如汪廣仁所說，優(yōu)秀的校長(zhǎng)是發(fā)展型、研究型、專家型的；優(yōu)秀的教師善于帶著學(xué)生走向一門科學(xué)，并使之融為一體的。不論是校長(zhǎng)還是教師單靠職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這又要求必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。

校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、層次分明、逐步深入、目標(biāo)明確、因地制宜、遠(yuǎn)近結(jié)合的原則來豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師教研能力，更新教師教學(xué)理念，提高教師駕馭課堂整合教學(xué)資源的能力……使教師積極將理論落實(shí)到實(shí)踐中去，熟練運(yùn)用教學(xué)技巧，勇于探索教學(xué)規(guī)律，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生和諧發(fā)展，為學(xué)校發(fā)展增添動(dòng)力。

六、校本管理是學(xué)校發(fā)展的必由之路

學(xué)校不是行政機(jī)構(gòu)，而是一個(gè)辦學(xué)實(shí)體。各級(jí)各類部門應(yīng)給學(xué)校管理的自，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校的自身實(shí)際情況來進(jìn)行管理。學(xué)校管理不同于其他管理，是專業(yè)管理，校長(zhǎng)不是行政長(zhǎng)官，而是專業(yè)管理人員。實(shí)施校本管理，需要專家型的管理人才。他們必須：善于提出和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；善于挑戰(zhàn)和承受風(fēng)險(xiǎn)；善于組團(tuán)和協(xié)調(diào)；善于制定和突破規(guī)范；善于捕捉和運(yùn)用信息；善于集權(quán)、分權(quán)、放權(quán)；善于樹立和發(fā)展威望；善于開發(fā)利用和整合配置資源；善于追尋人本；善于注重成本等。

篇8

面對(duì)新形勢(shì)和新要求，如何確保擴(kuò)民辦高職高專學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，已成為民辦高職高專學(xué)校研究的重大課題。我個(gè)人認(rèn)為，穩(wěn)定教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、抓好教學(xué)管理工作的關(guān)鍵是就要強(qiáng)化以人為本的管理。

一、“以人為本”的管理思想

以人為本，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把人民群眾作為推動(dòng)歷史前進(jìn)的主體，不斷滿足人的多方面需要和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

以人為本，說到底就是以人為基礎(chǔ)，以人為前提，以人為動(dòng)力，以人為目的，即一切以人為中心，一切為了人。其基本點(diǎn)有三：（1）強(qiáng)調(diào)人的主體地位。千方百計(jì)地弘揚(yáng)人的主體性，喚醒人的自我意識(shí)，充分發(fā)揮人的能動(dòng)作用。“人”重于“物”、重于“事”，人的世界和社會(huì)只不過是人的存在的組織形式。（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)人的需要的理解與尊重。凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。要把人當(dāng)作人，要把他人當(dāng)作人，也要把自己當(dāng)作人。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)人的價(jià)值和意義的肯定。一切為人的發(fā)展服務(wù)，想方設(shè)法為人能夠?qū)崿F(xiàn)更大價(jià)值、生成更大意義創(chuàng)造條件。

以人為本是現(xiàn)代管理的核心。從某種意義上說，全部管理的藝術(shù)就在于尋找組織維持和組織創(chuàng)新之間的平衡點(diǎn)。這一平衡點(diǎn)，就是以人為本的管理。以人為本的管理是基于人的本性、根據(jù)人的特點(diǎn)以及為了人的發(fā)展的管理。以人為本的管理，能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，催生同甘共苦、生動(dòng)活潑和奮發(fā)向上的精神。

面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，民辦高職高專學(xué)校首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，樹立“以人為本”的管理理念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從而確保教育質(zhì)量。民辦高職高專學(xué)校以人為本的管理是指在民辦高職高專學(xué)校的管理過程中以師生為出發(fā)點(diǎn)和中心,圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的,以實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)校共同發(fā)展為目的的一系列管理活動(dòng)。

學(xué)校管理“以人為本”的核心就是以人的發(fā)展為本。民辦高職高專學(xué)校在實(shí)行以人為本的管理時(shí)，要樹立“學(xué)校即人、學(xué)?？咳恕W(xué)校為人、學(xué)校塑人”的觀念。確立師生在學(xué)校中的主體地位；堅(jiān)持依靠師生辦學(xué)校；以為師生的發(fā)展服務(wù)為辦學(xué)宗旨，切實(shí)保障師生的根本利益；將幫助人才愉快成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高度重視師生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)人的全面發(fā)展。以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、讓師生得到全面發(fā)展，已成為時(shí)代的最強(qiáng)音。

二、“以人為本”的教學(xué)管理體系

民辦高職高專學(xué)校的教學(xué)管理是民辦高職高專學(xué)校管理工作的重要組成部分。它是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理水平如何直接影響到民辦高職高專學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，因此，民辦高職高專學(xué)校必須堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，建立合理的教學(xué)管理體系。

1、課程設(shè)置

目前，民辦高職高專學(xué)校學(xué)生的年齡一般在16、17歲至20歲之間，處于青年初期，和這一時(shí)期的同齡人相比，一方面學(xué)生的心理發(fā)展也表現(xiàn)為正迅速走向成熟但又未完全成熟；另一方面，由于所處環(huán)境不同，尤其是民辦高職高專學(xué)校學(xué)生特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，又使他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、意志品質(zhì)等心理發(fā)展方面有別于同齡人。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和成才規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程結(jié)構(gòu)體系。

一是將傳習(xí)性教學(xué)與研究性教學(xué)相結(jié)合。在以往的民辦高職高專學(xué)校教育的教學(xué)過程中傳習(xí)性教學(xué)占主導(dǎo)地位，這并沒有錯(cuò)，但一定要克服過分注重知識(shí)傳承的傾向，在傳承人類已有知識(shí)的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)課程要能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和自學(xué)的能力；創(chuàng)造條件使學(xué)生能盡早地參與科學(xué)研究、創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。

二是突破傳統(tǒng)課程界限，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合。改革課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修課程，給學(xué)生“學(xué)自由”，使民辦高職高專學(xué)校的學(xué)生們更加具有創(chuàng)新精神和富于激情。

三是改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)狀，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，將最新的學(xué)術(shù)技術(shù)成果及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正做到終身受益。

四是改革課程管理過于集中的狀況，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)辦學(xué)當(dāng)?shù)氐慕逃?wù)功能。

五是提倡“教自由”，給教師以時(shí)間和空間，鼓勵(lì)、發(fā)揮教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，改善行政權(quán)利大于教研權(quán)利的狀況。

2、教學(xué)法

體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應(yīng)包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運(yùn)用本門學(xué)科的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的大量問題；第三，各門學(xué)科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。這三個(gè)步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專業(yè)教育和研究生教育。

“教有法而無定法”，教師在運(yùn)用教育規(guī)律、原則、方法的過程中，可以因人、因事、因時(shí)制宜，并結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是對(duì)于肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的職業(yè)人才的民辦高職高專學(xué)校教師而言，要做到以人為本抓好上述所提教學(xué)法三步驟，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，需注意以下幾點(diǎn)：

一是從注重知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。摒棄照本宣科、滿堂灌，實(shí)行精講、多思、多練，注意思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思考能力。

二是運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，摒棄教師一言堂。教師要盡可能采用比較自由、不拘形式、以學(xué)生為中心的教法，注重突破教學(xué)的時(shí)空限制，有效地支持“互助式”教學(xué)的展開，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握更加透徹、繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的能力明顯增強(qiáng)。

三是摒棄教師單向灌輸，采用師生雙向互動(dòng)，能者為師，特別是允許學(xué)生提出不同意見。要鼓勵(lì)學(xué)生以問倒老師為榮，以自己尋找到答案為樂。

四是將素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來，使用先進(jìn)的教學(xué)工具、手段，積極拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，練就一雙搏擊人生的翅膀。

此外，要建設(shè)科學(xué)完善的教學(xué)管理體系，保證教務(wù)教學(xué)管理工作高效、規(guī)范、良好運(yùn)做，教學(xué)管理工作部門也須以人為本不斷拓展工作思路，加強(qiáng)以人為本的制度建設(shè)、管理與改革。要出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)總結(jié)、分析，勇于創(chuàng)新、實(shí)踐，不要墨守成規(guī)。比如針對(duì)學(xué)生考試作弊現(xiàn)象，一方面要按照教育部規(guī)定對(duì)考試違紀(jì)學(xué)生給予相應(yīng)紀(jì)律處分，作弊考生該門課程成績(jī)以“零”分計(jì)；另一方面，又要為這些學(xué)生提供一次在社會(huì)大課堂加強(qiáng)誠(chéng)信教育，從而獲得重修課程和畢業(yè)資格的機(jī)會(huì)。這樣，既從弘揚(yáng)校風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)、嚴(yán)肅考風(fēng)出發(fā)對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)，同時(shí)又對(duì)作弊的學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信再教育，加深他們對(duì)于誠(chéng)信的理解，充分體現(xiàn)以人為本的原則，更注重抓全程化育人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是一種“因材施教”（按照目前的管理?xiàng)l例，對(duì)考試作弊的處分后果很嚴(yán)重，學(xué)生不僅畢不了業(yè)、拿不到學(xué)位，還可能當(dāng)時(shí)就失去接受教育的權(quán)利，有些人因此難以立足社會(huì)，甚至喪失生活勇氣。這對(duì)學(xué)生個(gè)人、家庭的打擊是巨大的，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致家庭危機(jī)和社會(huì)矛盾）。

三、“以人為本”的隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)今的民辦高職高專學(xué)校可以說成是靠知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)，必須實(shí)行以人為本的人力資源管理，即注重人文關(guān)懷，確立教師、學(xué)生在學(xué)校中的主體地位，創(chuàng)造師生員工滿意度（創(chuàng)造師生員工滿意度不是簡(jiǎn)單的對(duì)師生員工好，而是創(chuàng)造條件讓師生員工做得更好）。

1、以人為本、建設(shè)德藝雙高的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是教育實(shí)踐的主體，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校中最基礎(chǔ)、是關(guān)鍵的建設(shè)。

現(xiàn)在的教師很難當(dāng)。一是教育觀念變化很大，教師難得適應(yīng)；二是教材變化大，教師難得適應(yīng)；三是教學(xué)方法變化大，教師難得適應(yīng)；四是組織教學(xué)難度大，教師難得適應(yīng)；五是社會(huì)環(huán)境不好，教師難得對(duì)付。教師越是難當(dāng)，越說明對(duì)教師的素質(zhì)要求越高，越要重視和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

一是建立有利于提升教師素質(zhì)和最大限度發(fā)揮老師積極性的管理機(jī)制：包括評(píng)估機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制等等；

二是組織、教育教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識(shí)，樹立優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，做敬業(yè)、好學(xué)、愛生、愛校的合格老師；

三是珍重知識(shí)，珍重人才，加強(qiáng)組織文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的校園人文氣息，對(duì)教師進(jìn)行人性化、人情味的服務(wù)管理。

2、以人為本、建設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)教學(xué)管理人員隊(duì)伍是提高教學(xué)管理水平的保證。新時(shí)期不僅對(duì)民辦高職高專學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的要求，同時(shí)，對(duì)既要面對(duì)教師的工作進(jìn)行管理又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)管理的教學(xué)管理工作人員的素質(zhì)也提出了更新、更高的要求。

實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理，建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)過硬、作風(fēng)優(yōu)良、堅(jiān)強(qiáng)有力的教學(xué)管理人員隊(duì)伍尤其重要。一般來說，作為一名民辦高職高專學(xué)校的教學(xué)管理者應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：

一是思想品德方面：要有更高的政治思想水平，明確社會(huì)主義辦學(xué)方向（這是首要的要求）；有高度責(zé)任感、事業(yè)心、工作熱情，有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神（這些格外重要，因其直接影響到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)）。

二是性格方面：性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式?，F(xiàn)在的民辦高職高專學(xué)校的教學(xué)管理工作千頭萬緒，強(qiáng)度很大，作為一名優(yōu)良的教學(xué)管理者在性格態(tài)度方面要真誠(chéng)樸實(shí)、勤勞認(rèn)真、能設(shè)身處地地體驗(yàn)他人的狀況，富于同情心、細(xì)致、謙虛、自信；在性格的意志方面要有自覺性、有獨(dú)立見解、有自制力；在性格情緒方面要觀察力強(qiáng)、思維活躍、記憶力好、能隨機(jī)應(yīng)變。

三是管理能力方面：要有一定的理解能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)管理中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)；要好學(xué)創(chuàng)新，具有對(duì)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的操作能力；注意教學(xué)管理工作的科學(xué)性，提高管理工作的規(guī)范化，有一定的組織管理能力等。

四是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：有一定的專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)（特別是教育管理知識(shí)）；具有一定的外語(yǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)（對(duì)現(xiàn)代大學(xué)管理者而言外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)均是一種必備工具），增加教育管理工作的技術(shù)含量；有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，談吐得當(dāng)、有幽默感。

四、“以人為本”的管理是民辦高職高專學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的必然選擇和必由之路

篇9

【關(guān)鍵詞】中本貫通；中職學(xué)校；酒店管理專業(yè)；教學(xué)模式

當(dāng)前，許多省市實(shí)施了“中本貫通”的教育模式，將中職與本科貫通起來，形成一種新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從實(shí)際效益來看，獲得“中本貫通”資格的中職學(xué)校非常樂意，這樣能夠改善自身的招生情況，提高自己的招生數(shù)量和質(zhì)量。而作為本科院校對(duì)于這種教育模式也比較認(rèn)可，因?yàn)樯促|(zhì)量比以前有了很大提高。實(shí)踐證明，“中本貫通”教育模式符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，能夠成為推動(dòng)我國(guó)中職教育體系改革的重要力量。然而，“中本貫通”對(duì)于中職院校來說不僅僅是機(jī)遇，更多的還是挑戰(zhàn)。如果中職院校不能抓住這次教育體系改革的契機(jī)，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，在人才培養(yǎng)上推陳出新，大力改革，勢(shì)必會(huì)讓“中本貫通”流于一種形式。再者，酒店管理專業(yè)目前是中職院校“最火”的專業(yè)之一，與當(dāng)前旅游業(yè)的興起以及第三服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展有很大關(guān)系，許多中職學(xué)生都傾向于選擇就業(yè)機(jī)會(huì)更大的酒店管理專業(yè)。那么，面對(duì)“中本貫通”教育體系改革的契機(jī)，中職院校酒店管理專業(yè)教學(xué)又該何去何從？

一、“中本貫通”教育模式的意義

（一）“中本貫通”成為高技能人才培養(yǎng)的引擎

近年來，分段培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)于高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。中職學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和能力上都有所不足，這將會(huì)嚴(yán)重影響到他們未來的就業(yè)和發(fā)展。如果說中職學(xué)生以前對(duì)自己的職業(yè)比較迷茫，許多學(xué)生在畢業(yè)后并不會(huì)選擇自己專業(yè)方向的崗位，那么，中本貫通教育模式等于提前明確了中職學(xué)生的職業(yè)方向，需要中職院校提前最好職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)工作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將中職教育和本科教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出有知識(shí)、有技術(shù)、有能力的高技能人才。

（二）“中本貫通”提高了職業(yè)技能教育的價(jià)值

中本貫通意味著考上中職學(xué)校就可以直接升入本科，這就打破了傳統(tǒng)的高考制度，將中職教育專業(yè)技能作為升入本科院校的重要指標(biāo)，能夠圓許多中職學(xué)生的“大學(xué)夢(mèng)”。推行中本貫通教育模式，能夠?yàn)橹新殞W(xué)生打開一條全新的升學(xué)路徑，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色和價(jià)值。中本貫通改變了以往中職學(xué)生升學(xué)重普通文化知識(shí)而輕專業(yè)理論知識(shí)的不利局面，也對(duì)廣大中職院校的教育教學(xué)改革提出了新要求。中本貫通使得職業(yè)技能教育在學(xué)歷層次上移，保證了職業(yè)技能教育的持續(xù)性，符合新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。

二、“中本貫通模式”下中職酒店管理專業(yè)教學(xué)顯露出的問題

（一）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革

現(xiàn)階段，中職院校的酒店管理專業(yè)一般采用的是“2+1”培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)以及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，都體現(xiàn)了對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，要求突出學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。所以說，中職院校通常都是理論課與實(shí)習(xí)課一體化教學(xué)，將理論知識(shí)的傳授與實(shí)習(xí)有效地結(jié)合起來。隨著，中本貫通模式的推行，對(duì)于中職院校酒店管理專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高要求，需要中職學(xué)生從中職學(xué)習(xí)階段開始，就做好職業(yè)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，然而，當(dāng)前許多中職學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，還沒有建立和完善以實(shí)訓(xùn)課程為主的教學(xué)模式，盡管在實(shí)際教學(xué)中也有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是學(xué)科理論知識(shí)傳授的痕跡依然很重，理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)非常明顯。中本貫通教育模式提倡打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的壁壘，加大實(shí)訓(xùn)課程的改革力度，將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合為一體，并側(cè)重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓理論知識(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)服務(wù)?？蓡栴}是，目前還存在許多中職學(xué)校滿足不了實(shí)訓(xùn)課程改革的要求，無法有效開展實(shí)訓(xùn)課程，比如設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋、校企合作能力弱、缺少實(shí)訓(xùn)基地等，學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)都有待改進(jìn)和完善。試想一下，學(xué)生在簡(jiǎn)陋的實(shí)訓(xùn)室里如何完成模擬訓(xùn)練，再者，有的學(xué)校將校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間安排在酒店用工的旺季，學(xué)生完全轉(zhuǎn)化為忙碌的“勞動(dòng)者”身份，無法有效地將知識(shí)內(nèi)化為能力。

（二）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

多年來，中職學(xué)校酒店管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上一直將重點(diǎn)放在“管理”崗位上，雖然許多學(xué)校也將“一線服務(wù)崗位”作為培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中還是定位在酒店高級(jí)管理人才上，并且，有的中職學(xué)校將旅游管理與酒店管理專業(yè)合二為一，教學(xué)內(nèi)容過多、過雜，都不利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)校施教的主要方向，課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的組織都需要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開展，如果目標(biāo)面過大或者過高，都不現(xiàn)實(shí)。尤其是作為中職學(xué)校，在推行中本貫通教育模式下，完全可以將目標(biāo)“放低”，把“高”目標(biāo)留到高職或者本科。所以，中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將目光瞄向社會(huì)實(shí)際，同時(shí)加強(qiáng)和關(guān)聯(lián)本科院校的聯(lián)系，做好市場(chǎng)需求調(diào)查和學(xué)生擇業(yè)期望調(diào)查，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和精確化，確保真正培養(yǎng)出符合市場(chǎng)發(fā)展的專業(yè)性技能人才。

（三）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)課程設(shè)置的重構(gòu)

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還在于學(xué)校的課程設(shè)置，科學(xué)合理的課程體系才能夠培養(yǎng)出符合目標(biāo)的人才。中職學(xué)校的課程設(shè)置多年來受普通教育的影響，缺少自己應(yīng)用的“職業(yè)”特色，在課程設(shè)置上體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的價(jià)值。首先，傳統(tǒng)的中職學(xué)校課程設(shè)置雜而全。中職學(xué)校從學(xué)生家長(zhǎng)期望以及就業(yè)前景考慮，希望學(xué)生能夠多掌握一些技能，在酒店管理專業(yè)課程設(shè)置上，不僅有酒店管理方面的課程，還包含許多旅游管理等其他方面課程。盡管中職學(xué)校的初衷是好的，但是，在實(shí)行中本貫通模式下完全可以將課程縮減，減少學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生短短兩年內(nèi)掌握數(shù)十門課程太多，并且實(shí)習(xí)時(shí)間過短也得到不有效的鍛煉。再者，以往的中職學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上一般采用“文化課、專業(yè)課與技能課”三段式設(shè)置，學(xué)生一開始都是進(jìn)行文化課和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)并且時(shí)間較長(zhǎng)，接觸職業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)間較晚，不利用學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，而不是在教室里苦學(xué)文化課和理論知識(shí)，而課程設(shè)置忽略了實(shí)訓(xùn)的重要性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)后無法適應(yīng)酒店管理的要求。

（四）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整

當(dāng)前，隨著中本貫通教育模式的推行，中職學(xué)校師資力量不足的劣勢(shì)展露無遺。長(zhǎng)期以來，師資力量不足一直是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作為中職學(xué)校在大力開展實(shí)訓(xùn)課程方面，更是缺乏專業(yè)教師，影響到了職業(yè)教育的質(zhì)量。中職學(xué)校酒店管理專業(yè)師資結(jié)構(gòu)存在的問題主要有三大方面：一是專業(yè)教師偏少。受普通教育模式影響，中職學(xué)校的教師還是以文化課教師偏多，尤其是師范類院校的畢業(yè)生許多都成了中職學(xué)校的文化課教師，這樣就不利于中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要。雖然，“科班出身”的大學(xué)畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是，酒店管理專業(yè)需要的是有經(jīng)驗(yàn)、有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的教師，能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程的開展提供教學(xué)支撐的教師。據(jù)調(diào)查，許多中職學(xué)校都缺乏專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，嚴(yán)重影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和崗位能力的提升。二是“雙師型” 教師偏少?！半p師型”教師應(yīng)該是既有學(xué)歷又有職業(yè)經(jīng)歷，既能指導(dǎo)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。這類教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，開展好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三是兼職教師比例不高。中職學(xué)校和普通學(xué)校的性質(zhì)不同，他們應(yīng)該注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富和業(yè)績(jī)突出的校外酒店管理人員作為兼職教師，以便于滿足學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。

三、中本貫通模式下中職酒店管理專業(yè)教學(xué)的發(fā)展出路

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系

在中本貫通教育模式下，中職學(xué)校酒店管理專業(yè)需要從以下幾方面著手重構(gòu)教學(xué)和課程體系。首先，要改變課堂教學(xué)模式。酒店管理專業(yè)不能采用傳統(tǒng)的講授式模式，需要和實(shí)踐結(jié)合起來。中職學(xué)校要盡快完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，建立足夠的實(shí)訓(xùn)室或者實(shí)訓(xùn)基地，盡量做到多數(shù)課堂教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，讓學(xué)生“身臨其境”，體驗(yàn)酒店管理工作的真實(shí)性，同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)生對(duì)酒店管理的認(rèn)知能力和實(shí)際工作服務(wù)能力。其次，大力推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。中職學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐木频赀_(dá)成協(xié)議，由酒店管理專業(yè)的學(xué)生每天定期按協(xié)議到酒店學(xué)習(xí)，由專業(yè)教師全程參與，回到學(xué)校后在進(jìn)行講解，這樣既能提高教師的教學(xué)水平，又能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的不足。最后，要完善考評(píng)辦法。對(duì)于中職學(xué)生不同學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同可以制定多元化的考評(píng)辦法，比如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與能力來進(jìn)行考核，可以采用開卷或者口試的方式，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)圍繞專業(yè)能力水平進(jìn)行考核，可以采用開閉卷結(jié)合的方式，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)圍繞實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，可以由專業(yè)教師以及聘請(qǐng)酒店管理行業(yè)的專家來參與考評(píng)，同時(shí)引進(jìn)酒店行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

（二）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向明確專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校一直將酒店管理專業(yè)與旅游管理專業(yè)混合在一起，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生既要學(xué)酒店管理知識(shí)又要學(xué)旅游管理知識(shí)，這就需要中職學(xué)校對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，修改專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，重新制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。作為中職酒店管理專業(yè)多數(shù)學(xué)生都是從事基層服務(wù)，高級(jí)管理人才可以放到高職或者本科學(xué)院來培養(yǎng)。那么，中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就需要找準(zhǔn)定位，圍繞酒店管理專業(yè)技能人才這個(gè)宗旨來確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以校企合作為基礎(chǔ)推進(jìn)職業(yè)技能教育集團(tuán)化辦學(xué)

近年來，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)成為一種新趨勢(shì)，其中“校企合作”的職業(yè)教育模式比較常見。校企合作能夠?yàn)橹新毦频旯芾韺I(yè)的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)能夠集中社會(huì)、政府機(jī)構(gòu)以及學(xué)校的力量，創(chuàng)新和完善職業(yè)教育辦學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮辦學(xué)與經(jīng)營(yíng)的雙重效益。中職學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作力度，統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)和輪崗實(shí)習(xí)，校企雙方要達(dá)成一致協(xié)議，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展出發(fā)，拓展實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉自己的綜合服務(wù)能力。中職學(xué)校要健全實(shí)習(xí)輪崗制度，一旦酒店出現(xiàn)崗位空缺優(yōu)先考慮安排中職酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗與輪崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，中職學(xué)校要安排專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以“師傅帶徒弟”的形式指導(dǎo)學(xué)生熟悉工作崗位，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化和職業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，能夠得到酒店管理人員或老員工的指導(dǎo)和幫助，有助于自身的發(fā)展。此外，校企合作過程中，中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，對(duì)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，同時(shí)，中職學(xué)校要結(jié)合地方實(shí)際開發(fā)出屬于自己的實(shí)訓(xùn)教材，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

（四）以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手提升教學(xué)質(zhì)量

中本貫通模式下中職酒店管理專業(yè)一直處于創(chuàng)新發(fā)展階段，不管是課程體系的重構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，都離不開充足的師資力量作保障。目前，打造”雙師型“隊(duì)伍已成為中職學(xué)校的主流趨勢(shì)，國(guó)家也加大了對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的支持力度，鼓勵(lì)中職教師多參與實(shí)踐項(xiàng)目，不斷提高自己的教學(xué)水平。教師只有深入到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，才能將最新的職業(yè)理念和行業(yè)信息帶給學(xué)生，從而有效地開展專業(yè)教學(xué)。同時(shí)，中職學(xué)校也要多安排教師到酒店實(shí)踐，完善教師到企業(yè)的實(shí)踐制度，將教師實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，中職學(xué)校要面向社會(huì)誠(chéng)聘酒店管理專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，隨著“中本貫通”教育模式的推進(jìn)，中職學(xué)校酒店管理專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的課程體系，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生酒店實(shí)習(xí)的時(shí)間，切實(shí)把中職學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技能型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；人本管理；管理環(huán)境

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）029(C)-0235-01

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。第一，制度建設(shè)要順民意。校園規(guī)章制度就是師生在交往中締結(jié)的社會(huì)關(guān)系以及用于調(diào)控這些關(guān)系的規(guī)范體系。高校人員多，工種繁多，個(gè)人薪資收入懸距大。在改革過程中，這些制度的制定必須通過廣泛征求職工意見，從群眾中來到群眾去，作深入細(xì)致的調(diào)查研究，統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)深入了解民情，充分反映民意，廣泛集中民智，切實(shí)珍惜民利，保證我們黨的路線方針政策和全部工作更好地體現(xiàn)人民群眾的利益，才能建立完善的制度體系，形成一個(gè)完善的制度網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的管理方式。第二，制度管理剛?cè)岵?jì)。制度要促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，要淡化管，變管為導(dǎo)。管理的最境界是不管，形成一個(gè)積極向上的人文環(huán)境，營(yíng)造出一個(gè)大家庭氛圍。管理之道在于剛?cè)岵?jì)，注重激勵(lì)制度和激勵(lì)文化的建設(shè)，為教師創(chuàng)造良好的教書育人和科研的環(huán)境。

2、以人為本，建立激勵(lì)機(jī)制。第一，賦予教師學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)自由。學(xué)校要讓教師敢于說真話，敢于發(fā)表自己的不同意見。第二，聽取教師意見，加強(qiáng)人文關(guān)懷。學(xué)校在制定重大改革措施時(shí)，應(yīng)做好細(xì)致的宣傳工作，如分層分批召開班子人員會(huì)議、教研組長(zhǎng)會(huì)議、教師大會(huì)、教師座談會(huì)等，使教師透徹了解學(xué)校各項(xiàng)改革措施，并有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，有一個(gè)自我調(diào)適的過程，以積極的心態(tài)參與其中。學(xué)校對(duì)教師應(yīng)該多關(guān)心少苛求，多理解少誤解，研究和滿足教師心理需要，建立減輕教師心理壓力的機(jī)制，找到一個(gè)緩解教師心理壓力的合適的出口。第三，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校教師存在著性別、年齡、個(gè)性等各種差異，因此不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一位教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在一個(gè)學(xué)期中對(duì)教師進(jìn)行較科學(xué)的評(píng)價(jià)，努力做到六個(gè)結(jié)合。第四，建立靈活的職稱聘任制度。根據(jù)不同的職稱設(shè)立不同的聘任期限，并每年將教師的科研工作量、教學(xué)工作量按一定的比例量化，按職稱聘任的有關(guān)制度確定她們的職稱的升降。在教師的業(yè)績(jī)考核中，要根據(jù)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課的不同，以及教學(xué)型科研型教師的不同，來確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)出助講、講師、副教授、教授不同職稱的區(qū)別。

3、以人為本，創(chuàng)建校園文化環(huán)境。第一、創(chuàng)建校園物質(zhì)文化，加強(qiáng)物質(zhì)設(shè)施建設(shè)，滿足師生員工學(xué)習(xí)、教學(xué)、生產(chǎn)、生活、娛樂、科研的一切物質(zhì)環(huán)境。大到整個(gè)校園內(nèi)建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)、校園環(huán)境的整體綠化、美化和凈化、雕塑，小到校牌、信封函件、?；?qǐng)D案制作等。這些物質(zhì)設(shè)施和外在環(huán)境既體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的文化內(nèi)涵和品位，又成為校園形象和精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托。第二，創(chuàng)建校園精神文化，形成師生認(rèn)同并自覺遵守的、比較穩(wěn)定的、有自身特色的價(jià)值觀念、理想追求、道德要求、行為規(guī)范、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、歷史傳統(tǒng)等。它是校園文化的靈魂與象征，是一個(gè)學(xué)校生存與發(fā)展的生命力之所在，也是一所學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)的集中體觀。第三，創(chuàng)建校園行為文化，使師生群體及個(gè)體文化行為中自覺或不自覺所體現(xiàn)的校園精神文化和校園制度文化的規(guī)范和要求。校園行為文化是校園文化中內(nèi)容最豐富、方式最靈活、表現(xiàn)形式最明顯、最直接的部分。

4、以人為本，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)造安靜舒適的工作環(huán)境。學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造美好校園的硬環(huán)境，還要營(yíng)造一種融洽和諧、積極進(jìn)取的軟環(huán)境，讓教師有一種愉悅感和自豪感，這對(duì)教師減輕職業(yè)倦怠有很大幫助。同時(shí)，營(yíng)造一種良好的文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的條件下工作，其職業(yè)倦怠就會(huì)大大減輕。第二，要?jiǎng)?chuàng)造平等融洽溫馨的生活環(huán)境。學(xué)校的工會(huì)組織要關(guān)心教師的生活，尤其是對(duì)那些特困家庭、單親家庭的教師，心身健康欠佳的教師要高看一等，厚愛一分，力所能及的解決他們的一些實(shí)際困難，幫助教師解決家庭與工作的矛盾、協(xié)調(diào)工作中的人際關(guān)系。另外，由于教師在特定年齡階段的性別心理的特殊性，也使教師容易產(chǎn)生一些不良的情緒。學(xué)校應(yīng)為教師提供心理保健服務(wù)，使其不良情緒得到疏導(dǎo)、釋放，提高生活質(zhì)量，把職業(yè)倦怠等不良情緒的侵?jǐn)_消滅在萌芽狀態(tài)。第三，創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。樹立高等職業(yè)院校的辦學(xué)理念、營(yíng)造高等職業(yè)院校氛圍，逐漸把原來的中專學(xué)校改造成名符其實(shí)的高等院校。

5、以人為本，建立科學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)制。高職院校具有雙師素質(zhì)的教師較少，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、都處于弱勢(shì)，與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師差距明顯。因此，高等職業(yè)院校要制定科學(xué)的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，突出職教特色，有關(guān)師資培訓(xùn)部門應(yīng)把促進(jìn)現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變做為工作目標(biāo)。針對(duì)以能力為核心的職業(yè)教育模式對(duì)師資的總體要求開展有關(guān)教育思想、專業(yè)知識(shí)與技能、方法論與教學(xué)法方面的培訓(xùn)；另外，要根據(jù)職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)師資的總體要求，改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)高職院校教師的管理，必需堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本的基本原則，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)工作環(huán)境，在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的自主性，挖掘教師的潛能，做到因人制宜，人盡其才。