導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的發(fā)展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢 前景

一、管理學(xué)的形成與發(fā)展

當(dāng)人類產(chǎn)生后，開始共同勞動和生活的時候，管理活動就開始了。管理實踐活動成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀(jì)60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時管理實踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標(biāo)志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。

二、體育管理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展

1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀(jì)70年代末。此時，我國體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實踐問題，探索建設(shè)有中國特色的體育管理學(xué)。目前，我國體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。

體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動在我國發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會學(xué)術(shù)討論會”，這是我國第一次全國性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動。原國家體委于1985年成立了“中國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會”，1994年成立了“國家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動，有力地促進(jìn)了體育管理工作的開展，推動了體育管理學(xué)科的發(fā)展。

近年來，我國不僅從美國、蘇聯(lián)、日本等國引進(jìn)體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學(xué)專家來華講學(xué)，對促進(jìn)我國體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時，我國與日本、韓國、新加坡等國發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會。

三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢

（一）體育管理思想觀念將會發(fā)生轉(zhuǎn)變

體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府與社會相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會的事權(quán)劃分，實行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善

體育管理學(xué)將會進(jìn)一步分化，學(xué)科體系將不斷擴(kuò)展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會體育管理學(xué)、軍隊體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀(jì)人管理、體育市場管理、體育無形資產(chǎn)管理等。社會體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)日益趨向合理

自20世紀(jì)80年代體育管理學(xué)科建立以來，我國出版體育管理學(xué)教材達(dá)20多部，反映了體育管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實踐，該體系基本能反映我國當(dāng)前體育管理學(xué)科發(fā)展的實際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時從一般管理學(xué)當(dāng)中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機(jī)結(jié)合。實踐部分反映了體育管理實踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國特色的經(jīng)驗與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國體育管理學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

（四）體育管理學(xué)知識內(nèi)容的發(fā)展趨勢

1.我國體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變

基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢

體育理論和管理理論進(jìn)一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實踐應(yīng)用性。

我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀(jì)體育的產(chǎn)業(yè)化、社會化、科學(xué)化和法制化進(jìn)程將進(jìn)一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實際、面向未來發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究內(nèi)容。

社會體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運(yùn)動、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會體育新的亮點，針對社會體育的各個領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細(xì)化研究，大大充實更實用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟(jì)管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究內(nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時，體育管理將會不斷充實符合體育特點的管理技術(shù)與方法。

四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景

21世紀(jì)體育事業(yè)將會更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達(dá)國家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時其體育管理實踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對體育管理人才將有一個大的需求。同時，體育管理實踐的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，這表明體育管理學(xué)具有強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧元鎮(zhèn)主編.體育人文社會科學(xué)概論高級教程，北京：高等教育出版社，2003.

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[3]張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系.體育學(xué)刊，2003（1）.

篇2

黃恕伯：從2001年到2011年的新課程實施中，科學(xué)探究教學(xué)在物理課程中得到了重視，教師們對科學(xué)探究的理解已經(jīng)從文本認(rèn)識上升到實踐體會。但在這段過程中，對科學(xué)探究的理解主要是關(guān)于科學(xué)探究的基本要素方面，即物理科學(xué)探究的提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作這七個要素的含義，思考在探究中怎樣體現(xiàn)這些要素，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。而對于科學(xué)探究教學(xué)中出現(xiàn)的一些矛盾，仍然存在著一定的困惑。例如，科學(xué)探究有非常完備的探究環(huán)節(jié)和豐富的探究過程，學(xué)生要自主經(jīng)歷七個要素，需要花費(fèi)大量的時間，然而課堂時間是有限的，課堂中除了科學(xué)探究活動之外，還有其他教學(xué)任務(wù)需要完成。很多教師感到，只要課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，時間就不夠用，構(gòu)成了“豐富的探究過程和有限的探究時間”這一對矛盾。又如，科學(xué)探究提倡學(xué)生自主探究，但課堂中如果學(xué)生完全獨立地進(jìn)行自主探究，教師不予指導(dǎo)，將會遇到很多困難，探究有時難以進(jìn)行下去，而教師過多、過細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，又削弱了學(xué)生的自主程度，影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這又構(gòu)成了“學(xué)生自主”和“教師指導(dǎo)”的另一對矛盾。面對普遍存在的上述問題和困惑，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，就要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識和處理這些問題。

2001年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個科學(xué)探究案例，當(dāng)時撰寫這兩個案例的目的，是為了使教師對科學(xué)探究的七個要素有所了解，第一個案例是課內(nèi)的科學(xué)探究，陳述了“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)”這節(jié)課的探究過程，并把全部過程劃分成了七個環(huán)節(jié)，分別貼上了相關(guān)要素的標(biāo)題，通過具體情景對七個要素進(jìn)行解讀。通過十年的實施，教師們對七個要素已經(jīng)有了明確的認(rèn)識，案例已經(jīng)很好地完成了它的歷史使命，現(xiàn)已沒有繼續(xù)保留的價值了，當(dāng)今要解決的，是如何引導(dǎo)教師消除科學(xué)探究中的一些困惑。因此，修訂時刪去了原來這個案例，重新撰寫了兩個課例，幫助教師們認(rèn)識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別，案例是怎樣處理以上兩對矛盾的。

新撰寫的兩個案例，一個是“什么情況下磁可以生電”，另一個是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。盡管這兩個課題的內(nèi)容差別很大，一個是電學(xué)的，另一個是光學(xué)的，但是它們都有一個共同的特點，各個探究要素并不面面俱到：前一個案例側(cè)重于“提出問題”，后一個案例側(cè)重“分析和論證”。由于案例具有情境的支撐，教師閱讀后能具體地領(lǐng)悟到：課堂上實施科學(xué)探究時，七個要素不是面面俱到的，而是有所側(cè)重，屬于本課題所側(cè)重的要素，教師要舍得花時間，讓學(xué)生自主探究，少加指導(dǎo)；不屬于側(cè)重的要素，教師則可以通過指導(dǎo)，使探究過程可以很快進(jìn)行下去。這就是說，課堂內(nèi)的科學(xué)探究，通過“不同的課題側(cè)重培養(yǎng)不同能力”的辦法，來實現(xiàn)各種探究能力的全面發(fā)展。

因此，實施科學(xué)探究教學(xué)時，首先需要根據(jù)所探究課題的特點，分析和確定應(yīng)側(cè)重的要素，隨后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“科學(xué)探究能力的基本要求”的條目，通過教學(xué)設(shè)計，把這些基本要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂上的探究行為，通過這些行為的積累，發(fā)展相關(guān)的探究能力。

《中國教師》：實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，搞好物理實驗教學(xué)有利于加深學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師在實際教學(xué)中，如何優(yōu)化物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)上述實驗教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)物理實驗教學(xué)的發(fā)展？

黃恕伯：首先需要提高對實驗教學(xué)的認(rèn)識。提到物理實驗，往往會把它和操作技能聯(lián)系在一起，在考查學(xué)生的實驗?zāi)芰r，總是會想到通過某項實驗操作來考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ珉姳?，游?biāo)卡、螺旋測微器的讀數(shù)，還有各種物理儀器的使用方法和操作注意事項等。其實，這些操作技能僅僅是物理實驗中收集信息能力的一小部分，而收集信息能力又是物理實驗?zāi)芰Φ囊恍〔糠?。物理實驗有著寬廣的含義，它包含提出問題、設(shè)計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論和表達(dá)交流等一系列過程。實驗的目的，是讓學(xué)生在這些過程中提高實驗?zāi)芰?，增?qiáng)理論和實踐相結(jié)合的意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)自主、合作的科學(xué)精神。物理實驗是有多維目標(biāo)的。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，凡是用“通過實驗”這一措辭陳述的知識內(nèi)容，都必須通過實驗來實施教學(xué)。除此之外，為提高教學(xué)效果，教師還應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件做一些課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定的物理實驗。課程標(biāo)準(zhǔn)涉及物理實驗的條目共有30多條，這次修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中列出了20個實驗項目規(guī)定為學(xué)生實驗。這一舉措，確保了學(xué)生有一定的動手機(jī)會和自主探究過程，起到了強(qiáng)化實驗教學(xué)的作用。具體實施時，有條件的學(xué)校不應(yīng)受20個項目的束縛，仍然可以把規(guī)定之外的一些演示實驗項目開設(shè)為學(xué)生實驗。例如“用電壓表、電流表測電阻”這個實驗，考慮到它的能力結(jié)構(gòu)與“測量小燈泡的功率”完全重疊，而其知識內(nèi)容又和“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”是一樣的，為了避免重復(fù)，20個實驗中沒有把它列入，但仍然提倡有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實驗來實施，因為實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)并不是做一次實驗就可以完成的，能力的形成需要相應(yīng)行為的積累。

當(dāng)前有不少學(xué)校推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，對物理實驗來說，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該有利于學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要把實驗操作步驟按順序一條一條列給學(xué)生，讓學(xué)生呆板地按“施工單”的工序來施工，不求甚解地在實驗學(xué)案的空格中填空。當(dāng)然，這樣可能比較容易得到預(yù)期實驗結(jié)果，教師或許能從學(xué)生填寫的“施工單”中獲得很好的感覺，但學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。

《中國教師》：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實際的意義和價值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點，可否給予一些指導(dǎo)意見？

黃恕伯：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識的實踐應(yīng)用。例如，在電磁感應(yīng)的條目中，增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”，在浮力的條目中，增加了“運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，類似的補(bǔ)充，還出現(xiàn)在大氣壓、機(jī)械效率、焦耳定律等條目中。這些修訂，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的重視。

物理教學(xué)與生活實踐相聯(lián)系，將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，它不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對學(xué)生的終生發(fā)展具有重要的積極意義，同時也對提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績具有現(xiàn)實意義。2011年昆明市中考題就考了這樣一道題：相距幾十公里遠(yuǎn)的甲、乙兩地間的兩根輸電線上結(jié)滿了冰，利用乙地的直流融冰裝置（直流電源）給這兩根導(dǎo)線同時融冰，應(yīng)怎樣連接？缺乏實踐意識的考生就會犯“紙上談兵”的錯誤，采用并聯(lián)電路，稀里糊涂地把直流融冰電源跟幾十公里外的輸電線用導(dǎo)線連起來，導(dǎo)致答案的錯誤。顯然，本題并不難在知識上，而是在一定程度上考查了學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，就能取得該類試題的高分。

要增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，就需要精選一些聯(lián)系實踐的教學(xué)內(nèi)容充實課堂，例如跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的內(nèi)容、社會熱點內(nèi)容、反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容等；讓學(xué)生估計生活中有關(guān)物理量的大??；用生活中隨手可得的常見物品（易拉罐、吸管、礦泉水瓶等）在課堂中做實驗，這樣既可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，還要選擇優(yōu)化的教學(xué)方式，對于聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容，不要單調(diào)地采用“老師講、學(xué)生聽”這種聽覺灌輸式的低級方式，應(yīng)該重視圖片、視頻、實物演示等視聽同步教學(xué)；有條件的，還應(yīng)該讓學(xué)生通過自己動手獲得實踐體驗；進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計，還可以融入富有趣味的學(xué)術(shù)性游戲；再高一個層次，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性地聯(lián)系實際解決問題的過程。上面列出的教學(xué)方式是一個遞進(jìn)的優(yōu)化過程，應(yīng)該盡量設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)方式來實現(xiàn)知識和實踐的聯(lián)系。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和目標(biāo)，是廣大教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄予廣大教師？

黃恕伯：這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個主要特點，就是在知識上向下作了微調(diào)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)卦趥€別地方降低了知識要求，例如把“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”修改為“知道波長、頻率和波速”，不再對三者的關(guān)系提出要求，把“理解機(jī)械效率”下調(diào)為“知道機(jī)械效率”等。但“過程與方法”目標(biāo)方面卻恰恰相反，是向上進(jìn)行了微調(diào)，適當(dāng)?shù)靥岣吡丝茖W(xué)探究的要求，在公布的20個學(xué)生實驗中安排了9個科學(xué)探究實驗，而課改前教學(xué)大綱規(guī)定的17個學(xué)生實驗中研究性實驗只有一個半。在“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)方面，也是向上微調(diào)的，不少知識點補(bǔ)充了與實踐相聯(lián)系的內(nèi)容要求。

課程目標(biāo)要求在結(jié)構(gòu)上的這種微調(diào)，與當(dāng)前迫切需要糾正初中物理教學(xué)某些弊端的現(xiàn)狀是吻合的。不少教師由于過分強(qiáng)調(diào)“知識”目標(biāo)，隨意拔高知識要求，加重對知識與技能刻板訓(xùn)練的強(qiáng)度，助長了學(xué)生的死記硬背，養(yǎng)成了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終造成學(xué)生能力的低下，對學(xué)習(xí)的厭倦?，F(xiàn)實教學(xué)中的這種弊端，就是對“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)沒有引起足夠重視的結(jié)果。

篇3

1.1工業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)之間的變化。先是以最為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展促進(jìn)更為先進(jìn)的工業(yè)發(fā)展。為使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)能夠協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展，縮減農(nóng)村與城市之間的距離，我國需要更為重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)各方面的控制，更加迅速的向前使我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到穩(wěn)固增長，來使國業(yè)經(jīng)濟(jì)彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來的損失。日前我國的工業(yè)事業(yè)正在迅速的進(jìn)行當(dāng)中，而且各個城市都能運(yùn)用工業(yè)技術(shù)來完成以前農(nóng)業(yè)帶給我們的利益，日前我們正處理工業(yè)技術(shù)的起步階段。

1.2土地流轉(zhuǎn)模式。我國的經(jīng)濟(jì)基本上到了以工業(yè)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、以城市促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展，正在迅速的發(fā)燕尾服中，是中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代事業(yè)極為重要的時間。我國人民為了盡快融入到新的發(fā)展當(dāng)中來，在土地流轉(zhuǎn)模式中不斷的發(fā)現(xiàn)新想法。我國重要人物領(lǐng)導(dǎo)集體建設(shè)農(nóng)村土地“保權(quán)分利”;另一人提議集體建設(shè)農(nóng)村土地“轉(zhuǎn)權(quán)讓利”，更有其它學(xué)者從城市中到農(nóng)村土地出發(fā)的觀點中，建議城市中包含農(nóng)村土地集合流轉(zhuǎn)這三種不同的模式。我國有許多學(xué)者通過修改意見提出很多為農(nóng)村保障更多的福利，增快農(nóng)村與城市土地集體工作，集體生產(chǎn)。謝茹建議從農(nóng)村土地在使用上可以看出在市場方面最重要的是出讓、出種、和拍賣等流轉(zhuǎn)模式，從農(nóng)村土地在使用上可以看下極市場主要有轉(zhuǎn)讓、轉(zhuǎn)包等不同的模式，土地使用權(quán)中流轉(zhuǎn)的最常見模式為土地入股和抵押。鄧大才提議對不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市與鄉(xiāng)村應(yīng)該實行不同方式的土地流轉(zhuǎn)模式，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市非農(nóng)業(yè)種類相對來說比較多的地方使用股份合作經(jīng)營模式、承包土地資本化模式、承包土地證券化模式；在經(jīng)濟(jì)條件不好，甚至貧窮的地方使用承包土地反租倒包模式、團(tuán)體租賃經(jīng)營模式、托管經(jīng)營模式。另外，其它學(xué)者使農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)劃分成分散流轉(zhuǎn)和集中連片流轉(zhuǎn)，出租、轉(zhuǎn)包、轉(zhuǎn)讓、拍賣和抵押在包含在前者，后者其中則有經(jīng)營權(quán)股份合作制、“兩田制”、“反租倒包”。我們國家經(jīng)過了幾年甚至更久的時間來完成城市化的改造，不但使得城市在各方面發(fā)燕尾服的更快，而且顯得城鄉(xiāng)與城市之間的距離越來越遠(yuǎn)，無論是在經(jīng)濟(jì)上，還是在國家福利，教育上，城鄉(xiāng)都顯得及為落后。目前我國各城市都提倡以城市扶持農(nóng)村來使得我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到穩(wěn)固向前的發(fā)展動向，使得方方面面得到更均衡的發(fā)展走向。我國也因此制定了一系列的發(fā)展策略。城市與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)正在以分化結(jié)構(gòu)向統(tǒng)一方向發(fā)展，這一發(fā)展使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)以及更方面的生產(chǎn)因素都能在很大程序上的提高，而且在一定因素上使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科更好的發(fā)展,更高效的提升了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)各方面的生產(chǎn)之來帶來的發(fā)展，從而推動了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前進(jìn)。

2創(chuàng)新農(nóng)村財務(wù)管理

2.1農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)上不斷的發(fā)展，集體在經(jīng)濟(jì)上的實力不斷擴(kuò)大。近幾年，農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)方面不斷穩(wěn)定的發(fā)展，農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)也在不斷的完整，經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展著，不論是在生產(chǎn)能力方面還是在經(jīng)濟(jì)方面，都大大的得到了提高，經(jīng)濟(jì)整體結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，農(nóng)村福利，生活都得到了進(jìn)一步的改善，與城市越來越近，不再像原來有著巨大的差距。

2.2因為農(nóng)村相比來說較為落后，所以在財務(wù)方面的管理知識儲備還是比較低的，與農(nóng)村現(xiàn)在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)不匹配。由于種種原因，農(nóng)村財務(wù)在會計上的管理仍然在不同程度上帶有經(jīng)濟(jì)計劃的因素，很大的影響了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，給我國農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了不小的影響，約束著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，幾年來，經(jīng)過研究表明，監(jiān)督形式和監(jiān)督辦法是我國農(nóng)村財務(wù)管理上最為欠缺的，也是我們急需要提高的。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和民主的不斷推進(jìn)，各農(nóng)村在財務(wù)管理方面較弱實行了系統(tǒng)的改革，但是因為各方面知識的欠缺，使得農(nóng)村在財務(wù)方面的管理上還是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)。

2.3農(nóng)村法律意識欠缺，阻礙農(nóng)村財務(wù)制度的進(jìn)步。農(nóng)村在集體組織經(jīng)濟(jì)中不完整，主要工作很難進(jìn)行下去，農(nóng)村產(chǎn)權(quán)信息混亂，資產(chǎn)大量向外轉(zhuǎn)移，不管是民法還是其它法律，對農(nóng)村都是屬于經(jīng)濟(jì)范疇，不管是屬于個人還是集體，都缺乏具體的法律制度、具體的規(guī)章，經(jīng)濟(jì)組織的法律地位在農(nóng)村極其不受重視，導(dǎo)致財務(wù)管理方面也存在很大的問題，這些在財務(wù)管理和會計核算方面都產(chǎn)生了巨大的影響，在平時的工作中，許多農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)法律觀念知識不多，不懂得運(yùn)用規(guī)章制度來行使自己的權(quán)利，只會空口來決定某一件事情，以為管理就是隨意的支配，隨意更改，對個人財產(chǎn)及集體財產(chǎn)都沒有所屬的關(guān)系，干部和領(lǐng)導(dǎo)的職能也經(jīng)常在工作中輕意的任職，這更加把農(nóng)村財會人員變得不規(guī)范。

3集體經(jīng)濟(jì)組織得到發(fā)展

3.1農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織制度的改善實施。起初較為完善的集體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)權(quán)制度在實行于較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)通常隨著集體土地被收，這些“農(nóng)村”不再是以前的農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)不再是主要的生產(chǎn)來源，多數(shù)學(xué)是轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど虡I(yè)。所以，在制度的改革中，經(jīng)濟(jì)組織的產(chǎn)權(quán)由社區(qū)股份制變?yōu)楣煞葜?，把集體變?yōu)槠髽I(yè)，進(jìn)行商業(yè)化的登記。很大一部分農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的組成變?yōu)楣煞莺献髦?。這其實沒有很大的地位在法律上，但在現(xiàn)代農(nóng)村，是集體經(jīng)濟(jì)組織，農(nóng)村集體土地的代表，不僅各組織成員在其中得到了應(yīng)有的關(guān)系，而且在市場經(jīng)濟(jì)中也有了一定的地位保障，因此，有些地方由有關(guān)部門對股份合作社登記上報，使其得到合法的權(quán)益地位。但這其實還是一種不合乎常理、不合法的做法，隨著社會的進(jìn)步，地方已經(jīng)沒有這種行政權(quán)力，這種做法也停止辦理。

3.2壯大集體經(jīng)濟(jì)組織的建議。從上述內(nèi)容可以看出，要從最基本上解決農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的壯大，最應(yīng)該做的就是我們重新建立一套農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織系統(tǒng)。確定農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織法人已是老制度改革的新方向，所以我們應(yīng)加快運(yùn)行速度，盡快完善這項任務(wù)，只有農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織壯大，我們的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)才能快速得以發(fā)展，農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織是在農(nóng)村市場中極為重要的部門，不可缺少的，非常有必要加快發(fā)展來控制農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且在組織中應(yīng)使各體系得到更穩(wěn)定的關(guān)系發(fā)展，專門為農(nóng)村集體組織經(jīng)濟(jì)立法，構(gòu)建新制度，新規(guī)章。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一個綜合性的學(xué)科，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)以及數(shù)學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多門學(xué)科。在研空農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科進(jìn)就能把這些學(xué)科都包含在內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行研究，研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)時應(yīng)綜合考慮，找出涉及到的重點、難點知識作為重要的部分來研究，在長期的經(jīng)濟(jì)管理實踐中達(dá)到理論和實踐的相結(jié)合，從而能更好的在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理上得到發(fā)展。

篇4

【論文關(guān)鍵詞】高等院?！W(xué)生評教　發(fā)展趨勢

【論文摘要】二十多年來，我國學(xué)生評教的研究和實踐取得了長足發(fā)展，并將隨著時代的發(fā)展繼續(xù)完善和發(fā)揮作用。文章剖析了高校學(xué)生評教發(fā)展的四大趨勢：（1）理性認(rèn)識學(xué)生評教本原，（2）針對不同課程，分類開展評價，（3）改進(jìn)評價技術(shù)，突出診斷功能，（4）以人為本，謹(jǐn)慎使用評教結(jié)果。

我國比較科學(xué)規(guī)范的學(xué)生評教是從20世紀(jì)80年代伴隨高教評估活動的開展而興起的，特別1987年起教師職稱評定工作日益規(guī)范，有力地推動了學(xué)生評教活動的普遍開展[1]。2003年教育部啟動了高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，更是對學(xué)生評教活動的蓬勃發(fā)展推波助瀾，幾乎每所高校都把學(xué)生評教作為一項制度確定了下來。然而，不同的角色參與者（包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理和人事管理者、校領(lǐng)導(dǎo)等）對學(xué)生評教的態(tài)度和認(rèn)識是各不相同的，褒貶不一，存在認(rèn)知沖突[2]。與此同時，高校改進(jìn)學(xué)生評教工作的理論探索和實踐從來就沒有停止過，中國高等教育學(xué)會教育評估分會2007年11月還特別舉辦了題為“以人為本：通過學(xué)生評教推動高等院校和諧發(fā)展”的學(xué)術(shù)年會，對相關(guān)問題展開研討和交流。

那么，到底中國高校的學(xué)生評教如何走向呢？怎樣正確引導(dǎo)開展學(xué)生評教活動呢？筆者提出以下幾點思考。

1認(rèn)識上更加理性，理解學(xué)生評教本原

學(xué)生評教的目的只有一個，就是改進(jìn)教育活動的質(zhì)量。這是我們開展學(xué)生評教活動的出發(fā)點和落腳點。實際運(yùn)行中，學(xué)生評教一般發(fā)揮著五大功能：

（1）診斷功能。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)。所以評估并不是終結(jié)性地給每一位教師分等級，而是通過評估，使每一位教師看到自己的長處與不足，明確自己下一步努力的方向，這是評教的根本目的。

（2）激勵功能。通過學(xué)生評教可以得出教師自身在教學(xué)某個或某些方面的不足，而使教師反思自己的教學(xué)，尋找出原因，激勵其改進(jìn)。

（3）導(dǎo)向功能。這有兩層含義:①學(xué)生評教的形式具有導(dǎo)向功能，學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的直接對象，可以對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判，從而引導(dǎo)教師在教學(xué)中要與學(xué)生交流，要聽取學(xué)生的意見，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，達(dá)到教學(xué)相長的目的。②學(xué)生評教的量表具有導(dǎo)向功能，學(xué)?？梢园褜處熃虒W(xué)的要求、課程觀、知識觀、學(xué)生觀等教育觀念體現(xiàn)在量表中，教師就會在教學(xué)中把這些要求和理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)目的。

（4）鑒定功能。管理者通過學(xué)生評教可以對本?；虮驹合档慕虒W(xué)質(zhì)量狀況有大體的了解與把握，從而為評判教學(xué)質(zhì)量提供較為客觀的依據(jù)；管理者還可以通過評教了解教師的教學(xué)效果，從而對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鑒定。不過，進(jìn)行這種評判和鑒定要相當(dāng)謹(jǐn)慎，考慮因素絕不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)生評教的結(jié)果，還要考慮教師同行、部門領(lǐng)導(dǎo)以及第三方專家團(tuán)隊等的考評意見。

（5）調(diào)控功能。一方面，管理者和教師通過學(xué)生評教得到了準(zhǔn)確的教學(xué)信息，教師與管理者就會從不同的角度對教學(xué)進(jìn)行不同程度的調(diào)控；另一方面，管理者還可以通過量表內(nèi)容和評教形式的變化，對教學(xué)資源、教學(xué)政策與改革措施進(jìn)行宏觀調(diào)整，以進(jìn)一步適應(yīng)新形勢的教學(xué)要求。[3]

但是，要達(dá)到上述目的，揭開學(xué)生評教的“真面目”，應(yīng)該樹立幾個基本認(rèn)識:①學(xué)生評教是必要的，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念和導(dǎo)向，不能因為該項工作存在缺陷而全盤否定，總體上利大于弊。②學(xué)生評教是重要的質(zhì)量評估手段，但絕對不是精準(zhǔn)的、唯一的、萬能的。③學(xué)生評教的制度、體系和技術(shù)需要不斷改進(jìn)和完善，而且在具體實施過程中必須結(jié)合本校的具體情況，要信服更多的參與者。

2打破統(tǒng)一的評價體系，分類開展，區(qū)別對待

我國高校在類型、科類、層次、生源等方面各不相同，即使在同一所學(xué)校內(nèi)，各院系、各專業(yè)也是存在較大差異的，各門課程的性質(zhì)和特點都是不盡相同的，因此，隨著學(xué)生評教工作的改革深入和制度化，加上外部質(zhì)量分類評估體系的推動，校內(nèi)的學(xué)生評教制度也必將打破目前大部分院校用一種學(xué)生評教量表的做法，開展分類評教研究與實踐。

目前，少數(shù)高校在嘗試進(jìn)行分類評教，如北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、北京語言大學(xué)和武漢工程大學(xué)等，它們一般按課程性質(zhì)來劃分，分為理論類、實踐類、體育類和藝術(shù)類；或者分為公共必修課、專業(yè)課、實驗課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統(tǒng)依據(jù)。無論如何，分類體系的構(gòu)建已經(jīng)成為學(xué)生評教發(fā)展不可阻擋的一種趨勢，它是使評估更加科學(xué)化、規(guī)范化的必然途徑。[4]

3改進(jìn)評價技術(shù)，縮小評價誤差，突出診斷功能

眾所周知，要使學(xué)生評教發(fā)揮診斷教學(xué)、促進(jìn)教師提高教學(xué)水平的功能，必須確保評價結(jié)果是客觀真實的。為此，一要做好參評學(xué)生的宣傳教育和評價指導(dǎo)工作，二要改進(jìn)評價的方法和技術(shù)（無論光標(biāo)機(jī)讀卡評價模式還是網(wǎng)絡(luò)評價模式，當(dāng)然越來越多的高校會采用網(wǎng)絡(luò)評價模式），在指標(biāo)設(shè)計、結(jié)果統(tǒng)計與信息反饋、缺陷彌補(bǔ)等方面都應(yīng)改進(jìn)，朝著“以人為本，服務(wù)教師，提高質(zhì)量”方向發(fā)展，盡量做到客觀公正，合情合理，強(qiáng)調(diào)形成性評價成分，突出診斷作用。

目前不少高校已在以下幾方面進(jìn)行了嘗試和努力，效果較為明顯：

（1）統(tǒng)計結(jié)果時排除奇異數(shù)據(jù)，分別去掉高分端、低分端5%-15%樣本數(shù)據(jù)后，再計算剩余樣本的評價得分。

（2）評價指標(biāo)客觀題與主觀題結(jié)合。學(xué)生除了按照預(yù)設(shè)的部分指標(biāo)進(jìn)行等級評分外，還可以就課程教學(xué)的優(yōu)點與不足以及建議等提出自己的看法，這樣就實現(xiàn)了評價意見的規(guī)定性與開放性有機(jī)結(jié)合，能給教師提供更多、更實際的啟發(fā)。

（3）建立評價結(jié)果申述制度。教師若對評價結(jié)果存有異議，可以向主管部門進(jìn)行申述并要求重新評定，學(xué)校啟動專家組跟蹤聽課、學(xué)生座談會或其他方式予以重新評價。

（4）連續(xù)多個學(xué)期評價。這樣既可以克服某次評價的偶然性而得到更為真實的整體評價，又可以記錄教師逐步成長，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生滿意度的發(fā)展軌跡。綜合多個學(xué)期評價情況，允許個別評價結(jié)果出現(xiàn)“異常”（實際上開展教學(xué)改革的課程出現(xiàn)學(xué)生評教低分是能夠分析出原因的），可以緩解教師過分重視“一次”學(xué)生評教而產(chǎn)生焦慮，為教師大膽開展教學(xué)改革，彰顯個人教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境，從而更利于教師獲得長期激勵，教學(xué)水平提高得更快，更能成長為教學(xué)名師、教學(xué)大師。

（5）評教形式和主體多元化，多視角開展評教工作。比如，少數(shù)高校除了每學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生評教外，每年度還堅持由畢業(yè)班學(xué)生（接觸的課程和教師相對多些，對教學(xué)的認(rèn)識也更充分些）評選教學(xué)效果最好教師、責(zé)任心最強(qiáng)教師、學(xué)術(shù)水平最高教師以及不滿意教師，也是學(xué)生評教的另一形式。加上督導(dǎo)專家評教、同行評議等途徑，可以從學(xué)生以外的角度審視教師的教學(xué)水平和效果，盡量避免評教結(jié)果的片面性，從而使評教結(jié)果更趨于客觀，評教工作的公信度更高。教師得到的反饋信息越是多元、客觀，就越能起到全面診斷的作用，有利于教師正確認(rèn)識自身，產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4以人為本，謹(jǐn)慎使用學(xué)生評教結(jié)果

理論上講，學(xué)生評教結(jié)果能夠反映的他們對教師課堂教學(xué)的整體感受和認(rèn)可程度，因為學(xué)生作為受眾，對教學(xué)手段的優(yōu)劣、教學(xué)方法的得失、教師人格魅力、課堂氣氛等比較敏感。在學(xué)生評教指標(biāo)和操作程序得當(dāng)?shù)那疤嵯?，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、合理安排教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新。迄今為止，學(xué)生評教結(jié)果已被廣泛地運(yùn)用到辦學(xué)水平評估、專業(yè)評估、課程評估、教師工作評估、教師職稱職務(wù)晉升、教師試講與錄用、評選優(yōu)秀教學(xué)獎等活動和程序中，對于保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮了重要作用。但是，一門課程的專業(yè)特點、難易程度、教師投入精力的大小和主觀努力程度、教學(xué)內(nèi)容安排是否得當(dāng)、是否符合教學(xué)規(guī)律，各教學(xué)環(huán)節(jié)是否滲透先進(jìn)的教學(xué)理念等，學(xué)生不一定清楚，也不一定有能力能作出客觀的評判。此外，高校成百上千的課程各式各樣，差異性非常大，不同班級的學(xué)生掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)也是很難統(tǒng)一的。因此，作為高校管理部門或有關(guān)責(zé)任人，在學(xué)生評教結(jié)果的認(rèn)定和應(yīng)用上不能有極端化的傾向，要走出認(rèn)識誤區(qū)，謹(jǐn)慎使用學(xué)生評教結(jié)果。

4.1高校對于教師的人事決策可以參考學(xué)生評教結(jié)果，但學(xué)生評教有局限性，應(yīng)避免將學(xué)生評教結(jié)果作為人事決策的唯一依據(jù)。即使是被實踐證明可靠的、有效學(xué)生評教結(jié)果，也只能在人事決策中占一定比例。另外，參考學(xué)生評教結(jié)果，必須以一定的年度為限，不能以一兩次學(xué)生評教結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量的最終鑒定[5]。

4.2高校在利用學(xué)生評教結(jié)果進(jìn)行獎勵和警示時，應(yīng)充分體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。要始終注意以教師發(fā)展為導(dǎo)向，擴(kuò)大正向作用，減少負(fù)面影響，保護(hù)好教師的教學(xué)熱情:

（1）不能通過一次或少數(shù)幾次學(xué)生評教結(jié)果就將教師“一棍子打死”，要以發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)水平，要認(rèn)識到教師的教學(xué)是一個逐漸成熟的過程。

（2）應(yīng)尊重和信任教師，充分聽取教師關(guān)于學(xué)生評教結(jié)果的意見，理解教師的苦衷，承認(rèn)教師的努力和付出，相信廣大教師具有改進(jìn)工作和提高教學(xué)水平的愿望。

（3）要根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果，幫助教師分析教學(xué)中的長處與不足，幫助其制定個人發(fā)展計劃，有針對性地提供培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，從而穩(wěn)步提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇5

黨的十七大報告指出：“努力實現(xiàn)以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)各方面事業(yè)有機(jī)統(tǒng)一，社會成員團(tuán)結(jié)和睦的和諧發(fā)展?！爆F(xiàn)在社區(qū)工作量大，涉及的面寬，事情復(fù)雜，城市不斷拓展，失地農(nóng)民不斷增加；收入差距過大、失業(yè)人員增加。弱勢群體的衣食住行，社會治安綜合治理，維護(hù)社會穩(wěn)定確保一方平安任務(wù)非常艱巨。我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做工作；要構(gòu)建和諧社區(qū)，居民是建設(shè)和諧社區(qū)的主體，以人為本是構(gòu)建和諧社區(qū)的核心，要構(gòu)建和諧社區(qū)，社區(qū)文化是基礎(chǔ)，要居民一心一意為社區(qū)，共建共享是前提，要搞好社區(qū)工作，黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。

構(gòu)建和諧社區(qū)，以人為本是核心。

堅持以人為本，要堅持權(quán)為民所用，情為民所 ，利為民所謀，正確處理黨和人民群眾的關(guān)系，就是堅持立黨為公，執(zhí)政為民，牢記權(quán)利是人民賦予的就是堅持全心全意為人民服務(wù)，就是堅持在任何時候任何情況下，都要相信居民，依靠居民，要以社區(qū)群眾“愿意不愿意，高興不高興，答應(yīng)不答應(yīng)”作為想問題，辦事情，作決策的出發(fā)和落腳點。要堅持“以解決人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題為重點”。失地農(nóng)民、下崗工人、養(yǎng)老保險，再就業(yè)弱失醫(yī)療衛(wèi)生救助等民生的基本問題。

構(gòu)建和諧社區(qū)，社區(qū)文化是基礎(chǔ)。

和諧文化建設(shè)是構(gòu)建和諧社區(qū)基礎(chǔ)，社區(qū)文化水平高低，居民素質(zhì)好壞是體現(xiàn)社區(qū)文明程度和發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是提升城市形象具體體現(xiàn)。社區(qū)和諧文化要進(jìn)一步加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，通過生動活潑、豐富多彩、喜聞樂見的文化藝術(shù)形式，如健身體，書畫展、社區(qū)讀書室，小區(qū)衛(wèi)生文明、樓臺、院壩衛(wèi)生文明評比等創(chuàng)建活動、不斷提升社會文化精神品位。按照構(gòu)建和諧社區(qū)的要求，加強(qiáng)正面先進(jìn)典型，好人好事、人性美好的輿論宣傳力度，教育市民講科學(xué)，反邪、防邪，唱響和諧文化主旋律，為和諧社區(qū)建設(shè)和居民的全面發(fā)展提供良好的輿論傳播服務(wù)。

構(gòu)建和諧社區(qū)，共建共享是前提。

居民是構(gòu)建和諧社區(qū)的動力，必須依靠全體居民共建和諧社區(qū)。以人為本與和諧社區(qū)互為前提，互相促進(jìn)，是辨證統(tǒng)一的。要構(gòu)建和諧社區(qū)，首先要為居民的發(fā)展提供必要的條件和保障；二是居民是構(gòu)建和諧社區(qū)的實踐主體，居民的不斷發(fā)展會有力地促進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)。構(gòu)建和諧社區(qū)必須相信居民，緊緊依靠居民群眾，充分調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造性和主動性，集中他們的力量和智慧，人人參與，共同建設(shè)。三是居民是和諧社區(qū)的主體，是和諧社會的所有者和占有者,和諧社會的一切屬于居民。因而，必須讓全體居民共治共管和諧社會。四是構(gòu)建和諧社區(qū)，達(dá)到居民共享和諧的目的，必須以居民的全面自由發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。一方面，要做到發(fā)展為了居民，發(fā)展依靠居民，發(fā)展豐碩成果由居民共享。另一方面，又要以解決居民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題為重點，更加注重民生，著力解決就業(yè)、教育醫(yī)療、社會保障等具體問題，便居民群眾的各項權(quán)益得到切實尊重和保障。

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一、統(tǒng)一認(rèn)識,明確一切為教學(xué)服務(wù)的裝備理念

做事總要有個為什么?裝備工作為什么?這個問題不難回答,但答案可能多種多樣,涉及方方面面。無論怎樣的回答,我想“為教育教學(xué)服務(wù)”肯定是擺在第一位的,是會得到一致認(rèn)同的答案。

回答了這個問題,實際也就明確了我們裝備工作的主線和根本任務(wù)――為教育教學(xué)服務(wù)。找到工作主線遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更重要的是把這個工作理念,從上至下,逐一傳導(dǎo)、灌輸?shù)矫總€工作人員的思想意識中,逐步統(tǒng)一認(rèn)識,形成工作合力,才能使裝備工作產(chǎn)出最大效益。

基于上面的認(rèn)識,順義裝備部始終堅持“人本理念”,清晰地認(rèn)識到:裝備的干部教師隊伍是推進(jìn)工作持續(xù)健康發(fā)展的前提和根本,是裝備工作發(fā)展的命脈與基礎(chǔ)。為此,我們不斷探索建立提高技術(shù)裝備隊伍整體水平的新機(jī)制、新辦法,努力建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的管理隊伍和教師隊伍。為此,我們通過各種形式,組織開展專業(yè)性學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動,從組織上保障他們的再學(xué)習(xí)再進(jìn)修的機(jī)會,使學(xué)校裝備人員進(jìn)一步掌握了管理的原則、過程,熟悉了工作標(biāo)準(zhǔn)及評價體系等理論知識;同時實行裝備后勤人員的持證上崗制度。進(jìn)而加速大家業(yè)務(wù)技能和管理知識的更新,增強(qiáng)大家搞好新時期裝備工作的本領(lǐng),逐步構(gòu)建了一支懂教育、懂技術(shù)、懂裝備、懂管理,事務(wù)型和理論型相結(jié)合的教育裝備隊伍。

二、建章立制,規(guī)范管理,扎實做好固定資產(chǎn)管理工作

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善,校舍、設(shè)備投入的逐年增加,資產(chǎn)管理工作的重要性日益突出。為了進(jìn)一步加強(qiáng)

中小學(xué)資產(chǎn)管理,逐步提高財務(wù)管理水平,優(yōu)化教育資源配置,提高設(shè)備的使用效益,規(guī)范我區(qū)教育資產(chǎn)的管理工作,裝備部開展了一系列扎實有效的工作:

1.堅持開展資產(chǎn)評估檢查工作,及時了解、指導(dǎo)、監(jiān)督基層資產(chǎn)管理工作。每年裝備部都組成20人的評估檢查小組,本著“服務(wù)基層、查找不足、針對指導(dǎo)、規(guī)范管理”的指導(dǎo)思想,歷時一周對全區(qū)中小學(xué)的固定資產(chǎn)管理與實驗教學(xué)等工作進(jìn)行評估檢查。檢查內(nèi)容包括:學(xué)校各類資產(chǎn)管理賬目和資產(chǎn)管理軟件的使用情況;辦公設(shè)備實際使用、庫房閑置與維修報廢等情況;圖書管理與開發(fā)利用情況;實驗儀器使用與實驗室管理情況;音樂、美術(shù)、體育器材的保管與使用情況等。通過檢查組深入細(xì)致篩查,幫助基層學(xué)校查找到了涉及資產(chǎn)管理和實驗教學(xué)方面的種種不同問題。在此基礎(chǔ)上,檢查人員現(xiàn)場一對一的對學(xué)校主管教師進(jìn)行了指導(dǎo),提出了具體修改意見,大大提升了培訓(xùn)與指導(dǎo)的時效性和針對性,對規(guī)范我區(qū)中小學(xué)資產(chǎn)管理與實驗教學(xué)工作起到了積極地促進(jìn)作用。

2.建章立制,規(guī)范管理,嚴(yán)把資產(chǎn)報廢處置關(guān)。近兩年由于學(xué)校購置了大量先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,特別是辦公家具,學(xué)生課桌椅和現(xiàn)代教育設(shè)備,所以報廢設(shè)備較多。為了確保國有資產(chǎn)不流失,我們依據(jù)相關(guān)法律法規(guī),先后制定出臺了《順義區(qū)教育系統(tǒng)固定資產(chǎn)處置管理規(guī)定》《固定資產(chǎn)報廢標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校資產(chǎn)增減操作流程》《規(guī)范出入庫手續(xù)管理工作意見》《撤并校固定資產(chǎn)處置工作意見》等一系列資產(chǎn)管理制度。幾年來,資產(chǎn)管理室先后接到報廢申請11160余次,內(nèi)容涉及教學(xué)儀器、設(shè)備、辦公家具、電器設(shè)備、車輛、房屋等各類資產(chǎn)。我們依照相關(guān)制度,辦理固定資產(chǎn)處置審批手續(xù),嚴(yán)格審查各學(xué)校設(shè)備的使用狀況,對設(shè)備老化無維修價值的給予報廢;維修后仍可以使用的決不報廢,做到物盡其用,節(jié)約資源。

3.加強(qiáng)資產(chǎn)管理人員隊伍建設(shè)。我們積極開展各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn),以推廣應(yīng)用固定資產(chǎn)管理軟件為契機(jī),全面提升資產(chǎn)管理的信息化水平。先后完成了《北京市中小學(xué)辦學(xué)條件管理系統(tǒng)》《北京市行政事業(yè)單位資產(chǎn)動態(tài)管理系統(tǒng)》的升級使用培訓(xùn)工作。

4.規(guī)范軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作,為科學(xué)決策提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)保障。我們使用《中小學(xué)辦學(xué)條件管理系統(tǒng)》軟件統(tǒng)計學(xué)?，F(xiàn)有資產(chǎn)情況,按照市教育技術(shù)設(shè)備中心規(guī)定每年定期上報數(shù)據(jù)。為保障各學(xué)校上報數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了反復(fù)的檢查、匯總、分析,為初中校建設(shè)達(dá)標(biāo)、小學(xué)規(guī)范化達(dá)標(biāo)提供了參考。同時,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合本年度設(shè)備立項采購情況,測算學(xué)校的實際尚需,為上級領(lǐng)導(dǎo)部門提供學(xué)校資產(chǎn)現(xiàn)有情況、學(xué)校達(dá)標(biāo)尚需情況數(shù)據(jù),保障領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)決策。

5.嚴(yán)格做好教學(xué)設(shè)備驗收工作,從源頭確保采購設(shè)備質(zhì)量。在驗收過程中,積極聯(lián)系各有關(guān)單位,請專家及其業(yè)內(nèi)人士協(xié)助嚴(yán)把驗收的質(zhì)量關(guān),對不合格的設(shè)備,堅決要求供應(yīng)商進(jìn)行整改。整改合格后,簽署合格證,否則要求其退換設(shè)備或另行采購。盡量做到讓使用的老師滿意,讓學(xué)校滿意。同時要求供應(yīng)商作好售后服務(wù)工作,最大限度方便于基層學(xué)校的使用。

通過幾年來資產(chǎn)軟件應(yīng)用、管理員培訓(xùn)、評估檢查等一系列工作的開展,我區(qū)各學(xué)校對固定資產(chǎn)工作的認(rèn)識逐年提升,財務(wù)管理水平逐步提高,教育資源配置逐步優(yōu)化,資產(chǎn)使用效率大大提高,固定資產(chǎn)管理工作逐步趨于科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

三、深入調(diào)研,科學(xué)配給,與時俱進(jìn)地做好教育技術(shù)裝備工作

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),突出了學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。這就要求我們裝備部門,要與時俱進(jìn),及時跟上教育發(fā)展步伐,多深入基層調(diào)研,多傾聽一線教師意見,秉承“科學(xué)服務(wù)”的裝備理念,在研究的基礎(chǔ)上搞裝備,及時對陳舊的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代,切實使我們配備的教學(xué)設(shè)備與教育教學(xué)有效結(jié)合起來,發(fā)揮最大的使用效益,最大程度滿足教育教學(xué)一線師生的教學(xué)需求。

幾年來,在政府采購法的基礎(chǔ)上,結(jié)合我們教育系統(tǒng)采購工作,為進(jìn)一步規(guī)范系統(tǒng)內(nèi)采購操作管理,我們制定出了《順義區(qū)教委系統(tǒng)基層單位設(shè)備采購流程》,確保依法依規(guī)實施采購活動。經(jīng)統(tǒng)計,近3年,裝備部共提出大小立項申請300余次,為全區(qū)中小學(xué)采購各類教育教學(xué)設(shè)備,共計600余萬件(套),采購資金總額近3億元。通過我們工作的開展,有效改善了我區(qū)中小學(xué)的辦學(xué)條件。

四、強(qiáng)化服務(wù)與指導(dǎo),逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)的規(guī)范化管理

幾年來,我部在順義區(qū)教委實驗教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,積極做好中小學(xué)校實驗教學(xué)儀器的配備、更新、管理和使用及培訓(xùn)工作。先后完成了以下工作:

1.組織中小學(xué)實驗教學(xué)中心之成員,對《中小學(xué)實驗教學(xué)評估方案》進(jìn)行了研討,提出了具體修改意見,完成了《中小學(xué)實驗教學(xué)評估方案》的修改。

2.聘請部分中小學(xué)的優(yōu)秀實驗教師和我部實驗教學(xué)管理人員組成實驗教學(xué)評估小組,對全區(qū)中小學(xué)的實驗教學(xué)工作進(jìn)行了評估指導(dǎo)。為我區(qū)實驗教學(xué)工作的開展打下了堅實的基礎(chǔ),對我區(qū)課程改革的順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升,起到積極地推進(jìn)作用。

篇7

1.1課堂教學(xué)仍然以教師為主，忽略了學(xué)生的主體地位許多學(xué)校的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)仍然以教師為主，教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的狀況沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不知道該怎樣學(xué)習(xí)，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱缺少創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的接受能力和個體差異，對學(xué)生分析問題解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)不夠，缺乏創(chuàng)新教育，忽略了學(xué)生主體地位。

1.2重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)社會組織對高校畢業(yè)生的需求不僅強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，而且還看重動手能力和分析問題解決問題的能力。但許多高?！豆芾韺W(xué)原理》的課堂教學(xué)仍然只重視理論教學(xué)，很少帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，這勢必造成學(xué)生只掌握了空洞的理論知識。大多數(shù)《管理學(xué)原理》教科書中的案例都是關(guān)于企業(yè)的案例，學(xué)生對企業(yè)基本上一無所知，對案例基本上憑感覺和想像進(jìn)行理解，這要求高校必須重視實踐教學(xué)。

1.3課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對管理學(xué)領(lǐng)域最新研究成果的介紹許多《管理學(xué)原理》的課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材上的已有知識，教師為了活躍課堂氣氛把備課時間大多花在案例的收集和理解上，較少有教師將管理學(xué)最前沿的研究課題和學(xué)者們的研究結(jié)論介紹給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生接觸不到管理學(xué)的最新研究成果，在這方面省屬高校尤其為甚。

1.4教學(xué)方法單調(diào)，缺乏多樣化的教學(xué)方法許多《管理學(xué)原理》教師課堂教學(xué)以講授抽象的理論知識為主，缺乏通過靈活多變的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，基本上在一定程度上處于老師講、學(xué)生記、試前背、試后忘的惡性循環(huán)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。

1.5教師在教學(xué)中隱性知識傳播仍存在著許多問題，許多教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流MiehaelPolanyi于1958年將隱性知識定義為，來源于個體對外部世界的判斷和感知，往往存在于經(jīng)驗之中，在隱含性的未編碼的知識中包含著探求的規(guī)則，或者是啟示性的內(nèi)容，在表述問題的時候包含著解決問題的思路。高校《管理學(xué)原理》每個任課教師都應(yīng)該有《管理學(xué)原理》的教學(xué)方法、教學(xué)感悟、經(jīng)驗技巧和獨到體會等隱性知識。然而由于競爭的原因，教師們很少進(jìn)行交流，有些教師曾經(jīng)在企事業(yè)單位工作過，往往具有對管理的感悟等隱性知識，但也很少交流。另外，由于許多《管理學(xué)原理》的課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流，導(dǎo)致隱性知識的傳授存在著障礙?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中所存在的上述6個方面問題嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，本文認(rèn)為將挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法能夠在一定程度上緩解上述問題。

2挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)理論回顧

1991年March在“組織學(xué)習(xí)的探索性和挖掘性”一文中首次提出了兩類性質(zhì)不同的組織學(xué)習(xí)行為，即探索性學(xué)習(xí)和挖掘性學(xué)習(xí)。挖掘性學(xué)習(xí)是指組織在穩(wěn)定環(huán)境中為了保持已有的競爭優(yōu)勢，在原有技術(shù)軌跡上對原有技術(shù)和能力通過提煉、拓展、篩選、累積和加深，使之得到提高、拓展和富有效率；探索性學(xué)習(xí)是指組織在動蕩復(fù)雜的環(huán)境中為了生存和發(fā)展而拋開原有技術(shù)軌跡和范式，對新技術(shù)思想和新設(shè)計方案進(jìn)行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、承擔(dān)風(fēng)險和試驗，從而使組織擺脫對原有技術(shù)和范式的路徑依賴。在快速變化的環(huán)境中過分重視挖掘性學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致組織“陷入能力陷阱”和“核心剛性”以及組織競爭優(yōu)勢的衰竭；但如果過分重視探索性學(xué)習(xí)，也可能導(dǎo)致組織涉及全新的技術(shù)和知識以及昂貴的試驗成本支出，從而增加組織的風(fēng)險和不確定性。因此，組織不能將這兩種學(xué)習(xí)方式割裂和對立起來實施單一的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)將這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的平衡。

3挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合理論對《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)改革的借鑒及改革思路

3.1教師要搞好挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合教師在講授《管理學(xué)原理》時，經(jīng)常會遇到學(xué)生提出各種問題，例如，“為什么法約爾能夠提出計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制這五項職能”、“在現(xiàn)代社會組織中人事職能越來越重要，為什么教科書中沒有專門講這方面知識”、“什么叫獨立董事”等等。對于這些知識，教師只有進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)，深入了解各個知識點的來龍去脈，才能解答學(xué)生所提出的問題。而有時，學(xué)生也會問“組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式將會朝什么方向演變”、“國際企業(yè)的管理重點的發(fā)展趨勢是什么”、“將來還會有什么更好的組織控制方式”等問題。對于這些知識，教師只有進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，才能獲得這些問題的答案。因此，教師要想站穩(wěn)講臺，必須對已有的知識點進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，同時，還應(yīng)對各種知識點的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望和預(yù)測，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)?？傊處煂⑼诰蛐詫W(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合是提高《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

3.2教師在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)《管理學(xué)原理》是高校每個經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但各個專業(yè)對《管理學(xué)原理》的教學(xué)要求會有差別，這就要求教師要針對不同專業(yè)進(jìn)行不同的挖掘性學(xué)習(xí)，做到結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點來安排教學(xué)案例、教學(xué)重點和教學(xué)難點。例如，對工商管理專業(yè)，教師挖掘性學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在企業(yè)經(jīng)營和管理方面；對電子商務(wù)專業(yè)，教師挖掘性學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在與電子商務(wù)有關(guān)的知識點上；對市場營銷專業(yè)，教師挖掘性學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在市場營銷和管理學(xué)相結(jié)合的知識點上。

3.3教師挖掘性學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備好案例《管理學(xué)原理》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，每一個知識點都需要有案例配合講解，學(xué)生才能領(lǐng)悟得更加深刻，教師也講授得更加精彩。因此，教師在對每一個知識點進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)時，一定要注意案例的挖掘性學(xué)習(xí)。一般的《管理學(xué)原理》教科書上案例都比較少，專門的案例教材固然可取，但案例數(shù)量仍然不夠，且大多數(shù)案例時間較老，不能滿足課堂需求，因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成讀報紙的習(xí)慣，報紙上有大量的最新的案例。

3.4學(xué)生進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時須結(jié)合專業(yè)特點除了教師要進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合外，學(xué)生也要搞好挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合?！豆芾韺W(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類各個專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時一定要結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點進(jìn)行。例如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)時，應(yīng)多結(jié)合市場營銷的學(xué)科要求思考《管理學(xué)原理》的知識點，譬如市場營銷組織的管理、新產(chǎn)品研發(fā)的管理、新市場開拓的管理、新營銷渠道開發(fā)的管理、品牌的管理等等，在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時，應(yīng)多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢；會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)時，應(yīng)多結(jié)合會計學(xué)學(xué)科要求思考《管理學(xué)原理》的知識點，譬如組織的財務(wù)管理、成本管理、融資管理和投資管理等等，在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時，應(yīng)多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢，其他專業(yè)也是如此。

3.5學(xué)生進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時須明確重點學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》時應(yīng)明確各個章節(jié)的知識重點，這些知識重點也是進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時的知識重點。同時，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點找出本專業(yè)中應(yīng)重點進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的知識點。例如，對于市場營銷專業(yè)來說，我國企業(yè)的競爭環(huán)境已由過去的國內(nèi)競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲H競爭，企業(yè)應(yīng)從全球化角度重新審視營銷戰(zhàn)略管理；知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使得知識成為組織的重要資源，組織在新產(chǎn)品研發(fā)和新營銷渠道的設(shè)計和開拓中必然會涉及到大量的知識管理，尤其是隱性知識的管理；電子商務(wù)的出現(xiàn)使得企業(yè)與顧客之間的交易方式發(fā)生了很大的變化，改變了傳統(tǒng)的市場性質(zhì)，顧客的消費(fèi)行為發(fā)生了迅速變化并出現(xiàn)了新的變化趨勢，這些都對市場營銷管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)；信息化時代的到來，使得組織結(jié)構(gòu)和營銷方式也發(fā)生了重大變化，使得組織的營銷管理的重點也會發(fā)生相應(yīng)變化等等。

3.6教師對教學(xué)方式的挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)目前對于《管理學(xué)原理》的教學(xué)方法，歸納起來基本上包括：講授法、案例教學(xué)法、討論法、課堂辯論、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、管理游戲、親驗式教學(xué)法等方法，每一種方法都有各自優(yōu)勢和劣勢，教師要充分挖掘各種教學(xué)方法的精髓，把各種教學(xué)方法的優(yōu)點能夠盡可能地表現(xiàn)出來，同時，還應(yīng)探索各種教學(xué)方法可能的創(chuàng)新和變化之處，探索各種教學(xué)方法的融合方式，這就涉及到探索性學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

篇8

隨著現(xiàn)代管理學(xué)的發(fā)展遭遇瓶頸，人們開始從哲學(xué)層面重新審視管理學(xué)，這也使得管理哲學(xué)活躍在人們的視野中。近年來，管理哲學(xué)因其特殊的理論視角和現(xiàn)實意義，越發(fā)受到學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的重視。但與此同時，由于中西文化和思維方式的差異，使得管理哲學(xué)的發(fā)展面臨著不同的困境。本文對管理哲學(xué)的概念及必要性進(jìn)行論述，并試圖針對管理哲學(xué)的發(fā)展困境及出路展開探討。

管理哲學(xué)必要性困境及出路

一、管理哲學(xué)究竟是什么

“管理哲學(xué)”一詞最早見于1923年出版的謝爾登的著作《管理哲學(xué)》中，謝爾登針對當(dāng)時管理領(lǐng)域“只見樹木不見森林”的情況進(jìn)行反思，將哲學(xué)引入管理中并試圖從根本上對工業(yè)管理進(jìn)行理解，只不過他并沒有進(jìn)行純哲理分析，也沒有系統(tǒng)地論述過管理哲學(xué)的元理論。但其思想對于管理哲學(xué)的發(fā)展是有助益的，他的貢獻(xiàn)在于沖破了當(dāng)時廣泛普及的、但較為僵化的“科學(xué)管理”，并對管理問題進(jìn)行哲學(xué)反思。他認(rèn)為管理應(yīng)具有科學(xué)原則與倫理原則。管理應(yīng)依靠科學(xué)方法，但管理本身并不是科學(xué)而僅僅把科學(xué)方法當(dāng)工具，管理還有更根本的目的。他認(rèn)為用哲學(xué)的思考能給管理帶來“光明”的崇高信念，以拒斥當(dāng)時工業(yè)制度給工業(yè)社會本身帶來的“黑暗”狀態(tài)。

縱觀中西方對于管理哲學(xué)的定位，不難發(fā)現(xiàn)普遍呈現(xiàn)兩種誤區(qū)：將管理哲學(xué)簡單地視為哲學(xué)在管理中的應(yīng)用以及管理學(xué)中哲學(xué)問題的研究。事實上，我們真正提倡的管理哲學(xué)應(yīng)該是對管理學(xué)和哲學(xué)的雙重改造，真正意義上的管理哲學(xué)致力于對管理學(xué)的自身發(fā)展提供合理性的辯護(hù)和研究方向上的價值判斷。

二、我們是否需要管理哲學(xué)

在人類的科學(xué)和文化史上，管理學(xué)呈現(xiàn)出一種迅猛的發(fā)展趨勢，但迅速發(fā)展的同時也產(chǎn)生了各種各樣的問題，僅僅憑借現(xiàn)有的管理理論是不足以解決這些紛繁復(fù)雜的問題的，而哲學(xué)層面的思考對于我們重新審視這些問題則大有裨益，這也正是我們?yōu)楹涡枰芾碚軐W(xué)的原因所在。管理哲學(xué)的出場，標(biāo)志著對管理科學(xué)時代的“否定”與超越。隨著管理實踐的深入以及對管理實踐與管理理論的反思，管理科學(xué)的缺陷將會日益突顯，因此對現(xiàn)代管理內(nèi)涵進(jìn)行重新確認(rèn)，從而實現(xiàn)管理思維的轉(zhuǎn)換與管理價值的設(shè)定，正是管理哲學(xué)超越管理科學(xué)的意義所在。

（一）管理哲學(xué)是解決“叢林之勢”的突破口

盡管各種不同的管理理論構(gòu)成了看似繁榮的“管理學(xué)叢林”現(xiàn)象，但表面的繁榮并沒有從根本上徹底解決管理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的困惑，光鮮背后呈現(xiàn)出的是管理思想的混亂。由于缺乏對管理進(jìn)行深層次的哲學(xué)思考，因此現(xiàn)代管理理論陷入了“管理無定式”的深淵之中。而管理哲學(xué)的基本功能不僅僅在于“批判”，更多的是在于構(gòu)建出一套適應(yīng)當(dāng)代復(fù)雜易變環(huán)境的管理理念和模式，因此發(fā)展管理哲學(xué)極有可能成為解決現(xiàn)代管理學(xué)危機(jī)的突破口。

（二）管理哲學(xué)可以對功利化的目標(biāo)進(jìn)行反思

管理學(xué)在近代歸納主義影響下變得片面而又急功近利?，F(xiàn)代管理理論主要是圍繞企業(yè)管理提出的，企業(yè)管理的功利導(dǎo)向要求管理研究集中注意于提高效率與利潤最大化的方法上。所以，如何提高效率從而能在競爭中取勝理所當(dāng)然地成為管理研究的出發(fā)點和歸宿。而現(xiàn)代管理理論的這種功利化的發(fā)展趨勢只有通過哲學(xué)的反思，才能有所改變。

（三）管理哲學(xué)可以彌補(bǔ)管理科學(xué)的不足之處

管理哲學(xué)的研究對于促進(jìn)管理科學(xué)的理論進(jìn)步和提高實際管理活動的有效性，都會產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。盡管管理科學(xué)的理論多種多樣，但是卻無法解答價值層面的問題。愛因斯坦曾說：“問題不會在與產(chǎn)生它的同一層面的答案里得到解決?！币簿褪钦f，僅僅知道問題產(chǎn)生的原因還不足以解決問題。因此，管理科學(xué)的缺陷亟待更深喲蔚墓芾碚苧Ю床棺恪C揮泄芾碚苧У鬧傅跡管理科學(xué)就失去了靈魂，因而是僵死的，不會對管理者有多大幫助；沒有先進(jìn)的管理哲學(xué)，管理科學(xué)就不能得到正確的利用，就不能成為人類社會發(fā)展的福祉。

（四）管理學(xué)的真正發(fā)展需要管理哲學(xué)的透視

從哲學(xué)層面思考管理問題，不但是理論工作者的責(zé)任和理論旨趣，而且也是管理實踐者的不可或缺的價值追求。管理實踐及其向理論的升華需要借助哲學(xué)思維，而正是這種理論與實踐的互動，使管理哲學(xué)逐漸從幕后走向前臺。為了成為真正意義上的現(xiàn)代科學(xué)，管理學(xué)不僅要借助管理科學(xué)來實現(xiàn)其經(jīng)驗性，同時更要通過發(fā)展管理哲學(xué)來實現(xiàn)管理科學(xué)由經(jīng)驗上升至理論的要求。只有管理哲學(xué)的創(chuàng)新，才能為管理理論的發(fā)展和管理實踐的進(jìn)步提供正確的基礎(chǔ)和方向。

三、管理哲學(xué)面臨何種困境

管理哲學(xué)對于管理學(xué)的價值是不言而喻的，但是僅僅意識到其重要性還不足以促進(jìn)管理學(xué)真正意義上的發(fā)展。從中外管理哲學(xué)的發(fā)展歷程來看，兩者都處于一定的困境中，但由于中西管理文化和思維方面的差異，因此兩者又存在著不同的問題。

（一）西方管理哲學(xué)的困境

隨著西方自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)逐漸滲透到社會生活的各個方面，各種管理理論也更加追求精確度和可操作性，量化管理也就成為了當(dāng)今西方管理中的一種普遍現(xiàn)象。在邏輯實證主義的長期影響下，現(xiàn)代西方管理的研究更多地停留在科學(xué)和技術(shù)層面，頗有追逐功利和競爭的傾向，而缺乏哲學(xué)層面上的探討。其對管理的科學(xué)性的過分追求導(dǎo)致了管理實踐的機(jī)械化，而長期以來對管理哲學(xué)的忽視則正是造成管理學(xué)研究迷失在過分模型化、數(shù)理化的偏執(zhí)之中從而無法走出“管理學(xué)叢林”的原因。

由于受傳統(tǒng)科學(xué)和理性主義的影響，以往的管理理論大都帶有普遍真理的色彩，追求理論的普適性和最合理的原則、最優(yōu)化的模式，但是真正在解決企業(yè)的具體問題時，卻常常顯得無能為力。盡管近年來涌現(xiàn)出的一批新興理論也表達(dá)了對這種機(jī)械管理模式的反叛，但在西方追求理性和邏輯的思維方式引導(dǎo)下，人們或普遍熱衷于數(shù)學(xué)建模，或囿于經(jīng)驗而使案例分析法大行其道，依然缺乏對現(xiàn)代管理學(xué)的全面而深刻的揭示，從而使得對現(xiàn)行管理理論的哲學(xué)反思成為當(dāng)今管理研究中極為薄弱的一個環(huán)節(jié)。

（二）中國管理哲學(xué)的困境

現(xiàn)代西方社會是從企業(yè)出發(fā)認(rèn)識管理的，而中國卻是從哲學(xué)走向管理。雖然中國管理哲學(xué)起步較晚，但其更自然地接近管理哲學(xué)的本質(zhì)。在這三十多年的發(fā)展過程中，中國管理哲學(xué)取得了一定的成果，但同時也面臨著諸多困難。其困境源自于其哲學(xué)性的缺乏和研究對象的僭越，這在一定程度上動搖了中國管理哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的自足性。一方面，由于我國現(xiàn)代化進(jìn)程起步晚且缺乏長期穩(wěn)定的和平環(huán)境，故以現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為背景的企業(yè)管理實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于西方，而與之相應(yīng)的企業(yè)管理理論則更顯缺乏；另一方面相較于西方強(qiáng)調(diào)邏輯和客觀理性的思維方式，中國則更多地呈現(xiàn)出一種“象思維”的動態(tài)整體悟性思維模式。而在“象思維”輻射下的中國傳統(tǒng)管理以整體性的行政管理為主，以技術(shù)、方法為著眼點的微觀管理并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，中國管理哲學(xué)的研究對象尚未體系化，而正是由于沒有成系統(tǒng)的企業(yè)管理理論，使得中國管理哲學(xué)的發(fā)展步履維艱。此外，中國管理哲學(xué)還存在著是其哲學(xué)性缺乏的問題，主要體現(xiàn)在未考慮中外哲學(xué)背景的不同，而僅僅將中國哲學(xué)中的現(xiàn)成結(jié)論與西方相關(guān)管理理論進(jìn)行比較以及將西方哲學(xué)中的現(xiàn)成結(jié)論與中國相關(guān)管理理論作對比。

四、管理哲學(xué)如何走出困境

西方唯科學(xué)主義的泛濫使得人們對于形而上層面的哲學(xué)研究興致缺缺，而過于追求高效率的現(xiàn)代組織和科學(xué)技術(shù)。之所以人們對管理哲學(xué)的研究熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管理科學(xué)，主要是因為長期以來對哲學(xué)的誤解，片面地認(rèn)為哲學(xué)猶如空中樓閣一般對于實際生活的現(xiàn)實意義并不大，而從事哲學(xué)的相關(guān)研究則更是不食人間煙火。因此，要改變?nèi)藗儗τ谡軐W(xué)的這種偏見，哲學(xué)本身需要有所創(chuàng)新：將目光投向科學(xué)、與其他學(xué)科緊密結(jié)合來打破傳統(tǒng)的觀念束縛。以管理哲學(xué)為例，必須正視管理與哲學(xué)之間的互動關(guān)系，因為它所要實現(xiàn)的正是管理學(xué)與哲學(xué)之間的真正對接。只有管理和哲學(xué)做到真正的融合，管理哲學(xué)才能走出困境得到發(fā)展。

而在當(dāng)今中國，一方面人們迫切地渴望著發(fā)展來改善社會現(xiàn)狀，另一方面又過分地急于求成導(dǎo)致病急亂投醫(yī)。市面上充斥著各種打著“管理哲學(xué)”旗號實則全然無關(guān)的快銷理念及產(chǎn)品，儼然呈現(xiàn)出一派喧囂浮躁之勢。在學(xué)習(xí)與借鑒西方管理理論方面，主要存在著生搬硬套、妄自菲薄、淺嘗輒止等題；而在對中國傳統(tǒng)管理智慧的挖掘和轉(zhuǎn)化方面，則存在著機(jī)械對比、自我標(biāo)榜、斷章取義等問題。德魯克曾指出：管理是以文化為轉(zhuǎn)移的，并受其社會的價值觀、傳統(tǒng)與習(xí)俗的支配。因此，在向西方取經(jīng)之時要以本土文化為前提，取之精華、去其糟粕，將西方的管理理論合理地內(nèi)化；同時保留傳統(tǒng)文化中有益于管理實踐的部分，立足自身、兼容并蓄，形成新時代的具有中國特色的管理理論。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳曉俊.管理哲學(xué)的形成及其演變趨勢[J].華商，2007（22）：158.

篇9

【關(guān)鍵字】本科院校，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)，建設(shè)目標(biāo)及途徑

在本科院校的發(fā)展過程中，如何有效的開展學(xué)科建設(shè)是一個重點難點問題，構(gòu)建一個科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的以及創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)目標(biāo)可以有效的促進(jìn)本科院校的發(fā)展，全面的提高院校的綜合教育水平，加強(qiáng)本科院校的核心競爭能力，不斷的提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量，為我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)綜合性的經(jīng)濟(jì)管理型人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位

在未來的經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中，我國對于高素質(zhì)的人才有著強(qiáng)烈的需要，所以在現(xiàn)階段的本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科建設(shè)的過程中要根據(jù)社會的發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校的實際情況進(jìn)行開展，要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性目標(biāo)定位，對此要做到以下幾點：

第一，保障經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科自身特色與多元化特色統(tǒng)一的發(fā)展定位。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)目標(biāo)建設(shè)的過程中要提高多元化的特色、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的舉措，實現(xiàn)多學(xué)科發(fā)展的專業(yè)格局，提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的層次構(gòu)造，要全面的覆蓋專業(yè)領(lǐng)域范圍，但在這個過程中要有側(cè)重的進(jìn)行，整合本科院校的資源，有針對的開展具有自身特色的專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，制定一個經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的技術(shù)性占領(lǐng)目標(biāo)，提高本科院校領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的影響能力，加強(qiáng)本校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心競爭能力，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位的過程中要充分的體現(xiàn)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)特色，充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢力量，只有這樣，才可以全面提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)性，促進(jìn)本科院校的長期發(fā)展。

第二，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)構(gòu)造，提高學(xué)科專業(yè)布局的協(xié)調(diào)性定位。在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)的過程中，科學(xué)合理的專業(yè)布局可以有效的促進(jìn)整體發(fā)展。要根據(jù)學(xué)校的實際情況，有計劃的分析學(xué)校的現(xiàn)有學(xué)科種類，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，制定一個符合學(xué)校長期發(fā)展的專業(yè)學(xué)科布局，不斷的優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)科的構(gòu)造， 有效的協(xié)調(diào)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展。要把經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、法學(xué)以及其他相關(guān)的學(xué)科有效的聯(lián)合起來，這樣可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)科的共同發(fā)展。這是一種符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科定位模式。

二、本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)途徑選擇

在本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)建設(shè)途徑選擇的過程中，要結(jié)合社會發(fā)展的趨勢、國家的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行，要有自己的特色和戰(zhàn)略性目標(biāo)，學(xué)校的自身定位相適應(yīng)。

（一）了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，制定合理創(chuàng)新的建設(shè)途徑。在進(jìn)行本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)建設(shè)過程中要進(jìn)行資源整合，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行交叉融合的發(fā)展設(shè)定，結(jié)合實際情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，對經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科進(jìn)行全面的評估，提高著發(fā)展規(guī)劃，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，要根據(jù)社會發(fā)展的趨勢以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行完善和設(shè)定，要結(jié)合我國的國情，根據(jù)未來的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行本科院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特色教學(xué)，不斷的創(chuàng)新本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)建設(shè)的路徑。對此，要做到以下幾個方面：首先，基于社會的發(fā)展需求，加強(qiáng)對國家的相關(guān)政策的關(guān)注，把我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會的長期發(fā)展作為路徑選擇的基礎(chǔ)，其次整合證券、保險、財務(wù)金融專業(yè)，提高專業(yè)程度，同時也要進(jìn)行相關(guān)的信息管理系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)的設(shè)置，有效的推動金融、信息復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。充分的借鑒優(yōu)秀學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，全面的促進(jìn)本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)建設(shè)。提高學(xué)位點建設(shè)，學(xué)位點是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的標(biāo)志，學(xué)校要構(gòu)建專業(yè)的學(xué)術(shù)隊伍、加強(qiáng)校園實驗設(shè)備、提高人才培養(yǎng)，不斷的深化本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)建設(shè)。最后追尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性專業(yè)特色。本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科要在借鑒其他高校的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新摸索出適合本校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)提高院校的核心競爭能力。

（二）本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)建設(shè)的具體措施。第一，提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的專業(yè)隊伍建設(shè)，本科院校要培養(yǎng)出一批具有專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用型教師隊伍，要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)建一個良好的氛圍，締造一批在區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理、財政領(lǐng)域、金融領(lǐng)域、會計以及工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，提高科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的權(quán)威性，提高影響力。第二，構(gòu)建學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理品牌，提高精品教育。要著重的突出經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心競爭能力，提高學(xué)校的辦學(xué)特色，凸顯學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等，要整合學(xué)校資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)專業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)校的重點專業(yè)。這樣才可以全面的促進(jìn)本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的長期發(fā)展。第三，拓展視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性，加強(qiáng)對外交流。在進(jìn)行本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校要根據(jù)國際的發(fā)展趨勢以及教學(xué)理論模式進(jìn)行，不要固步自封，有效的結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)方法和措施，提高自身專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性，要提高與國內(nèi)本科院校的合作途徑，提高建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢，有效的進(jìn)行資源共享，提高科研合作，提高對金融工程以及物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)新型學(xué)科的建設(shè)；同時也要提高與優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)校的交流與溝通，要通過一些國際經(jīng)濟(jì)管理科研合作項目，進(jìn)行技術(shù)骨干以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性的培訓(xùn)和研究交流，加強(qiáng)本科院校經(jīng)濟(jì)管理類建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性，全面的推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的建設(shè)。

三、結(jié)束語

在本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的戰(zhàn)略性選擇，要構(gòu)建一個科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性建設(shè)目標(biāo)以及途徑選擇可以有效的推進(jìn)本科院校的戰(zhàn)略性發(fā)展，對此要提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的師資隊伍建設(shè)，根據(jù)社會發(fā)展以及學(xué)生的實際情況有針對的進(jìn)行目標(biāo)定位以及路徑選擇。要不斷的完善經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的組織構(gòu)造，加強(qiáng)對適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為我國的經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇10

為適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的演變，企業(yè)的管理內(nèi)涵處在不斷變革之中，這不光涉及企業(yè)的各級管理者，還考驗著企業(yè)的每個成員，同樣也檢驗著高職管理學(xué)課程的教學(xué)水準(zhǔn)。再把管理學(xué)定位為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的是基層管理崗位的綜合管理技能顯然是有所欠缺。最起碼沒能完全體現(xiàn)管理學(xué)這門課程的性質(zhì)，限制了它在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的作用。要讓高職管理學(xué)課程的教學(xué)釋放出應(yīng)有的能為高職學(xué)生服務(wù)的能量，有必要結(jié)合用人單位、高職教育、管理學(xué)特性三方面的情況進(jìn)行分析，從新的角度對高職管理學(xué)課程加以認(rèn)識。

一、從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、能力的提升是企業(yè)發(fā)展前提

信息時代縮短了世界交往的空間、時間范圍，使得競爭不再局限在一個地區(qū)和停留在企業(yè)與企業(yè)之間。競爭的劇烈和升級迫使企業(yè)重新審視企業(yè)競爭的優(yōu)勢資源，一張常打不衰的“企業(yè)的競爭是人才的競爭”又成了企業(yè)求勝的王牌。從一些具有競爭持續(xù)性能力的企業(yè)人員招聘條件中可見，企業(yè)對員工大致有三方面要求：一是品德，包括人品、敬業(yè)、責(zé)任感等是首要條件；二是一般能力，包括邏輯分析能力、適應(yīng)環(huán)境變化創(chuàng)新能力、注重團(tuán)隊精神與協(xié)作能力；三是崗位方面的實際技術(shù)能力與心理特征，包括業(yè)務(wù)技能、溝通技巧、發(fā)展?jié)摿Φ取Ｅc就業(yè)市場接軌的高職院校的學(xué)生，面對嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境要生存和有所發(fā)展，就得按此標(biāo)準(zhǔn)接受培養(yǎng)。而這三方面要求都包涵在管理學(xué)的課程內(nèi)容中，只要能認(rèn)識到管理學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)舉足輕重，在教學(xué)時能與現(xiàn)實相結(jié)合，有針對性地加以強(qiáng)化，就能給學(xué)生增添就業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)競爭力奠定最基本的基礎(chǔ)。

二、高職教育發(fā)展趨勢是大眾化職業(yè)素質(zhì)、能力教育

1.高職教育區(qū)別于其他高等學(xué)校的辦學(xué)特色：“工學(xué)結(jié)合”，這意味著高職培養(yǎng)的學(xué)生是各類組織中的“雇員”。組織的管理水平是組織成員的共同努力的成果，況且組織的管理水平直接影響到一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，所以高職教育肩負(fù)著振興民族科技，提高國家的全球競爭力和社會凝聚力的重要使命。提高勞動者的技能和素質(zhì)，促進(jìn)高等教育的大眾化發(fā)展，是高職教育的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用，是其義不容辭的責(zé)任。

2.教育為培養(yǎng)能力服務(wù)，專業(yè)技術(shù)的教育在于職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力不是指某一方面的能力，而是指人的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)的是要進(jìn)行現(xiàn)實的工作活動，是人的實際工作表現(xiàn)及其所達(dá)到的實際成效，講究的是做事的實效，并力求達(dá)到最佳效益。由于知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)是構(gòu)成一個人職業(yè)能力的四個要素。所以以能力為本位，注重學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職發(fā)展的方向。

3.高職不是為了特定的職業(yè)而教育培養(yǎng)學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備去適應(yīng)各種各樣的職業(yè)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)同時注重職業(yè)能力、技術(shù)知識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、充分認(rèn)識管理學(xué)的性質(zhì)，在教學(xué)中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.管理學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時管理思想和管理理論的創(chuàng)新速度非?？欤@就要求用發(fā)展的觀點和創(chuàng)新的思路，來學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理學(xué)理論和知識。在過去的二十多年中，中國成長最為迅速的一門學(xué)科就是管理學(xué)，作為轉(zhuǎn)型期社會的致用之學(xué)，管理學(xué)的觸角幾乎深入到社會的各個領(lǐng)域。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致管理科學(xué)發(fā)生了深刻的變革，使管理在功能、組織、方法和理念上產(chǎn)生根本性變化，從而使管理實踐呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：信息化、知識化滲透于管理的各個層面；創(chuàng)新成為管理的主旋律；柔性模式代替了剛性模式，學(xué)習(xí)型組織成為人們追求的理想模式；風(fēng)險管理是未來管理的重要組成部分；管理的國際化等，這些變化要求高職管理學(xué)學(xué)科建設(shè)必須強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

2.管理科學(xué)是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應(yīng)用的綜合叉科學(xué)，研究的核心是“人”，是由一個或更多的人來協(xié)調(diào)他人活動，以便收到個人單獨活動所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動的人。高職教育中的管理學(xué)課程教學(xué)研究的核心是未來企業(yè)中的高素質(zhì)、高技能的人，因此高職管理學(xué)必須體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、核心性。

3.管理學(xué)是研究如何不斷地、有意識地對組織的資源進(jìn)行合理配置、并對組織進(jìn)行塑造的方式與方法的應(yīng)用學(xué)科，計劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本職能貫穿于企業(yè)管理的全過程，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內(nèi)容之一。管理學(xué)又是一套從實踐主體的需要和能力出發(fā)來選擇和運(yùn)用各種理論以實現(xiàn)自身目的的方法論體系；管理學(xué)本質(zhì)是關(guān)于組織和組織成員的學(xué)問，其核心在于發(fā)掘組織和人的價值等。換言之：也是高職學(xué)生將要面臨的最基本職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)基礎(chǔ)能力。

4.活學(xué)活用管理權(quán)變理論。

（1）管理學(xué)課程是對管理學(xué)科理論知識的高度凝練，而作為實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，管理理論體系十分龐大，需要講授的內(nèi)容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關(guān)系，非常難以把握。如果站在一個組織發(fā)展對員工素質(zhì)要求的角度，把對學(xué)生職業(yè)發(fā)展起著決定性作用的決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力作為管理學(xué)課程教學(xué)研究主線，結(jié)合環(huán)境變化從社會經(jīng)濟(jì)背景的角度力求給學(xué)生以清晰的職業(yè)能力發(fā)展的框架，是不斷適應(yīng)就業(yè)市場變化，及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活運(yùn)用管理權(quán)變理論的有效嘗試。

（2）管理學(xué)的學(xué)科體系至今在國際上還沒有一個公認(rèn)的統(tǒng)一模式，仍處于管理理論叢林的狀態(tài)，還是一門沒有成熟的學(xué)科。管理學(xué)的不成熟盡管使得管理的研究和教學(xué)有些無所適從，但卻是高職管理學(xué)教學(xué)拓展的空間和機(jī)會。如屬于管理技能的管理過程內(nèi)容，更多體現(xiàn)為人與人之間反復(fù)信息反饋過程，在應(yīng)用上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只能是在領(lǐng)會和揣摩中的一種悟性，是管理藝術(shù)性的體現(xiàn)。把這部分內(nèi)容有機(jī)地與中國目前企業(yè)管理的現(xiàn)狀結(jié)合，理論聯(lián)系實際地把握和切換好企業(yè)對管理者、被管理者的素質(zhì)、技能要求，并落實在管理學(xué)課程教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新方面：培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭實力，是管理學(xué)教學(xué)藝術(shù)性的最佳體現(xiàn)。

（3）按德魯克的觀念理解：管理是一種可以學(xué)習(xí)的變通，當(dāng)一個人面對一個專業(yè)化程度非常高而又不能通曉所有方面時，首先必須具備的職業(yè)能力――變通：有自己獨特個性卻又能綜合考慮現(xiàn)實因素以使自己的眾多想法能夠?qū)崿F(xiàn)的做法。培養(yǎng)這種變通能力是高職管理學(xué)教學(xué)最完美的體現(xiàn)。