導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)的由來(lái)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】觀察學(xué)習(xí)；家庭教育；教師

班杜拉（美.心理學(xué)家）于1977年提出觀察學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)者是通過(guò)觀察榜樣在一定的情境中的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之就是談如何通過(guò)觀察而模仿他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要闡述其理論對(duì)于家庭教育以及幼兒教師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意義。一方面，就班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)于家庭教育意義來(lái)說(shuō)。孩子出生之后，首先接觸到的是其父母。所以，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，父母通過(guò)其自身的行為方式影響著孩子的思想以及行為方式。因此，在幼兒的行為養(yǎng)成的過(guò)程中，父母應(yīng)該起個(gè)好榜樣示范作用，需為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的模仿學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、榜樣作用

觀察學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的心理活動(dòng)過(guò)程，包括四個(gè)方面：注意過(guò)程，保持過(guò)程，動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程與動(dòng)機(jī)過(guò)程。注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的第一步，如果不對(duì)注意對(duì)象進(jìn)行觀察的話，就無(wú)法通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是其首要條件；保持是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)心理過(guò)程；動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)過(guò)注意與保持后，幼兒還需要在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為表現(xiàn)出來(lái)；最后，幼兒是否愿意模仿且實(shí)際作出某種行為，需取決于所做的行為是否得到了強(qiáng)化，如果可以得到強(qiáng)化，那么就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)力量促使自己去注意，所以動(dòng)機(jī)過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)不可缺少的，貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終，是引起與維持人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視家長(zhǎng)的示范作用，孩子自出生以來(lái)，就和父母朝夕相處，家庭是幼兒觀察學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一，父母的無(wú)意行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一些影響。比如：當(dāng)父母之間有矛盾時(shí)候，家長(zhǎng)常會(huì)伴有口角之爭(zhēng)，這時(shí)候父母的言行舉止如果會(huì)被孩子習(xí)得的話，即使當(dāng)時(shí)可能并沒(méi)有立即顯現(xiàn)，但也會(huì)在以后的生活中慢慢的顯現(xiàn)出來(lái)。所以，家長(zhǎng)要以身作則，樹(shù)立良好的榜樣作用。

二、自我強(qiáng)化

所謂自我強(qiáng)化，就是能夠自發(fā)預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息的反饋來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知性與主觀能動(dòng)性。在家庭教育中，父母要多使用表?yè)P(yáng)而不是懲罰的手段，可以表?yè)P(yáng)孩子自身好的行為，來(lái)強(qiáng)化幼兒的言行舉止，或者是其他同伴好的行為，發(fā)貨替代強(qiáng)化的作用，讓幼兒模仿好的行為，將外在強(qiáng)化逐步轉(zhuǎn)化為孩子自身內(nèi)在的自我強(qiáng)化。促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。

三、自我效能

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，父母應(yīng)該注意孩子自我效能形成與發(fā)展。比如：在日常生活中，父母給幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒自由探索等。這些都會(huì)對(duì)幼兒自身能力發(fā)展有一定的影響。幼兒自我效能感強(qiáng)，其面對(duì)一定難度或者有挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)候就往往會(huì)有更大的耐力，更愿意付出更大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的。而且幼兒以往的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自身能力有一個(gè)預(yù)期，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒的言行進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提高幼兒正確的看待自己、自我評(píng)價(jià)、自我判斷的能力。另一方面，就就班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)于幼兒教師教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)。研究表明，幼兒對(duì)教師往往會(huì)有很強(qiáng)的崇拜心理，教師是他們最直接模仿的榜樣，教師的言行舉止都有可能使幼兒模仿的對(duì)象。所以作為一名教師，須以身作則，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，具有注意力不集中和容易分散注意力等特點(diǎn)。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)的理論，觀察學(xué)習(xí)第一步就是注意過(guò)程，所以，對(duì)于一名教師而言，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境至關(guān)重要。注意過(guò)程受觀察者的特征、觀察對(duì)象特征、以及觀察對(duì)象之間關(guān)系影響。那么教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展水平，價(jià)值觀念等來(lái)創(chuàng)設(shè)。須在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不能超過(guò)他們的能力，簡(jiǎn)言之“教學(xué)要讓幼兒跳一跳才能夠著”。這里可以以《指南》為例，以語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，小班孩子只要求“別人對(duì)自己說(shuō)話能注意聽(tīng)并做出回應(yīng)”，而大班孩子則要求“在集體中能夠聽(tīng)老師或其他人講話”，這從簡(jiǎn)單的聽(tīng)到理解性聽(tīng)的過(guò)度。第二，注意營(yíng)造一種輕松又有趣味性的環(huán)境，任何幼兒都不會(huì)喜歡枯燥無(wú)味的東西，開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可能更有利于他們的學(xué)習(xí)。

（1）及時(shí)強(qiáng)化。保持的過(guò)程是一個(gè)感性到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是內(nèi)化的過(guò)程。教師應(yīng)該注重對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行鞏固，總結(jié)歸納進(jìn)行深層次的概括與總結(jié)。比如，在小班中如果學(xué)習(xí)了主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)春天”可到中班繼續(xù)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)春天”在原有的基礎(chǔ)上面進(jìn)行難度的加深。促進(jìn)幼兒對(duì)春天的種種有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，更好的建構(gòu)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）注重實(shí)踐能力。班杜拉認(rèn)為將觀察到的良好示范行為運(yùn)用于自己的時(shí)間生活中進(jìn)行一定實(shí)際操作，才能變成自己的行為習(xí)慣即再現(xiàn)過(guò)程體現(xiàn)。這就要求學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，提升自我。

篇2

管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門(mén)的課程，其中所包含的管理學(xué)知識(shí)與內(nèi)容對(duì)后續(xù)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動(dòng)性作用。因此，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的統(tǒng)一。

 

1 管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

 

管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中教師不斷傳授枯燥的理論知識(shí)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容而忽視了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導(dǎo)作用。

 

1.1 教學(xué)方式與手段單一化

 

絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中很難進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)提綱設(shè)計(jì)通常是將教學(xué)內(nèi)容理論進(jìn)行口授與板書(shū)的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學(xué)習(xí)過(guò)程中就是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，最終同樣會(huì)以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力。

 

1.2 重理論輕實(shí)踐

 

管理學(xué)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但通常教師因?yàn)槁殬I(yè)限制得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，即使通過(guò)其他渠道獲取了教學(xué)案例也無(wú)法完全融會(huì)貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實(shí)際分析及實(shí)踐考察的純理論知識(shí)更難將其運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也難以培養(yǎng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

1.3 成果考核機(jī)制單一

 

中國(guó)的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來(lái)已久，通過(guò)卷面考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對(duì)知識(shí)面考察的局限性，單就學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度還是一個(gè)未知數(shù)。社會(huì)上各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗(yàn)”，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)卷面考核。

 

2 互動(dòng)式教學(xué)方式的必要性

 

在普遍意識(shí)到傳統(tǒng)式教學(xué)短板后，互動(dòng)式教學(xué)方法開(kāi)始興起，最初的互動(dòng)式教學(xué)只是教師的個(gè)人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對(duì)教學(xué)模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的互動(dòng)式教學(xué)方式開(kāi)始普及。

 

2.1 教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換

 

互動(dòng)教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生?；?dòng)教學(xué)旨在通過(guò)啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在將接受知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受一思考一反饋”的學(xué)習(xí)機(jī)制中，這一過(guò)程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動(dòng)主體讓教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點(diǎn)，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生簡(jiǎn)單灌輸?shù)哪Ｊ健?/p>

 

2.2 教學(xué)方式的多元化發(fā)展

 

傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動(dòng)教學(xué)通過(guò)多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了信息的互動(dòng)傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過(guò)程為平臺(tái)建立了一個(gè)可進(jìn)行知識(shí)、情感、精神實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的活動(dòng)機(jī)制。

 

2.3 理論與實(shí)踐并重

 

管理學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐缺一不可，互動(dòng)教學(xué)模式的情景下，教師通過(guò)更豐富的教學(xué)案例甚至是帶領(lǐng)學(xué)生親自參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的，學(xué)生強(qiáng)烈的知識(shí)汲取反應(yīng)也能激發(fā)教師的教學(xué)興趣與成就感，從而更為投入，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，效果相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式自是不言而喻。知識(shí)的融合和信息流的碰撞更容易生成認(rèn)知和思維靈性的火花，促使這些知識(shí)和信息更快融合和被吸收。

 

教學(xué)模式改革中，理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、科——“四位一體”的教學(xué)方式被推崇，其實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確了教學(xué)的目的和方向，豐富了教學(xué)的內(nèi)容與方式方法，為管理學(xué)課堂質(zhì)量的提升助益極大。將互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)一步推廣有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為知識(shí)的傳播和下一步研究提供了平臺(tái)、奠定了基礎(chǔ)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍助力學(xué)生、教師雙方能力增長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢(shì)，但我們更應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)手段和方法打破教育壁壘，讓學(xué)生更為全面地發(fā)展。

篇3

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的受教育程度越來(lái)越高，從而越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，對(duì)教育的重視程度也是日趨見(jiàn)長(zhǎng)。為了解決全國(guó)普通高中教育和高等職業(yè)教育間的惡性循環(huán)矛盾，引導(dǎo)普通高中畢業(yè)生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實(shí)上，很多省份在早些年就開(kāi)始探索高職院校單獨(dú)招生，但是每個(gè)人真正認(rèn)識(shí)到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進(jìn)行高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)的決定。在個(gè)別院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作獲得成功的基礎(chǔ)上，教育部決定2007年在4省區(qū)8所國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位開(kāi)展了單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作，近年來(lái)教育部將單獨(dú)招生的規(guī)模又進(jìn)一步擴(kuò)大，范圍也更加廣泛。2013年進(jìn)行單獨(dú)招生的高職院校包括100所國(guó)家示范性高職院校、100所國(guó)家骨干高職院校、各省級(jí)示范高職院校以及國(guó)家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職高專(zhuān)院校。高職院校單獨(dú)招生經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐，招生人數(shù)逐年擴(kuò)大，錄取條件逐步放寬，專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨于合理，目前已受到考生和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，以及社會(huì)各界的積極評(píng)價(jià)。所以，深入分析高職院校單獨(dú)招生的由來(lái)和發(fā)展對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高職院校單招學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。

二、高職院校單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生的比較分析

1、在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面

首先，通過(guò)對(duì)單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱。例如:我們選取數(shù)學(xué)類(lèi)課程、語(yǔ)言類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)課課程進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的平均成績(jī)均低于統(tǒng)招學(xué)生。對(duì)比這類(lèi)課程的不及格率、不及格人數(shù)兩方面數(shù)據(jù)，單招班級(jí)的不及格率、不及格人數(shù)均高于統(tǒng)招班級(jí)?？梢?jiàn)單招學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均偏弱。其次，在不同類(lèi)別課程的學(xué)習(xí)方面，單招學(xué)生也有較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)為文理兼招、女生占多數(shù)的偏文科群體。所以，該專(zhuān)業(yè)的單招學(xué)生在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課、工具類(lèi)專(zhuān)業(yè)課方面的平均成績(jī)均低于統(tǒng)招班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。但是，在商品銷(xiāo)售實(shí)務(wù)、連鎖企業(yè)品類(lèi)管理實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)等實(shí)踐操作類(lèi)的課程方面，單招班級(jí)的平均成績(jī)反而高于統(tǒng)招班級(jí)。

2、在思想行為和心理狀態(tài)方面

首先，單招學(xué)生的思維普遍比統(tǒng)招學(xué)生活躍，擅長(zhǎng)個(gè)人能力的展示。例如:單招班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)以文藝和體育方面居多，這些學(xué)生在校期間能夠積極參加由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和各級(jí)各類(lèi)社團(tuán)組織的學(xué)生活動(dòng)，并取得較好的成績(jī)。其次，在心理狀態(tài)方面，大部分單招學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強(qiáng)，能夠積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在人際交往方面能夠?yàn)樗酥耄c人和諧相處。此外，單招班級(jí)的凝聚力較強(qiáng)，學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)合作，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。但是，單招班級(jí)學(xué)生的叛逆情況相對(duì)于統(tǒng)招班級(jí)而言也更嚴(yán)重，同時(shí)也有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的自卑心理。

三、高職院校的教育者、管理者開(kāi)展

單招學(xué)生素質(zhì)教育的研究，需要其自身具備完善的管理學(xué)方面的理論知識(shí)，從管理學(xué)的視角出發(fā)，著力提升單招學(xué)生的整體素質(zhì)教育水平不同的管理學(xué)家由于觀察角度和側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)管理的定義提出了不同的多種理解，但是總體上對(duì)管理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是共通的，通過(guò)對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析管理和管理者的概念，結(jié)合以上分析的關(guān)于90后高職院校單招學(xué)生的各方面特點(diǎn)，我們針對(duì)提高單招學(xué)生的素質(zhì)教育提出了以下探討意見(jiàn)。

1、要扭轉(zhuǎn)教育者自身的教育理念

作為高職學(xué)生的管理教育者，不僅要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)教育者自身也要扭轉(zhuǎn)教育理念，真正把職業(yè)教育當(dāng)成學(xué)生未來(lái)就業(yè)的教育，樹(shù)立以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，樹(shù)立培養(yǎng)復(fù)合型、通用型的人才的觀念。

2、通過(guò)思想政治教育，提升單招學(xué)生素質(zhì)教育水平

通過(guò)思政、毛概、大學(xué)生軍事理論等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立牢固的理想信念和愛(ài)國(guó)主義情結(jié);通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲取專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能;通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;通過(guò)輔導(dǎo)員的日常管理與學(xué)生培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的綜合能力，不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，作為高職院校的輔導(dǎo)員，對(duì)單招學(xué)生進(jìn)行思想政治教育決不能采取傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式的教育方式，需要不斷運(yùn)用一切可以借用的資源完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)單招學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提升單招學(xué)生的素質(zhì)教育水平

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)長(zhǎng)制 高職學(xué)生管理 和諧校園

高職院校由于各方面的因素，在學(xué)生管理上存在一些問(wèn)題。學(xué)長(zhǎng)制對(duì)高校的學(xué)生管理工作有一定的助推作用，眾多高校陸續(xù)實(shí)行了這一管理體制。山東職業(yè)學(xué)院西校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2009年開(kāi)始在全院范圍內(nèi)推行學(xué)長(zhǎng)制，也稱(chēng)協(xié)管制，形成了“班主任――輔導(dǎo)員――學(xué)長(zhǎng)”的立體式學(xué)生管理工作模式，并且取得了一定的成效。

一、學(xué)長(zhǎng)制的由來(lái)及含義

學(xué)長(zhǎng)制于15世紀(jì)的時(shí)候出現(xiàn)在英國(guó)，之后我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)的高校也普遍采用。學(xué)長(zhǎng)制是指挑選成績(jī)優(yōu)異、有學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)、政治覺(jué)悟較高的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)新生開(kāi)展幫助和教育，讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活的一種高校管理模式。

二、學(xué)長(zhǎng)制在高職學(xué)生管理工作中的助推效應(yīng)

1.幫助新生適應(yīng)新環(huán)境。入學(xué)的新生年齡較小，在入學(xué)之后面對(duì)陌生的環(huán)境和人群，會(huì)出現(xiàn)多種心理矛盾，學(xué)長(zhǎng)作為新生的同齡人，在學(xué)習(xí)、生活和情感方面都可以給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幫助他們渡過(guò)適應(yīng)期。

2.是老師和大一學(xué)生之間的溝通橋梁。目前高校的班主任、輔導(dǎo)員與新生之間有巨大的年齡差，許多學(xué)生遇到困難都不愿意找老師交流，而是愿意和自己年齡相仿的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行溝通。學(xué)長(zhǎng)更容易贏得學(xué)生的信任，可以深入地了解新生在學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑，將獲得的信息再傳遞給老師，在新生和老師之間架起了一座橋梁。

3.有利于老生和新生的共同成長(zhǎng)。在學(xué)長(zhǎng)的幫助下，大一學(xué)生可以熟悉大學(xué)生活，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力，擺脫對(duì)父母和老師的依賴(lài)，真正地成為大學(xué)生。而學(xué)長(zhǎng)本人在幫助新生的同時(shí)，也提高了與他人交往、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了責(zé)任感和自信心。

4.對(duì)建設(shè)和諧校園有積極意義。學(xué)長(zhǎng)制讓學(xué)生去幫助、管理學(xué)生，由于年齡、生理、心理的相似，這種管理模式更容易獲得被管理學(xué)生的認(rèn)同感，讓新同學(xué)更好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，融入大學(xué)生活，學(xué)長(zhǎng)與新同學(xué)之間也建立了深厚的情誼。學(xué)校的管理者、老師和學(xué)生之間介入了第三方――學(xué)長(zhǎng)，一定程度上緩和了師生關(guān)系，對(duì)建設(shè)和諧校園具有積極的意義。

三、學(xué)長(zhǎng)制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.機(jī)制不完善。學(xué)長(zhǎng)制的機(jī)制主要包括5個(gè)方面，分別是選拔機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和考核機(jī)制。

就山東職業(yè)學(xué)院西校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，整個(gè)學(xué)長(zhǎng)機(jī)制并不完善，在新生入學(xué)的半年甚至一年時(shí)間內(nèi)，學(xué)長(zhǎng)們承擔(dān)了大量的工作。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師沒(méi)有制定配套的激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有從精神和物質(zhì)上給予他們支持，隨著時(shí)間的增加，學(xué)長(zhǎng)們的熱情慢慢消退，責(zé)任心也隨之下降，工作成效大打折扣。

2.學(xué)長(zhǎng)本身能力不足。高職院校的部分學(xué)長(zhǎng)會(huì)存在自身能力不足甚至思想偏激的問(wèn)題，在工作中摻雜個(gè)人感情；也有些學(xué)長(zhǎng)為了自己的學(xué)習(xí)不受影響，不愿意將過(guò)多的精力放在學(xué)長(zhǎng)工作中，導(dǎo)致管理工作受到影響。

3.未得到學(xué)校、老師的重視。個(gè)別班主任或輔導(dǎo)員在工作中對(duì)學(xué)長(zhǎng)只重視使用，缺乏培訓(xùn)和引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)長(zhǎng)工作的跟進(jìn)；沒(méi)有及時(shí)與學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)長(zhǎng)感到?jīng)]有工作動(dòng)力、沒(méi)有信心。

四、學(xué)長(zhǎng)制在高職學(xué)生管理工作中的改進(jìn)措施

1.完善機(jī)制。完善選拔機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制：學(xué)長(zhǎng)制工作應(yīng)該從每學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)始準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)院下學(xué)期的專(zhuān)業(yè)和招生計(jì)劃，每年5月份從大一學(xué)生中選拔相應(yīng)數(shù)量的學(xué)長(zhǎng)人選，并對(duì)這些候選人進(jìn)行集中培訓(xùn)。

2.處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。學(xué)長(zhǎng)本身也是學(xué)生，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，所以作為學(xué)長(zhǎng)一定要處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，為新生做好榜樣。學(xué)長(zhǎng)處理好了工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，新生就會(huì)從心底對(duì)學(xué)長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩之情，更會(huì)認(rèn)同學(xué)長(zhǎng)的管理工作。

3.明確學(xué)長(zhǎng)的工作職責(zé)。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)院自身的實(shí)際情況，明確學(xué)長(zhǎng)的職權(quán)。這些學(xué)長(zhǎng)的首要身份是學(xué)生，所以不要讓他們負(fù)擔(dān)過(guò)多的管理工作，在職責(zé)范圍上，最好清晰明確，便于他們開(kāi)展工作。

4.確保學(xué)長(zhǎng)制與團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)在工作中“一條線”。把學(xué)長(zhǎng)制的管理機(jī)構(gòu)納入到團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)中，確保工作中的“一條線”，給予其一定的學(xué)校地位，賦予學(xué)長(zhǎng)相應(yīng)的管理權(quán)利，有利于學(xué)長(zhǎng)工作的開(kāi)展。

總之，學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)行對(duì)高職院校的學(xué)生管理工作具有積極的作用，可以發(fā)揮學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”作用。但是在現(xiàn)在的高職教育中，學(xué)長(zhǎng)制仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要各方面一起努力，完善機(jī)制，建設(shè)和諧的高職校園。

參考文獻(xiàn)

[1]唐艷 高?！皩W(xué)長(zhǎng)制”管理模式探究[J].經(jīng)濟(jì)師，2010，（5）。

篇5

在教學(xué)上，改革后教師在上課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)知識(shí)，初步熟悉財(cái)務(wù)管理的基本理論，教師在課堂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講解的是理論在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，通過(guò)案例，講解理論，在案例的探討中，讓學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)管理的方法，比枯燥的講理論和方法更容易讓學(xué)生接受。比如在財(cái)務(wù)分析這一章，有大量的公式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師上課花大量的時(shí)間講解公式，而沒(méi)有時(shí)間講解公式的由來(lái)，老師講得累，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。改革后，教師通過(guò)案例，引出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，如何解決問(wèn)題。如何創(chuàng)建指標(biāo)，來(lái)分析企業(yè)存在的問(wèn)題，這樣讓學(xué)生自己思考如何建立公式，解決問(wèn)題，這樣學(xué)生自己想出來(lái)的公式，比直接灌輸給他的公式，印象更加深刻，記得也更加牢固。以下以青島啤酒為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研究自己利用公式，分析企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，得出結(jié)論，其實(shí)這些公式都不難，只用到一些初等數(shù)學(xué)的知識(shí)，而每個(gè)公式都有明確的經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)含義，學(xué)生完全可以自己探索并掌握，以下是學(xué)生通過(guò)自己的研究，對(duì)青島啤酒就行了探索性的財(cái)務(wù)分析，大體上符合財(cái)務(wù)分析的基本要求。

青島啤酒短期償債能力分析

短期償債能力是企業(yè)對(duì)短期債券人權(quán)益或其擔(dān)負(fù)的短期債務(wù)的保障程度，它主要取決與企業(yè)資產(chǎn)的流動(dòng)性與變現(xiàn)力。

表 1 青啤公司 3 年短期償債能力比率表

由表格數(shù)據(jù)所知，流動(dòng)比率呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2009～2010 的增速比較快，2010～2011 年的增速略慢，雖然都未曾達(dá)到適宜比率 2，但在合理范圍內(nèi)。2009～2010 增速快是由于流動(dòng)資產(chǎn)的增幅遠(yuǎn)大于流動(dòng)負(fù)債，而 2010～2011則是流動(dòng)資產(chǎn)增幅放緩和流動(dòng)負(fù)債增幅攀升所致。所以青啤公司的短期償債能力是呈現(xiàn)增強(qiáng)的趨勢(shì)，具有穩(wěn)定的償債能力，且沒(méi)有資金閑置浪費(fèi)問(wèn)題。

由表格數(shù)據(jù)所知，企業(yè)的速動(dòng)比率也呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)，且 2010、2011 年的比率接近適宜比率，說(shuō)明該企業(yè)的短期償債能力穩(wěn)定且是呈現(xiàn)增強(qiáng)的趨勢(shì)，而且沒(méi)有過(guò)高而失去一定的盈

利性。

它能夠反映企業(yè)的立即償債能力，是比流動(dòng)比率和速凍比率更加直接、更為嚴(yán)格的指標(biāo)。該比率較高則表明短期流動(dòng)性較大、變現(xiàn)能力較強(qiáng)，但青島啤酒 2010 年該比率過(guò)高，說(shuō)明企

業(yè)現(xiàn)金未能得到合理運(yùn)用。

長(zhǎng)期償債能力分析

由表格數(shù)據(jù)所知，青啤公司三年的資產(chǎn)負(fù)債率都不高于0.5，這表明企業(yè)的長(zhǎng)期償債能力較好，有利于保障債權(quán)人的利益，增強(qiáng)其對(duì)企業(yè)出借資金的信心。

營(yíng)運(yùn)能力分析

由表格數(shù)據(jù)所知，應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率較大，說(shuō)明青啤公司催收賬款的速度越快，可以減少壞賬損失，而且資產(chǎn)的流動(dòng)性強(qiáng)，短期償債能力強(qiáng)。但是，也因?yàn)楸嚷瘦^大，說(shuō)明青啤公司奉行了比較嚴(yán)格的信用政策、信用標(biāo)準(zhǔn)和付款條件，這樣限制了公司銷(xiāo)售量的擴(kuò)大，從而會(huì)影響公司的盈利。

由表格數(shù)據(jù)所知，2009 年到 2011年存貨周轉(zhuǎn)在增強(qiáng)，說(shuō)明公司銷(xiāo)售能力增強(qiáng)，資產(chǎn)占用降低。此比率在合理范圍內(nèi)，說(shuō)明公司的存貨管理能力較強(qiáng)。

由表格數(shù)據(jù)所知，2009 年到 2011 年流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率數(shù)據(jù)在下降，主要原因是銷(xiāo)售收入增長(zhǎng)較小，但流動(dòng)資產(chǎn)變化較大，所以說(shuō)明流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)速度在下降，盈利水平受到影響。其中流動(dòng)資產(chǎn)中的貨幣資金增長(zhǎng)過(guò)高，導(dǎo)致現(xiàn)金過(guò)多，且由年報(bào)所知其投資收益較小，也說(shuō)明青啤公司用于投資方面的資金較少。

由表格數(shù)據(jù)所知，2009 年到 2011 年固定資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率稍有下降，但幅度不大，說(shuō)明企業(yè)利用其資產(chǎn)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)的效率較穩(wěn)定。降低的原因主要是因?yàn)榱鲃?dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率減少的比較多。

盈利能力分析

由表格數(shù)據(jù)所知，2009～2011 毛利率有所增加，企業(yè)效率是在提高的，且營(yíng)業(yè)成本在降低說(shuō)明自身的成本的控制使得其自身競(jìng)爭(zhēng)力在增強(qiáng)。由數(shù)據(jù)知每 100 元的銷(xiāo)售收入可以為公司提供 40 多元的毛利。

比較銷(xiāo)售凈利率與銷(xiāo)售毛利率發(fā)現(xiàn)，凈利率要遠(yuǎn)小于毛利率的，于是三項(xiàng)費(fèi)用占銷(xiāo)售收入的比重，根據(jù)報(bào)表數(shù)據(jù)可知，三項(xiàng)費(fèi)用中銷(xiāo)售費(fèi)用和管理費(fèi)用占的比重較大，因此導(dǎo)致銷(xiāo)售凈

利較小，所以銷(xiāo)售凈利率較小。

該指標(biāo)反映每 1 元銷(xiāo)售收入帶來(lái)的凈利潤(rùn)是多少，表示銷(xiāo)售收入的收益水平。公司在提高銷(xiāo)售收入的同時(shí)，必須有效降低成本費(fèi)用，才能提高銷(xiāo)售凈利率。銷(xiāo)售凈利率越高，說(shuō)明公司的獲利能力越高。

總之，在長(zhǎng)達(dá)兩年的教學(xué)改革和實(shí)踐當(dāng)中，江西科技學(xué)院積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)了很多的心得，并取得了一定的效果，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

本文系江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2010年度項(xiàng)目《〈財(cái)務(wù)管理學(xué)〉課程教學(xué)改革研究》階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY1040

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑛.完善本科財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的思考[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）.

篇6

企業(yè)大學(xué)起源于西方，從上個(gè)世紀(jì)初出現(xiàn)萌芽，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展到現(xiàn)在，取得了不小的成就。作為根植于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐但卻相對(duì)獨(dú)立于傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)的各具特色的企業(yè)大學(xué)，在其逐漸發(fā)展、完善的實(shí)踐過(guò)程中，不僅證明了自身的價(jià)值，也探索出各自的成功之道。企業(yè)大學(xué)的實(shí)踐先于理論研究，也不斷得推動(dòng)著理論研究，并且理論研究?jī)?nèi)容大多也反過(guò)來(lái)聚焦于企業(yè)大學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。實(shí)踐也為研究提供了豐富生動(dòng)的研究素材，并促使研究更具有實(shí)用性。

一、企業(yè)大學(xué)實(shí)踐發(fā)展

（一）企業(yè)大學(xué)的由來(lái)

企業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)和工業(yè)革命息息相關(guān)，其前身是廠辦學(xué)校。19世紀(jì)上半葉，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，適應(yīng)機(jī)械化的生產(chǎn)方式，企業(yè)對(duì)機(jī)械工人的教育運(yùn)動(dòng)在英國(guó)各地蓬勃開(kāi)展起來(lái)。隨著工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)逐步要求工人熟練掌握機(jī)器操作技能及有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于大學(xué)及各類(lèi)工程教育的發(fā)展相對(duì)滯后于工業(yè)化的進(jìn)程，掌握工程技術(shù)的員工極度缺乏，產(chǎn)業(yè)革命加速技術(shù)革新并對(duì)勞動(dòng)力的專(zhuān)業(yè)水平提出更高的要求，從而引發(fā)了廠辦學(xué)校的盛行，許多企業(yè)選擇為它們自己的員工提供培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃。廠辦學(xué)校培訓(xùn)對(duì)象以生產(chǎn)一線的員工和學(xué)徒工為主，培訓(xùn)層次及培訓(xùn)地位不高。

第二次產(chǎn)業(yè)革命出現(xiàn)了電力機(jī)械化和半自動(dòng)化生產(chǎn)，由于工業(yè)化的大規(guī)模生產(chǎn)，不僅需要掌握復(fù)雜的機(jī)械化、電氣化的生產(chǎn)方式，而且需要具有管理理論和管理水平的能夠勝任工業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)者，以提高生產(chǎn)效率。因此企業(yè)培訓(xùn)對(duì)象開(kāi)始拓展至經(jīng)營(yíng)管理者及大學(xué)畢業(yè)生，培訓(xùn)層次、培訓(xùn)地位顯著提升，企業(yè)大學(xué)由此萌芽。1914年通用電器公司（GE）倡導(dǎo)創(chuàng)辦企業(yè)學(xué)校，企業(yè)學(xué)校的創(chuàng)辦是企業(yè)大學(xué)萌芽的重要標(biāo)志之一。隨著產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展并遍及制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、出版業(yè)、公共事業(yè)和化工業(yè)等各行業(yè)，企業(yè)學(xué)校也越來(lái)越普及。從1927年通用汽車(chē)公司創(chuàng)辦第一家企業(yè)大學(xué)“通用汽車(chē)工程與管理學(xué)院（GMI）”到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年歷史。但是企業(yè)大學(xué)這一術(shù)語(yǔ)當(dāng)時(shí)也不存在，但他們?cè)噲D把培訓(xùn)和學(xué)習(xí)帶入職場(chǎng)工作中，為促進(jìn)美國(guó)職場(chǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，并影響了以后數(shù)十年企業(yè)教育的發(fā)展。GMI的基本原則是通過(guò)人力資本開(kāi)發(fā)來(lái)提高生產(chǎn)效率，這一原則至今仍是企業(yè)大學(xué)創(chuàng)建的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)四五十年代至今，第三次產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)方式的自動(dòng)化，并向信息化、智能化方向發(fā)展。由于電子計(jì)算機(jī)的大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用，由電子計(jì)算機(jī)控制的全自動(dòng)生產(chǎn)線出現(xiàn)，生產(chǎn)率空前提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整。很多企業(yè)的一線生產(chǎn)工人的數(shù)量大為減少，管理人員和工程技術(shù)人員大幅增加，技術(shù)水平和管理水平成為企業(yè)生存發(fā)展的決定性條件，企業(yè)大學(xué)更為注重對(duì)管理人員和工程技術(shù)人員進(jìn)行的系統(tǒng)培訓(xùn)。并開(kāi)始為企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展提供全面支持，更加重視將實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)與幫助員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值結(jié)合起來(lái)。

1955年迪士尼大學(xué)成立，目的是想通過(guò)教育培養(yǎng)具有很強(qiáng)勝任力的高素質(zhì)員工來(lái)服務(wù)企業(yè)的核心目標(biāo)。1974年的摩托羅拉大學(xué)成立，摩托羅拉大學(xué)聚焦于企業(yè)的核心價(jià)值與能力，所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目都與業(yè)務(wù)部門(mén)密切聯(lián)系，并且有些學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如商業(yè)管理等）己獲得官方正式認(rèn)可。從20年代到80年代，銀行業(yè)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、管理咨詢公司、建筑企業(yè)、電子技術(shù)禾口工程公司、健康醫(yī)療組織、計(jì)算機(jī)公司、紡織企業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的少數(shù)企業(yè)大學(xué)的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、正規(guī)化程度得到一定的提高并獲得了學(xué)位教育資質(zhì)，但是大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有時(shí)間和資源獲得正式認(rèn)可的學(xué)位教育資質(zhì)，企業(yè)?允佳扒蟠笱У雀囈袒?構(gòu)幫助培訓(xùn)他們的員工，與大學(xué)開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高人力資本開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效率。企業(yè)目前認(rèn)識(shí)到通過(guò)與大學(xué)等高教機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，可以利用來(lái)自不同大學(xué)、學(xué)院等高教機(jī)構(gòu)的各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最好的教育項(xiàng)目。

80年代初，歐美企業(yè)大學(xué)興起，這時(shí)的企業(yè)大學(xué)具有實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施，其主要功能是為管理人員提供充分具體的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并改善內(nèi)部溝通與協(xié)作，塑造企業(yè)個(gè)性與文化，解釋說(shuō)明企業(yè)戰(zhàn)略等。80年代以來(lái)，由于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域科技革新，生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域各種知識(shí)更新加速，培訓(xùn)需求日益增加，企業(yè)更加關(guān)注員工的知識(shí)技能的發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的一致性，企業(yè)更加愿意出資為企業(yè)的所有員工提供培訓(xùn)與教育，從而提高生產(chǎn)效率和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

90年代末，一些在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)水平和人力資源管理方面最為先進(jìn)的企業(yè)，或者是以學(xué)習(xí)型組織為發(fā)展定位的企業(yè)丌始將企業(yè)大學(xué)作為強(qiáng)有力且高效的工具來(lái)促進(jìn)組織和管理方面進(jìn)行必要的變革，以實(shí)施其全球戰(zhàn)略。

（二）企業(yè)大學(xué)實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀

雖然早在1927年，美國(guó)通用汽車(chē)公司就創(chuàng)辦了第一所企業(yè)大學(xué)，但直到20世紀(jì)50年代后期企業(yè)大學(xué)才開(kāi)始成長(zhǎng)，到80年代初美國(guó)已有400所企業(yè)大學(xué)，而到90年代企業(yè)大學(xué)才獲得真正的發(fā)展，其數(shù)量增長(zhǎng)至1600所，其中40%是財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)。到2000年企業(yè)大學(xué)已增至2400所，財(cái)富500強(qiáng)中80%的企業(yè)已經(jīng)擁有或計(jì)劃創(chuàng)辦企業(yè)大學(xué)。在我國(guó)，企業(yè)大學(xué)的發(fā)展不過(guò)短短十幾年的時(shí)間。1993年，摩托羅拉中國(guó)區(qū)大學(xué)正式成立，中國(guó)大陸最早迎來(lái)“企業(yè)大學(xué)”這一全新企業(yè)培訓(xùn)理念和形式。1998年5月，中國(guó)第一家本土企業(yè)大學(xué)――海信學(xué)院正式成立，標(biāo)志著中國(guó)企業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦的熱潮正式拉開(kāi)了序幕，中國(guó)本土企業(yè)大學(xué)開(kāi)始興起。

以摩托羅拉大學(xué)的創(chuàng)建為標(biāo)志，現(xiàn)代企業(yè)大學(xué)在全球迅速崛起，從制造業(yè)很快發(fā)展到技術(shù)咨詢服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)、運(yùn)輸業(yè)以及農(nóng)業(yè)等各個(gè)行業(yè)。歐洲企業(yè)大學(xué)俱樂(lè)部（ECCU）的研究顯不：法國(guó)共有30所企業(yè)大學(xué)；英國(guó)有12所；德國(guó)有5-10所；北歐各國(guó)和荷蘭則不超過(guò)5所；澳洲和東南亞的大型企業(yè)也開(kāi)始建立自己專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)。尤其是全球跨國(guó)公司更是掀起了一個(gè)興辦企業(yè)大學(xué)的。譬如美國(guó)的通用電氣、英特爾、微軟、甲骨文、惠普、麥當(dāng)勞、迪斯尼、花旗銀行等企業(yè)都己建立了比較成熟的企業(yè)大學(xué)；德國(guó)的大型企業(yè)有貝特爾斯曼公司、戴姆勒-克萊斯勒公司、漢莎航空公司、西門(mén)子公司、聯(lián)盟保險(xiǎn)公司以及德意志銀行等也都有自己的企業(yè)大學(xué)。并且大多數(shù)組織在員工培訓(xùn)丌發(fā)上的經(jīng)費(fèi)投入占員工薪金的3%至6%，平均水平達(dá)4%左右。企業(yè)大學(xué)成為20世紀(jì)后期至21世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育領(lǐng)域一個(gè)令人矚目的現(xiàn)象。

企業(yè)大學(xué)己經(jīng)擴(kuò)展至全球的每一個(gè)角落，當(dāng)歐洲對(duì)近十多年來(lái)所涌現(xiàn)的大量企業(yè)大學(xué)引以為豪時(shí)，企業(yè)大學(xué)數(shù)量不斷增長(zhǎng)也出現(xiàn)在中國(guó)及很多其它亞洲國(guó)家、澳大利亞、南美和非洲部分國(guó)家。企業(yè)大學(xué)全球協(xié)會(huì)（GlobalCCU）的咨詢委員會(huì)的企業(yè)大學(xué)代表成員來(lái)自于美國(guó)、加拿大、阿根廷、法國(guó)、西班牙、瑞士、俄羅斯、阿聯(lián)酋、中國(guó)、新加坡、印度、澳大利亞和南非。世界各地企業(yè)大學(xué)競(jìng)相成立蓬勃發(fā)展，企業(yè)大學(xué)迅猛發(fā)展的勢(shì)頭也帶動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域的深入研究。而我國(guó)企業(yè)大學(xué)總體而言還處于起步階段，但發(fā)展勢(shì)頭不容小覷。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，中國(guó)作為重要的新興經(jīng)濟(jì)體已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，中國(guó)企業(yè)也獲得了前所未有的發(fā)展，它們通過(guò)上市不斷規(guī)范，通過(guò)標(biāo)桿學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，通過(guò)廣泛深入地參與全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷強(qiáng)大。2010年7月17日至18日，首屆“中國(guó)企業(yè)大學(xué)發(fā)展論壇暨CLO首席學(xué)習(xí)官峰會(huì)”在北京召開(kāi)，該論壇暨峰會(huì)由中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)研究會(huì)與國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)培訓(xùn)中心聯(lián)合主辦。根據(jù)此次論壇主辦方透露的信息，中國(guó)企業(yè)借鑒跨國(guó)企業(yè)人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)正式成立了400多所企業(yè)大學(xué)。

二、企業(yè)大學(xué)理論研究

（一）企業(yè)大學(xué)研究主體與研究視角

1.研究主體

（1）咨詢公司。在企業(yè)大學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中，提供營(yíng)利性市場(chǎng)服務(wù)的企業(yè)大學(xué)咨詢公司在創(chuàng)辦運(yùn)營(yíng)管理企業(yè)大學(xué)以及企業(yè)教育培訓(xùn)等方面提供相關(guān)咨詢服務(wù)。咨詢公司一般具有一定的專(zhuān)業(yè)研究能力和相對(duì)成熟有效的研究工具、研究方法以及規(guī)范的研究程序。咨詢公司對(duì)企業(yè)大學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、最新動(dòng)態(tài)、最佳實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研并歸納總結(jié)，基于自身對(duì)企業(yè)大學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供相關(guān)市場(chǎng)服務(wù)，如評(píng)選分享最佳實(shí)踐、提供企業(yè)學(xué)習(xí)解決方案等。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、業(yè)務(wù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，以專(zhuān)業(yè)研究為基礎(chǔ)的業(yè)界知名咨詢公司具有一定的研究水平、研究實(shí)力。咨詢公司還廣泛參與業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所等專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并與培訓(xùn)供應(yīng)商、教育機(jī)構(gòu)等企業(yè)學(xué)習(xí)伙伴及企業(yè)大學(xué)進(jìn)行廣泛的專(zhuān)業(yè)交流。咨詢公司基于調(diào)查研究及時(shí)行業(yè)內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，不僅強(qiáng)化了其在業(yè)界的影響力，還拓展了業(yè)務(wù)市場(chǎng)。相關(guān)的咨詢公司有：企業(yè)大學(xué)咨詢公司、智能伙伴公司、全球?qū)W習(xí)資源公司，國(guó)內(nèi)的凱洛格公司等。

（2）大學(xué)及科研院所。一般比較集中在綜合性研究型大學(xué)的商學(xué)院、管理學(xué)院、教育學(xué)院等，如哈佛商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院；國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)教育學(xué)院企業(yè)與教育研究中心、中山大學(xué)管理學(xué)院企業(yè)大學(xué)研究中心等。大學(xué)及科研院所的主要優(yōu)勢(shì)在于具有與之相關(guān)聯(lián)的比較全面的綜合學(xué)科體系，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，便于進(jìn)行多學(xué)科間協(xié)作，?哉瓜低橙?面深入的研究。同時(shí)又能與業(yè)界及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流合作從而總結(jié)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論研究。其研究的范圍也相對(duì)寬泛，研究對(duì)象廣泛，關(guān)注不同國(guó)家、不同行業(yè)的企業(yè)大學(xué)，基于對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的案例調(diào)研及相關(guān)學(xué)科的理論研究，進(jìn)行歸納總結(jié)、理論建構(gòu)，并注重一般原理、普遍規(guī)律、本質(zhì)屬性等方面的研究，注重相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展。

（3）專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)。有關(guān)企業(yè)大學(xué)的問(wèn)題己經(jīng)成為當(dāng)今企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)，相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)也不斷發(fā)展。專(zhuān)注于企業(yè)大學(xué)、在職繼續(xù)教育的非營(yíng)利的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)包括政府的教育、勞動(dòng)等主管部門(mén)下設(shè)的研究機(jī)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會(huì)下屬的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，企業(yè)大學(xué)以及行業(yè)內(nèi)企業(yè)大學(xué)聯(lián)盟等。如，企業(yè)大學(xué)全球協(xié)會(huì)、美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)、丹麥企業(yè)學(xué)術(shù)合作組織協(xié)會(huì)、歐洲企業(yè)大學(xué)俱樂(lè)部、全球企業(yè)大學(xué)及企業(yè)學(xué)院協(xié)會(huì)、中國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)主管的中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)研究會(huì)、摩托羅拉大學(xué)、GE克勞頓管理學(xué)院（杰克.韋爾奇領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中心）、中國(guó)通信業(yè)企業(yè)大學(xué)教學(xué)研究會(huì)等。不同的研究機(jī)構(gòu)研究目的、研究范圍、研究對(duì)象有所不同，有的關(guān)注世界范圍不同行業(yè)的培訓(xùn)與發(fā)展，有的專(zhuān)注于國(guó)家政策研究，有的聚焦于本行業(yè)企業(yè)大學(xué)的最佳實(shí)踐。

2.研究視角

篇7

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑將改變傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)。大家較為關(guān)心的是，營(yíng)銷(xiāo)在此時(shí)應(yīng)作何種改變。當(dāng)營(yíng)銷(xiāo)不得不直接面對(duì)消費(fèi)者時(shí)，作為營(yíng)銷(xiāo)者，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)與消費(fèi)者之間究竟應(yīng)建立何種不同以往的新型關(guān)系，這種關(guān)系又該如何維系？這些問(wèn)題，涉及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的根本，但似乎還都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。在之前的博文中，我曾幾次提到“企業(yè)情商”(或組織情商)一詞，并希望企業(yè)能通過(guò)建立良好的“企業(yè)情商”來(lái)解決上述問(wèn)題。但提出“企業(yè)情商”，也只是基于我個(gè)人的一些零碎思考以及良好愿望，其究竟能否成為一種有效的解決方案我并不敢奢望。所以，本文的內(nèi)容，僅涉及我個(gè)人在思考“企業(yè)情商”時(shí)所遇到的一些問(wèn)題，本文也僅為提出這些問(wèn)題，而并沒(méi)有對(duì)“企業(yè)情商”及相關(guān)問(wèn)題得出任何結(jié)論。

相關(guān)背景

情商部分

情商(EQ：Emotion Quotient)是上世紀(jì)九十年代以來(lái)風(fēng)靡一時(shí)的心理學(xué)詞匯。其概念最早由心理學(xué)家彼得·薩洛維和約翰·梅耶在1990年提出，但直到95年丹尼爾·戈?duì)柭臅充N(xiāo)書(shū)《Emotional Intelligence——why it can matter more than IQ》出版之后，情商一詞才風(fēng)靡全球。實(shí)際丹尼爾使用的是情緒智力(Emotional Intelligence)而并非情商(EQ)這個(gè)詞。但關(guān)于Emotion(情緒)的研究的熱潮，除了在心理學(xué)領(lǐng)域，同樣是九十年代，在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域也取得了重大的飛躍。其中最著名的兩位研究者是Antonio Damasio和Joseph Ledoux，前者是《Descartes‘s Error：Emotion，Reason，and the Human Brain》的作者，后者是《Emotional Brain：The Mysterious Underpinning of Emotional life》的作者。兩者都在其著作中論述了“情緒”對(duì)個(gè)人決策的影響。在他們后續(xù)的著作中，還都談到了“情緒”在“自我”形成中的作用。

對(duì)“情緒”及“情商”的研究雖然熱度很高(已持續(xù)了近二十年)，但至今為止并沒(méi)有形成某種精確的概念，相關(guān)研究也還大多是針對(duì)個(gè)體的。如果僅僅就“情商”的核心內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為，其主要體現(xiàn)個(gè)體在以下幾個(gè)方面的能力，即：對(duì)自身情緒的認(rèn)知和表達(dá)能力、對(duì)自身情緒的管理和調(diào)節(jié)能力，以及個(gè)體的社會(huì)情緒能力(人際關(guān)系能力)。然而，到目前為止，還沒(méi)有看到對(duì)“組織”相關(guān)能力的研究。但無(wú)疑，上述能力，似乎也是組織(如企業(yè))所需要的，尤其在當(dāng)前的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)部分

在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)方面，從某種意義上來(lái)說(shuō)，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)就是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。但這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與以往社會(huì)學(xué)意義上的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有所不同。在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)系可在更大的范圍內(nèi)、以更小的成本得以拓展，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的關(guān)系分隔度在縮短(小于傳統(tǒng)所謂的六度分隔)。另一方面，相對(duì)于關(guān)系拓展，關(guān)系維系也變得日漸網(wǎng)絡(luò)化，人們不僅僅滿足于網(wǎng)絡(luò)初期的虛擬關(guān)系的維系，進(jìn)而還把越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)關(guān)系也搬到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)維系。

這種變化給企業(yè)帶來(lái)的影響是：首先，因關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中溝通的便利，由用戶主導(dǎo)并創(chuàng)造的信息得以在各種不同的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上輕易被和傳播，導(dǎo)致企業(yè)及其產(chǎn)品的透明度空前增強(qiáng)，且這種透明化是不以企業(yè)意志為轉(zhuǎn)移的；其次，對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策的影響力正逐漸回歸人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)(或社會(huì)化媒體)，而企業(yè)曾長(zhǎng)期依賴(lài)的傳統(tǒng)大眾媒體，其對(duì)購(gòu)買(mǎi)決策的影響力在不斷下降中，以往企業(yè)通過(guò)大眾媒體進(jìn)行的單向傳播的效率大大降低，現(xiàn)在消費(fèi)者更愿意在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)上與企業(yè)進(jìn)行直接的雙向互動(dòng)；最后，消費(fèi)者越來(lái)越集中于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)面臨碎片化：快速變化和海量信息的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、紛繁復(fù)雜的個(gè)性化特色的需求呈現(xiàn)、千奇百怪的各種信息反饋，都使?fàn)I銷(xiāo)越來(lái)越細(xì)碎，操作難度也在不斷加大。

企業(yè)情商所涉及的問(wèn)題

前面分別介紹了“情商”和“社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”的相關(guān)背景。從現(xiàn)有的概念上看，兩者之間并沒(méi)有交集。因?yàn)榍樯瘫旧?，是一個(gè)個(gè)體的概念，而不是群體的概念，更不是一個(gè)組織的概念。但從社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)及其給營(yíng)銷(xiāo)帶來(lái)的影響當(dāng)中，我們又可以看到，企業(yè)組織，似乎必須有一種類(lèi)似“情商”東西來(lái)化解當(dāng)前的矛盾。結(jié)合前面提到的情商的核心內(nèi)容，我們可以設(shè)想：在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中，在這種用戶成為主導(dǎo)的條件下，為適應(yīng)這種營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的變化，企業(yè)應(yīng)有其去組織化的、“人化”的“情緒”表達(dá)能力(新的溝通能力)，也應(yīng)有不同以往的“情緒”管理和調(diào)節(jié)能力(新的公關(guān)能力)，最后，也是最重要的，企業(yè)還需要有新的人際關(guān)系能力。這就是我提出“企業(yè)情商”概念的最根本原因。

但我在思考“企業(yè)情商”這個(gè)概念的時(shí)候，也遇到諸多問(wèn)題，其主要問(wèn)題如下：

1.理論層面。針對(duì)“企業(yè)情商”，我們找不到理論依據(jù)。企業(yè)情商，實(shí)質(zhì)是組織情商。翻遍手頭可以看到的書(shū)籍及查遍網(wǎng)上的資料，都沒(méi)有找到相關(guān)的研究或理論。在可能相關(guān)的學(xué)科中，社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象是群體心理，或個(gè)人在群體中的心理特征，它的研究對(duì)象，卻并非是社會(huì)中的組織。管理學(xué)中的組織理論，則重點(diǎn)放在了組織結(jié)構(gòu)和管理上，其即使有涉及到“企業(yè)情商”這個(gè)詞(管理學(xué)中的組織行為學(xué))的情況，也大多是對(duì)企業(yè)內(nèi)部而言的，而不是指組織整體的對(duì)外情商。沒(méi)有理論支撐，可能導(dǎo)致新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)無(wú)立足之本，無(wú)法建立戰(zhàn)略。

2.操作層面?！捌髽I(yè)情商”是否與“情商”一樣難以衡量？與智商(IQ)不同，情商(EQ)至今都沒(méi)有系統(tǒng)、權(quán)威的測(cè)試方案可以借鑒，這使“情商”一詞在很多層面(只在教育層面有較成熟理論)只是一個(gè)流行語(yǔ)，甚至只是個(gè)商業(yè)名詞。個(gè)體情商的概念尚且如此，“企業(yè)情商”的衡量則可能難度更大。無(wú)法衡量，意味著無(wú)法確立“企業(yè)情商”的培養(yǎng)框架，也無(wú)法建立執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，這可能使“企業(yè)情商”只能停留在概念層面，而缺乏實(shí)際可操作性。

3.結(jié)構(gòu)層面。雖然我個(gè)人較為傾向于“企業(yè)”應(yīng)當(dāng)“人化”，應(yīng)當(dāng)與消費(fèi)者建立一種新的基于人際的關(guān)系框架，但畢竟，企業(yè)是一個(gè)組織，他并不是一個(gè)個(gè)人。組織究竟能否像一個(gè)個(gè)人一樣與消費(fèi)者建立社會(huì)化關(guān)系，我沒(méi)有答案。這其中的主要矛盾在于，企業(yè)從其出現(xiàn)開(kāi)始，它與消費(fèi)者之間的關(guān)系，就是市場(chǎng)關(guān)系、金錢(qián)關(guān)系，眾所周知的是，它與強(qiáng)調(diào)情感、強(qiáng)調(diào)去功利化的社會(huì)關(guān)系之間，是存在根本沖突的。

篇8

人”，采取規(guī)范強(qiáng)制、物質(zhì)刺激獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，追求管理效率。這就是所謂的“X理論”。而到了2O年代至50年代，對(duì)人的管理重心轉(zhuǎn)向關(guān)心人、滿足人的社會(huì)需求上，比較強(qiáng)調(diào)參與管理、目標(biāo)認(rèn)同，提高職工的歸屬感、滿足感，于是，形成了一種管理學(xué)的“Y理論”。進(jìn)入60年代末7O年代初又出現(xiàn)新的管理理論----“超Y理論”、它主張，應(yīng)根據(jù)工作性質(zhì)、個(gè)人特點(diǎn)與組織環(huán)境的三者整合，權(quán)衡情勢(shì)、隨機(jī)制度，以獲取管理的高效率。及至20世紀(jì)8O年代，又掀起了一股組織文化熱，更是強(qiáng)調(diào)管理的人本原理，十分重視管理服務(wù)的目標(biāo)、宗旨、信念、人和、價(jià)值準(zhǔn)則等軟因素。時(shí)至今日，人本原理已成為現(xiàn)代管理的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。

所謂人本原理，是--種以人的發(fā)展為本位的新管理哲學(xué)觀。其核心思想是要確立人的主體地位，弘揚(yáng)人的內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)管理服務(wù)使人得到充分的、全面和諧的發(fā)展。學(xué)校管理應(yīng)用人本原理，基本主張有三：一是弘揚(yáng)人的價(jià)值。按照人本原理，“人是萬(wàn)物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度?！比魏我磺腥硕加衅渥陨泶嬖诘膬r(jià)值；社會(huì)之所以要有管理，就是要使管理對(duì)象(個(gè)人或群體)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)校管理的真實(shí)意義與真正目的就在于通過(guò)執(zhí)行管理的基本職能，使人的主體價(jià)值得到弘揚(yáng)，使學(xué)校的有限資源產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

二是激發(fā)人的潛能。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威廉.詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：在按時(shí)計(jì)酬制下，人要是得不到激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力價(jià)值的20----30％，由此，他推出一條管理學(xué)法則：績(jī)效：=(能力.激勵(lì))。也就是說(shuō)，績(jī)效是能力與激勵(lì)的函數(shù)變化。所以，學(xué)校實(shí)施人本管理，從根本上說(shuō)，就在于激發(fā)與釋放學(xué)校中每--個(gè)人的潛能。

三是發(fā)展人的個(gè)性。世界上沒(méi)有兩粒完全相同的麥子。學(xué)校中每一個(gè)教職工與學(xué)生，他們都有其各自獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)校管理的至高使命就在于不斷發(fā)現(xiàn)人的個(gè)性特征，遵循人的個(gè)性心理規(guī)律，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分、自由、和諧的發(fā)展。遵循人本原理實(shí)施學(xué)校管理，就要學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人和理解人；要相信和依靠學(xué)校中的每一個(gè)人，去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教育目標(biāo)。

遵循人本原理實(shí)施學(xué)校管理，就要堅(jiān)持“管理先管人、管人先管心”的原則，反對(duì)和克服那種分?jǐn)?shù)第一，見(jiàn)分不見(jiàn)人，抓錢(qián)、理財(cái)、不管人，或者迷信“胡籮卜加大棒”來(lái)管人以及重技術(shù)不重人與靠權(quán)力不靠人等種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與做法。違反人水原理不可能做到科學(xué)管理，也不可能受到管理的放大倍增效應(yīng)。學(xué)校管理的“能本”原理能本原理是一種以人的能力為本位的新管理哲學(xué)觀。前工業(yè)時(shí)代是權(quán)本時(shí)代，其管理哲學(xué)是以權(quán)為本，以權(quán)為政；到了工業(yè)時(shí)代，成了錢(qián)本時(shí)代，管理哲學(xué)是見(jiàn)錢(qián)不見(jiàn)人，金錢(qián)為本位；進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)后工業(yè)時(shí)代，隨著人的智能價(jià)值的釋放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得加速度的發(fā)展，其管理哲學(xué)自然要把“能力本位”作為人力資源管理價(jià)值取向的基本準(zhǔn)則與核心。能本原理新管理哲學(xué)的基本點(diǎn)，在于通過(guò)有效管理最大限度地釋放人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的能力價(jià)值最大化。人唯有充分激發(fā)自己的潛在創(chuàng)價(jià)力，才有可能自由地生存，才可能從根本上同動(dòng)物的生存方式區(qū)別開(kāi)來(lái)。

能本管理源于人本管理又高于人本管理，是人本管理發(fā)展的新階段。以人為本是現(xiàn)代管理的一個(gè)基本原則。它強(qiáng)調(diào)人在組織發(fā)展中的主體地位和主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)要圍繞人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行管理活動(dòng)。然而，從現(xiàn)時(shí)代對(duì)人的價(jià)值取向去考察，人本原則還有一些理論局限性和不足：第--，它未把人的實(shí)踐創(chuàng)新能力這一人性素質(zhì)的核心內(nèi)容凸現(xiàn)出來(lái)；第二，沒(méi)有深入具體地揭示以人為本的基點(diǎn)應(yīng)以能力為本，唯有能力為本了，才能真正體現(xiàn)以人為本；第三，未能看到人的能力在確立與實(shí)現(xiàn)人的主體性價(jià)值中的核心地位；第四，未充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)時(shí)代最需要的而又最缺乏的是人的能力的正確發(fā)揮。

篇9

音樂(lè)教育的搖籃：音樂(lè)學(xué)

在中學(xué)階段，音樂(lè)課雖不是主課，但深受同學(xué)們的歡迎，課堂上同學(xué)們伴著老師彈奏的樂(lè)曲歡快地學(xué)唱，在歌聲中，同學(xué)們放松了心情，緩解了學(xué)習(xí)的壓力。這些教我們彈唱發(fā)音的音樂(lè)老師，大都是從音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)走出來(lái)的科班生。

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)分為藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)方向。藝術(shù)學(xué)方向指的是藝術(shù)管理，從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)可見(jiàn)其與管理有關(guān)，對(duì)此，高校圍繞“管理”做文章，為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生定制了藝術(shù)管理學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、演出管理學(xué)、項(xiàng)目策劃與運(yùn)作、影視藝術(shù)管理等主要課程，另外還有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、人力資源管理等基礎(chǔ)課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有從事藝術(shù)管理所必備的音樂(lè)藝術(shù)、管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

總的來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)方向的畢業(yè)生將來(lái)可以朝電視臺(tái)電臺(tái)編輯、評(píng)論、策劃、管理及影視公司發(fā)展。這就要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有靈活的音樂(lè)思維，淵博的音樂(lè)知識(shí)和熟練的文字駕馭能力，這樣才能在工作中有出色的表現(xiàn)。

教育學(xué)方向?qū)儆趲煼斗懂?，通俗地說(shuō)就是培養(yǎng)音樂(lè)教育方面的人才。因此，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了必修的音樂(lè)史、音樂(lè)學(xué)理論、中外民族民間音樂(lè)、教育學(xué)、美學(xué)、作曲技術(shù)理論、鋼琴或其他樂(lè)器演奏等專(zhuān)業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，并接受舞蹈、指揮等相關(guān)方面的訓(xùn)練。值得一提的是，教育學(xué)方向的學(xué)生在校期間還得考取教師資格證，這就要求同學(xué)們不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，如果同學(xué)們普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)的話，那就得勤加練習(xí)，不斷矯正發(fā)音缺陷。另外，大四期間還要到中小學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)，將學(xué)校所學(xué)付諸實(shí)踐。

教育學(xué)方向的畢業(yè)生將來(lái)主要進(jìn)入科研單位、高校和中小學(xué)從事音樂(lè)理論研究、音樂(lè)教學(xué)等工作。此外還可以在媒體從事音樂(lè)編輯工作，或在傳播領(lǐng)域從事策劃和經(jīng)紀(jì)人工作，組織文藝演出。

報(bào)考提示：考生應(yīng)掌握樂(lè)理基本知識(shí)和視唱五線譜技能，能演奏樂(lè)器，會(huì)演唱，掌握中國(guó)民族音樂(lè)和中外音樂(lè)史的基本知識(shí)，具備較好的文字寫(xiě)作能力。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要加試和學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課，而聲樂(lè)一般則都是美聲與民族唱法。

讓音樂(lè)成為永恒：錄音藝術(shù)

我們?cè)诠卉?chē)上聽(tīng)到的音樂(lè)聲，在電影院里聽(tīng)到的電影配樂(lè)聲，收音機(jī)里傳出的廣播樂(lè)曲聲等，這些聲音都是由錄音師錄制而成，錄制的過(guò)程并沒(méi)有我們所想象的那么簡(jiǎn)單，錄音師需要借助一定的技術(shù)手段對(duì)作品中的有聲語(yǔ)言、音樂(lè)編排和音響效果進(jìn)行采、錄、編等加工處理，使聲音在保證全面細(xì)致地表現(xiàn)作品主題的同時(shí)又有效推動(dòng)作品情節(jié)發(fā)展作用，最終達(dá)到增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

錄制出高質(zhì)量的聲音，不僅對(duì)器材設(shè)備有高要求，對(duì)錄音師技能要求更高。目前，許多高校為了培養(yǎng)錄制人才，專(zhuān)門(mén)為他們?cè)O(shè)置了樂(lè)理、配器法、曲式與作品分析、西方音樂(lè)史略、聲學(xué)基礎(chǔ)、演播室聲學(xué)與電聲學(xué)基礎(chǔ)、視聽(tīng)語(yǔ)言、電影聲音分析等理論課程，以及拾音技術(shù)、錄音技術(shù)、音響技術(shù)等技術(shù)課程，還有視唱練耳、鋼琴、和聲、錄音制作等實(shí)踐課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，讓同學(xué)們掌握音樂(lè)、廣播、電影、電視錄音等方面的基本理論和基本知識(shí)，以及聲音（音響）設(shè)計(jì)、音頻節(jié)目制作、藝術(shù)處理的基本能力。

錄音藝術(shù)屬于典型的亦工亦藝、工與藝融合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，因應(yīng)用性、趣味性較強(qiáng)，按藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生錄取。就目前高校的招生情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)培養(yǎng)方向，一個(gè)是只收理工類(lèi)考生的錄音工程方向，傾向于技術(shù)性；另一個(gè)則是文理兼收的音響導(dǎo)演方向，更側(cè)重于藝術(shù)性。除了視唱、練耳、樂(lè)理、錄音、電視節(jié)目制作等音樂(lè)方面共同的必修課之外，兩個(gè)方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。錄音工程方向的學(xué)生要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電聲學(xué)、聲頻測(cè)量、數(shù)字電路、播控等理工科的專(zhuān)業(yè)課；音響導(dǎo)演方向則要在藝術(shù)（影視、音樂(lè)、音響）、美學(xué)（音響美學(xué)）等方面提高理論素養(yǎng)。

電影、電視、歌唱等藝術(shù)形式都離不開(kāi)錄音。隨著影視音樂(lè)的日漸繁榮，人們對(duì)錄音的技術(shù)和效果的要求也越來(lái)越高。由于更多的使用高科技設(shè)備以及市場(chǎng)對(duì)于高品質(zhì)的作品的要求，使得這個(gè)領(lǐng)域?qū)︿浺羲囆g(shù)的專(zhuān)業(yè)人才需求量不斷增大。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生除了能在廣播、電視、電影系統(tǒng)從事聲音音響設(shè)計(jì)、錄制外，還可以在商業(yè)演出公司工作，也可以到高校任教。

報(bào)考提示：錄音藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要求耳朵對(duì)聲音的敏感度外，更要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和感受的訓(xùn)練。比如，聲音錄制、藝術(shù)處理等方面，以及掌握聲音（音響）設(shè)計(jì)、音頻制作的能力。這些看起來(lái)很有趣，但學(xué)習(xí)起來(lái)并掌握它卻不是一件容易的事。說(shuō)得通俗點(diǎn)，錄音技術(shù)更像是一門(mén)技術(shù)活，要求動(dòng)手能力要很強(qiáng)。

締造天籟之音：作曲及作曲理論

作曲和編曲究竟有什么區(qū)別呢？作曲作的是旋律的“歌詞”部分；而編曲則是以整首歌為主，再加入其他樂(lè)器、和音（鼓、吉他、小提琴、人聲和唱等）等。有了作曲才會(huì)有編曲，而編曲可以由作曲者整理。可見(jiàn)，一首歌曲的問(wèn)世需要由作曲和編曲共同協(xié)作才能完成。

作曲是一種創(chuàng)造行為，是一首歌從無(wú)到有的過(guò)程。作曲是一件很辛苦的事，對(duì)創(chuàng)作靈感和腦細(xì)胞都是極大的考驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，該?zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)作曲、作曲技術(shù)理論、視唱練耳、音樂(lè)史、戲曲史、中外民族民間音樂(lè)、鋼琴或其他樂(lè)器演奏、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)分析、現(xiàn)代音樂(lè)分析等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握各種音樂(lè)體裁的作曲技巧，比如：使用和弦加入經(jīng)過(guò)音來(lái)作曲，使用純粹的自然音階來(lái)作曲，使用各種特色音階來(lái)作曲等，并能夠熟練地把握和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器（俗稱(chēng)四大件）的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還有機(jī)會(huì)參加各種競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)。以上海音樂(lè)學(xué)院為例，每年舉辦一屆學(xué)生新作品音樂(lè)會(huì)，并且組織學(xué)生參與上海之春國(guó)際音樂(lè)節(jié)、東亞現(xiàn)代音樂(lè)節(jié)以及國(guó)內(nèi)外音樂(lè)節(jié)的各項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)，定期舉行國(guó)際作曲高峰論壇等，這些多種形式的實(shí)踐為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了很好的平臺(tái)。

作曲雖是件苦差事，如果學(xué)得好也是件很有成就感的事，像張國(guó)榮、羅大佑、李宗盛、張學(xué)友、周華健、周杰倫、陶、王力宏等歌壇創(chuàng)作型名人。所以，學(xué)習(xí)作曲的同學(xué)們，以他們?yōu)槟繕?biāo)，不久的將來(lái)或許也會(huì)成為大紅大紫的名人。當(dāng)然，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向主要是到文藝單位、藝術(shù)院校、科研機(jī)構(gòu)以及出版、廣播影視部門(mén)從事作曲與作曲技術(shù)理論的創(chuàng)作、教學(xué)、研究、編輯等方面工作。

報(bào)考提醒：考生在高考加試中不僅要通過(guò)鋼琴或其他樂(lè)器的專(zhuān)業(yè)加試，另外還有樂(lè)理和視唱練耳的嚴(yán)格考試。

形體與音樂(lè)的融合：音樂(lè)表演

在生活中，電視上、演唱會(huì)上我們常常會(huì)看到大合唱或者獨(dú)唱，其中，大合唱隊(duì)伍前端那個(gè)揮舞著小棒的稱(chēng)之為指揮家，而在他指揮下吹拉彈的則是演奏家，那些動(dòng)唱結(jié)合的個(gè)人秀或幾人秀的演唱者則是歌唱家。那么，什么是音樂(lè)表演呢？實(shí)際上它就是通過(guò)樂(lè)器的演奏、人聲的演唱以及指揮在內(nèi)的多種藝術(shù)手段，將樂(lè)曲用具體可感的音響表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)給聽(tīng)眾，以發(fā)揮其社會(huì)功能。它是音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)欣賞的中介，是音樂(lè)的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。

對(duì)音樂(lè)表演有了一定的了解后，接下來(lái)就是介紹音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)表演的中心在“表演”，即具備演繹不同風(fēng)格及體裁的音樂(lè)作品的能力，而要具備這些能力就離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要課程有表演、形體、音樂(lè)技術(shù)理論（曲式與作品分析、和聲、復(fù)調(diào)）、藝術(shù)概論、視唱練耳、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)、重奏（唱）合奏（唱）等。近年來(lái)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校越來(lái)越多，培養(yǎng)方式也是推陳出新，同學(xué)們除了要學(xué)習(xí)主干課程外，還需學(xué)習(xí)室內(nèi)樂(lè)及重奏、鋼琴副修（如暨南大學(xué)），有的需學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)音（如宜賓學(xué)院），有的需學(xué)習(xí)舞蹈（如華中師范大學(xué)）等。

篇10

1．教育管理對(duì)象“要素說(shuō)”

“要素說(shuō)”指出教育管理的對(duì)象由一個(gè)個(gè)要素構(gòu)成，并認(rèn)為特定要素的提升有助于整體管理效率的提高。“三要素說(shuō)”“人、財(cái)、物”是管理學(xué)中最常見(jiàn)的有關(guān)管理對(duì)象的界定，也是最為人普遍接受的觀點(diǎn)，后來(lái)被借鑒于教育管理學(xué)。學(xué)者中也存在不同的觀點(diǎn)，如靖國(guó)平教授在1999年提出了教育管理哲學(xué)范疇中新的三要素說(shuō)，認(rèn)為教育管理的對(duì)象為“人、物和環(huán)境”。“四要素說(shuō)”有學(xué)者提出教育管理對(duì)象有四個(gè)要素，即人、財(cái)、物、事。然而，孫綿濤認(rèn)為“當(dāng)對(duì)事件進(jìn)行分析后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事件的因素與已有的教育管理客體因素都是有關(guān)聯(lián)的。如，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，所涉及到的事情等與教育管理客體因素中的人、財(cái)、時(shí)空和信息都是息息相關(guān)的。這樣，也就沒(méi)有必要再把事件作為教育管理活動(dòng)的客體要素來(lái)看待了。”從而提出教育管理對(duì)象為“人、財(cái)、時(shí)空、信息”。“五要素說(shuō)”李帥軍指出“就教育管理而言，我們主張五要素論，即人、財(cái)、物、時(shí)間、信息是教育管理客體的基本要素。”“人”指的是教育管理系統(tǒng)中的相關(guān)成員，是教育管理中尤為關(guān)鍵的要素。在現(xiàn)行的治理理念、多元管理者思想下，教育體制中的每一個(gè)人都應(yīng)成為教育管理的主體，無(wú)論傳統(tǒng)的教育管理者如教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、校黨委書(shū)記、各職能部門(mén)主管，還是教師、學(xué)生，甚至與家長(zhǎng)都應(yīng)成為管理的主體。“財(cái)”指的是教育管理系統(tǒng)可以支配的經(jīng)費(fèi)。“物”指的是教育管理系統(tǒng)的一切的物資。“時(shí)間”指的是教育管理過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間，是管理效率高低的重要標(biāo)志和尺度。“信息”指的是支撐和支持教育管理的各種消息、帷報(bào)、資料、數(shù)據(jù)。“要素說(shuō)”在很長(zhǎng)一段時(shí)間里成為教育管理對(duì)象主導(dǎo)思想。學(xué)者在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上不斷豐富教育管理對(duì)象的內(nèi)涵和外延，逐步提出了“七要素說(shuō)”(人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間、事件)，甚至形成了所謂的“十三要素說(shuō)”。無(wú)限的擴(kuò)大顯示了“要素說(shuō)”的缺陷，即單一要素的提高并不能有效實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、提升教育管理效率，面臨這一理論與實(shí)踐困境，有學(xué)者提出教育管理對(duì)象“系統(tǒng)說(shuō)”。

2．教育管理對(duì)象“系統(tǒng)說(shuō)”

“系統(tǒng)說(shuō)”主張將教育管理對(duì)象看作一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)各要素間的協(xié)調(diào)配置、協(xié)同提升優(yōu)化教育管理系統(tǒng)體系，從而使教育管理效率、效果、效益得到根本上、整體上的提升。武漢大學(xué)程斯輝教授主張教育管理的對(duì)象是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而非零散的要素的組合。教育管理的對(duì)象是整個(gè)教育系統(tǒng)或者是整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)，是各要素相互作用而形成的有機(jī)整體。

二、教育管理對(duì)象認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其糾正

教育管理對(duì)象的相關(guān)研究較為薄弱，目前尚未出現(xiàn)以“教育管理對(duì)象”直接命名的文獻(xiàn)資料，更沒(méi)有出現(xiàn)此類(lèi)著作，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，無(wú)明晰統(tǒng)一的結(jié)論，給教育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理者實(shí)踐造成了一定的困惑。同時(shí)，有關(guān)教育管理對(duì)象的探討目前主要集中在“人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間、事件”等要素上，或集中于教育管理系統(tǒng)優(yōu)化上。這表明目前關(guān)于教育管理對(duì)象的認(rèn)識(shí)上存在“主客體分離”、“內(nèi)外管理不均衡”、“務(wù)實(shí)不務(wù)虛”等問(wèn)題。

1．“主客體分離”及其糾正

主體和客體分別來(lái)自英文“subject”和“object”，翻譯為“主體”與“客體”容易受中國(guó)文化中“主”“客”是反義詞的影響，將二者理解為彼此對(duì)立的哲學(xué)范疇。教育管理主體成了“主”，高高在上，管理他人或者物，教育管理客體成了“客”，地位底下，成為了“被管理的人和物”，二者相互分離，教育管理主體不能被管理，教育管理客體不能管理。糾正這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)應(yīng)首先從根本理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育管理者與教育對(duì)象是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。“object”同樣可以翻譯成為“對(duì)象”一詞，并且在中國(guó)傳統(tǒng)文化中“對(duì)象”一詞由來(lái)已久，主要指代相對(duì)而言的另一方。例如，李帥軍(2003)認(rèn)為教育管理者與教育管理對(duì)象在教育管理活動(dòng)中是互為前提、互相依存的和相互制約的，并以管理實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。教育管理者與教育管理對(duì)象以對(duì)方存在為條件。同時(shí)教育管理系統(tǒng)具有層次性，教育管理者與教育管理對(duì)象也具有相對(duì)性，可以相互轉(zhuǎn)化。孫綿濤(2006)認(rèn)為教育管理活動(dòng)是一種對(duì)象化的活動(dòng)，對(duì)象化的結(jié)果就是主體客體化，客體主體化，也就是說(shuō)通過(guò)教育管理主客體的相互作用和影響，教育管理主客體相互轉(zhuǎn)化了。同時(shí)在此過(guò)程中，分為主客二分和主體合一(即主體間性)階段，教育管理的最終理想目的是達(dá)到主體間性階段，即此階段教育管理主客體關(guān)系變成了主體和主體的關(guān)系。黃崴(1997)認(rèn)為在具體的教育管理實(shí)踐中，存在兩種不同的管理理論，一種為客體論，把教育管理中管理者和管理對(duì)象看成是主體和客體的關(guān)系，管理者主動(dòng)的，被管理者是被動(dòng)的，二者是相互對(duì)立的關(guān)系;另一種則為主體管理，強(qiáng)調(diào)的是教育管理中管理者和被管理者同處于主體的地位，二者是主體和主體的關(guān)系，重視共同參與和互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這種觀點(diǎn)有利于教育管理者與被管理者間構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系，促進(jìn)教育管理向教育治理的方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。

2．“內(nèi)外管理不均衡”及其糾正

已有研究中對(duì)教育的內(nèi)部管理比較重視，對(duì)內(nèi)部管理對(duì)象的要素也進(jìn)行了較為細(xì)致和深入的探討，但較少探討教育管理對(duì)象中的外部對(duì)象，如教育管理對(duì)象中“與其他行政部門(mén)的關(guān)系”，“與社區(qū)的關(guān)系”等等，同時(shí)在教育管理實(shí)踐中，教育管理者，如校長(zhǎng)、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)內(nèi)部管理和外部管理失衡，要么注重外部管理忽略內(nèi)部管理，要么注重內(nèi)部管理忽略外部管理，因而導(dǎo)致在教育管理對(duì)象的認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)“內(nèi)外部管理失衡”的情況。事實(shí)上，根據(jù)管理的指向，教育管理中的教育行政管理和學(xué)校管理軍可以劃分為內(nèi)部管理和外部管理。傳統(tǒng)的教育管理者將工作的重點(diǎn)放在“內(nèi)部管理”，長(zhǎng)期忽略了“外部管理”，尤其是外部關(guān)系管理。教育部門(mén)是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)重要職能部門(mén)，但是同樣離不開(kāi)與其他部門(mén)的協(xié)同合作。忽視了外部管理將會(huì)造成教育資源短缺、阻礙壁壘重重。同時(shí)，過(guò)度重視內(nèi)部管理將造成管理僵化、管理強(qiáng)度過(guò)大、管理氛圍壓抑等情況。因而，在教育管理過(guò)程中我們必須合理安排工作內(nèi)容，合理處理內(nèi)部管理與外部管理的關(guān)系，既科學(xué)進(jìn)行內(nèi)部管理，又積極加強(qiáng)外部管理。

3．“務(wù)實(shí)不務(wù)虛”及其糾正

“務(wù)虛”管理是指教育管理者在管理過(guò)程中注重對(duì)“文化體制機(jī)制等”較為抽象的對(duì)象進(jìn)行管理;“務(wù)實(shí)”管理則指管理者注重對(duì)“人財(cái)物”等具體的對(duì)象進(jìn)行管理，二者長(zhǎng)期處于不均衡的狀態(tài)。一方面，近年來(lái)專(zhuān)家學(xué)者大力倡導(dǎo)學(xué)校“文化體制機(jī)制等”的管理，另一方面，部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校、西部學(xué)校，由于認(rèn)識(shí)不到位或管理難度大，對(duì)學(xué)校“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛管理”力度嚴(yán)重不足。同時(shí)，由于硬件不夠“硬”，部分學(xué)校日益加強(qiáng)學(xué)校“人、財(cái)、物”等“務(wù)實(shí)管理”的力度。學(xué)校“軟件”是學(xué)校自建立以來(lái)在各屆校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、學(xué)生共同發(fā)展構(gòu)建的軟實(shí)力。葉瀾教授指出，學(xué)校管理體制是指“學(xué)校的內(nèi)部組織系統(tǒng)及其構(gòu)建的原則與功能規(guī)定，涉及到機(jī)構(gòu)設(shè)置、責(zé)職分工、權(quán)力分配及其相互關(guān)系等一系列重要且具體的方面。”學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制指保證學(xué)校“內(nèi)部主要工作的目標(biāo)有效運(yùn)作的基本程序與手段，具有維持、推動(dòng)、反饋、調(diào)控、保障及促進(jìn)工作系統(tǒng)發(fā)展等功能。”由此可見(jiàn)，“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛管理”是促進(jìn)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為教育管理對(duì)象中的重要組成部分。同時(shí)，“人、財(cái)、物”管理在教育管理中長(zhǎng)期占有相當(dāng)中的比例，是傳統(tǒng)管理學(xué)的三大要素，也是教育管理中的重要內(nèi)容，在教育管理對(duì)象確實(shí)占有非常大的分量，即便在呼吁加強(qiáng)對(duì)其他管理對(duì)象的管理時(shí)也不容忽視。因而，教育管理者在進(jìn)行教育管理時(shí)必須處理好“文化體制機(jī)制等”“務(wù)虛管理”與“人、財(cái)、物”“務(wù)實(shí)管理”的關(guān)系，兩手都要抓，兩手都要硬。

三、教育管理對(duì)象體系重構(gòu)及其解讀

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)教育管理對(duì)象并未給出較為明確的界定，而是散現(xiàn)于教育管理學(xué)相關(guān)論著中，且存在主客體分離”、“內(nèi)外管理不均衡”、“務(wù)實(shí)不務(wù)虛”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，筆者通過(guò)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)和梳理，努力從易于理解和把握的角度界定教育管理對(duì)象。

從第一層次來(lái)看，教育管理對(duì)象可以劃分為教育行政管理對(duì)象和學(xué)校管理對(duì)象兩個(gè)方面。目前國(guó)內(nèi)對(duì)教育管理學(xué)(EducationalGovernanceandAd-ministration)包含教育行政學(xué)(EducationalGovern-ance)和學(xué)校管理學(xué)(EducationalAdministration)已經(jīng)有了較為一致的看法。陳孝彬、高洪源在《教育管理學(xué)》中將教育管理學(xué)劃分為廣義和狹義兩種，廣義的教育管理對(duì)象對(duì)應(yīng)教育行政管理對(duì)象，主要有“中央或地方的教育法令、法規(guī)、……教育行政系統(tǒng)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校”;狹義的教育管理對(duì)象對(duì)應(yīng)學(xué)校管理對(duì)象主要有“學(xué)校組織運(yùn)作……學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系……學(xué)校組織及其運(yùn)作機(jī)制……辦學(xué)資源……全校人員”。教育管理對(duì)象劃分為“教育行政管理對(duì)象和學(xué)校管理對(duì)象”，有助于形成統(tǒng)一的理解，以避免眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。褚宏啟，張新平認(rèn)為“教育管理機(jī)構(gòu)包括兩大類(lèi)組織:一是教育行政組織;二是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校”，二者管理對(duì)象也各有不同。即便“美國(guó)憲法中沒(méi)有提到教育，因此教育成為州的責(zé)任”瑟吉奧萬(wàn)尼等人依然將美國(guó)的教育管理對(duì)象處于兩大背景之下，即“公共價(jià)值和學(xué)校政策”和“學(xué)校政策和管理問(wèn)題”。

從第二層次來(lái)看，教育行政管理對(duì)象和學(xué)校管理對(duì)象均可以劃分為外部管理和內(nèi)部管理。教育行政管理和學(xué)校管理中的“外部管理”經(jīng)常為學(xué)者忽略，在實(shí)際管理實(shí)踐中卻占據(jù)非常重要的地位。人是社會(huì)人，教育是社會(huì)體系之中的教育，管理是對(duì)人際關(guān)系的一種改善和協(xié)調(diào)，教育管理的對(duì)象不能只聚焦于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)該放眼于整個(gè)社會(huì)體系。于此相對(duì)應(yīng)的是，部分學(xué)校管理者和教育行政管理者積極需求社會(huì)資源，維護(hù)與外部的聯(lián)系與合作，積極開(kāi)展教育外部管理工作。然而過(guò)猶不及，過(guò)于重視外部管理，忽視內(nèi)部管理也是教育管理中常出現(xiàn)的問(wèn)題。于此同時(shí)，部分教育管理者思想局限于眼前問(wèn)題，行為囿于內(nèi)部事物，同樣為教育管理帶來(lái)困難?？偠灾逃芾碇械?ldquo;內(nèi)部管理”與“外部管理”如同硬幣的兩面，缺一不可，雖然相對(duì)相離，但兩手都要抓，兩手都要硬。

從第三層次來(lái)看，教育行政管理和學(xué)校管理中的內(nèi)外部管理有所不同。教育行政管理的外部管理包含對(duì)“與其他行政部門(mén)關(guān)系管理”和“對(duì)教育事業(yè)單位的管理”(包含對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育事業(yè)單位)，內(nèi)部管理則包含“文化體制機(jī)制等”和“人、財(cái)、物”的管理。同時(shí)，學(xué)校管理的外部管理包含“與社會(huì)的關(guān)系管理”、“與教育行政部門(mén)的關(guān)系管理”、“與其他教育事業(yè)單位的關(guān)系”，學(xué)校內(nèi)部管理同樣可分為“人”的管理、“財(cái)”的管理和“物”的管理，其中“文化體制機(jī)制”是對(duì)“人、財(cái)、物”管理的協(xié)調(diào)，同樣也是正確進(jìn)行“人、財(cái)、物”管理的重要保障。在教育行政管理的內(nèi)外部管理中，必須注意的幾點(diǎn):一是“與其他行政部門(mén)關(guān)系管理”。與其他行政部門(mén)構(gòu)建和諧共贏的關(guān)系，有利于教育行政部門(mén)與其他行政部門(mén)如發(fā)改委等行政部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，以獲取相關(guān)資源，更好地為教育發(fā)展提供保障。因而，與其他行政部門(mén)的關(guān)系是教育行政部門(mén)外部管理工作的重要對(duì)象。二是“對(duì)教育事業(yè)單位的管理”，這是教育行政管理中最重要也是最主要的工作內(nèi)容和工作任務(wù)。三是教育行政管理部門(mén)中“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛”管理，這既屬于教育行政管理部門(mén)的管理對(duì)象，同時(shí)也是國(guó)家行政部門(mén)的管理對(duì)象，“思想文化制度等”既是“人”的管理的手段，也是教育管理的對(duì)象;對(duì)“思想文化制度等”的管理實(shí)際上是間接對(duì)“人、財(cái)、物”的管理，更是對(duì)人的行為與思想的管理。且由于我國(guó)教育行政對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響，“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛”管理也成為了教育管理對(duì)象中不可或缺的一部分。四是教育行政管理中的“人、財(cái)、物”的管理。教育行政管理中的“人、財(cái)、物”主要指教育行政部門(mén)和學(xué)校的人事管理、教育經(jīng)費(fèi)配置管理以及教育物資配置管理。馮惠敏教授曾指出“學(xué)校管理是教育管理的落腳點(diǎn)，教育行政管理服務(wù)于學(xué)校管理。”在學(xué)校管理的內(nèi)外部管理者，我們同樣需要注意以下幾點(diǎn)。一是學(xué)校外部管中的“與社會(huì)的關(guān)系”管理。孫綿濤曾提出教育管理在某種意義上其實(shí)是一種“關(guān)系”的管理，在這里“與社會(huì)的關(guān)系管理”主要是學(xué)校要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，并積極獲取社會(huì)資源，其中與社區(qū)的關(guān)系和與家長(zhǎng)的關(guān)系是學(xué)校社會(huì)關(guān)系管理的兩個(gè)主要領(lǐng)域。二是，學(xué)校外部管理中的“與教育行政部門(mén)的關(guān)系”管理。我國(guó)行政管理體系較大程度上借鑒了“大陸法系”，如法國(guó)教育行政體系。教育行政部門(mén)既是學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，也是學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)，妥善處理與教育行政部門(mén)的關(guān)系是學(xué)校管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。三是學(xué)校外部管理中的“與其他教育事業(yè)單位的關(guān)系”管理。學(xué)校不是獨(dú)立的社會(huì)存在，也不是獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。與不同層次教育事業(yè)單位(學(xué)期教育、初等教育、中等教育、高等教育)建立良好關(guān)系有助于教育銜接和教育系統(tǒng)一體化;與同級(jí)教育事業(yè)單位間建立良好關(guān)系則有助于資源共享、互助互利。四是學(xué)校管理中的“思想文化制度等”。學(xué)校的“思想文化制度等”管理是學(xué)校軟實(shí)力的核心內(nèi)容，良好的校園思想、文化、制度氛圍是教育管理中最強(qiáng)有力的推動(dòng)力，同時(shí)也是管理的重要對(duì)象。學(xué)校管理中的“人”可進(jìn)一步劃分為“管理者”、“教職工”、“學(xué)生”三種類(lèi)別，以人為本，以人為先，將人看作管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是十分重要的。學(xué)校管理離不開(kāi)“人類(lèi)行為、人際關(guān)系以及人類(lèi)與其生存環(huán)境之間的關(guān)系。而人與人之間又有很大的差別，這種差別不僅表現(xiàn)在年齡、性別、文化程度、職業(yè)上，還表現(xiàn)在態(tài)度、習(xí)慣、信仰、需要、觀念上”，對(duì)“管理者”的管理主要指管理者的自我管理，包含學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念、樹(shù)立廉潔的管理作風(fēng)、實(shí)行科學(xué)公正的管理行為等;對(duì)“教職工”的管理主要指教學(xué)管理、科研管理以及人事管理;對(duì)“學(xué)生”的管理主要包括“學(xué)習(xí)管理”、“學(xué)籍管理”、“就業(yè)管理”以及“學(xué)生組織管理”。學(xué)校管理中“物”的管理主要指“教育基礎(chǔ)設(shè)施”。“教育基礎(chǔ)設(shè)施”大到教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體育館、宿舍樓等，中到教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)、寢室，小到課桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、體育器材、生活用具，“教育基礎(chǔ)設(shè)施”的管理必須注意:妥善保存維修、及時(shí)購(gòu)買(mǎi)更換、提高利用效率。學(xué)校管理中“財(cái)”的管理，主要指“教育經(jīng)費(fèi)”管理，則要做到“善于聚財(cái)、善于理財(cái)、善于用財(cái)”。