導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例分析教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學(xué)； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體。現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被邮浇虒W(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動的主體和中心地位，整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學(xué)法是個綱，案例就是里面的真材實(shí)料。

2 基于案例分析的互動式教學(xué)方法界定

基于案例分析的互動式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學(xué)方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學(xué)模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動。也有的互動教學(xué)存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問題時，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識，綜合運(yùn)用舊知識進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準(zhǔn)備不足

基于案例分析的互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學(xué)效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學(xué)方法框架

從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點(diǎn)

在基于案例分析的互動式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點(diǎn)。

4.4 案例分析

按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達(dá)到舉一反三的效果。同時在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，在社會實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點(diǎn)反饋

在圍繞案例分析的互動式教學(xué)過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點(diǎn)評與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕邮浇虒W(xué)方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學(xué)方法主動地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 方正松. 互動式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：138-140.

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1．1學(xué)生現(xiàn)有的知識體系不能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求

經(jīng)濟(jì)法涵蓋的知識點(diǎn)非常多，需要學(xué)生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經(jīng)濟(jì)法的開設(shè)一般是在學(xué)生入學(xué)之后的第二年，學(xué)生對法學(xué)的前期基礎(chǔ)知識幾乎空白。因此學(xué)生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)法律來處理社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的出現(xiàn)的實(shí)際問題了。

1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新

教師重理論知識教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實(shí)踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學(xué)的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識永遠(yuǎn)離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。

1．3教材混亂，教師不精

教材是支撐整個教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學(xué)帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師知識全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師在教學(xué)中也會忽視實(shí)踐教學(xué)。

2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義

2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動的事情，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力

分析問題、解決問題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識再現(xiàn)真實(shí)的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和對案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識才真正轉(zhuǎn)化為動手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。

3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施

基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

3．1創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要創(chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識時，需要教師采取案例教學(xué)法，通過真實(shí)的案例將相應(yīng)的知識融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解力。

3．2選取合適的案例

案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會中發(fā)生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對相關(guān)知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識并不是案例教學(xué)的真實(shí)目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。

4實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識、會計知識以及文學(xué)知識等都會應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)?？傊?jīng)濟(jì)法包含的知識點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢必會影響教學(xué)的效果，最終也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學(xué)生的求知愿望，打開學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時的教學(xué)反思能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。

4．2明確的教學(xué)理念

在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實(shí)踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對學(xué)生有舉一反三作用。

4．3課堂講授中加強(qiáng)互動，并與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：材料分析方法；案例教學(xué)法；實(shí)踐型人才

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0168-02

案例教學(xué)法由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代引入我國，常用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域。張民杰認(rèn)為案例教學(xué)法是借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。關(guān)秋認(rèn)為案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種教學(xué)方法。以上兩者從教學(xué)方法的角度入手去詮釋案例教學(xué)。賀芬則認(rèn)為案例教學(xué)是由多種教學(xué)要素構(gòu)成的綜合體，應(yīng)從教學(xué)模式的角度去探討，認(rèn)為案例教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師提供案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過組織學(xué)生閱讀、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力和合作意識，加深對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)模式。不管從什么角度去看待案例教學(xué)，它都有著特定的應(yīng)用背景、適用對象和操作流程，是一種尋找理論和實(shí)際結(jié)合點(diǎn)的有效的教學(xué)方式。材料分析方法是一門理論與實(shí)踐并重的課程，為在有限的學(xué)時中增強(qiáng)教學(xué)效果，本課程小組嘗試將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

一、材料分析方法課程引入案例教學(xué)法的可行性

1.材料分析方法課程的特點(diǎn)。材料分析方法是理工科高等學(xué)校材料專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是學(xué)習(xí)X射線衍射法、電子顯微分析、熱分析以及紅外、紫外、核磁共振等現(xiàn)代材料觀察分析設(shè)備的基本原理、操作方法及測試結(jié)果分析方法，使學(xué)生掌握物相分析、結(jié)構(gòu)分析、形貌分析等材料研究方法的一般手段，獲得進(jìn)入材料微觀領(lǐng)域的鑰匙，為畢業(yè)設(shè)計以及今后開展材料研究檢測工作及材料科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。課程從基本原理入手，以實(shí)例為媒介，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的材料分析理念，掌握具體分析方法的機(jī)理及應(yīng)用。梅塞斯博士認(rèn)為案例教學(xué)在理論和實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁，提倡教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐協(xié)同提升。案例教學(xué)法適合材料分析方法的課程特點(diǎn)，有利于學(xué)生通過這樣一座“橋梁”到達(dá)理解理論知識的彼岸。本課程要求學(xué)生針對特定的結(jié)構(gòu)或形貌，學(xué)生能選擇適當(dāng)?shù)臏y試方法，采用正確的試樣制備方式，選擇恰當(dāng)?shù)膬x器附件等，采用案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生解決系列問題的綜合能力。

2.人才培養(yǎng)定位及學(xué)生特點(diǎn)。本專業(yè)響應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，將人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才，即具有較強(qiáng)的一線操作能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。從生源來講，非重點(diǎn)本科專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出的突出特點(diǎn)是兩極分化嚴(yán)重，秉承因材施教的宗旨，多采用分層次教學(xué)模式，但缺點(diǎn)在于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)比較隨意，處理不當(dāng)容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法的應(yīng)用能滿足不同層次學(xué)生的要求，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可培養(yǎng)為研究型人才，對知識的渴求欲望強(qiáng)烈，案例教學(xué)過程中學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行搜集，提高了綜合運(yùn)用知識的能力，加強(qiáng)了與同學(xué)之間的合作意識，同時勇于發(fā)表看法培養(yǎng)了語言表達(dá)能力；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)惰性大，不求甚解，但參與社會活動的積極性高，思維活躍，求新求異意識較強(qiáng)，案例教學(xué)法運(yùn)用于課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生都參與進(jìn)來，在民主自由的氣氛中汲取知識的精華，親身參與的過程比“滿堂灌”的模式更能使學(xué)生印象深刻。不可忽略的一點(diǎn)是案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師扮演了“導(dǎo)演”的角色，師生需要互動，教師要引導(dǎo)，也要總結(jié)與歸納，并做出公正的評價，既是對案例教學(xué)過程的思考，也是在過程的基礎(chǔ)上得到知識的升華，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，儲備理論知識。

二、材料分析方法課程引入案例教學(xué)法的問題

1.案例教學(xué)不等于舉例教學(xué)。案例是展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場景的、真實(shí)而又典型的、含有問題的事件，突出一個主題，它需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法。教師在編制案例時，首先要注重目的性。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，明確每堂課的教學(xué)目的，有針對性地編寫案例。其次是生動性。案例是學(xué)生參與討論的主題內(nèi)容，要生動有趣才能引起學(xué)生的興趣，容易集中注意力，要避免參與度不高、冷場等現(xiàn)象。再次是啟發(fā)性。案例教學(xué)是以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)方式，因此案例要能夠有代表性，使學(xué)生能夠舉一反三。案例是經(jīng)過精心設(shè)計編排，具有典型性。例子是舉例教學(xué)的工具，用來敲開理論的大門，例子的舉出具有隨意性，可能在教案中備注，也可能出自教師教學(xué)過程中一剎那的靈感。在案例教學(xué)中例子是主體，教學(xué)圍繞例子展開，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性從例子中分析討論，得出結(jié)果，案例教學(xué)傾向于自主式教學(xué)。舉例教學(xué)則屬于傳統(tǒng)的講授法范疇，教師舉出特定的例子對原理、規(guī)律進(jìn)行形象的說明、解釋，以利于學(xué)生形象地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方式運(yùn)用的靈活性。材料分析方法課程內(nèi)容既有原理性的知識點(diǎn)，也有實(shí)踐性的操作，內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。與數(shù)學(xué)、物理相關(guān)的推導(dǎo)，傳統(tǒng)的板書具有明顯的優(yōu)勢，教師娓娓道來，一目了然；多媒體的運(yùn)用加強(qiáng)了直觀性，實(shí)驗(yàn)設(shè)備圖片或動畫、文獻(xiàn)中的資料圖片、測試結(jié)果圖譜等都可以呈現(xiàn)，教師對照多媒體展示一一講解，保證了準(zhǔn)確性和全面性。傳統(tǒng)的講授法運(yùn)用以上多種手段可以保證課程知識的系統(tǒng)性和條理性。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，師生互動，易于發(fā)揮學(xué)生的主動性，在分析與討論中強(qiáng)化學(xué)生基本原理的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力，但是不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識，同時學(xué)生的討論會占據(jù)大量的時間，有限的課時內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)比較困難。因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，認(rèn)真策劃準(zhǔn)備，以保證按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

3.評價體系的建立。對案例教學(xué)效果的評價，目前多基于這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，主觀肯定案例教學(xué)對課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)和對提高學(xué)生綜合能力的成效，缺乏一種客觀有效的評價體系去測定案例教學(xué)的教學(xué)效果。案例教學(xué)是以教學(xué)過程為主體的教學(xué)方式，不能用考試分?jǐn)?shù)一項指標(biāo)去衡定，而教學(xué)改革中常用的“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合的模式也不能反映案例教學(xué)效果。學(xué)生是案例教學(xué)最直接的受體，也是參與教學(xué)的主體，要發(fā)揮主體的主觀能動性，以學(xué)生的感受對教學(xué)進(jìn)行分解和描述，充分吸收學(xué)生的建議和意見，提煉歸納。通過學(xué)生的參與，如學(xué)生編寫案例，并對案例進(jìn)行多視角多方面的討論總結(jié)，教師也可以考察學(xué)生對知識的整合和綜合理解情況。堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師對學(xué)生在案例教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價，如搜集知識信息、發(fā)表意見看法、評估總結(jié)、分組合作情況等，學(xué)生的方案定稿、作業(yè)等也作為評價因子，體現(xiàn)對教學(xué)實(shí)施過程的考核，降低考試分?jǐn)?shù)在評價體系中的權(quán)重。堅持量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合，對于難以量化的指標(biāo)，如案例教學(xué)對實(shí)踐型人才培養(yǎng)是否有貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)有多大等等，采用質(zhì)化評價，但目前評價的方式較為單一，如用人單位的反饋等。材料分析方法常運(yùn)用于畢業(yè)設(shè)計、科研學(xué)術(shù)、實(shí)驗(yàn)管理等多種活動中，可以將學(xué)生分至各科研小組協(xié)助測試工作，由指導(dǎo)教師或研究生對學(xué)生做出評價，或在大型精密儀器的管理中協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師，由相關(guān)教師及主管做出評價，以上措施都可以構(gòu)成質(zhì)化評價指標(biāo)，但要建立完善的評價體系對案例教學(xué)的效果進(jìn)行測定，進(jìn)而擴(kuò)大至整個課程的評價，還需要繼續(xù)實(shí)踐和探索。

案例教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，有許多成功的范例。實(shí)際應(yīng)用中要注意結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行改革研究，不斷總結(jié)，以期更好地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民杰.案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州圖書出版社，2006.

[2]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011，（20）.

篇4

【關(guān)鍵詞】案例分析；教學(xué)法；客艙服務(wù)

【中圖分類號】F562.6-4

一、民航客艙服務(wù)質(zhì)量與案例分析法

客艙服務(wù)質(zhì)量是航空公司對外形象的重要窗口，旅客對客艙服務(wù)質(zhì)量的感受直接影響其對航空公司的評價，提高民航客艙服務(wù)質(zhì)量是增強(qiáng)航空公司核心競爭能力、吸引更多客源和擴(kuò)大我國民航業(yè)所占市場份額的重要途徑，也是促進(jìn)我國民航航空事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素?？粘巳藛T真誠、高品質(zhì)的服務(wù)是民航客艙服務(wù)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，空乘培養(yǎng)課程體系的建設(shè)決定了客艙服務(wù)質(zhì)量的高低和旅客的滿意程度，并直接影響著我國民航企業(yè)的生存。所以為了在競爭激烈的大環(huán)境下更好的生存發(fā)展，必須完善空乘復(fù)合型課程體系、改進(jìn)人才培養(yǎng)計劃，一方面提高專業(yè)知識理論教學(xué)的質(zhì)量，另一方面加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過素質(zhì)技能實(shí)訓(xùn)和親身實(shí)踐將所學(xué)理論落實(shí)于實(shí)踐。

理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，高效的教育模式和教學(xué)方法是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而案例分析法作為一種教育模式和教學(xué)方法具有十分明顯的優(yōu)勢，有利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時搭建起與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，對于提高學(xué)生的服務(wù)意識、服務(wù)能力和實(shí)現(xiàn)民航面向社會實(shí)踐、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的要求具有重要價值，也對實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更高水平的民航客艙服務(wù)質(zhì)量具有重要意義。

二、案例分析法的重要教學(xué)意義

1、案例分析法可以讓課堂生動化、形象化

當(dāng)前航空客艙服務(wù)人才培養(yǎng)教學(xué)課程設(shè)置缺少新意，部分教學(xué)只注重理論的灌輸，還有些課堂是運(yùn)用藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。而在運(yùn)用案例分析法教學(xué)時，一個簡單具體的案例就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的興趣和沖動。所以案例分析教學(xué)不僅僅是簡單的教學(xué)方法，還涉及到更繁復(fù)多樣的層面，不再固執(zhí)于傳統(tǒng)的傳遞既定知識和人才統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的單一層面。

教材的更迭在一定程度上落后于社會和實(shí)踐的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如社會實(shí)踐和社會經(jīng)驗(yàn)更能啟發(fā)學(xué)生、提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，教學(xué)過程中使用的案例來源于真實(shí)的客艙服務(wù)情境，案例分析法能夠讓教師不再拘泥于教材，師生之間也不再是傳統(tǒng)的單方面理論輸出輸入的過程，而是一種雙方認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的互動式交流。教師在對過去經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識和評估的過程中深化自己對理論的理解，以一種新知的方式傳授給學(xué)生，既彌補(bǔ)了枯燥理論的局限性，又能在與學(xué)生交流過程中吸取不同的方法與見解，升華教材理論，還使課堂生動有趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和理解。

2、案例分析法可以讓學(xué)生身歷其境、換位思考

案例分析法在組織學(xué)生進(jìn)行分析推理時會讓學(xué)生將自己置身于實(shí)際的情境中，從不同角度站在不同情景參與者的立場進(jìn)行思考。如教師在使用旅客物品丟失這一具體案例時，可以讓學(xué)生站在旅客立場，一方面體會旅客焦急的心情，安慰旅客的情緒，不會引發(fā)與旅客的爭吵與矛盾；另一方面能站在幫助者的角度，冷靜地問清楚旅客所在的位置與其它丟失物品的相關(guān)信息，積極地設(shè)法尋找，從而有效地幫助旅客解決問題；另外，還可以站在管理者的角度，組織更大范圍的尋找。

學(xué)生在進(jìn)行案例分析時，能夠通過換位思考進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌和全方位布局，培養(yǎng)其綜合能力和價值觀能力，另一方面具體情景模擬和設(shè)想讓學(xué)生有身臨其境的角色扮演之感，能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)在客艙服務(wù)時的包容能力、理解能力和情緒控制能力。

3、案例分析法可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力

案例分析法使用豐富多彩的客艙服務(wù)案例，學(xué)生在進(jìn)行分析的過程中將自己置身于情境中，不再是一個旁觀者，而是作為參與者要運(yùn)用自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行分析并能找出最佳的解決方案。

案例教學(xué)法運(yùn)用在課堂上，老師僅是指導(dǎo)地位，學(xué)生變成課堂的參與者，學(xué)生針對案例進(jìn)行分析和發(fā)言，這就要求學(xué)生提高自己的邏輯思維能力和快速應(yīng)變能力。學(xué)生在組織自己的發(fā)言時，也會不斷鍛煉和提高自己的語言組織能力，學(xué)會遣詞造句，這也是日后面對旅客、解決問題的重要技能。另外，在案例分析過程中，師生之間或者同學(xué)之間可以對相關(guān)案例各抒己見進(jìn)行辯論，這也是豐富課堂形式、創(chuàng)造良好課堂氛圍的重要體現(xiàn)，在案例分析和表達(dá)看法的過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，可以在學(xué)生進(jìn)行客艙服務(wù)實(shí)踐和工作中給予重要的幫助。

4、案例分析法可以搭建起理論和實(shí)踐的橋梁

教材的重要特點(diǎn)之一就是具有相對的穩(wěn)定性，不斷變化的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的新狀況不能也不可能及時地反映到其中，教師必須運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)賦予教材理論知識更大的空間，并能結(jié)合實(shí)踐使教材更加靈活多變，具有時代性特征。

案例分析教學(xué)不需要具體的教材，而是運(yùn)用理論分析、解決實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，同時對實(shí)踐問題的解決和分析也會歸納總結(jié)為理論性的知識，通過航空客艙服務(wù)中的典型案例進(jìn)行思考、分析和討論，使學(xué)生自身建立起自身獨(dú)有的、完整的思維方式和分析問題、解決問題的方法，加深對理論知識的理解和運(yùn)用，更早地在理論學(xué)習(xí)過程中接觸到社會實(shí)踐。教師使用案例分析法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對案例的層層剖析，逐漸將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐問題中，在真實(shí)的環(huán)境中，將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合。

三、結(jié)語

案例分析教學(xué)對于完善航空人才培養(yǎng)體系和提高客艙服務(wù)質(zhì)量具有重要價值，但是目前案例分析法運(yùn)用范圍仍然很小，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變空乘專業(yè)教師的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體；提高教師案例教學(xué)方法意識和能力，多參與與自己教學(xué)科研理論相關(guān)的客艙服務(wù)實(shí)踐；鼓勵學(xué)生在案例分析教學(xué)中大膽表現(xiàn)、積極探索。另外應(yīng)該選擇具有針對性、典型的案例引發(fā)學(xué)生的積極性、參與感等等。

案例分析法主張培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和分析、解決問題的能力，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)對理論知識的死記硬背，更能夠提高航空從業(yè)者的專業(yè)技巧和綜合能力，從而使他們能夠冷靜恰當(dāng)?shù)孛鎸徒鉀Q客艙服務(wù)中出現(xiàn)的任何問題，打造高品質(zhì)的民航客艙服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馮君.淺析學(xué)做一體化教學(xué)模式中航空服兆ㄒ笛生的客艙服務(wù)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2014.10.

篇5

案例教學(xué)法重視具體實(shí)踐， 在實(shí)踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然后總結(jié)其規(guī)律性，并將規(guī)律與實(shí)踐相結(jié)合分析。

一、案例教學(xué)法在中高職會計教學(xué)中的重要性

會計不但重視操作性和專業(yè)性，同時也重視方法性和理論性。特別是在高職院校的會計專業(yè)教學(xué)方面更為突出。中高職院校教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主， 對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的專業(yè)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 使其通過學(xué)習(xí)能夠符合社會的需要和專業(yè)的要求。雖然一些中高職院校學(xué)生在上學(xué)期間都能夠掌握并了解會計專業(yè)的相關(guān)知識內(nèi)容， 但在會計實(shí)踐方面的能力欠缺。因此，中高職院校教師應(yīng)當(dāng)對會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革， 通過實(shí)施案例教學(xué)法提高學(xué)生的專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于中高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識偏差， 對專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)并不十分感興趣，而案例教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)動手能力，在中高職會計教學(xué)過程中起著不可忽視的重要作用。

二、案例教學(xué)法在中高職會計教學(xué)中存在的不足

(一)教學(xué)理念落后，阻礙教學(xué)實(shí)施

由于教學(xué)理念落后， 案例教學(xué)法在具體的會計教學(xué)過程中并沒有真正做到與案例相結(jié)合， 仍然采用以教師講授為主，或是在教學(xué)過程中，雖然增加了案例分析的環(huán)節(jié)， 然而卻只是進(jìn)行應(yīng)試?yán)碚搶W(xué)習(xí)， 并沒有起到真正的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生不能更好地適應(yīng)社會的需要。

(二)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合存在不足

案例分析法要求中高職會計專業(yè)學(xué)生必須對本專業(yè)知識熟練掌握，并針對具體的實(shí)際工作， 從專業(yè)性的角度進(jìn)行分析研究， 進(jìn)而做出正確的分析和判斷， 引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)化知識來解決實(shí)際工作中遇到的問題。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法之間存在著諸多不同點(diǎn)， 具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)， 然而實(shí)際中案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法并沒有很好的結(jié)合， 這樣不利于中高職會計專業(yè)學(xué)生對專業(yè)化知識的吸收和學(xué)習(xí)， 沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

(三)師生關(guān)系存在局限化

在案例教學(xué)過程中， 教師應(yīng)當(dāng)盡可能地調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意識，鼓勵學(xué)生善于思考，拓寬思路，大膽地提出自己的想法。然而，中高職學(xué)生與其他院校學(xué)生相比， 學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性偏差。中高職學(xué)生在教學(xué)方式上更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 這就使得案例教學(xué)在中高職會計教學(xué)過程中的師生關(guān)系受到影響， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動狀態(tài)， 不能更好地發(fā)揮出案例教學(xué)法的具體作用，課堂教學(xué)氣氛仍然不夠活躍。

(四)缺少合適的企業(yè)分析案例

由于會計行業(yè)的特殊性， 很多企業(yè)的會計數(shù)據(jù)并未對外公布， 案例數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。在案例選取的過程中，只能編造案例，不能有效反映企業(yè)存在的實(shí)際問題。學(xué)生在實(shí)際案例分析中， 由于沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，很難對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度加工分析，僅局限于現(xiàn)有資料的計算。因此，在案例教學(xué)的過程中， 教師只能就數(shù)據(jù)算數(shù)據(jù)， 而不能深入解釋企業(yè)真實(shí)的會計問題。

(五)案例教學(xué)的學(xué)時數(shù)較少

在會計教學(xué)中需要有一定的理論基礎(chǔ)， 才能夠正確進(jìn)行會計數(shù)據(jù)的核算和審計等工作。因此在實(shí)際教學(xué)過程中， 教師總是要將基本會計知識講授面面俱到， 才放心讓學(xué)生進(jìn)行案例分析， 這導(dǎo)致理論學(xué)時數(shù)與案例教學(xué)學(xué)時數(shù)分配不均， 真正用于案例教學(xué)的時間太少，無法吃透案例，只能草草了事。

三、提高案例教學(xué)法在中高職會計教學(xué)中的具體運(yùn)用措施

(一)重視中高職會計教學(xué)改革

中高職會計教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 將案例教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合， 不能單純地只是進(jìn)行課程設(shè)計而不重視具體方法。中高職院校應(yīng)當(dāng)重視會計教學(xué)方式改革， 認(rèn)真分析和研究案例教學(xué)的重要意義和實(shí)踐方式，重視教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化培訓(xùn)， 提高會計教師的專業(yè)知識水平和實(shí)踐能力， 熟練掌握會計實(shí)務(wù)的處理方法和技巧， 對學(xué)生真正地做到案例教學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)實(shí)踐。提高案例教學(xué)在中高職會計教學(xué)中的地位， 重視案例設(shè)計質(zhì)量和課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)， 充分發(fā)揮出教師在會計案例教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用， 讓案例教學(xué)在中高職會計專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出巨大的效能。

(二)靈活運(yùn)用案例教學(xué)與其他教學(xué)方式

由于高等院校與中高職院校在學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯的不同， 中高職院校會計專業(yè)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)采取案例教學(xué)法。首先應(yīng)讓學(xué)生能夠熟練掌握會計專業(yè)知識， 這樣可以在案例分析過程中， 更好地理解案例內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)案例分析教學(xué)的效果。另外，在案例教學(xué)過程中不能只專注案例教學(xué)，而忽視其他相關(guān)的教學(xué)方式。中高職會計專業(yè)主要由基礎(chǔ)理論類和實(shí)務(wù)操作類兩種不同的課程組成?；A(chǔ)理論類重視會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)， 以講授式和啟發(fā)式為主。而實(shí)務(wù)操作類則更多的側(cè)重于學(xué)生在具備了基本會計理論基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)其獨(dú)立分析能力和解決問題的能力。所以，應(yīng)將案例教學(xué)法與其他相關(guān)教學(xué)方式相結(jié)合， 提高學(xué)生的理論知識、操作技能以及綜合能力等， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同的會計專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容， 選擇不同的教學(xué)方法， 進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(三)明確中高職會計教師的重要角色

案例教學(xué)法在實(shí)踐過程中需要全體師生的共同參與， 只有這樣才能充分發(fā)揮出案例教學(xué)的重要作用。為了確保案例教學(xué)的效果， 需要教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行角色交換。與此同時，良好的討論學(xué)習(xí)氣氛，也能夠更好地激發(fā)出中高職學(xué)生對會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。絕大多數(shù)的中高職學(xué)生缺乏主動學(xué)生的積極性，這就需要教師正確的引導(dǎo)和鼓勵，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會， 提高學(xué)生的膽量和創(chuàng)新力，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，增強(qiáng)其自信心， 培養(yǎng)學(xué)生對案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例教學(xué)方法主要以思考、辨論和推理為主，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)過多的發(fā)表自己的意見和見解，而應(yīng)以學(xué)生的想法和見解為主，教師更多的是以傾聽者的角色出現(xiàn)。在會計案例的分析過程中， 學(xué)生應(yīng)當(dāng)在分析、思考案例內(nèi)容，并利用自身所學(xué)知識對案例進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。教師應(yīng)對涉及到知識點(diǎn)的案例進(jìn)行重點(diǎn)分析， 對學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予評價， 同時對積極參與且具有創(chuàng)新精神的學(xué)生給予充分肯定和鼓勵，正確引導(dǎo)學(xué)生的參與積極性， 保證案例教學(xué)作用的發(fā)揮。

(四)選取真實(shí)典型案例

會計行業(yè)的案例量多復(fù)雜，使用案例教學(xué)，首先要選取真實(shí)可靠的案例。只有分析真實(shí)的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，學(xué)生才能在案例教學(xué)中將理論知識應(yīng)用于其中，正確分析數(shù)據(jù)，找到企業(yè)存在的問題，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。其次要選取典型啟發(fā)式案例。案例教學(xué)要積極拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在案例分析中掌握專業(yè)知識。但如果啟發(fā)過度則會造成學(xué)生偏離分析的主線，把握不住案例分析的目的，影響了案例教學(xué)法的實(shí)施效果。因此，教師組織案例分析時，要啟發(fā)學(xué)生充分挖掘案例信息。同時要求教師多接觸企業(yè)， 關(guān)注行業(yè)信息，提高自身的專業(yè)技能，只有這樣，才能掌控整個案例分析的框架，案例分析教學(xué)才能得到實(shí)效。

篇6

案例教學(xué)是法學(xué)教育中最常用的一種教學(xué)方法。通過對部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用實(shí)證分析的方法，探討怎樣的案例教學(xué)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

法學(xué)；案例教學(xué)；案例分析；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）22013302

關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究很多，學(xué)者們一般都認(rèn)為案例教學(xué)法或案例教學(xué)模式起源于美國，是在1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立的。與美國的法學(xué)教育不同，我們的法學(xué)學(xué)科建立在龐大的概念體系和法律基礎(chǔ)之上，學(xué)生在接觸案例之前首先要對基本概念和理論有一定的了解，因此我國的法學(xué)案例教學(xué)模式更多以教師為中心，由教師根據(jù)授課內(nèi)容針對性選取典型案例和設(shè)計相關(guān)問題，在教師講解完某個知識點(diǎn)后對學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，通過抽象理論的具體化讓學(xué)生對枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識，并且從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練他們的法律思維。以往的法學(xué)案例教學(xué)研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經(jīng)驗(yàn)或主觀感受為依據(jù)，而本次研究主要采用實(shí)證分析法，用客觀的數(shù)字說話。

1研究設(shè)計

1.1研究對象

本研究采用自編問卷，選取某獨(dú)立學(xué)院2013級法學(xué)專業(yè)學(xué)生（大一學(xué)生）作為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷93份，回收問卷90份，其中有效問卷90份，有效問卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。

3討論

（1）案例分析給學(xué)生印象越深刻的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大。在三門專業(yè)課中，刑法學(xué)的案例分析給學(xué)生的印象最深刻，學(xué)生也最喜歡。其次是物權(quán)法，法理學(xué)最后。而出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因在于刑法學(xué)的概念體系相比其他兩門課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實(shí)際，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象。這也從另一個角度說明在講授物權(quán)法和法理學(xué)這種理論性較強(qiáng)的課程時，教師要盡量避免照本宣科，而應(yīng)當(dāng)用比較通俗易懂的方式來講解專業(yè)和深奧的理論知識，在舉例時盡量選取生活實(shí)例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。

（2）學(xué)生興趣高的課程，學(xué)習(xí)效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時也說明教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作收到更好的效果。

（3）案例呈現(xiàn)方式越立體生動，教學(xué)效果越好。相比于書面表達(dá)的案例呈現(xiàn)方式，教師口述和視頻呈現(xiàn)的案例呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語言等元素，而后者結(jié)合了聲音和圖像，案例呈現(xiàn)方式更多元、更立體，因而更容易給學(xué)生較深的印象，因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，選擇更多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐中，有些教師還采用了情景教學(xué)和模擬法庭教學(xué)的方法，應(yīng)該說都是非常有益的探索。當(dāng)然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)以及實(shí)際情況來針對性地選擇運(yùn)用這些方法，以期達(dá)到最好的效果。

（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學(xué)生的是案例分析的過程。案例分析過程是運(yùn)用理論和法條來解答問題的核心步驟，這也是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現(xiàn)方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內(nèi)功，這就要求教師專業(yè)功底要非常扎實(shí)，學(xué)術(shù)視野要開闊，在選擇案例時要精心、設(shè)計問題時要合理、分析解題時要有理有據(jù)、讓人信服。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瓊瑤.淺析美國法律教育中的案例教學(xué)法[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.

[2]程宏.法學(xué)案例教學(xué)的方法與運(yùn)用[J].湖北社會科學(xué)，2008，（11）.

[3]汪東麗.論我國法學(xué)案例教學(xué)方法的改革――以兩大法系案例教學(xué)的比較研究為視角[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011，（5）.

篇7

關(guān)鍵詞:全案例教學(xué)法;合同法;案例教學(xué)法

在法學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法發(fā)揮著不可替代的作用;不僅已在理論界形成共識［1］，亦在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用。案例教學(xué)法在具體應(yīng)用的過程中，也應(yīng)區(qū)分不同課程的性質(zhì)而有所修正和變化。下文筆者以法學(xué)專業(yè)本科選修課程合同法教學(xué)為例，探討一種區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的新教學(xué)方法，即全案例教學(xué)法。

一、全案例教學(xué)法的提出及價值

(一)問題的提出:合同法課程與債法課程的教學(xué)內(nèi)容銜接

在以往的合同法課程教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法在授課中同樣發(fā)揮了重要的作用。其主要體現(xiàn)在:授課教師在傳統(tǒng)合同法課程講授過程中，通過運(yùn)用一定的教學(xué)案例或?qū)崉?wù)案例，以便于學(xué)生理解和接受具體知識點(diǎn)，并在一定程度上提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合各普通高等院校法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃來看，合同法課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的處理上，與其它選修課程存在一定的差異。其它選修課程所講授的核心知識點(diǎn)，在必修課程中僅作為非重點(diǎn)內(nèi)容講解，或不予講解。［2］以法學(xué)專業(yè)選修課程“人格權(quán)法”為例，其所涉及的知識點(diǎn)在必修課程“民法總論”中雖然或有提及，但授課教師能夠用于該部分講解的授課時間一般不會超過總課時數(shù)的十六分之一。而合同之債作為債法定的發(fā)生原因之一，歷來是民法必修課程“債法”(或有高校在“民法分論”課程中講授債法)講授的核心內(nèi)容之一，無論是合同法“總論”還是“分論”均會有所涉及;也就是說合同法課程中的核心知識點(diǎn)，實(shí)際上也是債法課程中的主要授課內(nèi)容。在這種情況下，如果采取傳統(tǒng)的理論講授，輔以案例教學(xué)的方法，不僅難以滿足“合同法”課程個性化課程設(shè)置的要求，也難免陷入到與必修課程“債法”授課內(nèi)容重復(fù)的尷尬境地之中。

(二)傳統(tǒng)案例教學(xué)法在合同法課程應(yīng)用中的主要困境

值得注意的是，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在前述問題面前不僅束手無策，反而束縛了授課教師發(fā)揮主觀能動性的空間，主要體現(xiàn)在下述幾個方面:1．無論采取學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式，還是分析知識點(diǎn)的方式，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在知識點(diǎn)講授中的主要作用都是輔的。這種授課模式在學(xué)生初次接受所涉知識點(diǎn)時，確實(shí)能起到幫助學(xué)生理解的目的。但由于前文所述的授課內(nèi)容重復(fù)問題，學(xué)生在第二次接受該知識點(diǎn)時，如果采取相同或相似的授課模式，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。2．傳統(tǒng)案例教學(xué)法在輔助講解單一知識點(diǎn)中的作用較為明顯，但不利于對合同法課程中各相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。3．傳統(tǒng)案例教學(xué)法所選取的案例一般較為容易，目的在于幫助學(xué)生理解具體知識點(diǎn);不利于滿足學(xué)生對于復(fù)雜或難度較高案例進(jìn)行分析與探討的實(shí)際需求。

(三)全案例教學(xué)法的意義與價值

基于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法在合同法課程應(yīng)用中的上述問題，筆者結(jié)合自己在“債法”、“合同法”等課程中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)計一種以案例作為授課主要導(dǎo)向的授課方法，即全案例教學(xué)法。在合同法授課中采用全案例教學(xué)法至少有下述意義與價值:1．避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。全案例教學(xué)法以相對較為復(fù)雜的案例分析作為授課主要導(dǎo)向，不按照教科書中列明的授課順序講授知識點(diǎn)，以期避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2．全案例教學(xué)法所選用的案例不僅涉及合同法課程中的多個知識點(diǎn)，而且會兼顧其他民法部門法乃至民事訴訟法的相關(guān)知識點(diǎn);能夠充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。3．全案例教學(xué)法所選取的案例較為復(fù)雜，且具備一定的理論難度;既能夠檢驗(yàn)學(xué)生在債法課程中的學(xué)習(xí)效果，也能夠滿足學(xué)生對相對復(fù)雜案例進(jìn)行分析解決的學(xué)習(xí)要求。案例分析結(jié)束，多數(shù)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獲得解決實(shí)際問題的成就感和滿足感。

二、全案例教學(xué)法在合同法課程中的具體設(shè)計

(一)基本理念

全案例教學(xué)法的核心思想是通過構(gòu)建一種以案例作為主要導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。并通過案例的講解與延伸，使學(xué)生加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解。全案例教學(xué)法的基本理念在于，使學(xué)生的思維在案例和知識點(diǎn)中來回穿梭，反復(fù)求索，引導(dǎo)其自主思考、分析問題。［3］學(xué)生解決案例的過程，不僅要運(yùn)用合同法的基本理論知識，還要回歸法律的具體規(guī)定，在某種意義上講，也是對學(xué)生法律檢索能力的一種訓(xùn)練過程。

(二)案例的設(shè)計與修改

既然全案例教學(xué)方法以案例分析作為教師授課和學(xué)生參與的核心內(nèi)容，那么對案例的設(shè)計、選擇和甄別就將成為合同法課程準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。全案例教學(xué)法中的案例不宜采取司法實(shí)務(wù)中的實(shí)際案例，而應(yīng)以授課教師自編案例為主，當(dāng)然不排斥授課教師對司法實(shí)務(wù)中的案例進(jìn)行重新改編。其理由在于，合同法課程教學(xué)仍圍繞教學(xué)計劃要求的核心知識點(diǎn)展開，而實(shí)務(wù)案例往往偏重與訴訟過程與證據(jù)運(yùn)用，與實(shí)體法的授課理念相悖。全案例教學(xué)法中的案例相對于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法中的案例，應(yīng)具備復(fù)雜性的特征，主要體現(xiàn)在案例篇幅和所涉知識點(diǎn)兩個方面。從案例篇幅的角度上來講，全案例教學(xué)法中的案例篇幅一般較長，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都圍繞著對案例的分析、討論展開。從所涉知識點(diǎn)的角度上來講，全案例教學(xué)法中的案例一般涉及多個知識點(diǎn)(并且可以適當(dāng)結(jié)合其它部門法中的知識點(diǎn))，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)案例設(shè)計完成后，應(yīng)按照教學(xué)計劃中設(shè)計的核心知識點(diǎn)講授順序?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行排序，確定講解順序和授課時間。在實(shí)際授課之前，授課教師應(yīng)對擬選取的案例進(jìn)一步進(jìn)行審核和校對。

(三)課堂教學(xué)與學(xué)生參與

以案例作為授課導(dǎo)向的教學(xué)方式，均不能脫離學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際參與，全案例教學(xué)方法更加明顯的體現(xiàn)出上述特征。授課教師在采取全案例教學(xué)方法的同時，應(yīng)采取一定措施鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到案例分析與討論中來;通過筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可嘗試采取的措施包括但不限于以下三種:1．課前引導(dǎo)。在實(shí)際授課之前向?qū)W生提供擬講授案例，指導(dǎo)學(xué)生在授課前對案例進(jìn)行分析和討論，可以嘗試采取分組討論的方式，并在實(shí)際授課時由學(xué)生代表匯報研究成果。2．問題設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)案例的同時，圍繞案例中所涉及的核心知識點(diǎn)，設(shè)計思考題目。既可以起到引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識點(diǎn)討論案例的作用，也可以為學(xué)生主動探索案例提供學(xué)習(xí)動機(jī)。3．課程考核。授課教師應(yīng)將學(xué)生參與課堂討論與案例分析的過程進(jìn)行如實(shí)記載，并作為課程考核與評定成績的依據(jù)。在采取全案例教學(xué)方法時，建議摒棄傳統(tǒng)的理論考核方式，而以學(xué)生分析、研討案例的成果作為主要考核依據(jù)。

(四)課后思考題目的設(shè)計

為鞏固課程教學(xué)成果，授課教師應(yīng)在案例分析完畢后，布置適量的思考題目，可以考慮以課后作業(yè)的形式由學(xué)生完成。思考題目的設(shè)計應(yīng)盡量圍繞課程中所涉及的核心知識點(diǎn)，可以考慮通過繼續(xù)延伸和拓展案例的形式來展現(xiàn)。

三、全案例教學(xué)法在合同法課程中應(yīng)用的實(shí)例及討論

(一)案例設(shè)計實(shí)例:

張三為某工廠職工，擁有小車一輛，2000年，張三和李四兩人結(jié)為夫妻，張三父親老張擁有住房兩套，其中一套自住，一套于2001年1月1日出租給自己的老友老王，兩人簽訂了住房租賃合同，租賃期限為四年，由老王和兒子王五共同居住。2002年老張去世，張三繼承了房產(chǎn)但未變更登記。2003年老王去世，由王五繼續(xù)居住，但未重新簽訂租賃合同。2004年張三與李四兩人夫妻關(guān)系緊張，張三個人決定將出租的房產(chǎn)出賣，并先后與麻六、童七兩人簽訂了房屋買賣合同。麻六于2004年3月1日交付房款40萬以后，張三將鑰匙交給麻六。3月1日，麻六拿到房屋鑰匙當(dāng)日即前往看房，與此同時王五得知房子被出賣，王五主張:自己是承租人，理應(yīng)享有優(yōu)先購買權(quán)，張三侵害了自己的優(yōu)先購買權(quán)，王五主張張三與麻六簽訂的合同無效。童七于2004年4月2日交付房款40萬后，張三將房屋過戶登記給了童七。2004年5月1日，張三與李四兩人訴訟離婚，在處理財產(chǎn)的過程中，李四得知房子已經(jīng)被出賣，遂以張三無權(quán)處分為由，主張張三與麻六和童七的房屋買賣合同無效。2004年6月2日，房屋所在地突然遭受強(qiáng)烈地震，房屋全部毀損。王五以無法繼續(xù)居住為由要求返還租金，麻六和童七因無法得到房子，以張三一房二賣為由，要求撤銷合同，且要求張三分別償還各自房款40萬，并賠償各自損失39．9萬元。

(二)思考問題設(shè)計問題一:

出租房屋是否歸張三所有?為什么?問題二:王五是否為房屋的承租人?為什么?問題三:鑰匙交付給麻六后，王五是否能夠繼續(xù)承租?王五主張合同無效能否得到支持?為什么?問題四:張三與麻六、童七之間的房屋買賣合同效力如何?即李四的主張是否能夠得到支持?為什么?問題五:現(xiàn)房屋所有權(quán)歸誰?該所有權(quán)是基于什么制度獲得問題六:房屋因地震損毀由誰承擔(dān)?為什么?問題七:麻六和童七為什么分別要求賠償損失39．9萬元?該請求能否得到支持?為什么?問題八:因房屋毀損導(dǎo)致王五在租賃合同期限內(nèi)無法繼續(xù)居住的損失由誰如何承擔(dān)?為什么?

(三)案例擴(kuò)展

張三個人決定將車子以30萬元的價格賣給孫八，雙方約定:孫八分30個月支付價款，在孫八支付完全部價款之前，由張三保留對汽車的所有權(quán)。交付方式為運(yùn)輸公司將車子運(yùn)輸?shù)綄O八所在城市北京，具體交付地點(diǎn)等車子運(yùn)送到北京后再做決定，運(yùn)輸公司在運(yùn)輸?shù)倪^程中遭遇泥石流，汽車的尾部毀損，孫八花費(fèi)維修費(fèi)10萬元，此后孫八一直要求張三償還10萬元維修費(fèi)，未果，孫八從支付價款的第21個月(包括第21月)開始拒絕支付價款，到了第27個月時，孫八已連續(xù)六個月未支付到期價款。

(四)討論

篇8

關(guān)鍵詞：案例分析法 市場營銷學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過案例教學(xué)可掌握如何用更有效的方式獲得知識。在市場營銷教學(xué)中開辟專門和針對性的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來引導(dǎo)，通過對典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館這些學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營銷原理和營銷方法來解決現(xiàn)實(shí)生活中的營銷問題。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實(shí)現(xiàn)市場營銷教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運(yùn)用已有的知識解決它，對職校學(xué)生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場營銷學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學(xué)者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國內(nèi)的市場營銷學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實(shí)踐教學(xué)中教師的常見教學(xué)方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實(shí)際問題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對市場營銷學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀成熟的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是2001級電子商務(wù)班開始使用的美國人編寫教材《市場營銷學(xué)》后，摸索出一種新的教學(xué)方法“案例分析法”?！鞍咐治龇ā迸c教師授課的過程中經(jīng)常使用的“舉例說明”是兩個不同的概念。它是指在教學(xué)中開辟專門的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來引導(dǎo)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館等，通過相關(guān)信息獲取和對典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營銷學(xué)原理和營銷方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)營銷問題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足營銷學(xué)教育的需求，如今市場營銷學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營銷人才。因此，在營銷學(xué)的教學(xué)中，除了要對學(xué)生進(jìn)行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。這是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學(xué)法在《市場營銷》課中的實(shí)際應(yīng)用

與其它學(xué)科教育一樣，市場營銷學(xué)教育也應(yīng)教會學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的市場營銷理論知識；其二，市場營銷學(xué)特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場和營銷信息資料的方法，駕馭運(yùn)用市場和營銷信息資源的能力。后兩者對學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時，運(yùn)用大量的案例分析課來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設(shè)計及準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對較復(fù)雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀(jì)的傳奇史”，柳州佳用從一個小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對市場營銷學(xué)理論和相關(guān)營銷方法的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提出相關(guān)的問題，并提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄。給學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)提出的問題，利用業(yè)余時間查找相關(guān)資料、分析方法和原因，在小組內(nèi)自行組織討論匯總。這些查詢活動學(xué)生可通過上網(wǎng)及查閱圖書的方式得以實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的、引導(dǎo)者服務(wù)者。

2. 組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的市場營銷知識，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動獲得這些知識的過程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對市場營銷的有關(guān)定義和原理進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏。“案例分析法”給學(xué)生提供一種分析問題并解決問題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。他們會像真正的營銷人員那樣認(rèn)真分析，查找營銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營銷原理和營銷方法，加深對營銷知識的掌握。通過教師的引導(dǎo)和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統(tǒng)一的意見，除了對市場營銷知識有了更深的理解之外，還產(chǎn)生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，基于這種方法在教學(xué)中的獨(dú)到的優(yōu)勢和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

3．課堂評估總結(jié)

討論完畢后，教師將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，或者通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，當(dāng)然可以讓學(xué)生總結(jié)。要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，還要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

結(jié)束語

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，并對提高自學(xué)能力和分析能力，增強(qiáng)自信心等方面有很大的好處。

實(shí)施案例分析教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，它不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對知識進(jìn)行綜合演練，而且在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張輝.論技工學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2004年第16期.

［2］ 諶章俊.試論“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的開展［J］.職業(yè)教育研究，2005年第3期.

篇9

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運(yùn)用已有的知識解決它，對職校學(xué)生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場營銷學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學(xué)者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國內(nèi)的市場營銷學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實(shí)踐教學(xué)中教師的常見教學(xué)方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實(shí)際問題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對市場營銷學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀成熟的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是2001級電子商務(wù)班開始使用的美國人編寫教材《市場營銷學(xué)》后，摸索出一種新的教學(xué)方法“案例分析法”?！鞍咐治龇ā迸c教師授課的過程中經(jīng)常使用的“舉例說明”是兩個不同的概念。它是指在教學(xué)中開辟專門的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來引導(dǎo)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館等，通過相關(guān)信息獲取和對典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營銷學(xué)原理和營銷方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)營銷問題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足營銷學(xué)教育的需求，如今市場營銷學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營銷人才。因此，在營銷學(xué)的教學(xué)中，除了要對學(xué)生進(jìn)行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。這是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學(xué)法在《市場營銷》課中的實(shí)際應(yīng)用

與其它學(xué)科教育一樣，市場營銷學(xué)教育也應(yīng)教會學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的市場營銷理論知識；其二，市場營銷學(xué)特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場和營銷信息資料的方法，駕馭運(yùn)用市場和營銷信息資源的能力。后兩者對學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時，運(yùn)用大量的案例分析課來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

1.案例的設(shè)計及準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對較復(fù)雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀(jì)的傳奇史”，柳州佳用從一個小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對市場營銷學(xué)理論和相關(guān)營銷方法的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提出相關(guān)的問題，并提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄。給學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)提出的問題，利用業(yè)余時間查找相關(guān)資料、分析方法和原因，在小組內(nèi)自行組織討論匯總。這些查詢活動學(xué)生可通過上網(wǎng)及查閱圖書的方式得以實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的、引導(dǎo)者服務(wù)者。

2.組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的市場營銷知識，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動獲得這些知識的過程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對市場營銷的有關(guān)定義和原理進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏。“案例分析法”給學(xué)生提供一種分析問題并解決問題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。他們會像真正的營銷人員那樣認(rèn)真分析，查找營銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營銷原理和營銷方法，加深對營銷知識的掌握。通過教師的引導(dǎo)和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統(tǒng)一的意見，除了對市場營銷知識有了更深的理解之外，還產(chǎn)生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，基于這種方法在教學(xué)中的獨(dú)到的優(yōu)勢和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

3．課堂評估總結(jié)

討論完畢后，教師將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，或者通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，當(dāng)然可以讓學(xué)生總結(jié)。要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，還要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

結(jié)束語

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，并對提高自學(xué)能力和分析能力，增強(qiáng)自信心等方面有很大的好處。

實(shí)施案例分析教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，它不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對知識進(jìn)行綜合演練，而且在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：《心理學(xué)與自我成長》 案例分析法 問題 運(yùn)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124

從大量的研究中得知，盡管多數(shù)大學(xué)生的心理健康狀況良好，但是日益多發(fā)且多樣的學(xué)生心理健康問題已成為了困擾高校學(xué)生工作的重要因素。這些問題有些是屬于成長過程中的問題，有些則是與健康相關(guān)的問題。在這樣的形勢下，《心理學(xué)與自我成長》課程日益成為了一門防治心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展的重要課程。

在課堂教學(xué)中，案例分析法已得到廣泛運(yùn)用。結(jié)合案例分析對所授知識進(jìn)行講解成為了廣大教師加強(qiáng)學(xué)生知識記憶，提升課堂教學(xué)效果的重要方法。而在兼具理論性和實(shí)踐性的《心理學(xué)與自我成長》課程教學(xué)中，案例分析法更是一種必不可少的教學(xué)方法。

1 什么是案例分析法

案例分析法又稱個案研究法，于1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，并廣泛運(yùn)用于社會的各領(lǐng)域，逐漸發(fā)展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學(xué)中，案例分析法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過對具體案例的分析、評論，使學(xué)生接受教育的方法。[2]簡言之，即是通過分析具體案例，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

2 為什么需要在《心理學(xué)與自我成長》中運(yùn)用案例分析法

心理學(xué)是研究人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，它的目的是為了描述、解釋、預(yù)測、控制人的心理和行為。而學(xué)生的自我成長則要涉及到“我是誰”、“我是一個怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問題，學(xué)生需要從自主學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管理、時間管理、壓力應(yīng)對、生命的意義和價值等方面提高認(rèn)識，從而使個人心理迅速走向成熟，適應(yīng)大學(xué)生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實(shí)際。

《心理學(xué)與自我成長》課程的落腳點(diǎn)應(yīng)該是放在應(yīng)用教學(xué)上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識來指導(dǎo)個人的大學(xué)生活，促進(jìn)自身全面成長。該課程需要擺脫單純死板的理論教學(xué)，培養(yǎng)生動活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中正確分析和處理各種問題。

因此，案例分析法有必要運(yùn)用在該課程中。通過運(yùn)用該方法，學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)走入實(shí)際生活，將心理學(xué)的所學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力。

3 如何在課堂上運(yùn)用案例分析法

3.1 通過案例將學(xué)生引入所學(xué)課程

上課前，學(xué)生往往對所學(xué)內(nèi)容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問題。在《心理學(xué)與自我成長》課程中，選擇的案例往往是來源于現(xiàn)實(shí)生活，或是在此基礎(chǔ)上虛構(gòu)的情節(jié)。盡管學(xué)生對這些案例背后所蘊(yùn)含的專業(yè)理論或心理知識缺少了解，但是他們對案例本身卻能夠較為輕松地認(rèn)識。因此，教師不妨通過一些恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪鼋裉焖v授的知識，并可以在授課過程中結(jié)合案例逐步展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 案例要貼近教學(xué)知識要點(diǎn)，并結(jié)合案例分析來展開教學(xué)

選擇的案例首先要適用于課程教學(xué)知識點(diǎn)，它的存在是為了服務(wù)教學(xué)。如 “情緒與心理健康”章節(jié)中的“大學(xué)生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學(xué)角度考慮，這一案例與教學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此很容易引起師生共鳴。

隨后，教師需要結(jié)合案例和分析娓娓道來，幫助學(xué)生對所學(xué)知識展開聯(lián)想思考，并逐步引出課程的知識重點(diǎn)。如上述事例中，當(dāng)教師幫助學(xué)生認(rèn)識到了負(fù)向情緒的普遍性以及表達(dá)方式的多樣性后，還需要結(jié)合案例來進(jìn)一步分析情緒表達(dá)方式的合理性問題，以及如何正確地表達(dá)負(fù)向情緒，積極表達(dá)正向情緒等等，從而將課程的相關(guān)內(nèi)容不斷引出。這樣，教師用案例來引出所講課程，并結(jié)合分析擴(kuò)展所授內(nèi)容，案例的教學(xué)價值才會得到最大發(fā)揮。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，將學(xué)生加入到案例分析的過程中

在對案例進(jìn)行分析的過程中，如果只是通過教師的講解，學(xué)生對于案例的了解程度勢必會十分有限，當(dāng)置于與案例相似的現(xiàn)實(shí)情境時，做出的反映以及應(yīng)對措施難免機(jī)械。因此，教師要帶動學(xué)生加入到對案例的分析過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

3.4 不要過多涉及到學(xué)生隱私

在運(yùn)用案例分析法時，隱私性是一個必須注意的因素，這一點(diǎn)適用于任何課程教學(xué)。大學(xué)生十分看重個人隱私，他們正處于自我成長與發(fā)展的階段，心理上也具有敏感性特點(diǎn)。在《心理學(xué)與自我成長》課程中，許多教學(xué)內(nèi)容是基于對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的考慮來設(shè)置的，而拿來分析的一些教學(xué)案例和問題也會來源于學(xué)生生活。如果教師在運(yùn)用這些教學(xué)材料的過程中，沒有考慮當(dāng)事人或類似學(xué)生的感受，難免會在不經(jīng)意間傷到學(xué)生，甚至引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響了教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用案例分析時選材一定要仔細(xì)斟酌，在案例中不要過多地涉及到學(xué)生的個人隱私，或委婉表達(dá)案例意思即可。

總之，對于《心理學(xué)與自我成長》這門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程來說，案例分析法是必不可少的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生較好地掌握理論知識并運(yùn)用到實(shí)際生活中。而在具體應(yīng)用該方法的過程中，要注意處理好教學(xué)的切入和展開、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用以及保證學(xué)生的隱私性等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]案例分析法[DB/OL].http：///linkurl=

mqrn-Ghk5IghP7-mGmWEDK-mEyuHJ3gvCV6Tyd049bwUNPpnSV4FyNiWhYIRNDpXJ8VSGJAzmXyzK.

[2]何麗坤，廖冬庭，王永方.論案例分析法在教育法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，（3）：173-174.