導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】物流管理；案例教學(xué)；策略

1前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的不斷深入，廣義的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域還需要人們不斷的結(jié)合實際需求,探索出新的工作方法與技巧。物流管理專業(yè)實際上就是在目前大規(guī)模經(jīng)濟(jì)活動頻繁發(fā)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，盡管在以前甚至是古代人們也會從事有關(guān)物資流動、控制等方面的事務(wù)，但這項工作發(fā)展到今天顯然有了更加新穎、更加多元化的要求。物流管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的方法也在迅速的得到充實和擴(kuò)展，按管理對象、區(qū)域以及觀察視角等標(biāo)準(zhǔn)而被劃分為多個種類的物流管理專業(yè)在老師們的教學(xué)實踐之中也面臨著更加深入的改革和探索。

2案例教學(xué)中存在的問題

案例教學(xué)是在高等院校的分專業(yè)的學(xué)科教育中比較常見的教學(xué)方法，它一般適用于實用性較強的學(xué)科對象，同時對任教老師的專業(yè)素質(zhì)要求也比較高?，F(xiàn)階段，老師們在進(jìn)行案例教學(xué)的實踐當(dāng)中往往會面臨一些問題，比如缺乏合適的、有針對性的案例資源；一些有關(guān)老案例的參考資料較多，卻不能夠滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需要；個別老師還不能夠自然順暢的在教學(xué)中引入案例；學(xué)生對一些實用案例不夠重視，配合度低等等。造成這些問題的原因往往在于老師前期準(zhǔn)備不充分,或者一些有關(guān)教學(xué)的專業(yè)技能不足，難以良好的把握課程走向，因此，在這一方面，大多數(shù)的老師們還有很長一段路要走。

3物流管理專業(yè)課程案例教學(xué)策略研究要點

3.1強調(diào)事先準(zhǔn)備工作的重要性

對于高等院校中的專業(yè)課教學(xué)，老師們首先應(yīng)該對教育的對象--學(xué)生有一個初步的了解，比如他們原有的知識水平以及專業(yè)課的掌握程度,多數(shù)學(xué)生對于物流管理專業(yè)的態(tài)度,以及他們在其他課堂上的表現(xiàn)等等，這些信息能夠良好的幫助老師們對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行判斷和評價，找出讓學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出良好狀態(tài)的入手點。除此之外，老師們想要使案例教學(xué)這一方法在物流管理專業(yè)課程大顯身手，必須要做到的就是做好充分的準(zhǔn)備工作，必要的常規(guī)備課,一些相應(yīng)案例的充分研究、故事或者例子在授課過程中的設(shè)置,以及與學(xué)生們的交互性學(xué)習(xí)等等，這些都是老師們需要考慮到的，這樣才能夠保證實際的課堂效果最優(yōu)。比如，老師在圍繞一個國內(nèi)企業(yè)的物流系統(tǒng)進(jìn)行講解時，他也需要在適當(dāng)?shù)臅r候引入其他區(qū)域企業(yè)物流活動特點，或者將系統(tǒng)內(nèi)的倉庫管理、庫存管理、運輸以及進(jìn)出口事宜進(jìn)行細(xì)化，再針對各個小點進(jìn)行簡單舉例并提出新的案例環(huán)境等等，如果沒有之前廣泛的涉獵與細(xì)心的準(zhǔn)備，老師們是不能夠在課堂上做到隨機應(yīng)變、手到擒來的，準(zhǔn)備不足的課堂是不能夠?qū)崿F(xiàn)其專業(yè)教育的目的的。

3.2注重案例選擇，強調(diào)案例實用性與可得性

既然是案例教學(xué)，與學(xué)科有關(guān)的案例的引用自然是老師們需要掌握的主要工作內(nèi)容，這時，案例的合理選擇將會直接關(guān)系到課堂實踐的效果。物流管理專業(yè)要求人們對物資的管理活動要在科學(xué)的原理和方法指導(dǎo)下完成，人們在每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行的計劃、控制以及監(jiān)督等等,都是對這些前人積累的經(jīng)驗和科學(xué)方法的實踐，因此，老師們在進(jìn)行案例選擇時,要著重的把握好原理與案例的對應(yīng)性，切不可隨意套用。比如不同區(qū)域?qū)?yīng)的工作方法,在整個供應(yīng)鏈的不同階段所產(chǎn)生的不同要求,對于人、財、物、設(shè)備、信息、方法等要素的不同把握等等,都需要老師們做到明確區(qū)分，防止學(xué)生在相似概念或原理上形成混淆。另外，老師們需要選用學(xué)生可能在未來就業(yè)中接觸的案例或者對象，并盡量的用近期發(fā)生的案例來進(jìn)行實用講解，畢竟學(xué)生在掌握專業(yè)技能之后需要在崗位上進(jìn)行實戰(zhàn)，陳舊的方法和經(jīng)驗并不能夠幫助他們應(yīng)對實際物流管理中的難題，教學(xué)的實用價值一定程度上也取決于老師們在教學(xué)活動中做出的選擇。

3.3積極促成學(xué)生互動

老師與學(xué)生之間的互動是每個學(xué)科、每個課堂都需要達(dá)成的，在物流管理相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中，老師們嘗試新的教學(xué)策略更加需要積極的與學(xué)生形成密切的溝通。在老師們講解某一企業(yè)物流管理案例時，學(xué)生們能夠做到長時間的精力集中并不容易，因此，老師們需要用案例和互動來保持課堂的熱度，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)充分的吸收專業(yè)知識。課堂上案例在這時起到了一個非常好的紐帶作用，除了講解已有的案例，老師還可以為學(xué)生們模擬情景,并向他們提供自我表達(dá)和展示的機會，學(xué)生可以在這里用不同的身份或者站在不同角度評價某一物流體系設(shè)計的合理程度，倉儲、配送以及客戶服務(wù)工作上的優(yōu)缺點等等，另外，學(xué)生還能夠在多個方案的比較之中權(quán)衡利弊，根據(jù)不同的實際需求對一些供應(yīng)鏈上細(xì)節(jié)問題進(jìn)行嘗試性的創(chuàng)新。案例教學(xué)法中的一些要素或者技巧都能夠在老師的指導(dǎo)下實現(xiàn)師生之間的互動，學(xué)生最真實的反應(yīng)才能夠體現(xiàn)出這些教學(xué)探索活動的價值。

4結(jié)語

案例教學(xué)策略需要處在一個比較完善的課程體系之中，其密度、強度等都需要老師們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨绻蠋焸兿胍獙⒃摲椒☉?yīng)用于物流管理專業(yè)課程之中，課堂效果的良好與否還與案例的選擇、任課教師的升華總結(jié)工作、以及學(xué)生的互動配合有關(guān)，只有在多種因素形成良好的配合和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，這種具有突破性的創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧才能夠體現(xiàn)其優(yōu)越性。對于像物流管理這些強調(diào)靈活度與實戰(zhàn)性的專業(yè)課程，做到案例、情境等等與教學(xué)要求相得益彰是老師們需要進(jìn)行長久實踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.物流管理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用簡探[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2015(03).

[2]吳明安.案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的運用探討[J].商,2015(03).

篇2

小學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運用案例提升學(xué)生對知識的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中積累知識，把抽象的知識構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過的那些知識點產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會主動探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因為案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展措施

1.精心選擇教學(xué)案例

俗話說“：巧婦難為無米之炊。”在開展教學(xué)的時候，要有教學(xué)案例的引進(jìn)，因為案例的搜集和選擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會影響整個教學(xué)案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學(xué)生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識的效率和精深程度。這個教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識性的特點，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

篇3

關(guān)鍵詞:高校;行政管理專業(yè);案例教學(xué);應(yīng)用策略

案例教學(xué)本身是一種偏重于實踐或者說與實際生活相結(jié)合的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對案例進(jìn)行閱讀分析的過程中，深化知識理解，促進(jìn)知識應(yīng)用［1］。不過，由于我國高校行政管理專業(yè)在之前的教育教學(xué)中，一直沒有對案例教學(xué)進(jìn)行過應(yīng)用，因此現(xiàn)階段案例教學(xué)在行政管理專業(yè)應(yīng)用得并不理想，很多教師都不知道應(yīng)該如何對該種教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，所以需要對當(dāng)前案例教學(xué)暴露出來的問題進(jìn)行全面的把握，找出問題所在，并對其進(jìn)行有效的解決。

一、高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用的作用

1.迎合國際發(fā)展，提升專業(yè)水平

行政管理是現(xiàn)在的熱門專業(yè)，我國很多院校都開設(shè)了該門專業(yè)，而在國際上該門專業(yè)也是備受各國高校的青睞。但是從教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)我國高校在進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)的過程中，明顯在創(chuàng)新方面與國外存在較大的差距。很多國外院校都對案例教學(xué)十分的認(rèn)可，并將案例教學(xué)融入到了行政管理專業(yè)之中，培養(yǎng)出了很多符合現(xiàn)代社會需要的行政管理人才。由此可見，我國高校轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)教學(xué)方式，引入案例教學(xué)，其是對國際發(fā)展的一種迎合，是對外國先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的吸取，這對于減少我國與外國教育之間的差距，培養(yǎng)出更多國際化的行政管理人才，有著正向的幫助作用。

2.提升學(xué)生能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

通過對行政管理這個專業(yè)進(jìn)行分析，我們可以知道該專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)后都會進(jìn)入政府機關(guān)、事業(yè)單位等，并且多半都會接觸到管理工作，會對其所在單位的運作產(chǎn)生影響。因此行政管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須具備良好的工作能力，能夠在工作崗位上有效地完成管理工作，可以應(yīng)對各種意料之外的工作狀況。而這些如果僅依靠純理論性的教學(xué)，將很難達(dá)到。所以需要通過案例教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中，潛移默化地形成工作所需要的能力，彌補自身的不足，進(jìn)而達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生對實際工作有所了解，讓其在步入工作崗位后，更好地發(fā)揮出自己的作用［2］。

二、高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用存在的弊端

案例教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，其可以有效解決學(xué)生實踐經(jīng)驗的不足，對實際工作缺乏了解的弊端，能夠通過一個個行政情境的營造，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更加深刻的認(rèn)識。這在很多國家中都進(jìn)行了應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了較好的成績，已經(jīng)印證了其在教育教學(xué)中的價值。當(dāng)前我國高校雖然已經(jīng)將其引入了行政管理專業(yè)的教學(xué)之中，但是在實際應(yīng)用方面仍然存在很大的不足，使得案例教學(xué)的作用一直受到限制，不能幫助學(xué)生得到更大的提升。下面筆者就對案例教學(xué)在高校行政管理專業(yè)中應(yīng)用存在的問題進(jìn)行簡單的介紹:

1.學(xué)校認(rèn)知不足，缺乏有利環(huán)境

我國是一個崇尚知識、尊重教育的國家，教育在我國有著悠久的歷史，在長期的發(fā)展中形成了具有中國特色的教學(xué)文化。這種教學(xué)文化對中國的教育發(fā)展有著很大的影響。雖然當(dāng)前教育部門一直在鼓勵高校進(jìn)行教育教學(xué)方面的創(chuàng)新，但是這種傳統(tǒng)思想的影響仍然很難去除，使得部分高校不能完全對新方法和思想進(jìn)行接受。因此案例教學(xué)法在我國高校行政管理專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用遇到的第一個問題就是高校對案例教學(xué)法缺乏認(rèn)知，對傳統(tǒng)教學(xué)方法過分依賴。除此之外，中國式的教學(xué)文化不僅對高校會產(chǎn)生影響，對學(xué)生也有著明顯的束縛。在我國尊師重道是傳統(tǒng)美德，并且對尊師重道有著嚴(yán)苛的要求。學(xué)生必須聽從師長的教導(dǎo)，不能提出質(zhì)疑和反駁，這是傳統(tǒng)教育教學(xué)中的常態(tài)，因此在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生參與度差、學(xué)生主動性低的問題，難以形成良好的教學(xué)氛圍，使得案例教學(xué)法不能順利地進(jìn)行下去［3］。

2.教師素質(zhì)缺失，實踐經(jīng)驗不足

我們這里談的高校行政管理專業(yè)教師素質(zhì)不足，并不是指教師在專業(yè)方面存在缺失，而是隨著時代的不斷進(jìn)步，教師放松了自己的提升，因此造成了思想上的滯后，創(chuàng)新意識的缺失。這些方面的問題在現(xiàn)在高校教師中比較常見，很多教師由于長期進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在面對案例教學(xué)時會出現(xiàn)束手無策、無法適應(yīng)的現(xiàn)象［4］。這主要是因為案例教學(xué)與傳統(tǒng)的完全依靠教材的教學(xué)方式有所不同，其更加側(cè)重的是教師案例的編輯能力、情境的營造能力、教學(xué)的引導(dǎo)能力等，需要教師通過行政情景的營造，帶領(lǐng)學(xué)生對實際的案例進(jìn)行分析，達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用。這是很多教師之前沒有嘗試過的，因此暴露出的問題較多。除此之外，還有一個比較嚴(yán)重的問題就是，進(jìn)行行政管理專業(yè)授課的教師，很多都沒有從事過真正的行政管理工作，其上課講解的知識都是從書本上得來的，而案例教學(xué)本身又與實際的工作有著不可分割的關(guān)系，因此導(dǎo)致案例教學(xué)的質(zhì)量長期難以提升。

3.案例資源不足，更新速度較慢

進(jìn)行案例教學(xué)需要對所有的案例進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。應(yīng)用到的案例一定要符合工作實際，并且與所學(xué)知識具有明確的聯(lián)系。每一個案例在進(jìn)行分析過程中，都應(yīng)圍繞一個明確的主題，不能脫離教材內(nèi)容進(jìn)行隨意分析。為了做到這一點，教師需要擁有大量的案例資源作為參考，并且要從實際的案例之中汲取養(yǎng)分。只有這樣才能讓案例的編撰更加地真實可靠，具有分析價值。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高校都沒有構(gòu)建自己的案例資源庫，教師在案例的選擇方面帶有著一定的隨意性，并且編撰的案例雖然是以案例的形式出現(xiàn)，但是實質(zhì)上往往更加偏重于理論知識的闡述，這完全違背了案例教學(xué)的初衷。不僅如此，案例更新?lián)Q代的速度也存在問題，很多教師在進(jìn)行授課的過程中，還在應(yīng)用多年前的案例，這與現(xiàn)代實際工作情況存在很大的出入，對這樣的案例進(jìn)行分析，并不能達(dá)到提升學(xué)生能力的目的，反而有可能對學(xué)生的思想產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生對實際工作形成錯誤認(rèn)識［5］。

4.硬件支持不足，教學(xué)展開困難

案例教學(xué)與一般的教學(xué)不同，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，必須借助多媒體設(shè)備、實驗設(shè)備等讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，并且通過這些硬件設(shè)施的輔助營造出行政情境，讓學(xué)生可以融入其中，更好地進(jìn)行案例分析。但是當(dāng)前很少有高?？梢越⑵鹜晟频陌咐虒W(xué)設(shè)施，絕大部分高校都因為缺乏認(rèn)識、資金不足等原因，沒有在硬件設(shè)施方面對案例教學(xué)進(jìn)行支持，這使得案例教學(xué)開展十分困難。

5.忽視激勵作用，教師熱情不高

在對案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)較之前的教學(xué)方式，新增了很多工作任務(wù)，教師需要在教育教學(xué)方面投入更大的關(guān)注，這是對教師工作量的提升，因此很多教師對這種教學(xué)方法存在抵觸情緒。而面對這種情況，絕大多數(shù)高校并沒有及時提出解決辦法，忽視了對教師進(jìn)行激勵的重要性，使得教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中經(jīng)常消極怠工，出現(xiàn)教學(xué)熱情不高的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的應(yīng)用，同時也會導(dǎo)致高校行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、優(yōu)化高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用的有效策略

1.進(jìn)行思想革新，營造教學(xué)氛圍

陳舊保守的思想會阻礙我國高校教育的進(jìn)行，因此高校在對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行繼承的過程中，需要把握一定的尺度，要對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行全新的解讀，使其可以迎合現(xiàn)代社會發(fā)展需要。就行政管理專業(yè)教學(xué)而言，高校應(yīng)該加深對案例教學(xué)的認(rèn)識，從外國高校的實踐中吸取經(jīng)驗，了解該種教學(xué)法的優(yōu)點并在學(xué)校之中進(jìn)行大力的推廣［6］。同時，為了讓該種教學(xué)方法應(yīng)用得更加順利，學(xué)校也要注重校內(nèi)教學(xué)氛圍的營造，鼓勵學(xué)生擺脫思想束縛，讓學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展。在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，除了進(jìn)行知識上的教授外，還要讓學(xué)生在創(chuàng)新精神、探究精神等方面有所提升，讓高校成為一個開放、自由的空間，使得學(xué)生能夠暢所欲言，對自己的觀點進(jìn)行表達(dá)，不再懼怕權(quán)威，不再盲目跟從，這是實現(xiàn)案例教學(xué)的必備條件。

2.了解教師不足，進(jìn)行針對培養(yǎng)

時代在發(fā)展，不同時代對教師的要求也有所不同。因此高校教師需要緊隨時代的腳步，了解教學(xué)的需要，不斷地對自己進(jìn)行提升，只有這樣才能保障行政管理專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性。鑒于此，高校應(yīng)該對行政管理專業(yè)教師進(jìn)行全面細(xì)致的考核，對當(dāng)前教師存在的問題進(jìn)行明確的掌握。這樣做的目的主要是為了便于制定培養(yǎng)策略，確保培養(yǎng)方向的正確性;其次，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想上的交流，幫助教師擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，對于一些年齡較大的教師，應(yīng)該組織這些教師進(jìn)行計算機知識的學(xué)習(xí)，使得這些教師可以更好地對多媒體進(jìn)行應(yīng)用;最后，針對教師實踐能力不足的問題，學(xué)校可以與政府機關(guān)、事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，讓教師在其中進(jìn)行兼職，或者安排教師進(jìn)行掛職鍛煉，同時也可以邀請真正的行政管理人員到學(xué)校之中作為客座教師，專門幫助教師進(jìn)行案例的編撰，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例的分析。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行資源共享

要想進(jìn)行案例教學(xué)，必須有充足的案例可以進(jìn)行應(yīng)用。因此當(dāng)前設(shè)有行政管理專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行案例資料庫的建立，對生活中的各種案例以及教師編撰的案例都收錄其中并進(jìn)行案例的分類。同時，為了豐富案例的內(nèi)容學(xué)校還可以和政府部門合作，從政府部門獲得更多的案例資料。除此之外，各高校之間還可以進(jìn)行資源的共享，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上打造出公共的案例資料庫，允許各大院校進(jìn)行資源的查找，并且各大院校也在該平臺上將本校的案例資源分享給其他學(xué)校，而且，高校要定期對資料進(jìn)行整合，對年代過久的資料進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的方式就可以很好地解決案例資料不足、案例資料陳舊的問題。

4.給予資金支持，完善教學(xué)設(shè)施

硬件設(shè)施的不足會限制案例教學(xué)的展開，影響案例教學(xué)的質(zhì)量，所以高校要用長遠(yuǎn)的眼光看待案例教學(xué)問題，要認(rèn)識到其應(yīng)用后可能創(chuàng)造出的實際價值，進(jìn)而給予資金上的支持，完善校內(nèi)硬件設(shè)施不足的問題。設(shè)立專門的多媒體教室、實驗室等，保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行［7］。

5.強化教師管理，引入激勵策略

教師是案例教學(xué)的直接執(zhí)行者，教師如果消極怠工案例教學(xué)將很難達(dá)到預(yù)期效果。所以學(xué)校要對教師的情緒進(jìn)行把握，了解教師的思想動態(tài)，對教師進(jìn)行有效的管理。具體來說學(xué)校應(yīng)該從兩個方面對這一問題進(jìn)行解決:第一，要對教師的不良情緒進(jìn)行抵消，通過引入激勵制度的方式，給教師以精神和物質(zhì)上的激勵，以此增加教師工作上的動力;第二，要對教師教學(xué)行為進(jìn)行限制，嚴(yán)禁教師出現(xiàn)消極教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)?？梢栽O(shè)立考核制度，對教師進(jìn)行綜合的測評，通過這樣的方式判斷教師是否達(dá)成了教學(xué)要求。對于考核出現(xiàn)問題的教師，要給予適當(dāng)?shù)奶幚?，這樣能夠在一定程度上對教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。

四、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)在我國才剛剛進(jìn)行應(yīng)用，因此在很多方面還有待加強，高校行政管理專業(yè)應(yīng)該加大對該方面的摸索和探究，通過不斷的實踐對該種教學(xué)方法進(jìn)行完善，使其可以更好地和行政管理專業(yè)課程結(jié)合在一起，增加行政管理專業(yè)的實踐性，提升課堂教學(xué)的實際意義，彌補行政管理專業(yè)教育教學(xué)方面存在的不足，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多合格的行政管理人才。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；案例教學(xué)；策略

中學(xué)數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)的環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)實際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解實際情境并將實際問題用數(shù)學(xué)語言描述出來，進(jìn)而抽象簡化成數(shù)學(xué)模型，然后利用數(shù)學(xué)知識求解數(shù)學(xué)模型解答實際問題，同時檢驗和完善數(shù)學(xué)模型，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要借助數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與方法來分析與解決問題，教師若想在教學(xué)過程中不僅重視數(shù)學(xué)模型知識的教學(xué)，而且還想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)思維能力，則需重視教學(xué)過程中的理論指導(dǎo)，不斷探索有效的教學(xué)策略，文章以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過教學(xué)實踐與探索，研究得出關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)中應(yīng)把握好的教學(xué)策略。

1 數(shù)學(xué)建模在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 什么是數(shù)學(xué)建模

當(dāng)需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調(diào)查研究、了解對象信息、作出簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號和語言，把它表述為數(shù)學(xué)式子，也就是數(shù)學(xué)模型，然后用通過計算得到的模型結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗。這個建立數(shù)學(xué)模型的全過程就稱為數(shù)學(xué)建模。

1.2 數(shù)學(xué)建模在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)建模是中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的好題材。數(shù)學(xué)建模包含了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的諸多因素和作用。數(shù)學(xué)建模是提高參與者數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種很好的形式。越來越多的國內(nèi)教育工作者都有這樣的認(rèn)識：數(shù)學(xué)知識的掌握不全是教出來的，而是自己做出來的，數(shù)學(xué)建模正好是一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的過程，它體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)的研究策略

2.1 數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)應(yīng)與教學(xué)過程有機結(jié)合

數(shù)學(xué)建模的案例教學(xué)對教師來說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}、適時地點撥來激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索發(fā)現(xiàn)，解決的深度和方式上，由學(xué)生自主控制和完成。這種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教學(xué)過程由以教為主到以學(xué)為主的重心的轉(zhuǎn)移。課堂的主活動不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)解決問題。教師應(yīng)該平等地參與學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在建模過程中遇到的問題并加以提示與誘導(dǎo)，教師不應(yīng)只是“講演者”，不應(yīng)“總是正確的指導(dǎo)者”，而應(yīng)不時扮演下列角色：模特、參與者、詢問者、仲裁者和鑒賞者。

2.2 數(shù)學(xué)建模活動中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主動參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)生的自主參與，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自我的建構(gòu)過程，在數(shù)學(xué)建?；顒舆^程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主進(jìn)行問題探索學(xué)習(xí)。發(fā)展性教學(xué)論指出：教學(xué)活動作為學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，首先是學(xué)生主動參與，其目的是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。要體現(xiàn)學(xué)生主體性，就要為學(xué)生提供參與的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時肯定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，設(shè)置愉快情境，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗獲得新知，解決問題的愉悅。在建?；顒舆^程中，教師不是以一個專家、權(quán)威的角色出現(xiàn)，而是要根據(jù)現(xiàn)實情況，采取一切可以調(diào)動積極性的策略來鼓勵學(xué)生主動參與到建模的思維活動中來，切忌將個人的意志強加給學(xué)生而影響學(xué)生個性的充分發(fā)展。

2.3 數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)過程應(yīng)強調(diào)合作功能

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用.建模過程中，學(xué)生之間由于個體知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平、心理構(gòu)成存在差異，對于同一問題，每個學(xué)生的關(guān)注點不會相同，對問題的思考和理解必然也不一樣。案例教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論交流觀點，進(jìn)行協(xié)商和辯論，發(fā)現(xiàn)問題的不同側(cè)面和解決途徑，得出正確的結(jié)論，共享群體思維與智慧的成果，以達(dá)到整個學(xué)習(xí)共同體完成所學(xué)知識的意義建構(gòu).這種合作、交流可以激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，從中獲得補充，發(fā)展自己的見解，為建立數(shù)學(xué)模型提供良好的條件.教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出不同的觀點和思路，對于同一問題的理解，也要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維，自主、創(chuàng)新的尋找解決問題的方法，不斷提高學(xué)生綜合運用知識的能力，不斷積累運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的經(jīng)驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識和建模能力。

2.4 數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，強調(diào)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)建模的案例教學(xué)過程中，蘊含著許多的數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)過程中教師應(yīng)把建模知識的講授與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有機地結(jié)合起來，在講授建模知識的同時，更突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。首先是數(shù)學(xué)建模中化歸思想方法，還可根據(jù)不同的實際問題滲透函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、等價轉(zhuǎn)化思想、類比歸納與聯(lián)想思想及探索思想，還可向?qū)W生介紹消元法、換元法、待定系數(shù)法、配方法、反證法等數(shù)學(xué)方法。只要教師在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中注重全方位滲透數(shù)學(xué)思想方法，就可以讓學(xué)生從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)建模思想，就可以把數(shù)學(xué)建模知識內(nèi)化為學(xué)生的心智素質(zhì)。同時，數(shù)學(xué)建?；顒佑捎谄浔旧淼奶匦?，抽象、概括、邏輯性強，因而數(shù)學(xué)建?；顒邮歉咧猩M(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練、智力發(fā)展的最好的載體，為了發(fā)展學(xué)生的智力，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)改變只偏重建模知識而忽視智力發(fā)展的現(xiàn)狀，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)過程中，特別強調(diào)要提高分析問題解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與數(shù)學(xué)建模思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.5 案例教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)信息技術(shù)的使用

在案例教學(xué)的過程中，強調(diào)計算工具的使用并不僅僅是指在計算過程中使用計算工具，更重要的方面是在猜想、探索、發(fā)現(xiàn)、模擬、證明、作圖、檢驗中使用計算工具。對于水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們把計算機的使用和“微型的科研”過程結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗試自己提出問題、設(shè)計求解方案、使用計算工具，最終解決問題，進(jìn)而找到更深入的問題，從而在數(shù)學(xué)建模的過程中逐漸得到科研的體驗。

2.6 案例教學(xué)過程中要強調(diào)非智力因素發(fā)展

非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、態(tài)度等，在數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素就是要使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模具有強烈的求知欲，積極的情緒，良好的學(xué)習(xí)動機，頑強的意志，堅定的信念和主動進(jìn)取的心理品質(zhì).在高中數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)中教師可根據(jù)高中生的心理發(fā)展水平和具體情況，結(jié)合高中數(shù)學(xué)建模的具體內(nèi)容，采取靈活多樣的形式，講解數(shù)學(xué)建模的范例在日常生活、社會各行業(yè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，樹立正確的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建?；顒拥膹娏遗d趣，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)建模的實用性、趣味性.

3 在數(shù)學(xué)建模案例教學(xué)中的存在的一些問題

3.1長期以來，我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教育理念受傳統(tǒng)的中國文化和教學(xué)教育模式的影響較為深刻。就教育觀來說，基本方式是“苦讀+考試”；就數(shù)學(xué)觀來說，依然是“計算+邏輯”。培養(yǎng)出來的學(xué)生大多高分低能，學(xué)生往往能夠迅速識別題型，套用解題的技巧與方法，但對處理實際生活中的數(shù)學(xué)問題，他們顯得束手無策。

3.2中學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但對于學(xué)生是如何學(xué)的、學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津。我們的學(xué)生對非常規(guī)的求異思維，對未知領(lǐng)域的較深程度的探索顯得不足。

3.3受社會風(fēng)氣影響，大多數(shù)中學(xué)生整體素質(zhì)下移，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，對數(shù)學(xué)課缺乏興趣，存在厭學(xué)情緒。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)建模的案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做問題解決的主體，不要僅僅是把問題解決的過程展示給學(xué)生看。問題壞境與問題解決過程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、探索發(fā)現(xiàn)、使用計算機工具、培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度與思維品質(zhì)更好的結(jié)合起來，使學(xué)生在問題解決的過程中得到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的實際體驗。從而提高案例教學(xué)課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與建模能力。

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論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；過程；策略；高職高專

論文摘要：根據(jù)計算機學(xué)科教學(xué)特點，采用教學(xué)實驗研究方法開展高職計算機基礎(chǔ)課程案例教學(xué)研究，旨在探索一種符合計算機學(xué)科教學(xué)特點，有利于培養(yǎng)高職人才的新的教學(xué)模式。 

1 高職高專計算機應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育訓(xùn)練中取得了成功，但在高職計算機教育中的應(yīng)用，會因為教學(xué)對象、內(nèi)容、條件的不同而呈現(xiàn)出不同的特點。國內(nèi)外的相關(guān)研究給本研究許多啟示，但在高職環(huán)境下的案例教學(xué)仍然缺乏具體的行動方法，本研究旨在就此進(jìn)行深入的探討，探索一種符合計算機學(xué)科教學(xué)特點，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)模式，為深化高職教育教學(xué)改革，提高高職計算機教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職計算機教育穩(wěn)定、健康的發(fā)展做一些基礎(chǔ)性的探索工作。

2 高職高專計算機案例教學(xué)的操作過程

2.1 準(zhǔn)備階段

（1）選擇或撰寫案例：在教學(xué)過程中我通過如下幾方面收集整理相關(guān)的案例資源：①從生活實踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動、最真實的事件。學(xué)生身邊的計算機應(yīng)用需求，如一封家書、入學(xué)申請書、海報、個人簡歷、生日邀請函、個人生活費用開支明細(xì)、學(xué)生干部競選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報、開會通知、招聘啟示、職工檔案管理、產(chǎn)品銷售管理、產(chǎn)品展示宣傳、工作崗位競聘演講。③從相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源中收集。通過這些資料，對現(xiàn)實生活中選擇的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ碧幚怼＊?/p>

（2）教師對教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容的深入了解：在開展高職計算機基礎(chǔ)課程案例教學(xué)時我盡量做好如下幾方面的工作：①了解案例中的問題。把握好案例所涉及的知識點，對案例涉及的問題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗（包括實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗）。②熟悉有關(guān)的背景知識。對案例涉及的背景知識有所了解，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生綜合能力的提高。③明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)生進(jìn)行測驗的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的同時還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學(xué)的具體操作程序。不僅要確定合理的教學(xué)內(nèi)容，更要按照科學(xué)的程序組織實施。⑤設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，操作的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。讓他們有目的開始預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)，而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（3）學(xué)生對案例及相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)：在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先將編制好的教學(xué)案例以及指定的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對將要講解的案例有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動求知欲，讓他們思考自己如何才能做出案例作品展示的內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)探究的動力以后，再根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，有針對性的預(yù)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識點，嘗試重現(xiàn)案例作品。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗整合到教學(xué)案例當(dāng)中，歸納出自己對問題解決的初步假設(shè)，提出多種合理的、能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決對策及方案，并認(rèn)真做好筆記。" 

2.2 課堂實施階段

（1）案例的展示：展示案例作為案例教學(xué)的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，引出案例，吸引學(xué)生的注意，然后對案例開展討論實踐工作。

（2）討論、操作重現(xiàn)案例：案例討論旨在分析問題，提出解決問題的方法和重現(xiàn)案例的操作步驟。對于同一個案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在討論中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的配角，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在給學(xué)生展示了案例之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)時，尋找到問題解決方法和操作步驟進(jìn)行實踐，嘗試重現(xiàn)案例所展示的內(nèi)容，當(dāng)他們在操作實踐過程，遇到問題時再尋求小組幫助，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，操作實踐，尋找解決問題的方法和實踐操作步驟，并將小組完成任務(wù)的操作步驟、涉及到的相關(guān)知識點、以及未解決的疑難問題做好記錄工作，為全班討論做好準(zhǔn)備工作。

（3）全班討論，歸納總結(jié)：分組討論操作結(jié)束后，開展全班討論對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。選一個案例重現(xiàn)操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的重現(xiàn)操作，可以對其他組起到拋磚引玉的作用，其他組發(fā)言人針對他們闡述的操作步驟有目的的補充新的看法，一致的則不必重復(fù)。鼓勵各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法，提出有關(guān)這個教學(xué)案例重現(xiàn)操作的其他不同方法。在在全班討論結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對案例中的疑難問題、重要知識點和操作步驟進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.3 總結(jié)評價階段

總結(jié)評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，課后的總結(jié)評價也是一個很重要的環(huán)節(jié)，此時，學(xué)生要把交流討論中的體會、收獲及案例重現(xiàn)操作步驟撰寫成案例分析報告的形式，并通過自我反思，進(jìn)一步梳理問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決。經(jīng)過這次梳理與反思，學(xué)生將更容易接受不同人面對同一問題情境產(chǎn)生不同做法的個性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己

獨具特色的一種。

3 高職高專計算機案例教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 案例選編策略 3.2 分組策略

（1）分組形式：正確合理地選擇和運用分組，可以切合學(xué)生的實際，提高學(xué)生的練習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時間，有利于動作技術(shù)和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉的能力。

（2）小組分工：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進(jìn)行詳細(xì)具體的分工，比如讓知識面廣的學(xué)生擔(dān)任信息收集員；讓思維嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)與材料的分析員；讓文筆優(yōu)美的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達(dá)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官”，負(fù)責(zé)向其他的小組或者教師宣布他們小組的最新成果或者計劃。

（3）組長的職責(zé)：組長是教師和學(xué)生之間的樞紐，組長可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應(yīng)；同時教師可以定期的召開組長會議，向組長收集學(xué)生的意見，另外可以對前階段的成績和問題作一個評價于總結(jié)，同時部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。

3.3 教學(xué)實施策略

（1）理論準(zhǔn)備階段：針對有關(guān)計算機概念和原理較為抽象難懂的事實，在理論準(zhǔn)備階段應(yīng)強調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，采取以教師講授、解釋為主的教學(xué)策略。為提高講授的效果，講授要潛心研究每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，掌握知識系統(tǒng)的整體與部分的相互聯(lián)系。并在教學(xué)中經(jīng)常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應(yīng)用。

（2）案例研討階段：①以疑促思，全面研討：第一，讓每一個學(xué)生都有解疑的機會和思考的過程，使學(xué)生真正成為研討活動的主體。教師提出問題后，先不要急于讓學(xué)生回答，相反，教師要留出—定的時間讓學(xué)生獨立地、充分地思考。在學(xué)生進(jìn)行獨立思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學(xué)生對計算機案例進(jìn)行更全面更深人的探討。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，形成結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種類型的觀點和主張進(jìn)行批判性的分析和評價，既肯定正確合理的主張，又補充完善片面的觀點，也要指正錯誤的看法。在綜合評價各種觀點和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類教育問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來創(chuàng)造性地解決某類新問題打下方法論的基礎(chǔ)。②創(chuàng)造遷移階段：在案例研討結(jié)束后，教師要繼續(xù)給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。筆者認(rèn)為給學(xué)生布置設(shè)計型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設(shè)計型作業(yè)，是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識，在借鑒案例作品成功操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以小組為單位完成與案例作品類似的實驗任務(wù)。通過完成各種設(shè)計型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和使用精神，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實際問題。

參考文獻(xiàn) ［2］劉亞彬，章萬煒.基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式的研究［J］.教育信息化，2006，（9）.

［3］周擇平.開放教學(xué)條件下討論式案例教學(xué)模式的探索［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；文秘教學(xué)；案例教學(xué)法；構(gòu)建策略

文秘教學(xué)強調(diào)理論與實踐的雙重屬性，突出開放性、多元化教學(xué)的實現(xiàn)。高職院校在深化教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)立足文秘教學(xué)的建設(shè)需求，以創(chuàng)新為驅(qū)動，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，以搭建教與學(xué)良性互動的空間。傳統(tǒng)文秘教學(xué)缺乏“以生為本”的理念踐行，教與學(xué)過于分離，以至于教師為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，弱化了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)不到位。案例教學(xué)通過“案例”驅(qū)動教學(xué)，構(gòu)建教與學(xué)的良性互動空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”。因此，在深化教學(xué)改革的建設(shè)中，應(yīng)強化案例教學(xué)法在文秘教學(xué)中的構(gòu)建，并且切實做好以下幾個方面的工作：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，盤活文秘教學(xué)思想

文秘強調(diào)理論教學(xué)的同時，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以更好地契合文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在案例教學(xué)法的構(gòu)建中，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以開放式多元化的教學(xué)理念，盤活文秘教學(xué)思想。首先，教師以開放式課堂教學(xué)，搭建教與學(xué)的良性互動空間，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生專業(yè)能力的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，強調(diào)以案例教學(xué)法的互動性，促進(jìn)文秘教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。其次，以創(chuàng)新的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)思維及理念，突出“生本”理念的有效踐行。教師在文秘教學(xué)的組織開展中，緊扣教學(xué)內(nèi)容、契合學(xué)生的個性發(fā)展需求，選擇典型案例，突進(jìn)教與學(xué)的有效開展。在“秘書實務(wù)”的教學(xué)中，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建開放式教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生在探究實踐中，強化對課程知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。例如，在“語言談吐的藝術(shù)”的課時教學(xué)中，教師從理論教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生在模擬情境之中，理解理論知識、扎實理論應(yīng)用，實現(xiàn)有效教學(xué)。文秘教學(xué)中的諸多教學(xué)內(nèi)容，需要創(chuàng)設(shè)良好的情境空間，為學(xué)生的實踐提供良好的環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生有更多鍛煉的機會，提高專業(yè)能力。

二、樹立課程資源意識，強化課程資源開發(fā)

拘囿于教材的教學(xué)形態(tài)，不利于文秘教學(xué)的全面開展。為此，在案例教學(xué)的構(gòu)建中，強調(diào)教師應(yīng)樹立課程資源意識，通過資源開發(fā)，為課程教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文秘教學(xué)存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生能力不全面，缺乏文秘專業(yè)應(yīng)有的職業(yè)能力。對于高職院校而言，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，是教學(xué)組織開展的重要基礎(chǔ)。文秘教學(xué)在案例教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)注重資源的開發(fā)，避免案例資源匱乏，而出現(xiàn)案例“陳舊”，影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源的開發(fā)，一方面要立足教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目的，注重教學(xué)重難點的突破；另一方面，要拓展教學(xué)內(nèi)容，從生活視角出發(fā)，將學(xué)生熟悉的生活元素融入其中，進(jìn)而拉近學(xué)生與知識的距離，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這也是盤活文秘教學(xué)的重要手段。案例教學(xué)的實施中，應(yīng)遵循“案例聯(lián)系生活”的原則，將生活中的具體案例作為教學(xué)資源，不僅強化了案例可操作性，也拉近了與文秘課程之間的距離，讓案例實施有豐富的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，盤活課程教學(xué)，提高學(xué)生積極性，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動。例如，在“會議準(zhǔn)備工作”的教學(xué)中，教師的案例就可以選擇“G20峰會”等大型會議的籌備工作為案例，通過典型案例強化學(xué)生對會議準(zhǔn)備工作有更加全面且清楚的認(rèn)識，也在實踐中得到有效鍛煉。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)有效文秘教學(xué)

案例教學(xué)在文秘教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)突顯教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過小組合作式教學(xué)，強化學(xué)生對“案例”的自主學(xué)習(xí)。因此，在筆者看來，文秘教學(xué)模式的創(chuàng)新，著力點在于優(yōu)化教師的教、提高學(xué)生的學(xué)，通過“合作學(xué)習(xí)+案例教學(xué)”的構(gòu)建，提高案例教學(xué)的課堂質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組探究的形式，展開案例探究，進(jìn)而以“案例”作為驅(qū)動因子，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，盤活了僵化的文秘課堂。在新的教學(xué)模式之下，教師應(yīng)具備更強的學(xué)科研究能力，能夠適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)要求，構(gòu)建有效案例教學(xué)。首先，教師能夠有效處理教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，收獲學(xué)習(xí)的快樂，懂得知識的應(yīng)用，這是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。其次，教師要強化學(xué)科研究能力，能夠在教學(xué)改革的驅(qū)動之下，強化對案例教學(xué)法的研究，并基于一線的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地完善案例教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

四、總結(jié)

總而言之，高職院校在深化教學(xué)改革的建設(shè)中，應(yīng)著力于教學(xué)方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)有效教學(xué)。文秘教學(xué)突出理論與實踐并重的教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，搭建教與學(xué)的良性互動空間。案例教學(xué)法作為創(chuàng)新性教學(xué)方法，契合了文秘教學(xué)的特點，也為教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了新的方向。案例教學(xué)方法在文秘教學(xué)中的構(gòu)建，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、強化教學(xué)資源開發(fā)，以搭建開放式多元化文秘教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李玉梅.案例教學(xué)法在文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方經(jīng)貿(mào),2015(08).

[3]王曉燕.淺談案例教學(xué)法在行政秘書學(xué)課程中的應(yīng)用[J].世紀(jì)橋,2014(06).

篇7

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用；案例分析

現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要為學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)展平臺，積極提供多種選擇，以與學(xué)生的個性需求相適應(yīng)，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，提升人文素養(yǎng)，完善評價體系，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主動參與必不可少?；诖?，在高中英語教學(xué)當(dāng)中一定要有效運用元認(rèn)知策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

在“Healthy Eating Reading”課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例設(shè)計

在這一課當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知目標(biāo)在閱讀內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行確定，選擇與自身實際情況相符合的元認(rèn)知策略，并積極評估自身的閱讀過程。其可以分成六個步驟：Step1：引導(dǎo)階段。在教學(xué)之前教師讓學(xué)生從自己的喜好出發(fā)把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養(yǎng)成分。在這個過程中，學(xué)生一般多是主動積極的去學(xué)習(xí)，并且他們會因為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果被得到肯定而產(chǎn)生成就感；Step2：展示階段。教師讓學(xué)生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和評估；Step3：設(shè)問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導(dǎo)學(xué)生把自身的閱讀目標(biāo)給提出來，其主要目的就是讓學(xué)生清楚這些都是他們自己設(shè)置的元認(rèn)知目標(biāo)，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對學(xué)生主動運用適合自身的閱讀策略進(jìn)行引導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生依照自己所設(shè)定的策略對去課文進(jìn)行閱讀；Step4：交流階段。學(xué)生在閱讀之后就自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行互相交流；Step5：總結(jié)階段。引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知評估策略來做好英語閱讀的總結(jié)工作，并依照學(xué)生的反饋情況去引導(dǎo)學(xué)生對兩個方面的優(yōu)缺點進(jìn)行討論；Step6：掌握階段。教師依照學(xué)生相互之間討論的結(jié)果，讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式去對他們的討論內(nèi)容進(jìn)行描述，并在描述的過程中把自己的觀點提出來，以此來掌握知識。從這6個階段中可以看出，在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，元認(rèn)知策略是不可或缺的因素，從另一個方面來說，缺少了元認(rèn)知的自我意識、計劃、監(jiān)控與評估，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中就會處于一個非常被動的地位，自主學(xué)習(xí)也就不可能產(chǎn)生。

元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生具備元認(rèn)知意識

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認(rèn)知意識，教師可以從學(xué)生的興趣和知識水平出發(fā)，讓學(xué)生主動參與到選擇和講解課外閱讀材料當(dāng)中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對那些沒有受過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的學(xué)生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務(wù)完成即可，在這個過程中，教師要讓這些學(xué)生把它們在閱讀當(dāng)中所應(yīng)用到的策略給記下來。要組織學(xué)生對他們完成任務(wù)的方法進(jìn)行討論，如在對前三個問題予以完成時，學(xué)生們運用了skimming（略讀法）；在對第四個問題進(jìn)行完成時，運用了carefulreading（仔細(xì)閱讀）等，對于這些學(xué)生，教師要給予表揚。最后要為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在選擇完成這些任務(wù)的相應(yīng)策略時，要讓學(xué)生自己進(jìn)行，盡量讓學(xué)生在對任務(wù)完成當(dāng)中把元認(rèn)知策略逐步轉(zhuǎn)化為自身的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定合理的元認(rèn)知計劃

在元認(rèn)知策略當(dāng)中，學(xué)習(xí)計劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學(xué)生了解要想有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要積極制定一些與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。首先，教師要讓學(xué)生掌握這樣的一個框架：我要做什么？要完成任務(wù)應(yīng)該分幾步？完成任務(wù)需要花費多少時間？在完成任務(wù)時要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成？就和上述案例設(shè)計中提到的Step3一樣，教師要先讓學(xué)生把自身所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)給提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對將要運用的策略進(jìn)行確定，并對所要完成任務(wù)的時間進(jìn)行估算。

1.督促學(xué)生監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程

在有了元認(rèn)知計劃以后，教師要讓學(xué)生學(xué)會對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以此來保證學(xué)習(xí)計劃的順利實施。英語教師可以要求學(xué)生定期就自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)計劃相對照做一個小結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行及時調(diào)節(jié)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)之后來鍛煉自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，這樣可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生的元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后從自身的實際情況出發(fā)來制定全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對那些舊的目標(biāo)進(jìn)行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當(dāng)中，學(xué)生突然意識到自己并沒有對剛才讀過的內(nèi)容理解透徹，那么，學(xué)生就會重新開始來進(jìn)行閱讀，并在閱讀當(dāng)中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，要注重創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能感覺到成功所帶來的情感體驗。

3.提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評估能力

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，光有學(xué)習(xí)過程是不夠的，教師還要提高學(xué)生的反思評估能力，這樣可以讓他們對自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掌握，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠做到有的放矢。教師通過提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評估能力，可以讓學(xué)生對自己多一些了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的困難和難點，并為下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實施打下一個良好的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師要對自身的教學(xué)策略進(jìn)行適時調(diào)整。能夠真正對英語教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康學(xué)秀.新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012（19）

[2]鄧娜.元認(rèn)知策略對英語自主學(xué)習(xí)的影響[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2012（05）

篇8

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) 歷史課堂教學(xué) 策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫是課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師首先要研究教學(xué)大綱，分析教材，在充分了解所帶班級學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。一是要突出學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠主動參與，做學(xué)習(xí)的主人。二是要突出層次性特點，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教。下面以《高中歷史必修一》“”一課為例，說明導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運用。

編寫要素

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握，的原因、經(jīng)過及結(jié)果。

2.了解前夕中外狀況，分析中國戰(zhàn)敗的根本原因。

學(xué)習(xí)重點：戰(zhàn)爭原因，簽訂的不平等條約及內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點：聯(lián)系條約內(nèi)容分析戰(zhàn)爭對中國的影響。

學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分發(fā)揮小組討論的作用。

教學(xué)用具：使用多媒體教學(xué)，提供直觀情景的視頻。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、提前一天發(fā)放給學(xué)生印制好的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂

問題1：從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和外交四個方面比較前夕中國和英國的國情。你從中能得出什么結(jié)論？

問題2：英國為什么要向中國走私鴉片？目的是什么？

問題3：中國為什么要禁煙？你認(rèn)為當(dāng)代青少年對應(yīng)持什么態(tài)度？

問題4：《》的內(nèi)容是什么？對中國造成了哪些危害？

問題5：第二次是如何發(fā)生的？簽訂了哪些不平等條約？

精講釋疑：1.半殖民地半封建社會的含義。2.聯(lián)系條約內(nèi)容分析戰(zhàn)爭對中國的影響。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：

閱讀下列材料，完成后面的問題。

材料一：“當(dāng)鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜;迨流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”

材料二：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！?/p>

材料三：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理?！?/p>

（1）材料一中的人物是誰？此人向道光帝上書的目的是什么？道光帝接受他的建議了嗎？為什么？

（2）請看材料二，他為“國家生死”進(jìn)行了哪些斗爭？

（3）根據(jù)上述材料，你怎樣評價林則徐？

（4）我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神？

二、課堂自主學(xué)習(xí)

同學(xué)們對照學(xué)案設(shè)計的問題，認(rèn)真研讀教材，思考并完成問答，對有疑問和沒把握的問題，鼓勵他們相互合作，討論解決，同時老師要巡視同學(xué)們自主學(xué)習(xí)情況，做一些點撥。

三、分組合作、討論交流

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對學(xué)案上設(shè)計的合作探究問題進(jìn)行分組討論，教師通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，并給與必要的指導(dǎo)。

四、精講釋疑

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點及學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行精講。如“半殖民地半封建社會”是學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史遇到的第一個難懂概念，教師要充分利用多媒體對教學(xué)的輔助功能，提供視頻，板書參考答案，進(jìn)行精講。另外，戰(zhàn)爭對中國社會的影響是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點，教師應(yīng)聯(lián)系條約內(nèi)容進(jìn)行知識點的分析梳理，得出結(jié)論：使中國開始進(jìn)入半殖民地半封建社會，是中國近代史的開端。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

篇9

關(guān)鍵詞:高校;行政管理專業(yè);案例教學(xué);應(yīng)用策略

案例教學(xué)本身是一種偏重于實踐或者說與實際生活相結(jié)合的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對案例進(jìn)行閱讀分析的過程中，深化知識理解，促進(jìn)知識應(yīng)用［1］。不過，由于我國高校行政管理專業(yè)在之前的教育教學(xué)中，一直沒有對案例教學(xué)進(jìn)行過應(yīng)用，因此現(xiàn)階段案例教學(xué)在行政管理專業(yè)應(yīng)用得并不理想，很多教師都不知道應(yīng)該如何對該種教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，所以需要對當(dāng)前案例教學(xué)暴露出來的問題進(jìn)行全面的把握，找出問題所在，并對其進(jìn)行有效的解決。

一、高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用的作用

1.迎合國際發(fā)展，提升專業(yè)水平

行政管理是現(xiàn)在的熱門專業(yè)，我國很多院校都開設(shè)了該門專業(yè)，而在國際上該門專業(yè)也是備受各國高校的青睞。但是從教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)我國高校在進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)的過程中，明顯在創(chuàng)新方面與國外存在較大的差距。很多國外院校都對案例教學(xué)十分的認(rèn)可，并將案例教學(xué)融入到了行政管理專業(yè)之中，培養(yǎng)出了很多符合現(xiàn)代社會需要的行政管理人才。由此可見，我國高校轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)教學(xué)方式，引入案例教學(xué)，其是對國際發(fā)展的一種迎合，是對外國先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的吸取，這對于減少我國與外國教育之間的差距，培養(yǎng)出更多國際化的行政管理人才，有著正向的幫助作用。

2.提升學(xué)生能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

通過對行政管理這個專業(yè)進(jìn)行分析，我們可以知道該專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)后都會進(jìn)入政府機關(guān)、事業(yè)單位等，并且多半都會接觸到管理工作，會對其所在單位的運作產(chǎn)生影響。因此行政管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須具備良好的工作能力，能夠在工作崗位上有效地完成管理工作，可以應(yīng)對各種意料之外的工作狀況。而這些如果僅依靠純理論性的教學(xué)，將很難達(dá)到。所以需要通過案例教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中，潛移默化地形成工作所需要的能力，彌補自身的不足，進(jìn)而達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生對實際工作有所了解，讓其在步入工作崗位后，更好地發(fā)揮出自己的作用［2］。

二、高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用存在的弊端

案例教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，其可以有效解決學(xué)生實踐經(jīng)驗的不足，對實際工作缺乏了解的弊端，能夠通過一個個行政情境的營造，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更加深刻的認(rèn)識。這在很多國家中都進(jìn)行了應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了較好的成績，已經(jīng)印證了其在教育教學(xué)中的價值。當(dāng)前我國高校雖然已經(jīng)將其引入了行政管理專業(yè)的教學(xué)之中，但是在實際應(yīng)用方面仍然存在很大的不足，使得案例教學(xué)的作用一直受到限制，不能幫助學(xué)生得到更大的提升。下面筆者就對案例教學(xué)在高校行政管理專業(yè)中應(yīng)用存在的問題進(jìn)行簡單的介紹:

1.學(xué)校認(rèn)知不足，缺乏有利環(huán)境

我國是一個崇尚知識、尊重教育的國家，教育在我國有著悠久的歷史，在長期的發(fā)展中形成了具有中國特色的教學(xué)文化。這種教學(xué)文化對中國的教育發(fā)展有著很大的影響。雖然當(dāng)前教育部門一直在鼓勵高校進(jìn)行教育教學(xué)方面的創(chuàng)新，但是這種傳統(tǒng)思想的影響仍然很難去除，使得部分高校不能完全對新方法和思想進(jìn)行接受。因此案例教學(xué)法在我國高校行政管理專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用遇到的第一個問題就是高校對案例教學(xué)法缺乏認(rèn)知，對傳統(tǒng)教學(xué)方法過分依賴。除此之外，中國式的教學(xué)文化不僅對高校會產(chǎn)生影響，對學(xué)生也有著明顯的束縛。在我國尊師重道是傳統(tǒng)美德，并且對尊師重道有著嚴(yán)苛的要求。學(xué)生必須聽從師長的教導(dǎo)，不能提出質(zhì)疑和反駁，這是傳統(tǒng)教育教學(xué)中的常態(tài)，因此在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生參與度差、學(xué)生主動性低的問題，難以形成良好的教學(xué)氛圍，使得案例教學(xué)法不能順利地進(jìn)行下去［3］。

2.教師素質(zhì)缺失，實踐經(jīng)驗不足

我們這里談的高校行政管理專業(yè)教師素質(zhì)不足，并不是指教師在專業(yè)方面存在缺失，而是隨著時代的不斷進(jìn)步，教師放松了自己的提升，因此造成了思想上的滯后，創(chuàng)新意識的缺失。這些方面的問題在現(xiàn)在高校教師中比較常見，很多教師由于長期進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在面對案例教學(xué)時會出現(xiàn)束手無策、無法適應(yīng)的現(xiàn)象［4］。這主要是因為案例教學(xué)與傳統(tǒng)的完全依靠教材的教學(xué)方式有所不同，其更加側(cè)重的是教師案例的編輯能力、情境的營造能力、教學(xué)的引導(dǎo)能力等，需要教師通過行政情景的營造，帶領(lǐng)學(xué)生對實際的案例進(jìn)行分析，達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用。這是很多教師之前沒有嘗試過的，因此暴露出的問題較多。除此之外，還有一個比較嚴(yán)重的問題就是，進(jìn)行行政管理專業(yè)授課的教師，很多都沒有從事過真正的行政管理工作，其上課講解的知識都是從書本上得來的，而案例教學(xué)本身又與實際的工作有著不可分割的關(guān)系，因此導(dǎo)致案例教學(xué)的質(zhì)量長期難以提升。

3.案例資源不足，更新速度較慢

進(jìn)行案例教學(xué)需要對所有的案例進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。應(yīng)用到的案例一定要符合工作實際，并且與所學(xué)知識具有明確的聯(lián)系。每一個案例在進(jìn)行分析過程中，都應(yīng)圍繞一個明確的主題，不能脫離教材內(nèi)容進(jìn)行隨意分析。為了做到這一點，教師需要擁有大量的案例資源作為參考，并且要從實際的案例之中汲取養(yǎng)分。只有這樣才能讓案例的編撰更加地真實可靠，具有分析價值。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高校都沒有構(gòu)建自己的案例資源庫，教師在案例的選擇方面帶有著一定的隨意性，并且編撰的案例雖然是以案例的形式出現(xiàn)，但是實質(zhì)上往往更加偏重于理論知識的闡述，這完全違背了案例教學(xué)的初衷。不僅如此，案例更新?lián)Q代的速度也存在問題，很多教師在進(jìn)行授課的過程中，還在應(yīng)用多年前的案例，這與現(xiàn)代實際工作情況存在很大的出入，對這樣的案例進(jìn)行分析，并不能達(dá)到提升學(xué)生能力的目的，反而有可能對學(xué)生的思想產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生對實際工作形成錯誤認(rèn)識［5］。

4.硬件支持不足，教學(xué)展開困難

案例教學(xué)與一般的教學(xué)不同，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，必須借助多媒體設(shè)備、實驗設(shè)備等讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，并且通過這些硬件設(shè)施的輔助營造出行政情境，讓學(xué)生可以融入其中，更好地進(jìn)行案例分析。但是當(dāng)前很少有高?？梢越⑵鹜晟频陌咐虒W(xué)設(shè)施，絕大部分高校都因為缺乏認(rèn)識、資金不足等原因，沒有在硬件設(shè)施方面對案例教學(xué)進(jìn)行支持，這使得案例教學(xué)開展十分困難。

5.忽視激勵作用，教師熱情不高

在對案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)較之前的教學(xué)方式，新增了很多工作任務(wù)，教師需要在教育教學(xué)方面投入更大的關(guān)注，這是對教師工作量的提升，因此很多教師對這種教學(xué)方法存在抵觸情緒。而面對這種情況，絕大多數(shù)高校并沒有及時提出解決辦法，忽視了對教師進(jìn)行激勵的重要性，使得教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中經(jīng)常消極怠工，出現(xiàn)教學(xué)熱情不高的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的應(yīng)用，同時也會導(dǎo)致高校行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、優(yōu)化高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用的有效策略

1.進(jìn)行思想革新，營造教學(xué)氛圍

陳舊保守的思想會阻礙我國高校教育的進(jìn)行，因此高校在對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行繼承的過程中，需要把握一定的尺度，要對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行全新的解讀，使其可以迎合現(xiàn)代社會發(fā)展需要。就行政管理專業(yè)教學(xué)而言，高校應(yīng)該加深對案例教學(xué)的認(rèn)識，從外國高校的實踐中吸取經(jīng)驗，了解該種教學(xué)法的優(yōu)點并在學(xué)校之中進(jìn)行大力的推廣［6］。同時，為了讓該種教學(xué)方法應(yīng)用得更加順利，學(xué)校也要注重校內(nèi)教學(xué)氛圍的營造，鼓勵學(xué)生擺脫思想束縛，讓學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展。在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，除了進(jìn)行知識上的教授外，還要讓學(xué)生在創(chuàng)新精神、探究精神等方面有所提升，讓高校成為一個開放、自由的空間，使得學(xué)生能夠暢所欲言，對自己的觀點進(jìn)行表達(dá)，不再懼怕權(quán)威，不再盲目跟從，這是實現(xiàn)案例教學(xué)的必備條件。

2.了解教師不足，進(jìn)行針對培養(yǎng)

時代在發(fā)展，不同時代對教師的要求也有所不同。因此高校教師需要緊隨時代的腳步，了解教學(xué)的需要，不斷地對自己進(jìn)行提升，只有這樣才能保障行政管理專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性。鑒于此，高校應(yīng)該對行政管理專業(yè)教師進(jìn)行全面細(xì)致的考核，對當(dāng)前教師存在的問題進(jìn)行明確的掌握。這樣做的目的主要是為了便于制定培養(yǎng)策略，確保培養(yǎng)方向的正確性;其次，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想上的交流，幫助教師擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，對于一些年齡較大的教師，應(yīng)該組織這些教師進(jìn)行計算機知識的學(xué)習(xí)，使得這些教師可以更好地對多媒體進(jìn)行應(yīng)用;最后，針對教師實踐能力不足的問題，學(xué)校可以與政府機關(guān)、事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，讓教師在其中進(jìn)行兼職，或者安排教師進(jìn)行掛職鍛煉，同時也可以邀請真正的行政管理人員到學(xué)校之中作為客座教師，專門幫助教師進(jìn)行案例的編撰，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例的分析。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行資源共享

要想進(jìn)行案例教學(xué)，必須有充足的案例可以進(jìn)行應(yīng)用。因此當(dāng)前設(shè)有行政管理專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行案例資料庫的建立，對生活中的各種案例以及教師編撰的案例都收錄其中并進(jìn)行案例的分類。同時，為了豐富案例的內(nèi)容學(xué)校還可以和政府部門合作，從政府部門獲得更多的案例資料。除此之外，各高校之間還可以進(jìn)行資源的共享，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上打造出公共的案例資料庫，允許各大院校進(jìn)行資源的查找，并且各大院校也在該平臺上將本校的案例資源分享給其他學(xué)校，而且，高校要定期對資料進(jìn)行整合，對年代過久的資料進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的方式就可以很好地解決案例資料不足、案例資料陳舊的問題。

4.給予資金支持，完善教學(xué)設(shè)施

硬件設(shè)施的不足會限制案例教學(xué)的展開，影響案例教學(xué)的質(zhì)量，所以高校要用長遠(yuǎn)的眼光看待案例教學(xué)問題，要認(rèn)識到其應(yīng)用后可能創(chuàng)造出的實際價值，進(jìn)而給予資金上的支持，完善校內(nèi)硬件設(shè)施不足的問題。設(shè)立專門的多媒體教室、實驗室等，保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行［7］。

5.強化教師管理，引入激勵策略

教師是案例教學(xué)的直接執(zhí)行者，教師如果消極怠工案例教學(xué)將很難達(dá)到預(yù)期效果。所以學(xué)校要對教師的情緒進(jìn)行把握，了解教師的思想動態(tài)，對教師進(jìn)行有效的管理。具體來說學(xué)校應(yīng)該從兩個方面對這一問題進(jìn)行解決:第一，要對教師的不良情緒進(jìn)行抵消，通過引入激勵制度的方式，給教師以精神和物質(zhì)上的激勵，以此增加教師工作上的動力;第二，要對教師教學(xué)行為進(jìn)行限制，嚴(yán)禁教師出現(xiàn)消極教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)?？梢栽O(shè)立考核制度，對教師進(jìn)行綜合的測評，通過這樣的方式判斷教師是否達(dá)成了教學(xué)要求。對于考核出現(xiàn)問題的教師，要給予適當(dāng)?shù)奶幚恚@樣能夠在一定程度上對教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。

四、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)在我國才剛剛進(jìn)行應(yīng)用，因此在很多方面還有待加強，高校行政管理專業(yè)應(yīng)該加大對該方面的摸索和探究，通過不斷的實踐對該種教學(xué)方法進(jìn)行完善，使其可以更好地和行政管理專業(yè)課程結(jié)合在一起，增加行政管理專業(yè)的實踐性，提升課堂教學(xué)的實際意義，彌補行政管理專業(yè)教育教學(xué)方面存在的不足，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多合格的行政管理人才。

參考文獻(xiàn):

［1］吳江，葉永成．強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展實踐教學(xué)平臺———行政管理專業(yè)實踐教學(xué)手段創(chuàng)新研究［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，(1)．

［2］陳路芳，譚玉龍，楊建亮．對提高民族地區(qū)高校行政管理專業(yè)就業(yè)競爭力的思考———以廣西民族大學(xué)行政管理專業(yè)為調(diào)查對象［J］．高教論壇，2009，(8)．

［3］李春根，金俊宏．高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式探析［C］//“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與政府轉(zhuǎn)型”理論研討會暨湖北省行政管理學(xué)會2010年年會論文集(下)，2011．

［4］吳江，葉永成．樹立三大意識構(gòu)建四位一體實踐教學(xué)方法———行政管理專業(yè)實踐教學(xué)方法創(chuàng)新研究［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009，(6)．

［5］申瀅．關(guān)于完善高校行政管理專業(yè)(本科)課程設(shè)置的思考———以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向［J］．惠州學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2009，(5)．

［6］燕山大學(xué)行政管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)狀況調(diào)研組，韓兆柱．我國行政管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀之檢討———基于對燕山大學(xué)和廈門大學(xué)的調(diào)查分析［C］//中國公共管理論叢2013年第1輯，2013．

篇10

1 案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵

案例教學(xué)法起源于美國，由美國哈弗商學(xué)院的C.C.Langdell——藍(lán)德爾首次提出。為提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與自主性，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其主要選取商業(yè)管理中比較典型的案例來完成教學(xué)活動。世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會（WACRA）于20世紀(jì)80年代成立，由此案例教學(xué)法備受教育者的關(guān)注。在我國，自上世紀(jì)九十年代以來，案例教學(xué)法被廣泛適用于個專業(yè)教學(xué)中，其中包括企業(yè)管理、政治、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等，并取得了可喜可賀的成績，教學(xué)成果十分顯著。

案例教學(xué)法即經(jīng)由教師周密設(shè)計、精心安排，選取典型案例，誘導(dǎo)學(xué)生分析、交流與討論，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、鞏固與提高的一種師生充分互動的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師只從中加以指導(dǎo)，不僅有助于師生間的溝通、交流與互動，而且有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以探討、對話的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而加深對所學(xué)問題的理解。

與傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更具針對性、啟發(fā)性與實踐性，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，以真正成為課堂的主人，而教師也不再是站在講臺上滔滔不絕的講，而是深入學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生在積極尋找解決問題的方式，從而獲得真知?？傊还苁菍蠋熯€是對學(xué)生，案例教學(xué)法均提出了更高層次的要求，強調(diào)師生共擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。

2 案例教學(xué)法在PS教學(xué)中的可行性

1）教學(xué)目標(biāo)的可行性：促使學(xué)生深入、透徹理解Photoshop的設(shè)計理念與設(shè)計思想，著力塑培學(xué)生靈活運用圖形圖像處理方法，以提高其獨自進(jìn)行圖形圖像創(chuàng)作與處理的能力是PS教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)法正是與之相契合，借助于一個個典型、成功的案例，在引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、解決所選案例的過程中，不僅注重增強學(xué)生的邏輯判斷能力、語言文字表達(dá)能力、分析問題能力，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)互助能力與想象能力等諸多能力，以確保學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境，嫻熟地處理社會工作中所遇到的各種問題。至此，PS案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實際，不僅有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論，而且通過實踐教學(xué)親身體會、感悟Photoshop設(shè)計的精神理念與設(shè)計思想。由此可以看出，在Photoshop教學(xué)過程中采取案例教學(xué)法極具重要意義，是切實、可行的。

2）教學(xué)內(nèi)容的可行性：作為Adobe公司上市的獨具特色的圖形圖像處理軟件，Photoshop不僅功能性強，而且界面十分友好。同時，作為Photoshop軟件之重要組成部分的諸多功能組件以及上百個工具按鈕涉及諸多領(lǐng)域，比如平面設(shè)計、多媒體設(shè)計、圖像合成及網(wǎng)頁設(shè)計等。由此看出，Photoshop知識點十分龐雜，為避免學(xué)生在Photoshop課程學(xué)習(xí)中倍感乏味、枯燥，及時改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取案例教學(xué)法對每個知識點進(jìn)行深入、細(xì)致的講解至關(guān)重要，否則會使教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。換而言之，在從事PS教學(xué)過程中，借助于現(xiàn)實中的典型案例，將需要掌握的知識點融入其中，通過分析案例，讓學(xué)生對此有個深入的理解，以此全面掌握知識點，從而達(dá)到舉一反三的效果?？傊?，在PS教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，不僅有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，而且借助于實際案例，有助于拓寬學(xué)生的邏輯思維能力，豐富想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)作出更多富有新意的作品。從這一層面看，案例教學(xué)法在PS教學(xué)中是恰當(dāng)，適用的。

3 在PS教學(xué)中實施案例教學(xué)法的方法

筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，個人認(rèn)為在PS教學(xué)中實施案例教學(xué)法只要分為三步：一是準(zhǔn)備案例，二是實施案例，三是檢查與評價。

3.1 準(zhǔn)備Photoshop案例

準(zhǔn)備案例是在PS教學(xué)中實施案例教學(xué)法取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識點，通過周密計劃，精心選取典型案例，將所講知識點融于典型案例之中至關(guān)重要。筆者認(rèn)為準(zhǔn)備案例過程中不能忽視兩個環(huán)節(jié)：

1）收集Photoshop案例

一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，收集相關(guān)案例，比如免費圖庫、baidu圖片搜索、google圖片搜索、網(wǎng)站設(shè)計素材庫、論壇、平面設(shè)計網(wǎng)站等；二是借助于圖形圖像設(shè)計軟件收集，如從Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等諸多圖形圖像處理軟件中收集眾多精美圖片，尤其收集一定量的Photoshop動作集；三是從平面設(shè)計公司中收集，如產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、平面宣傳海報、廣告創(chuàng)意DV/文案、影樓人像處理作品、宣傳畫冊、、資料封套、賀卡、橫幅、展板等，這些對學(xué)生收集典型案例幫助巨大。

2）選擇Photoshop案例

為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生實際的知識儲備量與接受能力的大小，在PS教學(xué)中不僅要選擇典型的針對性強的案例，而且所選案例的系統(tǒng)性與實踐性要強。比如：為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，要熟知相關(guān)基礎(chǔ)知識與運行環(huán)境；為調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，案例選擇應(yīng)重點關(guān)注Photoshop功能組件、動作集與工具集的具體運用，以增強學(xué)生動手操作的成就感；為彰顯獨特魅力，感悟Photoshop設(shè)計理念，加深對相關(guān)理論知識的理解，選取Photoshop創(chuàng)作綜合實例，以盡早實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.2 實施Photoshop案例

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一般采取如下兩種方式實施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例講解。前者只要是逐步提高學(xué)生的獨立思考能力，在此教師要注重組織學(xué)生對案例進(jìn)行細(xì)致分析、討論；后者則需要教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，對所選之典型案例 進(jìn)行詳細(xì)講解，繼而引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生拓展、模仿案例。以制作立體電子書為例。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生分析圖片的主要特點及所涉及的知識點，即其所需要的工具組件與有關(guān)應(yīng)用；接著以此為基礎(chǔ)，分組討論，提出實施方案，并對方案的修改提出自己的看法。同時，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。

3.3 檢查與評價

檢查與評價是檢測學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的有效方式，既包括學(xué)生之間的彼此評價，又有教師的自我評價。這不僅實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的重要方式，也是衡量學(xué)生是否完成任務(wù)，質(zhì)量如何，有何優(yōu)點與缺點的重要標(biāo)尺，更是判斷教師教學(xué)方案是否科學(xué)的有效途徑。

4 結(jié)束語

在PS教學(xué)中實施案例教學(xué)法是當(dāng)前高校計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)教學(xué)的一大趨勢。Photoshop課程兼具藝術(shù)性與實踐性，可操作性強，應(yīng)用范圍廣泛，采用案例教學(xué)法不僅有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法之不足，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，從而提高自身綜合素養(yǎng)、增強其動手操作能力，以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出更多IT綜合素養(yǎng)高地企業(yè)急需的高端復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王乃發(fā).案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的運用[J].信息與電腦，2012（08）.